小學(xué)語文經(jīng)典詩文評(píng)課稿范例一、引言：經(jīng)典詩文教學(xué)的“詩性”起點(diǎn)《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的傳世名作，也是小學(xué)語文教材中“經(jīng)典詩文”板塊的代表性文本。本節(jié)課由小學(xué)高級(jí)教師李敏執(zhí)教，對(duì)象為五年級(jí)（2）班學(xué)生（40人）。整節(jié)課以“詩境·詩情·詩心”為主線，遵循“感知—理解—體悟—傳承”的經(jīng)典教學(xué)邏輯，將“工具性”（識(shí)字、朗讀、語言運(yùn)用）與“人文性”（情感、文化、審美）深度融合，呈現(xiàn)了一節(jié)“有溫度、有厚度、有詩性”的經(jīng)典詩文課。從評(píng)課維度看，本節(jié)課符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)“經(jīng)典詩文教學(xué)”的要求——“引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信”“注重語言積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。接下來，本文將從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生主體體現(xiàn)、文化滲透等方面展開具體評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：工具性與人文性的協(xié)同落地新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，經(jīng)典詩文教學(xué)需兼顧“語言訓(xùn)練”與“文化浸潤(rùn)”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)）為：1.認(rèn)識(shí)“泊、愁、寺”等生字，正確書寫“愁、眠”等字；2.有節(jié)奏地朗讀詩歌，背誦全詩；3.聯(lián)系注釋和生活經(jīng)驗(yàn)理解詩意，想象詩中畫面；4.體會(huì)詩人張繼的“愁緒”，感受古典詩歌的“意象之美”。從課堂實(shí)施看，目標(biāo)達(dá)成度高，具體表現(xiàn)為：（一）識(shí)字寫字：在語境中落實(shí)“字理”與“運(yùn)用”識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但五年級(jí)學(xué)生的識(shí)字需更注重“字理關(guān)聯(lián)”與“語境運(yùn)用”。本節(jié)課中，執(zhí)教者對(duì)“泊”“愁”二字的處理尤為精準(zhǔn)：“泊”字教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“泊船瓜洲”（王安石），提問“‘泊’在這句詩中的意思是什么？”（停泊），再聯(lián)系本文“夜泊楓橋”的題目，明確“泊”是“船?？吭诎哆叀钡囊馑迹浑S后讓學(xué)生用“泊”組詞（如“泊車、泊岸、漂泊”），并選擇“漂泊”一詞造句（“爸爸常年在外漂泊，很少回家”），將“字義理解”與“生活運(yùn)用”結(jié)合，落實(shí)了“在具體語境中理解和運(yùn)用詞語”的要求。“愁”字教學(xué)：通過“字理分析”（上“秋”下“心”，“秋”象征蕭瑟，“心”代表情緒），引導(dǎo)學(xué)生理解“愁”是“秋天里的心事”；再讓學(xué)生觀察“愁”字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)，“秋”字要寫得扁一些，“心”字的三點(diǎn)要呼應(yīng)），并在田字格中練習(xí)書寫，強(qiáng)調(diào)“筆順”與“間架結(jié)構(gòu)”，符合新課標(biāo)“關(guān)注漢字的書寫規(guī)律”的要求。（二）朗讀背誦：從“讀正確”到“讀有韻”的層次推進(jìn)朗讀是經(jīng)典詩文教學(xué)的“核心手段”，本節(jié)課的朗讀設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的原則：1.讀準(zhǔn)字音：先讓學(xué)生自由讀詩，糾正“烏啼（tí）”“寒山寺（sì）”“夜半鐘（zhōng）”等易錯(cuò)字音；2.讀出節(jié)奏：指導(dǎo)學(xué)生劃分詩句節(jié)奏（“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對(duì)愁眠”），強(qiáng)調(diào)“二二三”的古典詩歌節(jié)奏；3.讀出意境：通過“想象畫面”引導(dǎo)朗讀——“‘霜滿天’是什么感覺？（清冷、寂靜）”“‘漁火’是怎樣的？（微弱、閃爍）”“‘對(duì)愁眠’的‘對(duì)’字，詩人在和誰對(duì)視？（江楓、漁火、月亮）”，讓學(xué)生帶著“清冷、孤獨(dú)”的感受朗讀，讀出了詩的“韻味”；4.背誦積累：通過“填空背誦”（“月落______霜滿天，江楓______對(duì)愁眠”）、“情境背誦”（“假設(shè)你是張繼，坐在船上，看著月亮落下，聽著烏鴉叫，背誦這首詩”），讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然背誦，落實(shí)了“積累經(jīng)典詩文”的目標(biāo)。（三）詩意理解：以“景物鏈”搭建“想象橋”經(jīng)典詩文的“詩意”往往隱含在“意象”中，本節(jié)課中，執(zhí)教者以“景物”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)詩意：圈畫景物：讓學(xué)生用“△”圈出詩中的景物（月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、鐘聲）；分析特點(diǎn)：小組討論“這些景物有什么特點(diǎn)？”