義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)計劃依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)行教材體系（以統(tǒng)編版為例）總體目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本，聚焦“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四個維度，構(gòu)建“識字與寫字—閱讀—寫作—口語交際—綜合性學(xué)習(xí)”一體化教學(xué)體系，實現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)的銜接與進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、學(xué)段劃分與教學(xué)安排義務(wù)教育語文課程分為小學(xué)低段（1-2年級）、小學(xué)中段（3-4年級）、小學(xué)高段（5-6年級）、初中階段（7-9年級）四個學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”原則設(shè)計。（一）小學(xué)低段（1-2年級）：基礎(chǔ)啟蒙期學(xué)段目標(biāo)：培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，建立“字-詞-句”的語言基礎(chǔ)，初步形成朗讀、寫話、口語表達(dá)的基本能力，感受語文的實用性與趣味性。1.教學(xué)內(nèi)容與要求模塊具體要求**識字與寫字**認(rèn)識常用漢字1600個左右（其中800個左右會寫）；掌握漢字基本筆畫、筆順規(guī)則；能正確書寫左右、上下結(jié)構(gòu)的簡單漢字。**閱讀**能正確、流利、有感情地朗讀兒歌、童話、淺近的古詩；能讀懂短文的基本內(nèi)容（如時間、地點(diǎn)、人物、事件）；積累好詞好句（如“亮晶晶”“金黃金黃”）。**寫作**能寫自己想說的話（如日記、畫配文）；能寫想象中的事物（如“假如我有一雙翅膀”）；句子通順，無明顯錯別字。**口語交際**能聽懂他人說話的主要內(nèi)容；能講簡單的故事（如“我的周末”）；能使用禮貌用語（如“請”“謝謝”）。**綜合性學(xué)習(xí)**圍繞“家庭”“學(xué)校”“自然”等貼近生活的主題開展活動（如“我的家庭樹”“春天的花朵”），通過收集圖片、講述故事、制作手工等方式呈現(xiàn)成果。2.教學(xué)策略識字與寫字：采用“隨文識字+游戲識字+生活識字”組合法。如教學(xué)《秋天的雨》中的“爽”字，結(jié)合課文“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，通過“大”字加“四個叉”的字形聯(lián)想記憶；用“猜字謎”游戲（如“一口咬掉牛尾巴”猜“告”）、“超市識字”（認(rèn)識商標(biāo)上的“牛奶”“面包”）鞏固生字。閱讀：以“朗讀訓(xùn)練”為核心，采用“范讀+仿讀+賽讀”模式。如教《小蝸?！?，教師先范讀“小蝸牛爬呀爬，爬了好久才爬到樹上”，強(qiáng)調(diào)“爬呀爬”“好久”的語氣，再讓學(xué)生仿讀，最后開展“朗讀小明星”比賽。寫作：從“說”到“寫”過渡，采用“口語交際+寫話”聯(lián)動法。如先讓學(xué)生講“我的玩具小熊”，教師引導(dǎo)“說說小熊的樣子（圓滾滾的身子、黑黑的眼睛）、怎么玩（抱著睡覺、一起畫畫）”，再讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，加上圖畫?？谡Z交際：創(chuàng)設(shè)真實情境，如“班級生日會”上讓學(xué)生說“給小明的祝?！?，“課間游戲”時讓學(xué)生說“怎么玩跳繩”，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。3.