小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)教學(xué)研究報告摘要本研究以小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)為核心，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查與行動研究結(jié)合的方法，對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析學(xué)生寫作能力薄弱的成因，并提出情境創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練、過程指導(dǎo)與多元評價四位一體的教學(xué)策略。研究結(jié)果表明，針對性的教學(xué)策略能有效提升學(xué)生寫作興趣與表達(dá)能力，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、引言（一）研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，寫作是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，要求小學(xué)階段“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。然而，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在諸多問題：學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣，內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感；教師指導(dǎo)多停留在“命題—批改—講評”的傳統(tǒng)模式，忽視思維訓(xùn)練與過程指導(dǎo)；評價體系單一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作動力。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，亟需系統(tǒng)的教學(xué)研究予以回應(yīng)。（二）研究目的本研究旨在通過現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究，揭示小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作能力培養(yǎng)策略，為一線教師提供實(shí)用的教學(xué)參考，促進(jìn)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的提升。二、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究成果，總結(jié)已有策略的優(yōu)勢與不足，為研究提供理論支撐。（二）問卷調(diào)查法選取3所城區(qū)小學(xué)、2所鄉(xiāng)村小學(xué)的200名學(xué)生（三至六年級各50名）及30名語文教師作為樣本，發(fā)放《學(xué)生寫作現(xiàn)狀問卷》《教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀問卷》，回收有效問卷192份（學(xué)生）、28份（教師），通過SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。（三）行動研究法選取某小學(xué)三年級2個班（實(shí)驗(yàn)班、對照班，各40人）開展為期一學(xué)期的行動研究。實(shí)驗(yàn)班采用本研究提出的教學(xué)策略，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過作文測試、學(xué)生訪談、教師反思等方式，驗(yàn)證策略的有效性。三、研究結(jié)果與分析（一）學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析1.寫作興趣低下：63%的學(xué)生表示“不喜歡寫作”，主要原因包括“沒東西寫”（占比45%）、“不知道怎么組織語言”（占比32%）、“怕寫不好被批評”（占比23%）。2.內(nèi)容表達(dá)問題：58%的學(xué)生作文內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏具體細(xì)節(jié)（如寫“媽媽的愛”僅停留在“媽媽照顧我”，未涉及“深夜送我去醫(yī)院”的具體場景）；41%的學(xué)生未能準(zhǔn)確表達(dá)真情實(shí)感，多為“為賦新詞強(qiáng)說愁”。3.語言運(yùn)用能力薄弱：35%的學(xué)生存在病句、錯別字較多的問題；27%的學(xué)生不會使用比喻、擬人等修辭，語言枯燥乏味。（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)模式固化：71%的教師以“命題作文”為主，很少讓學(xué)生自主選題；65%的教師將寫作指導(dǎo)集中在“如何審題”“如何分段”，忽視“為什么寫”“寫什么”的引導(dǎo)。2.過程指導(dǎo)缺失：57%的教師未對寫作過程進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，僅在學(xué)生完成作文后進(jìn)行批改；49%的教師批改時重點(diǎn)關(guān)注“字?jǐn)?shù)”“格式”，對“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”的指導(dǎo)不足。3.