引言中職教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其核心目標是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才”。歷史課程作為中職人文教育的核心載體，承擔著落實立德樹人根本任務、提升學生職業(yè)人文素養(yǎng)的重要使命。2022年頒布的《中等職業(yè)學校歷史課程標準》（以下簡稱《標準》），明確了中職歷史課程的“職業(yè)導向、人文底色、實踐特征”，為中職歷史教學提供了清晰的指導框架。本文結合《標準》核心內(nèi)涵，通過具體案例設計與實施，探討中職歷史教育如何實現(xiàn)“歷史核心素養(yǎng)”與“職業(yè)素養(yǎng)”的融合，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、中職歷史課程標準的核心內(nèi)涵：職業(yè)教育中的人文邏輯《標準》的制定基于中職教育的“職業(yè)性”與“教育性”雙重屬性，其核心內(nèi)涵可概括為“一個根本任務、兩個素養(yǎng)融合、三個模塊支撐”。（一）課程性質(zhì)：職業(yè)教育中的人文底色《標準》明確指出：“中職歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要載體，是培養(yǎng)學生職業(yè)人文素養(yǎng)的關鍵課程?！迸c普通高中歷史課程相比，中職歷史更強調(diào)“職業(yè)關聯(lián)”——通過歷史學習，幫助學生理解“職業(yè)的歷史起源”“行業(yè)的發(fā)展規(guī)律”“職業(yè)人的責任擔當”，為其職業(yè)選擇與終身發(fā)展奠定人文基礎。例如，通過學習“近代中國職業(yè)教育發(fā)展史”，學生能理解職業(yè)教育與國家工業(yè)化的內(nèi)在聯(lián)系，增強對“技術技能人才”的職業(yè)認同。（二）課程目標：核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合《標準》將課程目標分為“歷史核心素養(yǎng)”與“職業(yè)素養(yǎng)”兩大維度：歷史核心素養(yǎng)：包括“唯物史觀”（用辯證唯物主義分析歷史問題）、“歷史解釋”（解讀史料與歷史現(xiàn)象）、“家國情懷”（熱愛祖國與民族文化）、“時空觀念”（把握歷史事件的時間與空間脈絡）；職業(yè)素養(yǎng)：包括“職業(yè)認同”（理解職業(yè)的社會價值）、“職業(yè)思維”（用歷史眼光分析行業(yè)問題）、“職業(yè)責任”（傳承職業(yè)精神）。兩者的融合是中職歷史的特色所在。例如，學習“中國古代手工業(yè)”時，不僅要掌握“官營手工業(yè)”“民營手工業(yè)”的發(fā)展脈絡（歷史核心素養(yǎng)），更要引導學生思考“傳統(tǒng)工藝如何傳承至現(xiàn)代職業(yè)”（職業(yè)素養(yǎng)），如青瓷燒制技術與現(xiàn)代文創(chuàng)設計的結合。（三）課程內(nèi)容：結構化與職業(yè)導向的統(tǒng)一《標準》將課程內(nèi)容分為三大模塊，其中“職業(yè)相關歷史”是中職特色模塊（見表1）：模塊名稱核心內(nèi)容職業(yè)導向體現(xiàn)中國歷史中華文明起源、統(tǒng)一多民族國家發(fā)展、近代化探索、新中國成立與改革開放理解中國職業(yè)教育（如洋務運動中的實業(yè)教育）、行業(yè)變遷（如紡織業(yè)從手工到機械）世界歷史世界古代文明、資本主義發(fā)展、社會主義運動、全球化進程了解世界職業(yè)教育（如德國雙元制的歷史）、國際行業(yè)趨勢（如工業(yè)革命中的機器工人）職業(yè)相關歷史職業(yè)教育發(fā)展史、行業(yè)歷史變遷、職業(yè)人物傳記直接關聯(lián)學生專業(yè)（如機械專業(yè)學習“機械行業(yè)歷史”、護理專業(yè)學習“護理職業(yè)發(fā)展史”）這種內(nèi)容設計既保持了歷史學科的系統(tǒng)性，又通過“職業(yè)相關歷史”模塊實現(xiàn)了與中職專業(yè)的銜接。