評價方式過程性評價：記錄課堂參與（如舉手發(fā)言次數(shù)、朗讀表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況（如生字書寫工整度、寫話內(nèi)容豐富性）、小組合作（如在綜合性學(xué)習(xí)中是否積極參與）。終結(jié)性評價：每學(xué)期進(jìn)行2次識字測試（如看拼音寫漢字、形近字辨析）、1次朗讀比賽（如讀課文片段）、1次寫話展示（如“我的小秘密”主題寫話集）。多元評價：采用“學(xué)生自評（給自己的寫話打星）、同伴互評（給同學(xué)的朗讀提建議）、教師評價（寫鼓勵性評語）”結(jié)合的方式。（二）小學(xué)中段（3-4年級）：能力發(fā)展期學(xué)段目標(biāo)：鞏固語言基礎(chǔ)，提升閱讀的概括與理解能力，初步掌握記敘文寫作的基本方法，能有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，感受語文的邏輯性與情感性。1.教學(xué)內(nèi)容與要求模塊具體要求**識字與寫字**認(rèn)識常用漢字2500個左右（其中1600個左右會寫）；掌握多音字、形近字的辨析（如“得”de/dé/děi、“辯”“辨”“辮”）；能寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字（如“舞”“藏”）。**閱讀**能概括課文主要內(nèi)容（如“誰做了什么事，結(jié)果怎樣”）；能體會作者的思想感情（如《秋天的雨》中對秋天的熱愛）；能積累優(yōu)美語段（如比喻句“秋天的雨像一把鑰匙”）。**寫作**能寫簡單的記敘文（如“一件難忘的事”）；能按順序?qū)懀ㄈ鐣r間順序、事情發(fā)展順序）；有具體的細(xì)節(jié)（如動作、神態(tài)描寫：“他攥著拳頭，臉漲得通紅”）。**口語交際**能參與小組討論（如“如何保護(hù)校園環(huán)境”）；能講清楚自己的觀點(diǎn)（如“我認(rèn)為應(yīng)該多栽樹，因為樹能凈化空氣”）；能傾聽他人意見并補(bǔ)充。**綜合性學(xué)習(xí)**圍繞“家鄉(xiāng)”“傳統(tǒng)文化”等主題開展活動（如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“傳統(tǒng)節(jié)日”），通過調(diào)查、采訪、制作手抄報等方式呈現(xiàn)成果。2.教學(xué)策略識字與寫字：重點(diǎn)突破“易錯字”，采用“對比識字+語境運(yùn)用”法。如教學(xué)“辯”“辨”“辮”，用“中間有言是辯論，中間有刀是分辨，中間有絲是辮子”的口訣區(qū)分；讓學(xué)生用“得”字造句（如“我得努力學(xué)習(xí)”“他跑得很快”），鞏固多音字用法。閱讀：以“概括與感悟”為核心，采用“提問引導(dǎo)法”。如教《爬天都峰》，教師提問：“課文寫了誰？在哪里？做了什么？”引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容；再問：“‘我’和老爺爺為什么能爬上天都峰？”引導(dǎo)學(xué)生體會“互相鼓勵”的主題。寫作：從“片段訓(xùn)練”到“完整作文”過渡，采用“范文模仿+修改提升”法。如教“寫一件難忘的事”，先出示范文《第一次煮面條》（有開頭“周末早上，我想給媽媽煮面條”、經(jīng)過“放水、下面、放調(diào)料”、結(jié)尾“媽媽說很好吃，我很開心”），讓學(xué)生模仿寫自己的經(jīng)歷；再讓學(xué)生互相修改，重點(diǎn)修改“有沒有具體的細(xì)節(jié)”（如“我手忙腳亂地往鍋里倒水，水濺到了手上，有點(diǎn)疼，但我還是堅持下去”）?？谡Z交際：創(chuàng)設(shè)“問題情境”，如“班級要舉辦圖書角，應(yīng)該選什么書？”讓學(xué)生分組討論，每組推薦1本，說明理由（如“《查理和巧克力工廠》很有趣，講了查理的冒險故事，能培養(yǎng)想象力”），然后全班交流。3.評價方式過程性評價：記錄課堂筆記（如是否抓住課文主要內(nèi)容）、作業(yè)修改情況（如作文是否增加了細(xì)節(jié)）、小組討論表現(xiàn)（如是否積極發(fā)言、傾聽他人）。