評價體系單一：68%的教師以“分?jǐn)?shù)”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，僅15%的教師會在批改中寫具體的改進(jìn)建議（如“若能加上‘爸爸搓手的動作’，會更體現(xiàn)他的緊張”）；學(xué)生參與評價的比例僅為8%，缺乏自我反思與同伴互動。（三）問題成因分析1.學(xué)生層面：生活體驗(yàn)不足，缺乏對身邊事物的觀察與思考；思維能力薄弱，難以將碎片化的感受轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。2.教師層面：教學(xué)理念滯后，未充分認(rèn)識到寫作是“表達(dá)與交流的需要”；專業(yè)能力不足，缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法培訓(xùn)。3.評價層面：應(yīng)試導(dǎo)向的評價體系導(dǎo)致寫作教學(xué)重結(jié)果、輕過程，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。四、小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)策略基于上述問題，本研究提出“情境創(chuàng)設(shè)—思維訓(xùn)練—過程指導(dǎo)—多元評價”四位一體的寫作教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其表達(dá)能力與思維品質(zhì)。（一）情境創(chuàng)設(shè)：搭建“有話想說”的表達(dá)平臺情境是寫作的“源頭活水”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，能喚醒其真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望。1.生活情境：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、物，如“記錄校門口的早餐攤”“觀察教室的綠蘿生長”，將生活中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為寫作素材。例如，在寫“我的好朋友”時，教師讓學(xué)生回憶“朋友最讓你感動的一個瞬間”，有學(xué)生寫“我跑步摔倒時，他蹲下來幫我擦傷口，還把自己的外套脫下來給我墊著”，細(xì)節(jié)真實(shí)感人。2.文本情境：依托課文創(chuàng)設(shè)仿寫情境，如學(xué)完《秋天的雨》，讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)”，模仿文中“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻句，有學(xué)生寫“春天的風(fēng)，是一支畫筆，把大地涂成了綠色”，語言生動形象。3.活動情境：通過開展游戲、實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在參與中積累素材。例如，組織“吹泡泡比賽”，讓學(xué)生觀察泡泡的顏色、形狀，記錄自己吹泡泡時的動作與心情，學(xué)生寫“我踮起腳尖，對著泡泡管輕輕一吹，一串彩色的泡泡像小氣球一樣飄起來，我跳著去抓，卻差點(diǎn)摔了個跟頭”，充滿童趣。（二）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)“有序表達(dá)”的思維品質(zhì)寫作是思維的外化，需通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清思路、組織語言。1.發(fā)散思維訓(xùn)練：采用“一題多寫”“頭腦風(fēng)暴”等方式，拓展學(xué)生的思路。例如，以“禮物”為題，引導(dǎo)學(xué)生從“收到的禮物”“送出的禮物”“看不見的禮物（如媽媽的關(guān)心）”等角度構(gòu)思，避免內(nèi)容同質(zhì)化。2.邏輯思維訓(xùn)練：運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。例如，寫“一次難忘的經(jīng)歷”時，教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“起因（為什么難忘）—經(jīng)過（具體過程）—結(jié)果（收獲）”，并在“經(jīng)過”部分標(biāo)注“細(xì)節(jié)（動作、語言、心理）”，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。3.創(chuàng)新思維訓(xùn)練：鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行想象類寫作。例如，以“假如我有一雙翅膀”為題，引導(dǎo)學(xué)生想象“飛到太空看地球”“飛到沙漠種綠樹”等場景，有學(xué)生寫“我要飛到醫(yī)院，給生病的小朋友送玩具，讓他們忘記痛苦”，體現(xiàn)了愛心與創(chuàng)意。（三）過程指導(dǎo)：落實(shí)“循序漸進(jìn)”的寫作流程寫作是一個動態(tài)的過程，需在“預(yù)寫作（pre-writing）—寫作中（while-writing）—post-writing（修改）”三個階段給予針對性指導(dǎo)。1.預(yù)寫作階段：審題與立意：指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，抓住關(guān)鍵詞。例如，題目“一件有趣的事”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“有趣”的內(nèi)涵（“讓人發(fā)笑”“讓人感到新奇”），并確定“通過這件事表達(dá)什么”（如“分享快樂”“體會童年的美好”），避免偏離主題。2.