小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)引言四年級(jí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的“過渡爬坡期”，既是低年級(jí)“識(shí)字積累”向中高年級(jí)“閱讀理解與表達(dá)運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵，也是思維從“具體形象”向“抽象邏輯”的跨越節(jié)點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，四年級(jí)學(xué)生需具備“獨(dú)立識(shí)字能力”“初步把握文章主要內(nèi)容”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”等核心素養(yǎng)。作為語文教師，需精準(zhǔn)定位學(xué)段特點(diǎn)，以“語文要素”為綱，構(gòu)建“識(shí)字-閱讀-表達(dá)”一體化教學(xué)體系，助力學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、滋養(yǎng)心靈。一、識(shí)字寫字教學(xué)：從“量”的積累到“質(zhì)”的提升四年級(jí)學(xué)生已完成低年級(jí)2500個(gè)常用字的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，但“獨(dú)立識(shí)字”能力仍需強(qiáng)化，“寫字規(guī)范性”需鞏固。教學(xué)中，我遵循“字理滲透、隨文融合、情境運(yùn)用”的原則，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字”與“育人”的統(tǒng)一。1.字理溯源，傳承文化基因漢字是中華文化的載體，字理識(shí)字能讓學(xué)生在“字形-字義-文化”的關(guān)聯(lián)中深化記憶。如教“?！弊郑故酒浼坠俏模p手舉酒壇敬神）、金文（加“示”旁表示祭祀）的演變過程，講解“?！钡谋玖x是“祭祀求吉”，引申為“幸?！?，讓學(xué)生體會(huì)漢字中的“感恩”與“祈?！蔽幕?；教“孝”字，甲骨文是“子承老”的形象（老人拄杖，子女?dāng)v扶），引導(dǎo)學(xué)生理解“孝”的內(nèi)涵是“尊敬長(zhǎng)輩”，滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育。2.隨文識(shí)字，融合語境理解將識(shí)字與閱讀結(jié)合，讓字“活”在文本中。如教學(xué)《秋天的雨》，針對(duì)“五彩繽紛”“香香甜甜”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“秋天的樹葉有紅、黃、橙等顏色”“秋天的水果有蘋果、梨、橘子等香味”的生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語的含義；教“爽”字，結(jié)合“秋天的天氣很涼爽”的語境，讓學(xué)生記住“爽”的字形（大+四個(gè)×，表示天氣晴朗，人感覺舒服）。3.寫字指導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)四年級(jí)學(xué)生需掌握“漢字的間架結(jié)構(gòu)”，教學(xué)中采用“示范-拆解-反饋”模式。如教“嫌”字，強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”（“女”字旁占田字格的1/3，“兼”字占2/3），“女”字旁的撇點(diǎn)要舒展，“兼”字的橫畫要均勻；通過“寫字小明星”評(píng)選、“作業(yè)展評(píng)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，培養(yǎng)“提筆即練字”的習(xí)慣。二、閱讀教學(xué)：落實(shí)語文要素，構(gòu)建思維支架四年級(jí)閱讀教學(xué)的核心是“從詞句理解向篇章把握過渡”，需聚焦“語文要素”（如“概括主要內(nèi)容”“體會(huì)人物心情”“理解文章哲理”），搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。1.緊扣要素，明確教學(xué)目標(biāo)每篇課文的教學(xué)都圍繞“單元語文要素”展開，避免“泛泛而談”。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元（“提問策略”），教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“針對(duì)課文內(nèi)容提出問題”（如“五粒豆的命運(yùn)為什么不同？”“最后一粒豆為什么能讓小女孩康復(fù)？”）