終結(jié)性評價：每學(xué)期進(jìn)行2次閱讀測試（如概括課文主要內(nèi)容、體會思想感情）、1次作文比賽（如“我的好朋友”主題作文）、1次口語交際展示（如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”演講）。多元評價：采用“成長記錄袋”（收集學(xué)生的最佳作文、手抄報、演講視頻）、“家長評價”（如家長反饋孩子在家的閱讀情況）結(jié)合的方式。（三）小學(xué)高段（5-6年級）：素養(yǎng)提升期學(xué)段目標(biāo)：深化語言運(yùn)用，提升閱讀的分析與鑒賞能力，掌握多種文體（記敘文、說明文）的寫作方法，能進(jìn)行思辨性表達(dá)，感受語文的審美性與文化性。1.教學(xué)內(nèi)容與要求模塊具體要求**識字與寫字**認(rèn)識常用漢字3000個左右（其中2500個左右會寫）；能正確運(yùn)用成語、俗語（如“胸有成竹”“一寸光陰一寸金”）；能寫規(guī)范、美觀的漢字（如楷書）。**閱讀**能分析課文的表達(dá)方法（如比喻、擬人、排比）；能分析人物形象（如《將相和》中藺相如的“寬容大度”）；能體會文章的中心思想（如《圓明園的毀滅》中對祖國文化的熱愛與惋惜）。**寫作**能寫復(fù)雜的記敘文（如“一次成長的經(jīng)歷”）；能寫簡單的說明文（如“介紹一種水果”）；能表達(dá)自己的感受（如“這件事讓我明白了堅持的重要性”）。**口語交際**能進(jìn)行辯論（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”）；能做簡單的演講（如“我的夢想”）；能傾聽他人觀點(diǎn)并反駁（如“我不同意你的觀點(diǎn)，因為手機(jī)會影響學(xué)習(xí)”）。**綜合性學(xué)習(xí)**圍繞“民間文化”“社會現(xiàn)象”等主題開展活動（如“民間故事”“小學(xué)生的睡眠情況”），通過收集、改編、表演、調(diào)查等方式呈現(xiàn)成果。2.教學(xué)策略識字與寫字：重點(diǎn)培養(yǎng)“漢字運(yùn)用能力”，采用“成語積累+語境寫話”法。如教學(xué)“胸有成竹”，讓學(xué)生查成語故事，然后用“胸有成竹”造句（如“我胸有成竹地參加考試，因為我復(fù)習(xí)得很認(rèn)真”）；讓學(xué)生寫“我的一天”，要求用到至少3個成語（如“早上，我興高采烈地去上學(xué)；上課，我專心致志地聽講；晚上，我津津有味地讀課外書”）。閱讀：以“分析與鑒賞”為核心，采用“批注閱讀法”。如教《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生在課文中批注“哪些句子寫出了圓明園的輝煌？”（如“圓明園有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”）、“哪些句子寫出了毀滅的慘痛？”（如“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”），然后討論“作者為什么要寫圓明園的輝煌？”（突出毀滅的可惜，激發(fā)愛國情感）。寫作：從“單一文體”到“多種文體”過渡，采用“專題訓(xùn)練+自主創(chuàng)作”法。如教說明文“介紹一種水果”，先讓學(xué)生觀察蘋果（形狀、顏色、味道），然后用“舉例子”“列數(shù)字”的方法寫（如“蘋果的形狀圓圓的，像小皮球，顏色紅紅的，像小燈籠，味道甜甜的，含有豐富的維生素C”）；教記敘文“一次成長的經(jīng)歷”，讓學(xué)生寫“學(xué)騎自行車”，重點(diǎn)寫“摔倒的過程”“媽媽的鼓勵”“學(xué)會后的開心”，表達(dá)“堅持就是勝利”的感受?？