以語篇銜接連貫理論為翼，助力高三英語寫作騰飛一、引言1.1研究背景與意義在全球化浪潮的席卷下，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從跨國公司的商務(wù)洽談，到國際學(xué)術(shù)會議的研討交流，從全球互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播，到國際文化的交融互鑒，英語都扮演著不可或缺的角色，成為連接世界的重要橋梁。在這樣的大環(huán)境下，英語能力成為衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力的重要指標(biāo)之一。對于高三學(xué)生而言，英語寫作能力的高低不僅直接關(guān)系到他們在高考中的英語成績，進而影響高考的總成績和高校的錄取，還對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在未來的大學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是撰寫學(xué)術(shù)論文、參與課程討論，還是與國際友人交流合作，良好的英語寫作能力都是必備的技能；在職業(yè)發(fā)展中，無論是從事國際貿(mào)易、跨國企業(yè)管理，還是投身于科研、教育等領(lǐng)域，具備出色的英語寫作能力都能為個人贏得更多的機會和發(fā)展空間。然而，當(dāng)前高三學(xué)生在英語寫作中普遍存在一些問題，如文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清晰、語句之間缺乏連貫性等，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。這些問題的根源之一在于學(xué)生未能充分理解和運用語篇銜接連貫理論。語篇銜接連貫理論主要研究如何通過有效的銜接手段，使文章的各個部分相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰，從而形成一個完整的意義體系。通過運用這一理論，學(xué)生能夠更好地組織文章結(jié)構(gòu)，合理安排段落層次，運用恰當(dāng)?shù)你暯釉~和銜接手段，使句子之間、段落之間過渡自然、邏輯連貫，進而提高文章的可讀性和說服力，增強寫作水平。因此，探討語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，能夠為高三英語寫作教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語寫作能力，更好地應(yīng)對高考和未來的挑戰(zhàn)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探討語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)分析和實踐驗證，揭示該理論對提升學(xué)生英語寫作能力的作用機制，從而為高三英語寫作教學(xué)提供切實可行的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生在高考英語寫作中取得更好的成績，并為他們未來的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。在研究過程中，將充分發(fā)揮各種研究方法的優(yōu)勢，相互補充、相互驗證，以深入剖析語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的應(yīng)用。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過全面搜集、整理和分析國內(nèi)外關(guān)于語篇銜接連貫理論、高三英語寫作教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，梳理語篇銜接連貫理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和研究趨勢。通過對韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）的《英語中的銜接》等經(jīng)典文獻的研讀，深入理解語篇銜接的概念、分類和實現(xiàn)手段；通過對近年來相關(guān)實證研究文獻的分析，掌握語篇銜接理論在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在問題，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法將為研究提供具體的實踐依據(jù)。選取高三英語教材中的典型寫作篇章以及歷年高考英語寫作真題作為案例，運用語篇銜接連貫理論對其進行深入分析。從語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接等方面入手，詳細剖析文章中各種銜接手段的運用方式和作用，揭示語篇銜接與文章意義連貫之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過對優(yōu)秀范文和學(xué)生習(xí)作的對比分析，找出學(xué)生在語篇銜接連貫方面存在的問題和不足，為提出針對性的教學(xué)策略提供參考。教學(xué)實驗法是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選取兩個平行的高三班級作為實驗對象，其中一個班級作為實驗組，在英語寫作教學(xué)中系統(tǒng)地引入語篇銜接連貫理論進行教學(xué)；另一個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴格控制實驗變量，確保兩個班級在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教師水平等方面保持一致。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行英語寫作測試，通過對比分析測試成績，驗證語篇銜接連貫理論在提高學(xué)生英語寫作能力方面的有效性。同時，在實驗過程中，通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和意見，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保實驗的順利進行。二、語篇銜接連貫理論概述2.1理論的起源與發(fā)展語篇銜接連貫理論的起源可以追溯到20世紀60年代，當(dāng)時語言學(xué)研究開始從句子層面轉(zhuǎn)向語篇層面，關(guān)注語言在實際使用中的連貫性和整體性。1962年，英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）首次提出“銜接”這一概念，為語篇銜接連貫理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1976年，韓禮德和哈桑（Hasan）合著的《英語中的銜接》一書正式出版，標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。在這本書中，他們系統(tǒng)地研究了英語語言中用來構(gòu)建銜接關(guān)系的語料，將銜接定義為“存在于語篇中并使之成為語篇的意義間的聯(lián)系”，并把銜接劃分為語法銜接與詞匯銜接兩大類，其中語法銜接包括指示、替代、省略和連接成分；詞匯銜接依據(jù)詞匯出現(xiàn)的方式又分為同現(xiàn)與復(fù)現(xiàn)兩類。這一理論體系的提出，為語篇分析提供了重要的理論框架和分析工具，使得研究者能夠從語言學(xué)的角度深入剖析語篇的組織結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。隨著語篇分析研究的不斷深入，學(xué)者們對語篇銜接連貫理論進行了多方面的拓展和完善。在語法銜接方面，后續(xù)學(xué)者進一步細化和深化了對各種語法銜接手段的研究。