天一大聯(lián)考高二生物模擬試題天一大聯(lián)考作為國內(nèi)知名的高中教學(xué)質(zhì)量檢測平臺(tái)，其高二生物模擬試題始終緊扣《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求，聚焦“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合能力的提升，是高二學(xué)生銜接高一基礎(chǔ)、備戰(zhàn)高三高考的重要參考。本文將從命題特點(diǎn)、核心考點(diǎn)、典型試題解析、備考建議四大維度，對(duì)天一大聯(lián)考高二生物模擬試題進(jìn)行系統(tǒng)分析，為師生提供實(shí)用的教學(xué)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)。一、天一大聯(lián)考高二生物模擬試題的命題特點(diǎn)（一）考查目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，銜接學(xué)段需求天一大聯(lián)考高二生物試題以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，突出生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)：生命觀念：考查結(jié)構(gòu)與功能觀（如神經(jīng)細(xì)胞的樹突/軸突與興奮傳遞的關(guān)系）、進(jìn)化與適應(yīng)觀（如自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響）、穩(wěn)態(tài)與平衡觀（如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制）；科學(xué)思維：強(qiáng)調(diào)歸納與概括（如從雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括遺傳規(guī)律）、演繹與推理（如用假說-演繹法解決遺傳系譜圖問題）、模型與建模（如構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型）；科學(xué)探究：注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如探究生長素類似物的最適濃度）、結(jié)果分析（如肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論推導(dǎo)）、變量控制（如單一變量原則在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用）；社會(huì)責(zé)任：聯(lián)系實(shí)際問題（如遺傳病的產(chǎn)前診斷、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)），考查學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（二）命題風(fēng)格：貼近教材本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際試題素材多源于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）、核心概念（如基因型與表現(xiàn)型、種群與群落），同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際（如新冠疫苗的免疫機(jī)制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的激素應(yīng)用），避免偏題、怪題。例如，2023年天一大聯(lián)考高二生物模擬題中，“探究酸奶制作中乳酸菌的作用”“分析糖尿病患者的血糖調(diào)節(jié)機(jī)制”等題目，均體現(xiàn)了“教材-生活”的銜接。（三）能力導(dǎo)向：強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用，突出實(shí)驗(yàn)探究試題減少了對(duì)記憶類知識(shí)的考查（如單純背誦激素的名稱），增加了對(duì)理解與應(yīng)用能力的考查（如用激素調(diào)節(jié)機(jī)制解釋低血糖癥狀）。其中，實(shí)驗(yàn)探究題占比約20%，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯（如對(duì)照設(shè)置、變量控制）、結(jié)果的分析與結(jié)論的得出（如根據(jù)生長素濃度對(duì)根生長的影響曲線判斷最適濃度）。二、高二生物核心考點(diǎn)分布與考查側(cè)重點(diǎn)高二生物的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為必修二《遺傳與進(jìn)化》和必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，二者是高考的核心模塊，也是天一大聯(lián)考的考查重點(diǎn)。以下是具體考點(diǎn)及考查側(cè)重點(diǎn)：（一）必修二《遺傳與進(jìn)化》：遺傳規(guī)律與進(jìn)化理論是核心核心考點(diǎn)考查側(cè)重點(diǎn)遺傳規(guī)律（分離、自由組合）基因型與表現(xiàn)型的推斷、概率計(jì)算（如雜合子自交后代的性狀比例）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如驗(yàn)證分離定律的測交實(shí)驗(yàn)）伴性遺傳系譜圖分析（判斷遺傳方式：X顯/隱性、常顯/隱性）、概率計(jì)算（如紅綠色盲兒子的出生概率）基因突變與基因重組基因突變的特點(diǎn)（不定向性、低頻性）、基因重組的類型（自由組合、交叉互換）、對(duì)生物進(jìn)化的意義染色體變異染色體數(shù)目變異（如三體、單體）、染色體結(jié)構(gòu)變異（如缺失、重復(fù)）、低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論種群基因頻