結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)四階段流程引言結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)（StructuredPlay-BasedInstruction,SPBI）是一種以兒童為中心、游戲?yàn)檩d體、目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其核心邏輯是將教育目標(biāo)與游戲的自然屬性深度融合——通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，讓兒童在“玩”中完成知識建構(gòu)、技能發(fā)展與情感社會化。這種模式既符合皮亞杰（JeanPiaget）“游戲是兒童認(rèn)知發(fā)展的主要途徑”的理論，也呼應(yīng)了維果斯基（LevVygotsky）“社會互動與支架式學(xué)習(xí)”的核心觀點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育、小學(xué)低段及特殊教育領(lǐng)域。結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)的關(guān)鍵在于“結(jié)構(gòu)化”與“游戲性”的平衡：既需要通過清晰的框架確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要保留游戲的趣味性與自主性?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究，本文提出“前置設(shè)計(jì)—情境創(chuàng)設(shè)—互動推進(jìn)—復(fù)盤優(yōu)化”四階段流程，旨在為教育工作者提供可操作的專業(yè)實(shí)踐框架。一、前置設(shè)計(jì)：基于目標(biāo)的游戲結(jié)構(gòu)化編碼前置設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，其核心任務(wù)是將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲的具體要素（規(guī)則、角色、材料等），確保游戲活動“有方向、有層次、有支持”。1.1目標(biāo)定位：三維目標(biāo)與游戲特性的協(xié)同結(jié)構(gòu)化游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循“三維融合、游戲適配”原則：認(rèn)知目標(biāo)：需結(jié)合游戲的“操作化”特性，例如將“認(rèn)識數(shù)字1-5”轉(zhuǎn)化為“用代幣購買對應(yīng)數(shù)量的商品”；技能目標(biāo)：需依托游戲的“互動性”特性，例如將“提高語言表達(dá)能力”轉(zhuǎn)化為“扮演導(dǎo)購員向顧客介紹商品”；情感與社會目標(biāo)：需利用游戲的“模擬性”特性，例如將“學(xué)會合作”轉(zhuǎn)化為“小組共同完成超市貨架的整理任務(wù)”。示例：某幼兒園中班“超市購物”游戲的目標(biāo)設(shè)計(jì)：認(rèn)知：能正確識別商品價(jià)格（1-3元），用代幣完成10以內(nèi)的加減計(jì)算；技能：能使用“請問XX多少錢？”“我要買XX”等禮貌用語進(jìn)行交往；情感：體驗(yàn)“顧客”與“收銀員”的角色責(zé)任，學(xué)會等待與分享。1.2內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：規(guī)則、角色與材料的系統(tǒng)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需圍繞“目標(biāo)落地”展開，重點(diǎn)設(shè)計(jì)三大要素：規(guī)則：需“清晰且有彈性”——既明確游戲的核心邏輯（如“用代幣購物，先選商品再付款”），又保留兒童自主調(diào)整的空間（如“可以協(xié)商調(diào)整商品價(jià)格”）；角色：需“貼合經(jīng)驗(yàn)且有分工”——角色應(yīng)來源于兒童的生活（如“收銀員、顧客、導(dǎo)購員”），且每個角色有明確的任務(wù)（如“導(dǎo)購員負(fù)責(zé)整理商品，收銀員負(fù)責(zé)收錢”）；材料：需“層次化且有功能性”——提供高低結(jié)構(gòu)結(jié)合的材料（如仿真貨幣、帶價(jià)格標(biāo)簽的玩具商品、空白價(jià)格卡），滿足不同能力兒童的需求（如能力弱的兒童用固定價(jià)格標(biāo)簽，能力強(qiáng)的兒童用空白卡自己寫價(jià)格）。