例如，對指示代詞的研究不僅關(guān)注其指代功能，還探討了其在語境中的語用含義和交際功能；對替代和省略現(xiàn)象的研究，深入分析了它們在避免重復(fù)、簡化表達以及保持語篇連貫性方面的作用機制。在詞匯銜接方面，胡壯麟教授在韓禮德和哈桑的基礎(chǔ)上，對詞匯銜接進行了補充和完善，提出詞匯銜接還包括重復(fù)、泛指詞、相似性、可分類性和搭配等多種關(guān)系，進一步豐富了詞匯銜接的內(nèi)涵和外延。Hoey也對詞匯銜接進行了深入研究，將其分為簡單詞匯銜接和復(fù)雜詞匯銜接，為詞匯銜接的分析提供了新的視角和方法。除了對語法銜接和詞匯銜接的深入研究，學(xué)者們還開始關(guān)注語篇連貫的本質(zhì)和實現(xiàn)機制。VanDijk將語篇的連貫性定義為語義概念，指出“語篇連貫性是指語篇內(nèi)部成分之間的線性的和層級性的語義聯(lián)系”，強調(diào)了語篇連貫不僅僅依賴于語言形式上的銜接，更重要的是語義上的連貫性。Widdowson從言內(nèi)與言外的角度對語篇連貫進行了探討，認為語篇連貫不僅涉及語言形式和語義內(nèi)容，還與語言使用者的交際意圖和語境密切相關(guān)。Brown和Yule則認為語篇連貫不需要形式特征，而是基于讀者對語篇的理解和解釋，強調(diào)了讀者在構(gòu)建語篇連貫中的作用。這些不同的觀點和理論，從多個角度對語篇銜接連貫理論進行了拓展和深化，使得該理論體系更加完善和豐富。近年來，隨著認知語言學(xué)、語用學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，語篇銜接連貫理論與這些學(xué)科的交叉融合也成為研究的熱點。認知語言學(xué)從人類認知的角度出發(fā)，探討語篇銜接連貫的認知機制，如概念隱喻、轉(zhuǎn)喻、心理空間等在語篇構(gòu)建中的作用，為語篇分析提供了新的理論基礎(chǔ)和分析方法。語用學(xué)則關(guān)注語言在實際交際中的運用，研究語境、會話含義、言語行為等因素對語篇銜接連貫的影響，使語篇分析更加貼近語言的實際使用場景。通過與這些學(xué)科的交叉融合，語篇銜接連貫理論不斷吸收新的研究成果和方法，在理論和實踐應(yīng)用方面都取得了新的進展。2.2核心要素解析2.2.1語法銜接語法銜接是語篇銜接的重要手段之一，主要通過代詞、連詞、關(guān)系詞等語法手段來實現(xiàn)句子之間的連接，從而增強語篇的連貫性。代詞在語篇中起著指代前文提到的人、事物或概念的作用，能夠避免重復(fù)，使句子之間的聯(lián)系更加緊密。例如，“Iboughtabookyesterday.Itisveryinteresting.”在這個句子中，“it”指代前面提到的“book”，通過代詞的使用，不僅避免了“book”的重復(fù)出現(xiàn)，使表達更加簡潔，還建立了兩個句子之間的語義聯(lián)系，讓讀者能夠清晰地理解前后文的關(guān)系，增強了語篇的連貫性。連詞是連接句子、短語或單詞的重要語法成分，能夠明確表達句子之間的邏輯關(guān)系，如并列、轉(zhuǎn)折、因果等。常見的連詞有“and”“but”“or”“so”等。例如，“Helikesreading,andheoftengoestothelibrary.”這里的“and”表示并列關(guān)系，將兩個句子連接起來，表明“喜歡閱讀”和“經(jīng)常去圖書館”這兩個行為是同時存在的，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，增強了語篇的連貫性。再如，“Shewantedtogoshopping,butshehadnomoney.”“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，突出了“想去購物”和“沒錢”之間的矛盾，讓讀者能夠更好地理解句子之間的語義轉(zhuǎn)折，使語篇更加連貫。關(guān)系詞在語篇中主要用于引導(dǎo)定語從句、狀語從句等，能夠進一步說明和限定相關(guān)的內(nèi)容，使句子之間的關(guān)系更加緊密。例如，“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”“who”引導(dǎo)定語從句，對“theman”進行修飾和限定，明確了“站在那里的人”就是“我的老師”，使句子之間的語義聯(lián)系更加緊密，增強了語篇的連貫性。又如，“Iwillgototheparkifitissunnytomorrow.”“if”引導(dǎo)條件狀語從句，表達了“明天天氣晴朗”和“去公園”之間的條件關(guān)系，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，有助于讀者理解語篇的含義。2.2.2詞匯銜接詞匯銜接是通過詞匯之間的語義關(guān)系來實現(xiàn)語篇的連貫性，主要包括同義詞、反義詞、上下義詞等。同義詞是指意義相近或相同的詞匯，在語篇中使用同義詞可以避免重復(fù)，豐富表達，同時也能強調(diào)相關(guān)的概念。例如，“Thegovernmentistakingmeasurestoboosttheeconomy.Theseactionsareexpectedtoenhancethegrowthrate.”在這個句子中，“boost”和“enhance”都有“促進、提高”的意思，通過使用同義詞，避免了“boost”的重復(fù)使用，使表達更加多樣化，同時也強調(diào)了政府采取措施對經(jīng)濟增長的積極作用，增強了語篇的連貫性。反義詞是指意義相反的詞匯，在語篇中使用反義詞可以形成對比，突出事物的特點和差異，增強表達的效果。例如，“Somepeoplelikecitylife,whileotherspreferrurallife.”“citylife”和“rurallife”是反義詞，通過對比，清晰地呈現(xiàn)了不同人對生活環(huán)境的不同偏好，使句子之間的語義關(guān)系更加鮮明，增強了語篇的連貫性。上下義詞是指具有包含關(guān)系的詞匯，上義詞是對下義詞的概括，下義詞是上義詞的具體體現(xiàn)。在語篇中使用上下義詞可以建立詞匯之間的層級關(guān)系，使語篇的結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，“Fruitsaregoodforourhealth.Apples,bananasandorangesarealldeliciousfruits.”“fruits”是上義詞，“apples”“bananas”“oranges”是下義詞，通過上下義詞的使用，先概括地提到“水果對健康有益”，再具體列舉“蘋果、香蕉和橙子”等水果，使語篇的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。2.2.3邏輯銜接邏輯銜接是運用連接詞來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進等，使文章的條理更加清晰。因果關(guān)系的連接詞主要有“because”“since”“as”“so”“therefore”“thus”等，用于表達原因和結(jié)果之間的關(guān)系。例如，“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”“so”表示因果關(guān)系，明確了“不努力學(xué)習(xí)”是“考試失敗”的原因，使句子之間的邏輯關(guān)系一目了然，增強了文章的條理性。再如，“Becauseitrainedheavily,thesportsmeetingwaspostponed.”“because”引導(dǎo)原因狀語從句，說明了運動會推遲的原因是下大雨，使讀者能夠清晰地理解事件之間的因果聯(lián)系，使文章的邏輯更加連貫。轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞主要有“but”“however”“yet”“nevertheless”等，用于表達前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?。例如，“Sheisveryyoung,butsheisveryindependent.”