小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計與評析一、引言：名著閱讀的價值定位與課標(biāo)要求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“整本書閱讀”納入“課程內(nèi)容”板塊，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀興趣和習(xí)慣，提高整體感知、理解闡釋、評價反思等能力”。名著作為人類文化的經(jīng)典載體，不僅承載著語言、思想與審美價值，更能在兒童精神成長中發(fā)揮“打底子”的作用。小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，是通過經(jīng)典文本的浸潤，促進(jìn)學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)的綜合提升。然而，當(dāng)前小學(xué)名著閱讀教學(xué)存在諸多現(xiàn)實困境：或停留在“碎片化”情節(jié)講解，忽視文本整體意義；或脫離兒童認(rèn)知，用成人化解讀替代學(xué)生的真實體驗；或缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致“讀而不解”“讀而無用”。因此，構(gòu)建專業(yè)、系統(tǒng)、符合兒童特點的名著閱讀教學(xué)設(shè)計框架，成為一線教師的迫切需求。二、小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計的核心原則教學(xué)設(shè)計需以“兒童本位”為起點，以“核心素養(yǎng)”為終點，遵循以下四項核心原則：（一）兒童本位：契合認(rèn)知特點與閱讀興趣小學(xué)生的思維以形象思維為主，注意力持續(xù)時間較短，閱讀興趣易受直觀性、趣味性影響。教學(xué)設(shè)計需降低認(rèn)知門檻：內(nèi)容選擇上，優(yōu)先選擇情節(jié)生動、人物鮮明、語言通俗的名著，如《西游記》《夏洛的網(wǎng)》《稻草人》等；形式設(shè)計上，采用“游戲化”“情境化”策略，如用動畫片段、角色扮演、猜謎游戲等激發(fā)興趣；目標(biāo)設(shè)定上，避免“高大全”，聚焦“小而實”，如低年級側(cè)重“積累精彩語句”“復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)”，中高年級側(cè)重“分析人物性格”“聯(lián)系生活感悟”。（二）整本書意識：構(gòu)建文本的整體意義名著的價值在于其整體的思想內(nèi)涵與藝術(shù)結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生“既見樹木，又見森林”：閱讀前，通過“目錄梳理”“人物關(guān)系圖”搭建文本框架；閱讀中，圍繞“核心問題”（如《西游記》“師徒四人如何完成取經(jīng)任務(wù)？”）串聯(lián)零散情節(jié)；閱讀后，通過“主題提煉”“結(jié)構(gòu)分析”（如《夏洛的網(wǎng)》“友情如何改變生命？”）實現(xiàn)整體理解。（三）任務(wù)驅(qū)動：指向深度閱讀的問題設(shè)計有效的問題設(shè)計是推動深度閱讀的“引擎”。需避免“是不是”“對不對”的封閉性問題，轉(zhuǎn)向開放性、探究性問題：基于文本內(nèi)容：“孫悟空為什么三次離開取經(jīng)隊伍？”（《西游記》）；基于人物形象：“夏洛為什么愿意用生命拯救威爾伯？”（《夏洛的網(wǎng)》）；基于主題意義：“《稻草人》中的悲劇是如何發(fā)生的？”（《稻草人》）。問題需“分層設(shè)計”，兼顧不同能力水平的學(xué)生：基礎(chǔ)層（情節(jié)梳理）、中層（原因分析）、高層（價值判斷）。（四）聯(lián)結(jié)生活：實現(xiàn)文本與經(jīng)驗的對話名著的生命力在于與讀者的“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”。教學(xué)設(shè)計需引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系自身生活：“如果你是威爾伯，會如何面對死亡恐懼？”