谡Z交際：創(chuàng)設(shè)“思辨情境”，如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”辯論，先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備（正方：應(yīng)該，理由是“可以查資料、聯(lián)系家長”；反方：不應(yīng)該，理由是“會玩游戲、影響視力”），然后進(jìn)行辯論，教師引導(dǎo)“用事實說話”（如“我查資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生用手機(jī)查資料的時間占10%，玩游戲的時間占70%”）。3.評價方式過程性評價：記錄批注閱讀情況（如是否抓住表達(dá)方法）、作文創(chuàng)作過程（如是否列提綱、修改草稿）、辯論表現(xiàn)（如是否有論據(jù)支持觀點(diǎn)）。終結(jié)性評價：每學(xué)期進(jìn)行2次閱讀測試（如分析表達(dá)方法、人物形象）、1次作文比賽（如“我的成長故事”主題作文）、1次辯論比賽（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該讀課外書”）。多元評價：采用“作品展示”（如將學(xué)生的說明文制作成“水果手冊”、將記敘文裝訂成“成長文集”）、“社區(qū)評價”（如將民間故事表演給社區(qū)老人看，收集反饋）結(jié)合的方式。（四）初中階段（7-9年級）：思維進(jìn)階期學(xué)段目標(biāo)：強(qiáng)化核心素養(yǎng)，提升閱讀的思辨與批判能力，掌握多種文體（記敘文、說明文、議論文、散文）的寫作方法，能進(jìn)行深度表達(dá)，感受語文的思想性與社會性。1.教學(xué)內(nèi)容與要求模塊具體要求**識字與寫字**能熟練掌握3500個常用漢字；能正確運(yùn)用詞語（如近義詞、反義詞）；能寫規(guī)范、美觀的漢字（如行書）。**閱讀**能閱讀不同文體的文章（記敘文、說明文、議論文、散文、小說）；能理解文章的主旨（如《背影》中父親的愛）；能分析寫作手法（如議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法）；能進(jìn)行比較閱讀（如《論語》與《孟子》的思想比較）。**寫作**能寫多種文體的文章（記敘文、說明文、議論文、散文）；能做到內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢；能有自己的見解（如“誠信是金”的議論文，能提出“誠信是人際關(guān)系的基石”的論點(diǎn)）。**口語交際**能進(jìn)行演講（如“青春的意義”）；能進(jìn)行訪談（如“采訪老教師”）；能進(jìn)行即興發(fā)言（如“針對‘校園欺凌’談?wù)効捶ā保?*綜合性學(xué)習(xí)**圍繞“文化傳承”“社會熱點(diǎn)”等主題開展活動（如“傳統(tǒng)節(jié)日的傳承”“中學(xué)生的追星現(xiàn)象”），通過調(diào)查、研究、撰寫報告、展示成果等方式呈現(xiàn)。2.教學(xué)策略識字與寫字：重點(diǎn)培養(yǎng)“詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性”，采用“近義詞辨析+語境運(yùn)用”法。如教學(xué)“居然”與“竟然”，讓學(xué)生辨析“居然”更強(qiáng)調(diào)意外（如“他居然考了滿分”），“竟然”更強(qiáng)調(diào)出乎意料（如“他竟然遲到了”）；讓學(xué)生寫“我的老師”，要求用到“溫和”“嚴(yán)厲”“耐心”等近義詞，準(zhǔn)確描寫老師的性格。閱讀：以“思辨與批判”為核心，采用“問題探究法”。如教《岳陽樓記》，教師提問：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的思想對今天有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實（如“疫情中的醫(yī)生護(hù)士，就是先憂后樂的榜樣”）；教《背影》，提問：“父親的‘背影’為什么感人？”引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)（如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的動作描寫，體現(xiàn)父親的愛）。