“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，突出了“年齡小”和“很獨立”之間的反差，使句子之間的語義轉(zhuǎn)折更加明顯，增強了文章的層次感和條理性。又如，“Heworkedhard;however,hedidn'tgettheexpectedresult.”“however”表示轉(zhuǎn)折，強調(diào)了努力工作和未得到預(yù)期結(jié)果之間的矛盾，讓讀者能夠更好地理解文章的內(nèi)容，使文章的邏輯更加清晰。遞進關(guān)系的連接詞主要有“furthermore”“moreover”“inaddition”“besides”等，用于進一步闡述或補充前面的內(nèi)容。例如，“Heisgoodatmath.Furthermore,healsodoeswellinphysics.”“furthermore”表示遞進關(guān)系，在說明“擅長數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，進一步補充說明“物理也學(xué)得好”，使文章的內(nèi)容更加豐富，邏輯更加連貫。再如，“Inadditiontohisexcellentacademicperformance,heisalsoactivelyinvolvedinvariousextracurricularactivities.”“inadditionto”表示除了前面提到的“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績”之外，還補充說明了“積極參加各種課外活動”，使文章的條理更加清晰，能夠全面地展現(xiàn)人物的特點。三、高三英語寫作特點及常見問題3.1高三英語寫作特點剖析3.1.1評分標(biāo)準解讀高考英語作文的評分標(biāo)準是衡量學(xué)生寫作水平的重要依據(jù)，主要從內(nèi)容、語言、連貫性以及書寫規(guī)范等方面進行綜合評估，滿分為25分，按5個檔次給分。在內(nèi)容方面，要求學(xué)生能夠全面、準確地涵蓋題目所規(guī)定的要點，避免遺漏關(guān)鍵信息。例如，在書信類作文中，需要按照題目要求清晰地表達寫信目的、闡述相關(guān)事件或觀點，并進行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾問候等；在議論文中，要明確提出論點，圍繞論點展開充分且有針對性的論證，提供合理的論據(jù)支持。以2024年全國高考英語作文題目要求學(xué)生就“傳統(tǒng)文化保護”寫一篇短文為例，學(xué)生需要在文中涉及傳統(tǒng)文化的重要性、當(dāng)前面臨的保護問題以及可行的保護措施等要點，若遺漏其中任何一個重要方面，都可能導(dǎo)致內(nèi)容要點得分降低。語言是評分的關(guān)鍵因素之一，主要考查學(xué)生應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準確性。高分作文要求學(xué)生能夠運用豐富多樣的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來表達思想，同時保持語言的準確性，盡量減少語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。例如，在描述“美麗的風(fēng)景”時，學(xué)生可以運用“gorgeousscenery”“magnificentlandscape”等豐富的詞匯來替代簡單的“beautifulscenery”；在語法結(jié)構(gòu)上，能夠熟練運用定語從句、狀語從句、非謂語動詞等復(fù)雜句式，如“Locatedinthesouthernpartofthecountry,theancienttown,whichisfamousforitsuniquearchitectureandrichculturalheritage,attractsalargenumberoftouristseveryyear.”展示出較強的語言運用能力。然而，若出現(xiàn)諸如主謂不一致、時態(tài)混亂、詞性誤用等語法錯誤，如“Hegotoschoolbybikeeveryday.”“Iwillgototheparkifitwillbesunnytomorrow.”“SheenjoysstudyEnglish.”等，將會嚴重影響得分。連貫性是指文章中句子之間、段落之間的邏輯聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。有效的連貫性能夠使文章結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰，讓讀者易于理解作者的意圖。這要求學(xué)生合理運用各種銜接手段，如使用連接詞（如“and”“but”“however”“therefore”等）、代詞（如“it”“they”“this”等）、同義詞、反義詞、上下義詞以及重復(fù)關(guān)鍵詞等，來實現(xiàn)語篇的連貫。例如，“Inrecentyears,theenvironmenthasbeenseriouslypolluted.Therefore,itisurgentforustotakeeffectivemeasurestoprotectit.”通過“therefore”這個連接詞，清晰地表達了環(huán)境被污染和需要采取保護措施之間的因果關(guān)系。又如，“TheInternethasbroughtusalotofconvenience.Forexample,wecaneasilyaccessavastamountofinformationonline.Moreover,itenablesustocommunicatewithpeoplefromallovertheworld.”通過“forexample”和“moreover”這兩個連接詞，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰，文章的連貫性更強。書寫規(guī)范也不容忽視，雖然在評分標(biāo)準中未單獨列出分值，但書寫的好壞會直接影響閱卷老師的觀感，進而對分數(shù)產(chǎn)生影響。整潔、工整的書寫能夠給閱卷老師留下良好的印象，增加印象分；而書寫潦草、難以辨認，甚至存在涂改、錯別字較多等問題，則可能導(dǎo)致分數(shù)降低一個檔次。在這幾個評分維度中，內(nèi)容要點是基礎(chǔ)，確保文章切題且完整傳達信息；語言表達是核心，體現(xiàn)學(xué)生的語言水平和運用能力；連貫性是紐帶，使文章成為一個有機的整體；書寫規(guī)范是門面，影響閱卷老師的第一印象。這幾個方面相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定了作文的最終得分。在高三英語寫作教學(xué)和學(xué)生備考過程中，需要全面關(guān)注這些評分標(biāo)準，有針對性地進行訓(xùn)練和提升。3.1.2寫作風(fēng)格與要求高三英語寫作要求具備正式、規(guī)范、邏輯清晰等風(fēng)格特點，以滿足高考對學(xué)生英語綜合運用能力的考查要求。正式性體現(xiàn)在語言表達上，要避免使用口語化、隨意性較強的詞匯和表達方式，而應(yīng)采用正式的書面語詞匯和語法結(jié)構(gòu)。例如，在表達“很多”的意思時，應(yīng)使用“numerous”“alargenumberof”“agreatdealof”等正式詞匯，而避免使用“alotof”“l(fā)otsof”等較為口語化的表達；在句式上，多使用完整的句子結(jié)構(gòu)，避免使用省略句、簡短的口語化句子。在書信寫作中，開頭和結(jié)尾的問候語、結(jié)束語都要使用正式的表達方式，如開頭常用“DearSir/Madam”“DearMr./Mrs./Miss+姓氏”，結(jié)尾常用“Sincerelyyours”“Yoursfaithfully”等。規(guī)范性要求學(xué)生嚴格遵循英語的語法規(guī)則、詞匯用法和書寫規(guī)范。語法方面，要正確運用各種時態(tài)、語態(tài)、從句等，避免出現(xiàn)語法錯誤；詞匯用法上，要注意單詞的詞性、搭配和詞義的準確運用，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。