（月落：西沉、昏暗；烏啼：凄涼、刺耳；霜滿天：寒冷、寂靜；江楓：暗紅、搖曳；漁火：微弱、孤獨(dú)；鐘聲：悠遠(yuǎn)、清冷）；想象畫面：讓學(xué)生用自己的話描述“江楓漁火對(duì)愁眠”的畫面（“江邊的楓樹葉子紅得像火，漁船上的燈火一閃一閃的，詩人坐在船上，看著這些景物，怎么也睡不著”“楓樹的影子倒映在江里，和漁火連在一起，分不清是樹還是燈，詩人心里像壓了一塊石頭，好愁啊”）。通過“圈畫—分析—想象”的步驟，學(xué)生不僅理解了詩意，更學(xué)會(huì)了“通過意象理解詩歌”的方法，符合新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和語言運(yùn)用能力”的要求。（四）情感體悟：抓住“愁”字解碼古典詩歌的“情感密碼”“愁”是《楓橋夜泊》的“詩眼”，也是古典詩歌中常見的“情感意象”。本節(jié)課中，執(zhí)教者通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生體悟“愁緒”：1.提出問題：“詩人為什么‘愁’？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景：張繼趕考落第，漂泊在外，深夜不能入眠）；2.聯(lián)系景物：“哪些景物加重了詩人的愁緒？”（月落：象征時(shí)光流逝；烏啼：打破寂靜，更顯孤獨(dú)；霜滿天：寒冷的環(huán)境讓人心寒；漁火：別人的溫暖對(duì)比自己的孤獨(dú)；鐘聲：深夜的鐘聲更顯寂靜）；3.聯(lián)系生活：“你們有沒有過‘愁’的經(jīng)歷？”（學(xué)生分享：“媽媽去外地出差，我晚上看著月亮，想起媽媽的笑容，心里有點(diǎn)愁”“考試沒考好，我坐在教室里，聽著同學(xué)們的笑聲，心里好愁”）。通過“背景—景物—生活”的聯(lián)結(jié)，學(xué)生不僅體會(huì)了張繼的“愁”，更理解了“愁”是人類共通的情感，古典詩歌的“情感密碼”就這樣被“解碼”了。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：“學(xué)為中心”的環(huán)節(jié)邏輯本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，環(huán)節(jié)清晰，邏輯嚴(yán)密，具體如下：（一）導(dǎo)入：以“月”為錨，聯(lián)結(jié)舊知與新知執(zhí)教者以“月亮”為導(dǎo)入點(diǎn)，提問：“同學(xué)們，你們學(xué)過哪些關(guān)于月亮的詩句？”（學(xué)生回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“明月松間照，清泉石上流”）；隨后過渡：“今天我們要學(xué)的這首詩里也有月亮，不過是‘月落’的月亮，會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？”（板書課題：楓橋夜泊）。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于：用學(xué)生熟悉的“月”意象聯(lián)結(jié)舊知與新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)“體會(huì)愁緒”做了鋪墊。（二）探究：以“問”為線，推進(jìn)思維的深度對(duì)話本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)以“問題”為線索，層層遞進(jìn)：1.初讀問題：“詩中寫了哪些景物？”（引導(dǎo)學(xué)生整體感知）；2.細(xì)讀問題：“這些景物有什么特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生分析意象）；3.深讀問題：“詩人為什么‘愁’？”（引導(dǎo)學(xué)生體悟情感）；4.拓展問題：“‘夜半鐘聲’為什么能傳到客船？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理知識(shí)：深夜寂靜，聲音傳播得遠(yuǎn)；聯(lián)系文化知識(shí)：寒山寺的鐘聲有“報(bào)時(shí)”“祈?！钡暮x）。這些問題的設(shè)計(jì)符合“從淺到深、從具體到抽象”的思維規(guī)律，讓學(xué)生在“解決問題”的過程中，逐步深入理解詩歌。（三）升華：以“境”為媒，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴共情在課堂結(jié)尾，執(zhí)教者播放了一段“楓橋夜景”的視頻（畫面：月亮西沉，江邊的楓樹搖曳，漁火閃爍，寒山寺的鐘聲響起），并配上舒緩的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己是張繼，坐在船上，感受“月落烏啼霜滿天”的情境。隨后，讓學(xué)生分享自己的感受（“我覺得好孤獨(dú)，好像全世界只有我一個(gè)人”“我想起了奶奶，她住在老家，我好久沒見她了”）。這種“情境創(chuàng)設(shè)”的方式，讓學(xué)生“走進(jìn)”了詩歌，實(shí)現(xiàn)了“情感的共鳴共情”，符合新課標(biāo)“注重情感體驗(yàn)”的要求。