例如，機械專業(yè)學生學習“工業(yè)革命中的機器發(fā)明”時，可延伸至“現(xiàn)代機械制造技術的歷史傳承”；護理專業(yè)學生學習“南丁格爾的護理實踐”時，可探討“現(xiàn)代護理職業(yè)的人文精神”。二、課程標準指導下的教學案例設計：職業(yè)導向與實踐特征《標準》強調(diào)“教學要聯(lián)系職業(yè)場景，注重實踐探究”。以下結合不同專業(yè)背景，設計三個典型案例，展示如何將課程標準轉(zhuǎn)化為教學實踐。（一）案例1：職業(yè)場景溯源型——“近代工業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育起源”（機械專業(yè)）1.教學目標歷史核心素養(yǎng)：通過史料分析，理解近代洋務派創(chuàng)辦的工業(yè)企業(yè)（如江南制造總局）的歷史作用（歷史解釋）；職業(yè)素養(yǎng)：探究近代工業(yè)與現(xiàn)代機械職業(yè)的傳承關系（職業(yè)思維），增強對機械專業(yè)的認同（職業(yè)認同）。2.教學過程（1）情境導入：展示江南制造總局的老照片與現(xiàn)代某機械企業(yè)的生產(chǎn)線圖片，提問：“兩者之間有什么歷史聯(lián)系？”（2）史料探究：提供史料（洋務派奏折、江南制造總局的招工簡章、老工人回憶錄），引導學生分析：“近代工業(yè)企業(yè)需要什么樣的技術工人？這些需求如何推動職業(yè)教育的產(chǎn)生？”（如江南制造總局附設的“工藝學堂”，是中國近代職業(yè)教育的雛形）（4）拓展應用：讓學生分組完成“近代工業(yè)與現(xiàn)代機械職業(yè)”的思維導圖，梳理“技術傳承—職業(yè)演變—未來趨勢”的邏輯鏈。3.教學特色跨主體參與：教師、學生、企業(yè)導師共同完成教學，實現(xiàn)“校-企”協(xié)同；場景化學習：通過“老照片—史料—企業(yè)實地（虛擬）”的場景轉(zhuǎn)換，讓歷史與職業(yè)場景對接。（二）案例2：地方文化傳承型——“傳統(tǒng)工藝的歷史脈絡與現(xiàn)代職業(yè)價值”（工藝美術專業(yè)）1.教學目標歷史核心素養(yǎng)：梳理當?shù)貍鹘y(tǒng)工藝（如蘇繡、青瓷）的歷史發(fā)展脈絡（時空觀念）；職業(yè)素養(yǎng)：探究傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代工藝美術職業(yè)的融合路徑（職業(yè)思維），培養(yǎng)“傳承傳統(tǒng)、創(chuàng)新職業(yè)”的責任意識（職業(yè)責任）。2.教學過程（1）問題驅(qū)動：展示當?shù)貍鹘y(tǒng)工藝產(chǎn)品（如蘇繡圍巾、青瓷茶具），提問：“這些產(chǎn)品的工藝有多久歷史？它們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代市場中生存？”（2）史料收集：學生分組調(diào)查當?shù)貍鹘y(tǒng)工藝的歷史：①查閱地方志（如《蘇州府志》中關于蘇繡的記載）；②采訪老藝人（如蘇繡大師），記錄“工藝傳承的故事”；③收集現(xiàn)代工藝產(chǎn)品（如蘇繡與現(xiàn)代設計結合的文創(chuàng)產(chǎn)品）。（3）成果展示：各組制作“傳統(tǒng)工藝歷史脈絡圖”與“現(xiàn)代職業(yè)應用案例冊”，并在課堂上匯報（如“蘇繡從宮廷貢品到現(xiàn)代文創(chuàng)的轉(zhuǎn)型”）。（4）職業(yè)規(guī)劃：引導學生思考“如何將傳統(tǒng)工藝融入自己的專業(yè)學習”（如工藝美術專業(yè)學生設計“蘇繡元素的現(xiàn)代服裝”），并撰寫“我的職業(yè)規(guī)劃”（結合傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代職業(yè)）。3.教學特色地方資源利用：將當?shù)貍鹘y(tǒng)工藝作為教學載體，體現(xiàn)“鄉(xiāng)土歷史”與“職業(yè)教育”的結合；實踐探究：通過“調(diào)查—采訪—設計”的項目式學習，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。