；教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生“針對(duì)課文寫法提出問題”（如“為什么要寫科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)？”“課文用‘蝙蝠和雷達(dá)’作題目有什么好處？”），逐步培養(yǎng)“提問-思考-解決”的閱讀思維。2.方法滲透，提升閱讀能力對(duì)于“概括主要內(nèi)容”這一難點(diǎn)，采用“公式法”與“思維導(dǎo)圖法”結(jié)合。如教《普羅米修斯》，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出“普羅米修斯盜火（起因）-被宙斯懲罰（經(jīng)過）-赫拉克勒斯解救（結(jié)果）”的情節(jié)鏈，再用“誰+做了什么+結(jié)果”的公式概括（“普羅米修斯為了人類盜取火種，被宙斯懲罰，最后被赫拉克勒斯解救”）；對(duì)于“體會(huì)人物心情”，采用“關(guān)鍵詞提取法”，如《麻雀》中“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”“蓬起了全身的羽毛”“絕望地尖叫”等句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老麻雀的勇敢與護(hù)子心切”。3.群文閱讀，拓展視野邊界結(jié)合單元主題，選取相關(guān)文本進(jìn)行群文閱讀，深化對(duì)體裁與主題的理解。如四年級(jí)下冊(cè)“童話單元”，除了教《寶葫蘆的秘密》，還補(bǔ)充閱讀《巨人的花園》《去年的樹》，引導(dǎo)學(xué)生比較“童話中的想象”（《寶葫蘆的秘密》是“愿望想象”，《巨人的花園》是“場(chǎng)景想象”）、“人物的變化”（《巨人的花園》中巨人從“自私”到“善良”，《去年的樹》中鳥兒從“尋找”到“信守諾言”），讓學(xué)生體會(huì)“童話是用想象講述道理”的特點(diǎn)。三、作文教學(xué)：從“片段練筆”到“整篇表達(dá)”的跨越四年級(jí)是“作文起步關(guān)鍵期”，需解決“沒內(nèi)容寫”“寫不具體”“結(jié)構(gòu)混亂”等問題。教學(xué)中，我采用“素材積累-方法指導(dǎo)-評(píng)改提升”的三步法，讓學(xué)生“有話想說、有話會(huì)說”。1.豐富素材，解決“無米之炊”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用“觀察日記”記錄身邊的小事（如“養(yǎng)多肉的過程”“幫媽媽煮面條”“樓下的小貓”）；開展“主題活動(dòng)”（如“班級(jí)辯論賽”“戶外觀察秋天”“給奶奶做賀卡”），讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材；推薦“課外讀物”（如《小巴掌童話》《愛的教育》《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?，讓學(xué)生從書中學(xué)習(xí)“如何把事情寫具體”“如何表達(dá)情感”。2.方法指導(dǎo)，破解“表達(dá)難題”對(duì)于“寫具體”，教“五感法”（看、聽、聞、嘗、觸）。如寫“煮面條”，引導(dǎo)學(xué)生寫“看到的熱氣繚繞（像一層白霧）”“聽到的水沸騰的聲音（咕嘟咕嘟）”“聞到的面條香味（撲鼻而來）”“嘗到的咸淡味道（有點(diǎn)咸，剛好）”“摸到的碗的溫度（暖暖的，很舒服）”；對(duì)于“結(jié)構(gòu)完整”，教“開頭點(diǎn)題-中間詳細(xì)敘述-結(jié)尾升華”的模式。如寫“一件有趣的事”，開頭用“今天發(fā)生了一件讓我笑個(gè)不停的事”點(diǎn)題，中間寫“事情的經(jīng)過”（起因：我想給媽媽做蛋糕；經(jīng)過：把鹽當(dāng)成糖放了，蛋糕做咸了；結(jié)果：媽媽笑著吃了蛋糕），結(jié)尾用“這件事讓我明白了，做事情要仔細(xì)”升華。3.評(píng)改提升，培養(yǎng)“修改意識(shí)”采用“自改-互改-師改”的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“修改作文”。自改時(shí)，用“修改符號(hào)”（如添加“△”、刪除“\”、調(diào)整順序“→”）修改自己的作文（如“我吃了蛋糕”改為“我狼吞虎咽地吃了媽媽做的蛋糕”）；互改時(shí)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容具體、語句通順、有真情實(shí)感）評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，提出修改建議（如“你的作文寫了煮面條的過程，要是加上‘媽媽夸我做得好’就更有情感了”）；師改時(shí)，針對(duì)學(xué)生的共性問題（如“缺乏細(xì)節(jié)”“邏輯混亂”）進(jìn)行集中講解（如“寫‘幫媽媽做飯’，要寫‘媽媽的動(dòng)作’‘我的感受’”），針對(duì)個(gè)性問題（如“用詞不當(dāng)”“標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤”）進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（如“‘高興’可以換成‘興高采烈’，更生動(dòng)”“逗號(hào)要放在句子中間，表示停頓”）。