例如，“affect”和“effect”的區(qū)分，“affect”是動詞，意為“影響”，“effect”是名詞，意為“效果、影響”，不能混淆使用；書寫規(guī)范包括單詞的拼寫、大小寫、標(biāo)點符號的正確使用等。邏輯清晰是高三英語寫作的關(guān)鍵要求之一，文章要有明確的主題和清晰的結(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間的邏輯關(guān)系要緊密。在議論文寫作中，通常采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，開頭提出論點，中間通過列舉論據(jù)進行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點或提出建議；在記敘文寫作中，要按照一定的時間順序或事件發(fā)展順序進行敘述，使讀者能夠清晰地理解事件的發(fā)生過程。同時，合理運用連接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”“however”“therefore”等，來體現(xiàn)文章的邏輯層次和連貫性。以一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的高三英語作文為例，優(yōu)秀范文可能會這樣寫：“Inrecentyears,theInternethasexertedaprofoundimpactonourdailylives.Firstly,ithasrevolutionizedthewayweaccessinformation.Withjustafewclicks,wecanobtainavastamountofknowledgefromallovertheworld,whichgreatlyenrichesourlearningresourcesandbroadensourhorizons.Secondly,theInternethastransformedourcommunicationmethods.Throughvarioussocialmediaplatformsandinstantmessagingtools,wecanstayintouchwithfriends,relatives,andevenstrangersfromdifferentcornersoftheglobeinrealtime.Moreover,onlineshoppinghasbecomeincreasinglypopular,bringingusgreatconvenience.Wecanpurchasealmostanythingweneedwithoutleavingourhomes.However,theInternetalsohasitsdrawbacks.Forexample,theoverexposuretoonlineinformationmayleadtoinformationoverloadandmisinformation.Inaddition,excessiveuseoftheInternetmaycauseproblemssuchasaddictionandadeclineinface-to-facecommunicationskills.Inconclusion,whiletheInternethasbroughtusnumerousbenefits,weshouldalsobeawareofitsnegativeimpactsanduseitrationally.”從這篇范文中可以看出，語言表達正式、規(guī)范，運用了“exertaprofoundimpact”“revolutionize”“transform”等正式詞匯和“which”引導(dǎo)的定語從句等復(fù)雜句式；結(jié)構(gòu)上，采用總分總的形式，先提出互聯(lián)網(wǎng)對生活有深遠影響，然后從信息獲取、通信方式、購物等方面進行闡述，接著指出互聯(lián)網(wǎng)的弊端，最后總結(jié)要合理使用互聯(lián)網(wǎng)，邏輯清晰，層次分明。3.2高三英語寫作常見問題洞察3.2.1詞匯與語法錯誤詞匯與語法錯誤是高三學(xué)生英語寫作中較為常見的問題，這些錯誤不僅影響了文章的準確性，還會對文章的連貫性和質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。在詞匯方面，拼寫錯誤是一個普遍存在的問題。許多學(xué)生由于對單詞的記憶不夠準確，常常出現(xiàn)拼寫失誤。例如，將“definitely”誤寫成“definately”，“separate”誤寫成“seperate”。這些拼寫錯誤會使文章顯得不夠嚴謹，降低了文章的專業(yè)性和可信度，給閱卷老師留下不良印象，進而影響得分。用詞不當(dāng)也是常見的詞匯問題之一。學(xué)生在選擇詞匯時，有時未能準確理解其含義，導(dǎo)致用詞不準確。如將“affect”和“effect”混淆，“affect”是動詞，意為“影響”，“effect”是名詞，意為“效果、影響”，若在句子中使用錯誤，會使語句含糊不清，影響表達效果。再如，“raise”和“rise”的誤用，“raise”是及物動詞，后面需要接賓語，而“rise”是不及物動詞，不能直接接賓語，如“Heraisedhishand.”和“Thesunrisesintheeast.”，若混淆使用，會造成語法錯誤和語義誤解。此外，一些學(xué)生還存在詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，忽視了詞語的固定搭配規(guī)則，導(dǎo)致表達不自然。例如，“makeadecision”是正確的搭配，而有些學(xué)生可能會寫成“doadecision”，這種錯誤會使文章顯得不夠地道，影響讀者對文章的理解。語法錯誤同樣不容忽視，它嚴重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。主謂一致錯誤是常見的語法問題之一，許多學(xué)生在寫作時常常忽略這一點。例如，“Thenumberofstudentsinourclassare50.”這句話中，“thenumberof...”表示“......的數(shù)量”，作主語時，謂語動詞應(yīng)該用單數(shù)形式，所以應(yīng)將“are”改為“is”。再如，“Peopleenjoysreadingbooks.”中，“people”是復(fù)數(shù)概念，謂語動詞“enjoy”應(yīng)該用原形，而不是第三人稱單數(shù)形式“enjoys”。時態(tài)混亂也是高三學(xué)生寫作中較為突出的問題，許多學(xué)生在表達時態(tài)時出現(xiàn)混亂，有時會在同一段落中混用不同的時態(tài)。例如，在描述過去的事件時，考生可能會不自覺地使用現(xiàn)在時，“Iwenttotheparkyesterday.Iseemanybeautifulflowersthere.”，這種時態(tài)的不一致會影響文章的邏輯性和流暢性，使讀者難以理解事件發(fā)生的時間順序。句子結(jié)構(gòu)不完整也是常見的語法錯誤，一些學(xué)生在寫作時未能構(gòu)造完整的句子，導(dǎo)致句子缺乏主語或謂語等成分。例如，“BecauseIwaslateforschool.”這是一個原因狀語從句，不能單獨成句，需要有主句與之搭配，可改為“BecauseIwaslateforschool,Imissedthefirstclass.”。這些詞匯與語法錯誤會打斷文章的連貫性，使讀者在閱讀過程中遇到障礙，難以理解作者的意圖。因此，高三學(xué)生在英語寫作中，需要加強對詞匯和語法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高語言表達的準確性和規(guī)范性，從而提升文章的質(zhì)量。3.2.2邏輯性與條理性缺失許多高三學(xué)生在英語寫作中存在邏輯性與條理性缺失的問題，這嚴重影響了文章的質(zhì)量和思想的傳達。具體表現(xiàn)為文章內(nèi)容散亂，缺乏明確的主題和清晰的論證邏輯，導(dǎo)致讀者難以理解作者的核心觀點和意圖。部分學(xué)生在寫作時，沒有明確的寫作思路，想到什么就寫什么，使得文章內(nèi)容東一塊西一塊，缺乏連貫性和整體性。