率的計(jì)算（如Hardy-Weinberg平衡）、自然選擇的作用（定向改變基因頻率）、隔離與物種形成（二）必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》：穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)與生態(tài)系統(tǒng)是重點(diǎn)核心考點(diǎn)考查側(cè)重點(diǎn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)環(huán)境的組成（血漿、組織液、淋巴）、理化性質(zhì)（滲透壓、pH）、穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制（神經(jīng)-體液-免疫）神經(jīng)調(diào)節(jié)反射弧的結(jié)構(gòu)（感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器）、興奮的傳導(dǎo)（電信號(hào)）與傳遞（化學(xué)信號(hào)）體液調(diào)節(jié)激素的作用特點(diǎn)（微量高效、體液運(yùn)輸、靶器官靶細(xì)胞）、甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)（下丘腦-垂體-甲狀腺）免疫調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)的組成（免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)）、體液免疫（抗體的作用）與細(xì)胞免疫（效應(yīng)T細(xì)胞的作用）植物激素調(diào)節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)（達(dá)爾文、溫特實(shí)驗(yàn)）、作用特點(diǎn)（兩重性：低濃度促進(jìn)、高濃度抑制）、其他激素（如赤霉素促進(jìn)種子萌發(fā)）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）、能量流動(dòng)（單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減）、碳循環(huán)（光合作用、呼吸作用）三、典型試題解析：突破關(guān)鍵題型，掌握解題技巧（一）遺傳系譜圖分析：伴性遺傳與分離定律的綜合應(yīng)用題干：下圖為某家族抗維生素D佝僂?。ㄔO(shè)相關(guān)基因?yàn)镈、d）的遺傳系譜圖，請(qǐng)回答下列問題：（1）抗維生素D佝僂病的遺傳方式是__________。（2）Ⅰ-1的基因型是__________，Ⅱ-2的基因型是__________。（3）Ⅲ-1與正常女性結(jié)婚，生一個(gè)患病孩子的概率是__________。答案：（1）X染色體顯性遺傳；（2）X^DY；X^DX^d；（3）1/2。解析：（1）抗維生素D佝僂病是X染色體顯性遺傳病，判斷依據(jù)：女性患者多于男性患者（系譜圖中Ⅱ-2、Ⅲ-1為患者），且男性患者的母親和女兒一定患?。á?1是患者，其女兒Ⅱ-2必患病）。（2）Ⅰ-1是男性患者，基因型為X^DY；Ⅱ-2表現(xiàn)為患病，但其父親Ⅰ-2（正常）的基因型為X^dY，因此Ⅱ-2的基因型為X^DX^d（從父親那里獲得X^d，從母親那里獲得X^D）。（3）Ⅲ-1是男性患者，基因型為X^DY；正常女性的基因型為X^dX^d。二者結(jié)婚，后代的基因型為X^DX^d（女兒，患?。?、X^dY（兒子，正常），因此生患病孩子的概率為1/2。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：混淆X顯與X隱的遺傳特點(diǎn)：X顯遺傳病的男性患者，其母親和女兒必患?。籜隱遺傳病的女性患者，其父親和兒子必患病。計(jì)算概率時(shí)忽略性別：如本題中“生患病孩子”包括女兒（100%患?。┖蛢鹤樱?%患病），因此概率為1/2。（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：探究生長素類似物對(duì)扦插枝條生根的最適濃度題干：某興趣小組欲探究生長素類似物2,4-D對(duì)月季扦插枝條生根的最適濃度，現(xiàn)有濃度為10^-9mol/L、10^-8mol/L、10^-7mol/L、10^-6mol/L、10^-5mol/L的2,4-D溶液，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。答案：（1）實(shí)驗(yàn)材料：生長狀況相同的月季扦插枝條（保留2-3個(gè)芽，剪成10cm長）、2,4-D溶液、蒸餾水、扦插基質(zhì)（沙土）、量筒、燒杯等。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：①分組編號(hào)：取6個(gè)燒杯，編號(hào)1-6，1號(hào)加入蒸餾水（對(duì)照組），2-6號(hào)分別加入上述濃度的2,4-D溶液（自變量）。②浸泡處理：將枝條基部（2cm）浸泡在對(duì)應(yīng)溶液中24小時(shí)（控制無關(guān)變量：浸泡時(shí)間、溫度一致）。③扦插培養(yǎng)：將枝條插入沙土中，置于25℃、光照適宜的環(huán)境中培養(yǎng)30天（無關(guān)變量保持相同且適宜）。④統(tǒng)計(jì)結(jié)果：統(tǒng)計(jì)每組枝條的生根數(shù)（因變量1）和根長（因變量2）。（3）結(jié)果分析：若隨著2,4-D濃度升高，生根數(shù)先增加后減少，且在10^-7mol/L時(shí)生根數(shù)最多、根最長，則10^-7mol/L左右為最適濃度。解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心是單一變量原則（僅2,4-D濃度不同）和對(duì)照原則（蒸餾水對(duì)照組，判斷2,4-D的作用是促進(jìn)還是抑制）。易錯(cuò)點(diǎn)：未設(shè)置對(duì)照組：無法判斷2,4-D的作用效果（如10^-5mol/L的2,4-D可能抑制生根）。