四、學(xué)生主體體現(xiàn)：從“被動(dòng)傾聽”到“主動(dòng)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，本節(jié)課中，執(zhí)教者通過多種方式，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”：（一）多元參與：讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的空間本節(jié)課中，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“自由讀、小組讀、指名讀、齊讀”等多種朗讀方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀；在“想象畫面”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“自己的話”描述，鼓勵(lì)“個(gè)性化表達(dá)”（如有的學(xué)生說“漁火像星星掉進(jìn)了江里”，有的學(xué)生說“楓樹的葉子像燃燒的火焰”）；在“聯(lián)系生活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的“愁”經(jīng)歷，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感。（二）尊重差異：接納“個(gè)性化”的詩意解讀在“理解詩意”環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出：“‘霜滿天’是不是說天上飄著霜？”執(zhí)教者沒有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“秋天的早晨，我們會(huì)看到地上有霜，天上有沒有霜？”（學(xué)生回答：“沒有，霜是地面的水汽遇冷凝結(jié)的”）；隨后補(bǔ)充：“‘霜滿天’是詩人的感覺，他覺得整個(gè)天空都充滿了霜的寒冷，這種寫法叫‘通感’，是古典詩歌中常見的手法?！边@種處理方式，既尊重了學(xué)生的“個(gè)性化解讀”，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了“詩歌的表現(xiàn)手法”。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)：用肯定點(diǎn)燃“詩性思維”本節(jié)課中，執(zhí)教者的評(píng)價(jià)語言豐富、具體，充滿激勵(lì)性：對(duì)朗讀好的學(xué)生：“你的朗讀讓我感受到了‘霜滿天’的清冷，真棒！”；對(duì)想象豐富的學(xué)生：“你把‘漁火’比作‘星星掉進(jìn)了江里’，太有創(chuàng)意了！”；對(duì)分享生活經(jīng)歷的學(xué)生：“你的故事讓我想起了自己的媽媽，謝謝你的分享！”。這些評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生感受到了“被尊重”“被肯定”，激發(fā)了他們的“詩性思維”。五、文化滲透：從“文本解讀”到“文化傳承”的價(jià)值提升經(jīng)典詩文是“中華文化的瑰寶”，本節(jié)課中，執(zhí)教者不僅“教詩歌”，更“傳文化”：（一）挖掘“地域文化”：楓橋與寒山寺的“文化記憶”執(zhí)教者介紹：“楓橋是蘇州的古橋，有一千多年的歷史，以前是蘇州通往外地的重要渡口；寒山寺因《楓橋夜泊》這首詩而聞名，每年除夕，都會(huì)有很多人去聽寒山寺的鐘聲，祈求平安。”隨后，展示了“楓橋”“寒山寺”的圖片，讓學(xué)生直觀感受“地域文化”的魅力。（二）聯(lián)結(jié)“情感傳統(tǒng)”：“愁”字里的“中國(guó)情懷”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不同詩人的愁”：“李白的‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’是‘思鄉(xiāng)之愁’；王維的‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’是‘思親之愁’；張繼的‘江楓漁火對(duì)愁眠’是‘漂泊之愁’。這些‘愁’都是中國(guó)古典詩歌中的‘常見情感’，它們共同構(gòu)成了‘中國(guó)情懷’。”通過對(duì)比，學(xué)生理解了“愁”是“中華文化的一部分”，增強(qiáng)了“文化自信”。六、改進(jìn)建議：指向“更優(yōu)”的教學(xué)優(yōu)化路徑本節(jié)課雖整體優(yōu)秀，但仍有一些可以優(yōu)化的地方：（一）拓展閱讀：搭建“同主題”詩歌的對(duì)比平臺(tái)可以增加“同主題”詩歌的拓展閱讀，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、孟浩然的《宿建德江》（“移舟泊煙渚，日暮客愁新”），讓學(xué)生對(duì)比“不同詩人的愁”，進(jìn)一步理解“古典詩歌的情感傳統(tǒng)”。（二）實(shí)踐表達(dá)：嘗試“兒童化”的詩歌創(chuàng)作可以讓學(xué)生模仿《楓橋夜泊》的結(jié)構(gòu)，寫一寫自己的“愁”，如：“日落/鳥歸/天漸暗，臺(tái)燈/作業(yè)/對(duì)愁眠?！边@樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能提高學(xué)生的“語言運(yùn)用能力”，又能讓學(xué)生“用詩歌表達(dá)自己的情感”。（三）媒介融合：用“直觀體驗(yàn)”強(qiáng)化詩境感知可以增加“寒山寺鐘聲”的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽“夜半鐘聲”，更直觀地感受“鐘聲”的“悠遠(yuǎn)、清冷”；也可以讓學(xué)生用畫筆描繪“江楓漁火”的畫面，將“詩意”轉(zhuǎn)化為“視覺形象”，增強(qiáng)“審美體驗(yàn)”。七、結(jié)語：經(jīng)典詩