（《夏洛的網(wǎng)》）；聯(lián)系社會現(xiàn)象：“《西游記》中的‘妖魔鬼怪’對應(yīng)現(xiàn)實中的哪些問題？”；聯(lián)系文化傳統(tǒng)：“《三國演義》中的‘忠義’在今天有什么意義？”。通過“文本—生活”的對話，讓名著成為學(xué)生理解世界、反思自我的工具。三、具體案例設(shè)計：以《西游記》（中高年級）為例（一）教學(xué)背景《西游記》是中國古典四大名著之一，情節(jié)曲折、人物鮮明，適合中高年級學(xué)生閱讀（3-6年級）。教學(xué)目標(biāo)需聚焦：語言：積累經(jīng)典語句（如“大鬧天宮”“三打白骨精”）；思維：分析人物性格的復(fù)雜性（如孫悟空的“叛逆與忠誠”）；審美：感受章回體小說的敘事特色（如“懸念設(shè)置”“伏筆照應(yīng)”）；文化：理解“取經(jīng)”的象征意義（如“成長與救贖”）。（二）課時設(shè)計與實施1.導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，搭建閱讀框架（1課時）教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣；梳理主要人物與情節(jié)框架；掌握“目錄閱讀法”。教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入：播放《西游記》經(jīng)典片段（如“大鬧天宮”），提問：“你對《西游記》最感興趣的是什么？”（情節(jié)、人物、魔法）；（2）目錄探究：發(fā)放《西游記》目錄，引導(dǎo)學(xué)生分組梳理“主要情節(jié)線”（如“取經(jīng)緣起—收徒—降妖—取得真經(jīng)”），繪制“情節(jié)思維導(dǎo)圖”；（3）人物猜猜樂：通過“關(guān)鍵詞描述”猜人物（如“火眼金睛”“金箍棒”“大鬧天宮”→孫悟空），總結(jié)人物特點；（4）閱讀任務(wù)：布置“第一章閱讀任務(wù)”（《猴王出世》），要求圈畫“孫悟空的神奇之處”，寫100字讀后感。設(shè)計意圖：用直觀情境激發(fā)興趣，用目錄梳理構(gòu)建整體框架，用任務(wù)驅(qū)動初步閱讀。2.推進(jìn)課：聚焦人物，探究性格發(fā)展（2課時）教學(xué)目標(biāo)：分析孫悟空性格的復(fù)雜性；理解“成長”的主題；掌握“人物分析”的方法（如“事件—行為—性格”）。教學(xué)過程（第1課時：孫悟空的“叛逆”）：（1）回顧情節(jié)：小組分享“大鬧天宮”的主要內(nèi)容；（2）問題探究：“孫悟空為什么要大鬧天宮？”（自由發(fā)言→引導(dǎo)從“壓迫”“尊嚴(yán)”角度分析）；（3）文本細(xì)讀：找出“大鬧天宮”中的關(guān)鍵語句（如“皇帝輪流做，明年到我家”），分析其“叛逆”的內(nèi)涵；（4）聯(lián)系生活：“你有沒有過‘叛逆’的經(jīng)歷？如何看待這種‘叛逆’？”。教學(xué)過程（第2課時：孫悟空的“忠誠”）：（1）情節(jié)對比：對比“大鬧天宮”與“三打白骨精”中的孫悟空（前者叛逆，后者保護(hù)唐僧）；（2）問題探究：“孫悟空為什么從‘叛逆’轉(zhuǎn)向‘忠誠’？”（引導(dǎo)從“唐僧的救贖”“取經(jīng)的意義”角度分析）；（3）文本證據(jù)：找出“三打白骨精”中孫悟空保護(hù)唐僧的語句（如“師父，那女子是妖精，要害你性命！”），分析其“忠誠”的原因；（4）小組討論：“孫悟空的‘成長’給你什么啟示？”。設(shè)計意圖：通過“情節(jié)對比”“文本細(xì)讀”探究人物性格的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生理解“成長”是“叛逆”與“責(zé)任”的平衡。3.總結(jié)課：整合主題，升華思想內(nèi)涵（1課時）教學(xué)目標(biāo)：提煉“取經(jīng)”的象征意義；聯(lián)系生活理解“團(tuán)隊合作”的重要性；用跨媒介方式表達(dá)閱讀感受。教學(xué)過程：（1）主題回顧：小組分享“取經(jīng)路上的困難”（如“白骨精”“火焰山”“女兒國”），總結(jié)“困難的類型”（自然障礙、人心考驗、外界誘惑）；（2）問題探究：“取經(jīng)的真正目的是什么？”