四、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)：搭建語言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景口語交際與綜合性學(xué)習(xí)是“語文運(yùn)用的實(shí)踐場(chǎng)”，需培養(yǎng)學(xué)生“敢說、會(huì)說、善用”的能力。教學(xué)中，我注重“情境設(shè)計(jì)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生在“真實(shí)場(chǎng)景”中運(yùn)用語文。1.口語交際：從“敢說”到“會(huì)說”設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生“有話想說”。如“模擬采訪”（采訪老師“一天的工作”），指導(dǎo)學(xué)生“準(zhǔn)備問題”（“老師，您每天早上幾點(diǎn)到學(xué)校？”“老師，您最喜歡上什么課？”）、“注意禮貌”（“老師，您好！我可以采訪您嗎？”）；“辯論會(huì)”（“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”），指導(dǎo)學(xué)生“收集資料”（“用手機(jī)可以查資料”“用手機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)”）、“發(fā)表觀點(diǎn)”（“我認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該用手機(jī)，因?yàn)橛龅讲粫?huì)的問題可以查資料，方便學(xué)習(xí)”）；“講故事比賽”（“講歷史人物故事”），指導(dǎo)學(xué)生“講清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果”（“諸葛亮草船借箭的起因是周瑜讓他造十萬支箭，經(jīng)過是他用草船向曹操借箭，結(jié)果是他按時(shí)完成了任務(wù)”）、“加上動(dòng)作和表情”（“諸葛亮搖著羽扇說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來’”）。2.綜合性學(xué)習(xí)：從“知識(shí)積累”到“能力整合”結(jié)合單元主題開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“用語文解決問題”。如四年級(jí)上冊(cè)“家鄉(xiāng)的節(jié)日”主題，引導(dǎo)學(xué)生“收集家鄉(xiāng)節(jié)日的習(xí)俗”（如春節(jié)貼春聯(lián)、元宵節(jié)猜燈謎、端午節(jié)吃粽子）、“采訪長(zhǎng)輩”（問“節(jié)日的來歷”“小時(shí)候過節(jié)日的情景”）、“制作手抄報(bào)”（畫節(jié)日?qǐng)鼍?、寫?jié)日故事、貼照片）、“匯報(bào)展示”（用PPT講解“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，展示“我家的春聯(lián)”“奶奶包的粽子”），整合了“收集信息、采訪、寫作、展示”等多種能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“語文有用”。五、差異教學(xué)：關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)四年級(jí)學(xué)生的語文能力差異開始明顯，需采用“分層教學(xué)”滿足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。1.作業(yè)分層對(duì)于“識(shí)字慢的學(xué)生”，布置“每日一字”任務(wù)（每天學(xué)一個(gè)字，用畫圖、編兒歌的方法記住，如“‘火’字像火苗，上面是火舌，下面是火根”）；對(duì)于“閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生”，布置“讀后感”任務(wù)（讀《三國(guó)演義》寫“我眼中的諸葛亮”，讀《水滸傳》寫“我最喜歡的梁山好漢”）；對(duì)于“作文困難的學(xué)生”，布置“片段練筆”任務(wù)（寫“我的同桌”的外貌，寫“課間十分鐘”的活動(dòng)）。2.