無關(guān)變量未控制：如枝條的芽數(shù)不同（芽能產(chǎn)生生長素，影響生根）、浸泡時(shí)間不同（影響2,4-D的吸收），會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。（三）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)：傳遞效率與能量去路的計(jì)算題干：某草原生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者（草）固定的太陽能總量為1000kJ，初級(jí)消費(fèi)者（兔）同化的能量為150kJ，次級(jí)消費(fèi)者（狐）同化的能量為15kJ。請(qǐng)回答：（1）初級(jí)消費(fèi)者到次級(jí)消費(fèi)者的能量傳遞效率是多少？（2）若兔的呼吸作用消耗的能量為90kJ，則兔用于生長發(fā)育繁殖的能量是多少？答案：（1）10%；（2）60kJ。解析：（1）能量傳遞效率=（下一營養(yǎng)級(jí)同化量/上一營養(yǎng)級(jí)同化量）×100%=（15/150）×100%=10%（注意：傳遞效率用同化量計(jì)算，而非攝入量）。（2）同化量的去路：呼吸作用消耗的能量+用于生長發(fā)育繁殖的能量（后者可流向分解者或下一營養(yǎng)級(jí)）。因此，用于生長發(fā)育繁殖的能量=同化量-呼吸作用消耗的能量=____=60kJ。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：混淆“攝入量”與“同化量”：攝入量=同化量+糞便量（糞便量屬于上一營養(yǎng)級(jí)的能量），能量傳遞效率僅用同化量計(jì)算。忘記“生長發(fā)育繁殖的能量”的去向：該部分能量包括流向分解者的（如兔的尸體）、流向下一營養(yǎng)級(jí)的（如狐吃兔），但不包括呼吸作用消耗的。四、高二生物備考建議：夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力（一）緊扣教材，強(qiáng)化核心概念的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖：將核心概念（如“遺傳規(guī)律”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”）整理成思維導(dǎo)圖，梳理概念間的邏輯關(guān)系（如“基因型→表現(xiàn)型”“神經(jīng)調(diào)節(jié)→體液調(diào)節(jié)→免疫調(diào)節(jié)”）。回歸教材原文：重點(diǎn)關(guān)注教材中的“黑體字”（如“基因的分離定律”）、“實(shí)驗(yàn)步驟”（如“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”）、“圖表”（如“生長素濃度對(duì)根生長的影響曲線”），確保概念的準(zhǔn)確性。（二）注重邏輯，提升遺傳推理與計(jì)算能力總結(jié)解題方法：遺傳系譜圖的判斷可遵循“先顯隱性（無中生有是隱性，有中生無是顯性），再判斷是否伴性（X顯：男患母女患；X隱：女患父子患）”的步驟；概率計(jì)算可采用“棋盤法”（如雜合子自交）或“分支法”（如多對(duì)基因的自由組合）。多做經(jīng)典例題：反復(fù)練習(xí)天一大聯(lián)考、歷年高考中的遺傳題，熟悉題型（如系譜圖、雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），提升解題速度與準(zhǔn)確性。（三）重視實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：梳理教材中的實(shí)驗(yàn)（如“生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”），總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路（提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果→得出結(jié)論）、變量控制（單一變量、對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論（如“生長素能促進(jìn)扦插枝條生根”）。設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)：嘗試設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)（如“探究溫度對(duì)酶活性的影響”“探究某種激素對(duì)種子萌發(fā)的影響”），強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯。（四）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)：結(jié)合新冠疫苗（免疫調(diào)節(jié)）、基因編輯（基因突變）、生態(tài)修復(fù)（生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性）等熱點(diǎn)問題，用所學(xué)知識(shí)解釋其生物學(xué)原理（如“疫苗為什么能預(yù)防傳染?。俊薄盎蚓庉嫊?huì)改變生物的基因型嗎？”）。解決實(shí)際問題：嘗試用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問題（如“為什么扦插枝條要保留芽？”“為什么糖尿病患者要注射胰島素？”），提升知識(shí)的應(yīng)用能力。（五）規(guī)范答題，避免常見錯(cuò)誤基因型書寫：伴性遺傳的基因型要注明性染色體（如X^DX^d不能寫成XDXd）；顯性基因用大寫字母，隱性基因用小寫字母（如Aa不能寫成aA）。實(shí)驗(yàn)結(jié)論表述：結(jié)論要符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“隨著2,4-D濃度的升高，生根數(shù)先增加后減少”，不能寫成“2,4-D能促進(jìn)生根”）。術(shù)語使用：用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語答題（如“