以一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文為例，有的學(xué)生在文章中既提到了環(huán)境污染的現(xiàn)象，如“河流被污染，垃圾堆積如山”，又突然轉(zhuǎn)到個人的環(huán)保行動，如“我每天都會進行垃圾分類”，接著又開始闡述科技對環(huán)保的作用，如“新的環(huán)保技術(shù)可以有效減少污染”，但卻沒有對這些內(nèi)容進行合理的組織和過渡，各個觀點之間缺乏邏輯聯(lián)系，讓讀者感覺文章雜亂無章，無法把握作者的重點。在議論文寫作中，一些學(xué)生不能明確地提出自己的論點，或者論點模糊不清，使得文章缺乏核心。例如，在討論“是否應(yīng)該支持高中生參加課外輔導(dǎo)班”的話題時，有的學(xué)生寫道：“高中生參加課外輔導(dǎo)班有好處也有壞處，我們需要認真考慮?！边@樣的表述沒有明確表明自己的立場，讀者無法判斷作者到底是支持還是反對高中生參加課外輔導(dǎo)班。在論證過程中，部分學(xué)生缺乏有力的論據(jù)來支持自己的觀點，或者論據(jù)與論點之間的關(guān)聯(lián)性不強。比如，在論證“閱讀對個人成長很重要”這一觀點時，有的學(xué)生列舉的論據(jù)是“我曾經(jīng)在圖書館看到很多人在閱讀”，這一論據(jù)并沒有直接說明閱讀對個人成長的重要性，無法有效地支持論點。此外，一些學(xué)生在論述過程中缺乏清晰的邏輯推理，只是簡單地羅列觀點和論據(jù)，沒有對論據(jù)進行分析和闡述，說明它們是如何支持論點的，使得論證過程顯得薄弱無力。段落之間的過渡不自然也是邏輯性與條理性缺失的一個表現(xiàn)。好的文章段落之間應(yīng)該有自然流暢的過渡，使讀者能夠順利地從一個段落過渡到下一個段落，理解文章的層次和結(jié)構(gòu)。然而，部分學(xué)生在寫作時沒有注意到這一點，段落之間缺乏必要的連接詞或過渡語，導(dǎo)致文章的連貫性受到影響。例如，上一段在討論“網(wǎng)絡(luò)購物的優(yōu)點”，下一段突然開始講述“網(wǎng)絡(luò)購物的缺點”，中間沒有任何過渡，讀者會感覺十分突兀。為了改善這些問題，學(xué)生在寫作前應(yīng)先構(gòu)思好文章的框架和邏輯結(jié)構(gòu)，明確主題和論點，并圍繞論點選擇合適的論據(jù)進行論證。在寫作過程中，要注意使用連接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等，來體現(xiàn)文章的邏輯層次和連貫性，使文章的內(nèi)容更加有條理，思想傳達更加清晰。3.2.3語言表達單調(diào)在高三英語寫作中，語言表達單調(diào)是一個較為普遍的問題，這使得文章缺乏吸引力和感染力，難以在眾多作文中脫穎而出。許多學(xué)生在寫作時，過度依賴簡單詞匯和常見句式，導(dǎo)致文章讀起來枯燥乏味，無法充分展現(xiàn)學(xué)生的語言能力和思維水平。在詞匯運用方面，學(xué)生往往局限于使用一些基礎(chǔ)、簡單的詞匯，缺乏對高級詞匯和同義詞的運用。例如，在描述“好”的意思時，大部分學(xué)生只會反復(fù)使用“good”，而不會運用“excellent”“wonderful”“splendid”“outstanding”等更豐富、更生動的詞匯來替換，使文章的詞匯顯得單調(diào)、匱乏。在表達“很多”時，總是使用“alotof”“l(fā)otsof”，而不嘗試使用“numerous”“alargenumberof”“agreatdealof”“abundant”等更具多樣性的表達方式。這種詞匯的單一性不僅降低了文章的檔次，也無法準確、生動地表達作者的思想和情感。在句式結(jié)構(gòu)上，學(xué)生常常頻繁使用簡單句，而較少運用復(fù)雜句式，如定語從句、狀語從句、賓語從句、非謂語動詞等，使得文章的句式過于單一，缺乏變化和層次感。例如，“Ilikereading.Readingcanbroadenmyhorizons.”這兩個簡單句的表達顯得較為平淡，如果將其合并為一個含有定語從句的復(fù)合句“Ilikereading,whichcanbroadenmyhorizons.”，則句子結(jié)構(gòu)更加豐富，表達也更加高級。再如，“Hegotuplate.Hewaslateforschool.”可以改為“Gettinguplate,hewaslateforschool.”，使用非謂語動詞作狀語，使句子更加簡潔、流暢，同時也展示了學(xué)生對復(fù)雜句式的掌握能力。為了豐富語言表達，提升文章的質(zhì)量，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重詞匯的積累，不僅要掌握基礎(chǔ)詞匯，還要學(xué)習(xí)和運用一些高級詞匯、同義詞、近義詞等，拓寬詞匯量。同時，要加強對各種句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)會靈活運用復(fù)雜句式來表達自己的思想，使文章的句式更加多樣化，增強文章的表現(xiàn)力和感染力。在寫作過程中，要注意避免重復(fù)使用相同的詞匯和句式，嘗試從不同的角度和方式來表達相同的意思，使文章更加生動、有趣。例如，在描述人物時，可以運用多種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，來增強描述的生動性；在闡述觀點時，可以運用不同的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等，使文章的邏輯更加嚴密，表達更加豐富。3.2.4過度依賴模板在高三英語寫作教學(xué)中，模板被廣泛用于幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架和組織語言，然而，過度依賴模板的現(xiàn)象也日益凸顯，這對學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。許多學(xué)生在寫作時，過于依賴現(xiàn)成的模板，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致文章千篇一律，缺乏個性和深度。以書信類作文為例，學(xué)生往往按照固定的模板來開頭和結(jié)尾，如開頭總是“DearSir/Madam,Iamwritingto...”，結(jié)尾總是“Sincerelyyours,XXX”，中間的內(nèi)容也只是簡單地套用模板中的句式和結(jié)構(gòu)，將相關(guān)要點填充進去，缺乏對題目內(nèi)容的深入分析和個性化表達。在議論文寫作中，一些學(xué)生過度依賴“提出問題-分析問題-解決問題”的模板結(jié)構(gòu)，在論述過程中只是機械地按照模板的框架進行闡述，缺乏獨特的觀點和深入的思考。例如，在討論“人工智能對社會的影響”這一話題時，許多學(xué)生只是簡單地羅列人工智能的優(yōu)點和缺點，然后提出一些常見的應(yīng)對措施，沒有結(jié)合具體的案例和實際情況進行深入分析，使得文章內(nèi)容空洞、缺乏說服力。過度依賴模板還會限制學(xué)生的語言表達能力和思維拓展能力。模板中的語言往往是固定的、格式化的，學(xué)生在使用模板時，只是機械地套用這些語言，而沒有真正理解和掌握其用法，這不利于學(xué)生語言能力的提升。長期依賴模板寫作，會使學(xué)生形成思維定式，缺乏對不同題目和情境的靈活應(yīng)變能力，無法根據(jù)具體要求進行創(chuàng)造性的寫作。當(dāng)遇到一些新穎、靈活的題目時，學(xué)生可能會因為無法套用模板而感到無從下手，不知道如何組織語言和表達自己的觀點。為了避免過度依賴模板帶來的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識模板的作用，將模板作為學(xué)習(xí)寫作的輔助工具，而不是唯一的依靠。鼓勵學(xué)生在掌握模板的基礎(chǔ)上，注重積累優(yōu)秀的寫作素材，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維能力，學(xué)會根據(jù)不同的題目和要求進行個性化的寫作。