輔導(dǎo)分層利用“課后服務(wù)時(shí)間”，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)（如“識(shí)字鞏固”：用卡片教“屹”“鼎”“崩”等難字；“閱讀方法指導(dǎo)”：教“如何找關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容”）；對(duì)“優(yōu)等生”進(jìn)行“拓展輔導(dǎo)”（如“指導(dǎo)寫詩歌”：寫“秋天的雨”的詩歌；“參加作文比賽”：修改“我的家庭”作文，參加“校園作文大賽”）。3.評(píng)價(jià)分層采用“多元評(píng)價(jià)”方式，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。對(duì)于“后進(jìn)生”的進(jìn)步（如“今天識(shí)字量增加了”“作文寫了一段話”），給予表揚(yáng)（“你今天識(shí)字很認(rèn)真，繼續(xù)努力！”）；對(duì)于“優(yōu)等生”的優(yōu)秀表現(xiàn)（如“作文寫得具體生動(dòng)”“閱讀題答得很好”），給予肯定（“你的作文寫了很多細(xì)節(jié)，很感人，真棒！”）。六、家校協(xié)同：形成語文學(xué)習(xí)的合力家庭是語文學(xué)習(xí)的“第二課堂”，需與家長(zhǎng)密切配合，形成教育合力。1.閱讀打卡讓家長(zhǎng)每天陪孩子讀15分鐘書（如《唐詩三百首》《格林童話》《猜猜我有多愛你》），記錄“閱讀日志”（孩子讀了什么，有什么收獲，如“今天讀了《唐詩三百首》中的《靜夜思》，孩子說‘我想媽媽了’”），培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。2.家庭作文每周讓孩子寫一篇“家庭作文”（如“和爸爸媽媽一起打掃衛(wèi)生”“給奶奶過生日”“一起去公園玩”），家長(zhǎng)幫忙拍照（如“打掃衛(wèi)生的照片”“奶奶吹蠟燭的照片”），孩子寫“事情的經(jīng)過”（如“今天我和爸爸媽媽一起打掃衛(wèi)生，我擦了桌子，爸爸拖了地，媽媽擦了窗戶，家里變得很干凈，我們很開心”），這樣既積累了素材，又增進(jìn)了親情。3.家長(zhǎng)會(huì)分享定期召開家長(zhǎng)會(huì)，分享“語文學(xué)習(xí)方法”（如“如何指導(dǎo)孩子識(shí)字”“如何幫助孩子寫作文”“如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”），解答家長(zhǎng)的疑問（如“孩子識(shí)字慢怎么辦？”“孩子作文寫不出來怎么辦？”），讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校教學(xué)。七、反思與展望：在總結(jié)中前行回顧一學(xué)年的教學(xué)工作，雖然取得了一些成績(jī)（如學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力提高了，作文寫得更具體了），但也存在一些不足：1.部分學(xué)生閱讀深度不夠有些學(xué)生能概括主要內(nèi)容，但不會(huì)分析人物形象、體會(huì)文章哲理（如“讀《普羅米修斯》，學(xué)生能概括‘普羅米修斯盜火’的故事，但不會(huì)體會(huì)‘普羅米修斯的勇敢’”），需加強(qiáng)“深度閱讀”指導(dǎo)（如“寫批注”：讓學(xué)生在文中畫“描寫普羅米修斯的句子”，寫“我的感受”；“開展讀書交流會(huì)”：讓學(xué)生分享“我眼中的普羅米修斯”）。2.部分學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感有些學(xué)生寫的作文“內(nèi)容空洞”“沒有自己的感受”（如“寫‘我的媽媽’，只寫了‘媽媽很漂亮’，沒有寫‘媽媽的愛’”），需增加“體驗(yàn)式作文”（如“養(yǎng)一盆花”：讓學(xué)生養(yǎng)一盆多肉，觀察它的生長(zhǎng)過程，寫“我的小花成長(zhǎng)記”；“做一次手工”：讓學(xué)生做一個(gè)紙船，寫“做紙船的過程”），讓學(xué)生有真實(shí)的感受。3.差異教學(xué)需更精準(zhǔn)有些學(xué)生的個(gè)性需求沒有得到充分滿足（如“有些學(xué)生喜歡寫詩歌，沒有機(jī)會(huì)展示”“有些學(xué)生喜歡讀歷史書，沒有推薦合適的書”），需進(jìn)一步優(yōu)化“分層教學(xué)”，提供更多的“個(gè)性化任務(wù)”（如“喜歡寫詩歌的學(xué)生，可以參加‘校園詩歌大賽’；喜歡讀歷史書的學(xué)生，可以推薦《中華上下五千年》”）。未來，我將繼續(xù)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，以“學(xué)生發(fā)展”為核心，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，收獲成長(zhǎng)。結(jié)語小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)是一場(chǎng)“深耕細(xì)作