1.3支架預(yù)設(shè)：差異化支持的提前規(guī)劃支架（Scaffold）是結(jié)構(gòu)化游戲的“隱形支持”，需根據(jù)兒童的發(fā)展水平差異提前設(shè)計(jì)：認(rèn)知支架：針對認(rèn)知困難的兒童，提供視覺提示（如價(jià)格表、計(jì)算步驟圖）；技能支架：針對技能薄弱的兒童，提供示范或腳本（如“導(dǎo)購員對話卡：‘您好，需要幫忙嗎？’”）；情感支架：針對社交退縮的兒童，安排“搭檔角色”（如讓害羞的兒童和開朗的兒童一起扮演“顧客”）。二、情境創(chuàng)設(shè)：游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的動態(tài)構(gòu)建情境是游戲的“場域載體”，其質(zhì)量直接影響兒童的參與度與投入度。結(jié)構(gòu)化游戲的情境創(chuàng)設(shè)需遵循“真實(shí)感、互動性、開放性”原則，構(gòu)建“物理-心理-任務(wù)”三位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.1物理環(huán)境：空間與材料的功能性布局物理環(huán)境的設(shè)計(jì)需滿足“操作便利、層次分明”的要求：空間劃分：根據(jù)游戲類型設(shè)置獨(dú)立區(qū)域（如“超市”區(qū)域需劃分“商品區(qū)、收銀區(qū)、休息區(qū)”），避免區(qū)域間的干擾；材料投放：采用“分層投放+動態(tài)調(diào)整”模式——初始投放基礎(chǔ)材料（如貨幣、商品），游戲過程中根據(jù)兒童需求添加拓展材料（如促銷海報(bào)、購物清單）；安全保障：確保材料無尖銳邊角、無毒，空間布局符合兒童身高（如收銀臺高度適合兒童操作）。2.2心理環(huán)境：安全與包容的情感氛圍心理環(huán)境是游戲的“隱形動力”，需通過以下方式構(gòu)建：規(guī)則共識：與兒童共同制定游戲規(guī)則（如“不能搶商品，要排隊(duì)付款”），增強(qiáng)其歸屬感；鼓勵性反饋：對兒童的嘗試給予具體肯定（如“你幫顧客算對了價(jià)格，真棒！”），而非籠統(tǒng)的“好棒”；容錯機(jī)制：允許兒童“犯錯”（如算錯價(jià)格），引導(dǎo)其通過調(diào)整解決問題（如“沒關(guān)系，再算一遍試試”）。2.3任務(wù)情境：問題導(dǎo)向的游戲驅(qū)動任務(wù)情境是游戲的“目標(biāo)錨點(diǎn)”，需用“問題”激發(fā)兒童的參與欲望：生活問題：結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)（如“超市里的蘋果賣完了，怎么辦？”）；挑戰(zhàn)問題：根據(jù)兒童的發(fā)展水平設(shè)置梯度任務(wù)（如“初級：買1件商品；中級：買2件商品；高級：用10元買3件商品”）；開放問題：鼓勵兒童自主提出問題（如“我們可以開一家‘愛心超市’，把賺的錢捐給小朋友嗎？”）。三、互動推進(jìn)：支架式引導(dǎo)的游戲?qū)嵤┗油七M(jìn)是結(jié)構(gòu)化游戲的核心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是“觀察為先、支持適時(shí)、深化有度”，讓兒童在自主探索與教師引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。3.1啟動：興趣激發(fā)與角色代入啟動環(huán)節(jié)的目標(biāo)是“讓兒童快速進(jìn)入游戲狀態(tài)”，可采用以下策略：故事引入：用兒童熟悉的故事場景導(dǎo)入（如“小豬佩奇要去超市買蛋糕，我們一起幫她吧！”）；角色分配：讓兒童自主選擇角色（如“誰想當(dāng)收銀員？誰想當(dāng)顧客？”），增強(qiáng)其參與感；規(guī)則重申：用簡潔的語言提醒游戲規(guī)則（如“記得用代幣付款，要排隊(duì)哦！”），避免游戲混亂。