學(xué)生自身也應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)和運用各種寫作技巧，拓寬知識面，提高語言表達能力，努力擺脫模板的束縛，寫出具有獨特見解和個性風(fēng)格的文章。例如，在寫作前，學(xué)生可以先對題目進行深入的分析和思考，確定自己的觀點和思路，然后再參考模板的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的想法進行寫作。在寫作過程中，要注重語言的多樣性和靈活性，避免過度使用模板中的固定表達方式，嘗試運用自己積累的詞匯和句式來豐富文章內(nèi)容。四、語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的應(yīng)用策略與案例分析4.1應(yīng)用策略探討4.1.1明確主題與規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)在高三英語寫作中，明確主題是寫作的首要任務(wù)，它如同文章的燈塔，為整個寫作過程指引方向。在拿到寫作題目后，學(xué)生需要認真審題，仔細分析題目中的關(guān)鍵詞、限定詞和提示信息，準確把握題目的要求和意圖，從而確定文章的主題。以2024年全國高考英語作文真題，假設(shè)題目要求以“傳統(tǒng)文化保護”為主題寫一篇短文，學(xué)生在審題時就應(yīng)明確“傳統(tǒng)文化保護”是文章的核心主題，寫作內(nèi)容需圍繞傳統(tǒng)文化的價值、面臨的保護困境以及可行的保護措施等方面展開，避免偏離主題。規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)是使文章邏輯清晰、層次分明的關(guān)鍵。合理的段落結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生有條理地組織思想，使文章的內(nèi)容更加連貫和易于理解。一般來說，英語寫作可以采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，即開頭段提出主題，中間主體段展開論述，結(jié)尾段總結(jié)全文。開頭段是文章的門面，其作用是吸引讀者的注意力，引出文章的主題。在寫作開頭段時，學(xué)生可以采用多種方式，如背景介紹、提問、引用名言等。對于“傳統(tǒng)文化保護”這一主題，學(xué)生可以通過介紹傳統(tǒng)文化在國家和民族發(fā)展中的重要地位和作用，如“Traditionalculture,asthesoulandrootofanation,playsacrucialroleinmaintainingnationalidentityandpromotingsocialdevelopment.”，來引出文章的主題，讓讀者對傳統(tǒng)文化保護的重要性有初步的認識。主體段是文章的核心部分，需要圍繞主題展開深入的論述。在規(guī)劃主體段時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)主題的需要，確定段落的數(shù)量和每個段落的主題句。每個段落的主題句應(yīng)明確表達該段落的主要觀點，且各個段落的主題句之間應(yīng)具有一定的邏輯關(guān)系，共同為文章的主題服務(wù)。對于“傳統(tǒng)文化保護”這一主題，主體段可以分為兩個段落，一個段落闡述傳統(tǒng)文化面臨的保護困境，如“However,inmodernsociety,traditionalcultureisfacingnumerouschallenges.Theimpactofmodernizationandglobalizationhasledtothedeclineofsometraditionalculturalforms.Forexample,sometraditionalhandicraftsareonthevergeofextinctionduetothelackofsuccessorsandtheimpactofindustrialproduction.”；另一個段落提出可行的保護措施，如“Toprotecttraditionalculture,variousmeasurescanbetaken.Firstly,thegovernmentshouldstrengthenlegislationandpolicysupporttoprovidealegalguaranteefortheprotectionoftraditionalculture.Secondly,educationplaysavitalrole.Incorporatingtraditionalcultureintotheeducationsystemcanenhancestudents'awarenessandunderstandingoftraditionalculture.”。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章的論述更加全面和深入，邏輯更加清晰。結(jié)尾段是文章的總結(jié)和升華，需要對文章的主要觀點進行總結(jié)，并適當(dāng)提出展望或建議。在寫作結(jié)尾段時，學(xué)生應(yīng)避免簡單地重復(fù)前文的內(nèi)容，而是要對主題進行深化，給讀者留下深刻的印象。對于“傳統(tǒng)文化保護”這一主題，結(jié)尾段可以總結(jié)傳統(tǒng)文化保護的重要性和緊迫性，如“Allinall,theprotectionoftraditionalcultureisofgreatsignificancefortheinheritanceanddevelopmentofanation.Itrequiresthejointeffortsofthewholesociety.”，并對未來傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展提出美好的展望，如“Withthejointeffortsofeveryone,wehaveeveryreasontobelievethattraditionalculturewillthriveandshinebrightlyinthefuture.”。通過明確主題和合理規(guī)劃段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠在寫作過程中更好地組織思路，使文章的內(nèi)容更加連貫和有條理，從而提高英語寫作的質(zhì)量。4.1.2巧用銜接手段銜接手段是實現(xiàn)語篇連貫的重要工具，它能夠使文章中的句子之間、段落之間建立起有機的聯(lián)系，增強文章的邏輯性和連貫性。在高三英語寫作中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會巧妙運用詞匯、語法、邏輯等銜接手段，使文章更加流暢和自然。詞匯銜接是通過詞匯之間的語義關(guān)系來實現(xiàn)語篇的連貫，主要包括同義詞、反義詞、上下義詞、同根詞、重復(fù)詞等。使用同義詞可以避免詞匯的重復(fù)，使表達更加豐富多樣。在描述“美麗”時，除了使用“beautiful”，還可以使用“gorgeous”“magnificent”“splendid”等同義詞。例如，“Thesceneryofthemountainisbeautiful.Thegorgeousviewmakesmedeeplyattracted.”。反義詞的使用可以形成對比，突出事物的特點和差異。如“Somepeoplelikecitylife,whileotherspreferrurallife.”，通過“citylife”和“rurallife”這組反義詞，清晰地展現(xiàn)了不同人對生活環(huán)境的不同偏好。上下義詞的運用可以建立詞匯之間的層級關(guān)系，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，“Fruitsaregoodforourhealth.Apples,bananasandorangesarealldeliciousfruits.”，“fruits”是上義詞，“apples”“bananas”“oranges”是下義詞，通過這種方式，先概括后具體，使語篇的邏輯更加連貫。