（三）案例3：跨學科融合型——“歷史中的科技發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)應用”（計算機專業(yè)）1.教學目標歷史核心素養(yǎng)：分析歷史上的科技發(fā)明（如活字印刷術、計算機的發(fā)明）對社會的影響（唯物史觀）；職業(yè)素養(yǎng)：探究科技歷史與現(xiàn)代計算機職業(yè)的關系（如編程技術的歷史演變），培養(yǎng)“科技傳承與創(chuàng)新”的職業(yè)思維（職業(yè)思維）。2.教學過程（1）跨學科導入：展示“活字印刷術”與“現(xiàn)代打印機”的圖片，提問：“兩者的工作原理有什么相似之處？科技發(fā)展的歷史邏輯是什么？”（2）史料分析：提供史料（畢昇的《夢溪筆談》記載、計算機發(fā)明的歷史文獻），引導學生分析：“科技發(fā)明的動力是什么？（如活字印刷術是為了滿足書籍普及的需求，計算機是為了滿足數(shù)據(jù)處理的需求）”（3）職業(yè)探究：結合計算機專業(yè)，讓學生調(diào)查“編程技術的歷史演變”（如從機器語言到高級語言），并采訪計算機專業(yè)的學長（或企業(yè)程序員），了解“歷史上的編程技術如何影響現(xiàn)代職業(yè)”（如C語言的發(fā)明對軟件行業(yè)的推動）。（4）創(chuàng)意設計：讓學生以“科技歷史與現(xiàn)代職業(yè)”為主題，設計一個“編程技術發(fā)展史”的網(wǎng)頁（利用計算機專業(yè)技能），并在課堂上展示。3.教學特色跨學科融合：將歷史與計算機專業(yè)知識結合，實現(xiàn)“人文素養(yǎng)”與“技術技能”的協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)意表達：通過網(wǎng)頁設計等實踐活動，讓學生用專業(yè)技能呈現(xiàn)歷史學習成果。三、課程標準實施的評價與反思：提升教學實效性《標準》強調(diào)“評價要突出職業(yè)導向，促進學生全面發(fā)展”。以下從評價體系構建與教學反思兩個方面，探討如何提升課程實施的實效性。（一）評價體系構建：過程性與終結性的協(xié)同中職歷史評價應采用“多元主體、多元方式、多元維度”的體系（見表2）：評價主體評價方式評價維度教師筆試、口試、項目報告歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、歷史解釋等）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)思維、職業(yè)認同等）學生自評、互評學習態(tài)度、探究能力、團隊合作例如，在“傳統(tǒng)工藝”案例中，評價可包括：教師評價：項目報告（歷史脈絡梳理的準確性、職業(yè)融合路徑的創(chuàng)新性）；學生互評：小組合作中的表現(xiàn)（資料收集、分工協(xié)作）；企業(yè)導師評價：“傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代職業(yè)”的創(chuàng)意設計（市場可行性、工藝傳承性）。這種評價體系既關注學生的歷史學習成果，又突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合中職教育的目標。（二）教學反思：問題與改進方向在課程實施過程中，一線教師可能會遇到以下問題，需不斷反思與改進：2.學生的學習興趣不高：中職學生普遍對“純理論”的歷史學習興趣較低。改進方向：采用“情境教學法”“項目式學習”等方法，讓歷史學習與學生的職業(yè)場景結合（如機械專業(yè)學生學習“工業(yè)革命”時，可參觀當?shù)貦C械企業(yè)的“歷史陳列室”）。3.地方資源利用不夠充分：部分教師可能忽視了當?shù)氐臍v史資源（如地方行業(yè)歷史、傳統(tǒng)工藝）。改進方向：開展“地方歷史調(diào)查”活動，讓學生收集當?shù)氐臍v史資料（如老照片、老工人回憶錄），并將其融入教學（如“當?shù)丶徔棙I(yè)歷史”案例）。結論中職歷史教育是職業(yè)教育中的“人文基石”，其核心目標是培養(yǎng)“有歷史眼光、有職業(yè)認同、有責任擔當”的技術技能人才?！吨械嚷殬I(yè)學校歷史課程標準》為實現(xiàn)這一目標提供了