3.2支持：觀察與回應(yīng)的精準(zhǔn)性支持環(huán)節(jié)需遵循“最小干預(yù)”原則，即“不干擾兒童的自主探索，只在需要時(shí)提供支持”：觀察重點(diǎn)：關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)（如是否能正確使用貨幣）、語言表達(dá)（如是否能使用禮貌用語）、社會互動（如是否能與同伴合作）；支持方式：提示性支持：用問題引導(dǎo)（如“你買了兩個蘋果，每個2元，一共需要多少錢？”）；示范性支持：教師扮演角色示范（如“我是導(dǎo)購員，請問需要幫忙嗎？”）；工具性支持：提供輔助材料（如計(jì)算卡、對話提示卡）。3.3深化：游戲?qū)哟蔚耐卣古c升級深化環(huán)節(jié)的目標(biāo)是“讓游戲從‘娛樂’轉(zhuǎn)向‘深度學(xué)習(xí)’”，可通過以下方式實(shí)現(xiàn)：情節(jié)擴(kuò)展：添加新的游戲情節(jié)（如“超市里來了一位老人，需要幫忙拿高處的商品”）；角色升級：調(diào)整角色任務(wù)（如“收銀員可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)當(dāng)天的營業(yè)額”）；問題復(fù)雜化：增加游戲的難度（如“用5元買3件商品，還要找零”）。四、復(fù)盤優(yōu)化：數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)反思復(fù)盤優(yōu)化是結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)的循環(huán)提升關(guān)鍵，其核心是“用數(shù)據(jù)說話”，通過對游戲過程的回顧與分析，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。4.1數(shù)據(jù)收集：多維度的信息記錄數(shù)據(jù)收集需覆蓋“過程性數(shù)據(jù)”與“結(jié)果性數(shù)據(jù)”：過程性數(shù)據(jù)：用軼事記錄、照片、視頻記錄兒童的游戲行為（如“小明在收銀時(shí)算錯了價(jià)格，后來用計(jì)算卡重新算了一遍”）；結(jié)果性數(shù)據(jù)：收集兒童的作品（如購物清單、促銷海報(bào)）、教師的觀察量表（如“語言表達(dá)能力評分表”）；兒童反饋：通過訪談了解兒童的游戲體驗(yàn)（如“你最喜歡超市游戲的哪個部分？為什么？”）。4.2分析反思：目標(biāo)達(dá)成度與改進(jìn)點(diǎn)識別分析反思需圍繞“目標(biāo)是否達(dá)成”與“游戲設(shè)計(jì)是否合理”展開：目標(biāo)達(dá)成度分析：對照前置設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)兒童的完成情況（如“80%的兒童能正確計(jì)算10以內(nèi)的加減，60%的兒童能使用禮貌用語”）；游戲設(shè)計(jì)合理性分析：反思游戲要素的有效性（如“規(guī)則是否太復(fù)雜？材料是否足夠？支架是否合適？”）；兒童需求分析：結(jié)合兒童反饋，識別未滿足的需求（如“兒童希望增加‘送貨員’角色”）。4.3調(diào)整優(yōu)化：基于反思的策略改進(jìn)調(diào)整優(yōu)化需“針對性強(qiáng)、可操作”，例如：若目標(biāo)達(dá)成度低（如“只有50%的兒童能正確使用禮貌用語”），則需加強(qiáng)技能支架（如增加更多對話提示卡，教師多示范）；若游戲設(shè)計(jì)不合理（如“規(guī)則太復(fù)雜導(dǎo)致兒童混亂”），則需簡化規(guī)則（如“先只做‘買商品’環(huán)節(jié)，后續(xù)再增加‘促銷’環(huán)節(jié)”）；若兒童有新需求（如“希望增加‘送貨員’角色”），則需調(diào)整角色設(shè)計(jì)（如添加“送貨員”任務(wù)：將商品送到“顧客”手中）。結(jié)語結(jié)構(gòu)化游戲教學(xué)的四階段流程是一個動態(tài)循環(huán)的過程：前置設(shè)計(jì)為游戲奠定基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)為游戲提供場域，互動推進(jìn)為游戲注入活力，復(fù)盤優(yōu)化為游戲?qū)崿F(xiàn)提升