同根詞的使用可以增強詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，如“develop”“development”“developmental”等。例如，“Thedevelopmentoftechnologyhasbroughtgreatchangestoourlives.Therapiddevelopmentalpacemakesourlivesmoreconvenient.”。重復(fù)關(guān)鍵詞可以起到強調(diào)的作用，使文章的主題更加突出。如“Environmentalprotectionisofgreatimportance.Weshouldalltakeactionstoprotecttheenvironment.”，通過重復(fù)“environmentalprotection”，強調(diào)了保護環(huán)境的重要性。語法銜接是通過語法手段來實現(xiàn)句子之間的連接，主要包括代詞、連詞、關(guān)系詞、省略、替代等。代詞的使用可以避免名詞的重復(fù)，使句子之間的聯(lián)系更加緊密。例如，“Iboughtabookyesterday.Itisveryinteresting.”，“it”指代前面提到的“book”。連詞能夠明確表達句子之間的邏輯關(guān)系，如并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進等。常見的連詞有“and”“but”“or”“so”“however”“therefore”等。例如，“Helikesreading,andheoftengoestothelibrary.”，“and”表示并列關(guān)系；“Shewantedtogoshopping,butshehadnomoney.”，“but”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系；“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”，“so”表示因果關(guān)系。關(guān)系詞主要用于引導(dǎo)定語從句、狀語從句等，使句子之間的語義聯(lián)系更加緊密。例如，“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”，“who”引導(dǎo)定語從句，修飾“theman”。省略和替代可以避免重復(fù)，使表達更加簡潔。例如，“Ilikeswimming,andmysisterdoestoo.”，“does”替代“l(fā)ikesswimming”。邏輯銜接是運用連接詞、過渡語等來體現(xiàn)句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，使文章的條理更加清晰。常見的邏輯連接詞有“firstly”“secondly”“thirdly”“finally”“inaddition”“moreover”“however”“therefore”“inconclusion”等。在論述過程中，合理使用這些連接詞，可以使文章的邏輯更加嚴密。以議論文寫作“ShouldStudentsUseMobilePhonesinSchool?”為例，在闡述觀點時，可以這樣使用邏輯連接詞：“Firstly,mobilephonescanprovidestudentswithaconvenientwaytoaccessinformation.Secondly,theycanbeusedaslearningtools,suchasusingeducationalapps.However,mobilephonesalsobringsomeproblems.Forexample,theymaydistractstudents'attentioninclass.Therefore,itisnecessarytomakeproperregulationsonstudents'useofmobilephonesinschool.”。通過這些連接詞的使用，使文章的觀點闡述更加有條理，讀者能夠清晰地理解作者的思路。在實際寫作中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容和邏輯需要，靈活運用各種銜接手段，使文章更加連貫和流暢。同時，要注意避免過度使用銜接詞，以免使文章顯得生硬和啰嗦。4.2教學(xué)實踐案例分析4.2.1實驗設(shè)計與實施為了驗證語篇銜接連貫理論在高三英語寫作教學(xué)中的有效性，本研究選取了某中學(xué)兩個平行的高三班級作為實驗對象，分別為實驗班級和對照班級，兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，且由同一位英語教師授課。實驗班級采用基于語篇銜接連貫理論的教學(xué)方法，對照班級則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，實驗周期為一個學(xué)期。在實驗班級的教學(xué)過程中，教師首先對語篇銜接連貫理論進行系統(tǒng)講解，包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接等核心要素，通過具體的例句和語篇分析，讓學(xué)生深入理解各種銜接手段的作用和用法。例如，在講解語法銜接中的代詞銜接時，教師通過展示例句“Heboughtabookyesterday.Helentittohisfriend.”，讓學(xué)生明白“it”指代前面提到的“book”，從而使句子之間的聯(lián)系更加緊密。在講解詞匯銜接中的同義詞銜接時，教師給出例句“Sheisverybeautiful.Herbeautyattractseveryone'sattention.”，讓學(xué)生體會“beautiful”和“beauty”這一同根詞的運用，使表達更加豐富多樣。在講解邏輯銜接中的因果關(guān)系連接詞時，教師以例句“Hedidn'tstudyhard,sohefailedtheexam.”為例，讓學(xué)生理解“so”表示因果關(guān)系，使句子之間的邏輯關(guān)系更加清晰。為了讓學(xué)生更好地掌握語篇銜接連貫理論，教師結(jié)合高考英語寫作真題和模擬題，進行針對性的練習(xí)和指導(dǎo)。在寫作練習(xí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目要求，確定文章的主題和結(jié)構(gòu)，并運用語篇銜接連貫理論進行構(gòu)思。例如，在寫一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”的議論文時，教師引導(dǎo)學(xué)生確定文章的結(jié)構(gòu)為“提出觀點-分析影響-總結(jié)觀點”，并運用邏輯銜接詞“firstly”“secondly”“however”“therefore”等，來組織文章的段落和句子，使文章的邏輯更加清晰。在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的銜接手段，如使用代詞避免名詞的重復(fù)，運用同義詞和反義詞豐富詞匯表達，使用連接詞體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系等。教師會巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在運用銜接手段時出現(xiàn)的錯誤。寫作完成后，教師組織學(xué)生進行小組互評和教師點評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。在小組互評中，學(xué)生根據(jù)語篇銜接連貫的標(biāo)準，對同伴的作文進行評價，指出其中銜接合理和不合理的地方，并提出改進建議。教師在點評時，會選取具有代表性的作文進行詳細分析，肯定學(xué)生在運用銜接手段方面的優(yōu)點，同時指出存在的問題和不足，并給出具體的改進措施。除了課堂練習(xí)，教師還布置課后作業(yè)，要求學(xué)生運用語篇銜接連貫理論進行寫作，并定期進行寫作反思和總結(jié)。