（引導(dǎo)從“個人成長”“團(tuán)隊協(xié)作”“普度眾生”角度分析）；（3）跨媒介表達(dá)：分組完成“取經(jīng)主題作品”（如繪本“師徒四人的成長故事”、短劇“火焰山的合作”、詩歌“致孫悟空”）；（4）總結(jié)延伸：布置“家庭閱讀任務(wù)”（與父母一起讀“真假美猴王”，討論“自我認(rèn)同”的話題）。設(shè)計意圖：通過“主題提煉”“跨媒介表達(dá)”實現(xiàn)文本的深度理解，用“家庭閱讀”拓展閱讀場景。四、教學(xué)實施中的關(guān)鍵策略（一）閱讀指導(dǎo)：從“扶”到“放”低年級：采用“親子共讀”“教師領(lǐng)讀”，重點培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；中年級：采用“同伴共讀”“小組討論”，重點指導(dǎo)閱讀方法（如批注、摘要）；高年級：采用“自主閱讀”“項目化學(xué)習(xí)”，重點培養(yǎng)獨立思考能力（如完成“《西游記》人物分析報告”）。（二）評價設(shè)計：多元立體的過程性評價過程性評價：記錄閱讀日志（如“每日讀10頁”“每周寫1篇讀后感”）；多元評價：學(xué)生自評（“我最滿意的閱讀任務(wù)”）、同伴互評（“小組作品的優(yōu)點”）、教師評價（“人物分析的深度”）；成果展示：舉辦“名著閱讀展”（如繪本、短劇、讀后感），激發(fā)成就感。（三）資源支持：豐富的閱讀輔助材料文本資源：提供“精簡版”“注釋版”《西游記》（適合低年級），“原著版”（適合高年級）；多媒體資源：播放電視劇片段、動畫電影（如《大圣歸來》），拓展視覺體驗；文化資源：邀請家長或?qū)＜易觥啊段饔斡洝分械膫鹘y(tǒng)文化”講座（如“道教與佛教元素”“兵器的象征意義”）。五、教學(xué)設(shè)計的評析與反思（一）有效性分析1.興趣激發(fā)：導(dǎo)讀課用視頻、游戲激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，課后有85%的學(xué)生主動閱讀了《西游記》前5回；2.深度理解：推進(jìn)課通過“情節(jié)對比”“文本細(xì)讀”，學(xué)生能分析孫悟空“叛逆與忠誠”的復(fù)雜性，如“孫悟空大鬧天宮是因為被壓迫，保護(hù)唐僧是因為有了責(zé)任”；3.經(jīng)驗聯(lián)結(jié)：總結(jié)課中，學(xué)生聯(lián)系生活討論“團(tuán)隊合作”，如“我們小組做繪本時，有人畫，有人寫，有人修改，就像師徒四人取經(jīng)一樣”；4.成果展示：“名著閱讀展”中的繪本、短劇受到家長好評，學(xué)生感受到了閱讀的成就感。（二）改進(jìn)方向1.分層設(shè)計：部分低年級學(xué)生（如3年級）對“人物性格復(fù)雜性”的理解較困難，需調(diào)整問題難度（如“孫悟空為什么喜歡唐僧？”）；2.自主空間：推進(jìn)課中教師的引導(dǎo)較多，需給學(xué)生更多“自主探究”的時間（如讓學(xué)生自己找出“孫悟空忠誠的證據(jù)”）；3.跨學(xué)科融合：可結(jié)合美術(shù)（繪制人物形象）、音樂（編排主題曲）、歷史（唐朝的社會背景），拓展閱讀的廣度。六、結(jié)語：指向核心素養(yǎng)的名著閱讀教學(xué)展望小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生“愛上經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，用經(jīng)典”。未來的教學(xué)設(shè)計需：更強調(diào)“兒童本位”：尊重兒童的認(rèn)知特點與閱讀興趣，避免“成人化解讀”；更注重“整本書意識”：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本的整體意義，避免“碎片化閱讀”；更突出“任務(wù)驅(qū)動”：用探究性問題推動深度閱讀，避免“被動接受”；更重視“經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”：讓經(jīng)典與學(xué)生的生活經(jīng)驗對話，避免“脫離現(xiàn)實”。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教。”名著閱讀教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，用經(jīng)典滋養(yǎng)心靈，成為有