寫作：從“模仿”到“創(chuàng)新”過渡，采用“專題訓(xùn)練+個性化表達(dá)”法。如教議論文“誠信的重要性”，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“提出論點(diǎn)—用論據(jù)支持—總結(jié)論點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生選擇自己的論點(diǎn)（如“誠信是事業(yè)成功的關(guān)鍵”），用“名人例子”（如“商鞅立木為信”）、“事實論據(jù)”（如“某企業(yè)因為誠信經(jīng)營，生意越來越紅火”）支持；教散文“家鄉(xiāng)的冬天”，讓學(xué)生寫自己的感受（如“家鄉(xiāng)的冬天很冷，但奶奶的熱乎飯讓我覺得很溫暖”），突出“情”與“景”的結(jié)合?？谡Z交際：創(chuàng)設(shè)“真實任務(wù)”，如“采訪老教師”，讓學(xué)生設(shè)計問題（如“您當(dāng)老師最開心的事是什么？”“您對現(xiàn)在的學(xué)生有什么建議？”），然后進(jìn)行訪談，整理訪談記錄，在班級展示；如“青春的意義”演講，讓學(xué)生寫演講稿，重點(diǎn)突出“自己的經(jīng)歷”（如“我參加了志愿者活動，明白了青春的意義是奉獻(xiàn)”），用“排比句”“比喻句”增強(qiáng)感染力。3.評價方式過程性評價：記錄閱讀探究情況（如是否提出有價值的問題）、作文修改過程（如是否調(diào)整了結(jié)構(gòu)、優(yōu)化了語言）、演講表現(xiàn)（如是否有感染力、是否脫稿）。終結(jié)性評價：每學(xué)期進(jìn)行2次閱讀測試（如分析議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法）、1次作文比賽（如“我的青春故事”主題作文）、1次演講比賽（如“我心中的英雄”）。多元評價：采用“項目式評價”（如“傳統(tǒng)節(jié)日的傳承”項目，評價學(xué)生的調(diào)查報告、展示成果、小組合作情況）、“專家評價”（如邀請作家點(diǎn)評學(xué)生的作文）結(jié)合的方式。二、跨學(xué)段銜接策略1.小學(xué)低段到中段：從“識字為主”向“閱讀為主”過渡，增加“概括主要內(nèi)容”“體會思想感情”的訓(xùn)練，寫作從“寫話”向“記敘文”過渡。2.小學(xué)中段到高段：從“記敘文閱讀”向“多種文體閱讀”過渡，增加“分析表達(dá)方法”“人物形象”的訓(xùn)練，寫作從“記敘文”向“說明文”過渡。3.小學(xué)高段到初中：從“形象思維”向“邏輯思維”過渡，增加“議論文閱讀”“思辨性表達(dá)”的訓(xùn)練，寫作從“說明文”向“議論文”過渡。具體措施：小學(xué)高段開設(shè)“議論文入門”專題（如讀《論誠信》，學(xué)習(xí)論點(diǎn)、論據(jù)）；初中開設(shè)“小學(xué)經(jīng)典回顧”專題（如重溫《背影》，對比小學(xué)與初中的閱讀要求）；跨學(xué)段教研活動（如小學(xué)高段與初中教師共同設(shè)計“成長”主題單元，銜接小學(xué)的“成長經(jīng)歷”與初中的“青春意義”）。三、教學(xué)資源與教師發(fā)展（一）教學(xué)資源教材資源：以統(tǒng)編版教材為核心，整合“主題單元”（如小學(xué)高段“民間故事”單元、初中“文化遺產(chǎn)”單元）與“綜合性學(xué)習(xí)”。多媒體資源：利用課件、視頻（如《中國詩詞大會》片段）、音頻（如課文朗讀）輔助教學(xué)。圖書資源：班級圖書角配備適合各學(xué)段的書籍（小學(xué)低段：繪本《猜猜我有多愛你》；小學(xué)中段：兒童文學(xué)《查理和巧克力工廠》；小學(xué)高段：經(jīng)典名著《西游記》；初中：散文《朝花夕拾》、小說《駱駝祥子》）。網(wǎng)絡(luò)資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“