學(xué)生在課后寫作中，不斷鞏固和運用所學(xué)的銜接手段，提高寫作能力。同時，學(xué)生通過寫作反思，總結(jié)自己在運用銜接手段時的經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便在今后的寫作中加以改進。4.2.2實驗結(jié)果與分析實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進行了英語寫作測試，測試內(nèi)容為高考英語寫作真題，由兩位經(jīng)驗豐富的英語教師按照高考英語作文評分標(biāo)準進行評分，取兩位教師評分的平均值作為學(xué)生的最終成績。同時，對學(xué)生的作文進行了詳細的分析，從語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接等方面入手，統(tǒng)計學(xué)生在運用銜接手段時的情況。通過對實驗班級和對照班級學(xué)生寫作成績的對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生的平均成績明顯高于對照班級，具體數(shù)據(jù)如下表所示：班級人數(shù)平均分標(biāo)準差實驗班級5018.52.5對照班級5015.23.0從數(shù)據(jù)可以看出，實驗班級學(xué)生的平均分比對照班級高出3.3分，且實驗班級學(xué)生成績的標(biāo)準差相對較小，說明實驗班級學(xué)生的成績更加穩(wěn)定，離散程度較小。這表明，基于語篇銜接連貫理論的教學(xué)方法在提高學(xué)生英語寫作成績方面具有顯著效果。對學(xué)生作文中銜接手段的運用情況進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生在語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接等方面的運用明顯優(yōu)于對照班級。在語法銜接方面，實驗班級學(xué)生能夠更加準確地使用代詞、連詞和關(guān)系詞等，使句子之間的連接更加自然流暢。例如，在描述一個事件時，實驗班級學(xué)生能夠正確運用關(guān)系代詞“which”引導(dǎo)定語從句，對事件進行進一步的說明和補充，而對照班級學(xué)生則較少運用這種語法銜接手段。在詞匯銜接方面，實驗班級學(xué)生能夠運用更多的同義詞、反義詞和上下義詞等，使文章的詞匯更加豐富多樣，表達更加準確生動。例如，在描述“美麗”時，實驗班級學(xué)生除了使用“beautiful”外，還會運用“gorgeous”“magnificent”等同義詞，而對照班級學(xué)生則大多局限于使用“beautiful”。在邏輯銜接方面，實驗班級學(xué)生能夠更加合理地運用連接詞，清晰地表達句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的條理更加清晰。例如，在論述觀點時，實驗班級學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“however”“therefore”等連接詞，使文章的論證過程更加嚴謹，而對照班級學(xué)生在邏輯銜接方面則存在不足，文章的邏輯性不夠強。為了更直觀地說明實驗結(jié)果，以下選取了實驗班級和對照班級學(xué)生的兩篇作文進行對比分析：對照班級學(xué)生作文：Nowadays,moreandmorepeopleusetheInternet.TheInternetisveryimportant.Wecanuseittogetinformation.Wecanalsouseittocommunicatewithothers.ButtheInternetalsohassomeproblems.Somepeoplewastealotoftimeonit.Nowadays,moreandmorepeopleusetheInternet.TheInternetisveryimportant.Wecanuseittogetinformation.Wecanalsouseittocommunicatewithothers.ButtheInternetalsohassomeproblems.Somepeoplewastealotoftimeonit.這篇作文存在一些問題，在語法銜接方面，句子之間的連接較為生硬，缺乏連貫性，如“Nowadays,moreandmorepeopleusetheInternet.TheInternetisveryimportant.”這兩個句子之間沒有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞，顯得比較突兀。在詞匯銜接方面，詞匯運用較為單一，“use”一詞多次重復(fù)出現(xiàn)，沒有運用同義詞或其他詞匯進行替換。在邏輯銜接方面，文章只是簡單地羅列了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點和缺點，沒有運用連接詞來體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的條理不夠清晰。實驗班級學(xué)生作文：Inrecentyears,theInternethasbecomeanindispensablepartofourdailylives.Firstly,itservesasavastreservoirofinformation.Forinstance,wecaneffortlesslyaccessawealthofknowledgefromvariousfields,whichgreatlyenrichesourlearningresourcesandbroadensourhorizons.Secondly,itrevolutionizesourcommunicationmethods.Throughsocialmediaplatformsandinstantmessagingtools,wecancommunicatewithpeoplefromallovertheworldinrealtime,breakingthebarriersofdistanceandtime.However,everycoinhastwosides.TheInternetalsobringssomenegativeimpacts.Somepeopleareoverlyaddictedtoit,wastingagreatdealofprecioustimethatcouldhavebeenspentonmoremeaningfulthings.Therefore,weshouldmakerationaluseoftheInternet,takingadvantageofitsbenefitswhileminimizingitsdrawbacks.Inrecentyears,theInternethasbecomeanindispensablepartofourdailylives.Firstly,itservesasavastreservoirofinformation.Forinstance,wecaneffortlesslyaccessawealthofknowledgefromvariousfields,whichgreatlyenrichesourlearningresourcesandbroadensourhorizons.Secondly,itrevolutionizesourcommunicationmethods.Throughsocialmediaplatformsandinstantmessagingtools,wecancommunicatewithpeoplefromallovertheworldinrealtime,breakingthebarriersofdistanceandtime.However,everycoinhastwosides.TheInternetalsobringssomenegativeimpacts.Somepeopleareoverlyaddictedtoit,wastingagreatdealofprecioustimethatcouldhavebeenspentonmoremeaningfulthings.Therefore,weshouldma