寫作中階段：選材與結(jié)構(gòu)：幫助學(xué)生選擇具體的事例，理清文章結(jié)構(gòu)。例如，寫“我的媽媽”時，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇“媽媽深夜陪我看病”“媽媽教我做飯”等具體事例，而不是籠統(tǒng)地寫“媽媽很愛我”；結(jié)構(gòu)上采用“開頭點(diǎn)題—中間詳寫事例—結(jié)尾升華情感”的模式，使文章條理清晰。3.修改階段：潤色與完善：教給學(xué)生修改的方法，如“增（增加細(xì)節(jié)）、刪（刪除冗余）、改（修改病句）、調(diào)（調(diào)整順序）”。例如，學(xué)生寫“我很開心”，教師引導(dǎo)其修改為“我手里拿著獎狀，嘴角翹得老高，連走路都蹦蹦跳跳的”，通過動作描寫增強(qiáng)畫面感；學(xué)生寫“他跑得很快”，修改為“他像離弦的箭一樣，一下子沖過了終點(diǎn)線”，用比喻句使表達(dá)更生動。（四）多元評價：構(gòu)建“激勵導(dǎo)向”的評價體系評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需通過多元評價激發(fā)學(xué)生的寫作動力，促進(jìn)其自我反思。1.學(xué)生自評：設(shè)計(jì)《作文自評量表》，讓學(xué)生從“內(nèi)容具體性”“情感真實(shí)性”“語言生動性”等維度進(jìn)行自我評估。例如，量表中設(shè)置“我有沒有寫具體的細(xì)節(jié)？”“我有沒有表達(dá)出自己的真實(shí)感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文。2.同伴互評：采用“星星評價法”“批注法”讓同伴參與評價。例如，在“作文分享會”上，學(xué)生互相閱讀作文，給“細(xì)節(jié)寫得好的地方”畫星星，給“需要改進(jìn)的地方”寫批注（如“如果你能加上當(dāng)時的心理活動，會更感人”），促進(jìn)同伴之間的互相學(xué)習(xí)。3.教師評價：教師的評價要具體、有針對性，避免籠統(tǒng)的“很好”“加油”。例如，學(xué)生寫“吹泡泡比賽”，教師評價：“你寫的‘泡泡像彩色的珍珠’這個比喻很生動，要是能加上‘風(fēng)一吹，泡泡飄到了樹上，掛在葉子上像小燈籠’的細(xì)節(jié)，會更精彩”；對于寫作困難的學(xué)生，教師要給予鼓勵，如“你寫的‘我吹了一個大大的泡泡’很真實(shí)，繼續(xù)努力，一定會寫得更好”。4.展示交流：通過多種方式展示學(xué)生的作文，如班級作文報、校園公眾號、作文朗誦會等，讓學(xué)生感受到自己的作文被認(rèn)可。例如，某班將學(xué)生的優(yōu)秀作文編成《小樹苗作文集》，發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生看到自己的作文被收錄，都非常開心，寫作興趣明顯提高。五、行動研究效果驗(yàn)證通過一學(xué)期的行動研究，實(shí)驗(yàn)班與對照班的寫作能力呈現(xiàn)顯著差異（見表1）：維度實(shí)驗(yàn)班（均值）對照班（均值）t值p值寫作興趣（1-5分）4.23.15.890.001內(nèi)容具體性（1-5分）4.12.96.120.001情感真實(shí)性（1-5分）4.33.06.540.001語言生動性（1-5分）4.02.85.760.001注：p<0.05表示差異顯著，p<0.01表示差異極顯著。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣、內(nèi)容具體性、情感真實(shí)性與語言生動性均顯著高于對照班，說明本研究提出的教學(xué)策略有效提升了學(xué)生的寫作能力。六、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、內(nèi)容空洞、教師指導(dǎo)單一等問題，需通過系統(tǒng)的策略予以解決。2.“情境創(chuàng)設(shè)—思維訓(xùn)練—過程指導(dǎo)—多元評價”四位一體的教學(xué)策略，能有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其表達(dá)能力與思維品質(zhì)。3.行動研究驗(yàn)證了該策略的有效性，為一線教師提供了可操作的實(shí)踐參考。（二）教學(xué)建議1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教寫作”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)表達(dá)”，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與思維發(fā)展。2.注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活、文本與活動中積累素材，激發(fā)表達(dá)欲望。3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，通過發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的有序表達(dá)能力。4.落實(shí)過程指導(dǎo)，在預(yù)寫作、寫作中、修改階段給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作方法。5.構(gòu)建多元評價體系，讓學(xué)生參與自評與同伴互評，通過展示交流激發(fā)寫作動力。（三）研究不足與展望本研究樣本量較小（僅5所小學(xué)），研究時間較短（一學(xué)期），未來可擴(kuò)大樣本范圍，延長研究周期，進(jìn)一步驗(yàn)證策略的長期有效性；同時，可針對不同年級、不同地域的學(xué)生開