摘要近年來(lái)，城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，綠色植被減少，許多電子產(chǎn)品的與日俱增，幼兒與自然的互動(dòng)愈發(fā)減少，但幼兒親近自然對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著重要影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望；支持幼兒在接觸自然事物和現(xiàn)象中積累有意義的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重和保護(hù)自然。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：大自然、大社會(huì)都是一本活教材，應(yīng)向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。然而，在幼兒園開(kāi)展自然教育活動(dòng)中，我們很容易將幼兒放任于自然中，只強(qiáng)調(diào)幼兒與自然物的接觸，不顧幼兒的發(fā)展，更忽略了親近自然的本質(zhì)屬性。因此，本研究旨在探討幼兒親自然力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題和原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。通過(guò)對(duì)20名幼兒和和3位老師的訪談以及給家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查分析了幼兒與自然的互動(dòng)情況，同時(shí)通過(guò)觀察教師開(kāi)展幼兒親自然力活動(dòng)，對(duì)教師開(kāi)展自然活動(dòng)的教育能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及幼兒園當(dāng)下的自然環(huán)境的現(xiàn)狀。針對(duì)在研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理建議和意見(jiàn)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒親自然力的發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：親自然力；發(fā)展現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略AbstractInrecentyears,theurbanizationprocessisconstantlypromoted,greenvegetationisdecreasing,manyelectronicproductsareincreasing,andtheinteractionbetweenchildrenandnatureisdecreasing.However,children'sproximitytonaturehasanimportantimpactonchildren'sphysicalandmentaldevelopment.TheGuidetoLearningandDevelopmentforChildrenaged3-6clearlyproposesthatchildrenshould"getclosetonatureandlikeinquiry",emphasizes"oftenbringchildrentocontactnature,stimulatetheircuriosityanddesiretoexplore;supportchildrentoaccumulatemeaningfuldirectexperienceandperceptualknowledgeincontactwithnaturalthingsandphenomena;guidechildrentopayattentiontoandunderstandnature,andgraduallyunderstandthelove,respectandprotectnature.AsMr.ChenHeqinsaid:natureandthebigsocietyarealivingtextbook,weshouldlearnfromthenatureandthebigsociety.However,inthenatureeducationactivitiescarriedoutinkindergartens,itiseasyforustoindulgechildreninnature,onlyemphasizingthecontactofchildrenwithnaturalobjects,ignoringthedevelopmentofchildren,andignoringtheessentialattributesofbeingclosetonature.Therefore,thisstudyaimstoexplorethedevelopmentstatusandtheexistenceofnaturalproblemsandreasons,andputforwardthecorrespondingcountermeasuresandsuggestions.Throughtheinterviewwith20childrenand3teachersandthedistributionofquestionnairestoparents,theinteractionbetweenchildrenandnaturewasinvestigatedandanalyzed.Atthesametime,throughtheobservationofteachers'naturalactivities,thecurrentsituationofteachers'educationalabilitytocarryoutnaturalactivities,aswellasthecurrentsituationofthenaturalenvironmentofthekindergartenwasanalyzed.Inviewoftheproblemsfoundintheresearch,reasonablesuggestionsandsuggestionsareputforwardtoachievethegoalofpromotingthedevelopmentofnaturalchildren.Keywords:pro-natureforce;developmentstatusandtrainingstrategy目錄TOC\o"1-3"\h\u21960一、緒論 -2-幼兒親自然力的發(fā)展現(xiàn)狀研究及培養(yǎng)策略一、緒論（一）研究目的當(dāng)前，人類(lèi)與自然互相依賴(lài)，相互依存。幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，是形成對(duì)大自然熱愛(ài)之情的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)得越深，情感就越深。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)如今很多幼兒都沉迷于手機(jī)、電視，使得幼兒與自然越來(lái)越遠(yuǎn)。因此，本研究希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法了解幼兒親自然力的發(fā)展現(xiàn)狀，以及通過(guò)觀察幼兒園教師開(kāi)展幼兒親自然力教育活動(dòng)現(xiàn)狀和自然環(huán)境的現(xiàn)狀，探究幼兒親自然力的影響因素，為促進(jìn)幼兒親自然力發(fā)展提出建議。研究意義理論意義本研究根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，從親自然認(rèn)知、親自然情感、親自然行為三個(gè)方面梳理幼兒與自然的互動(dòng)現(xiàn)狀，編制親自然力訪談提綱以及家長(zhǎng)問(wèn)卷表，同時(shí)編制教師訪談提綱以及觀察幼兒園自然教育活動(dòng)開(kāi)展情況以及幼兒園自然環(huán)境現(xiàn)狀，深入分析幼兒親自然力的影響因素，提出幼兒親自然力的提升策略。[1]現(xiàn)實(shí)意義本研究對(duì)幼兒親自然力的現(xiàn)狀把握與提升策略具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，可以促進(jìn)研究者、教師等相關(guān)幼教工作者了解幼兒親自然力的發(fā)展現(xiàn)狀。在實(shí)習(xí)中通過(guò)調(diào)查幼兒親自然力的現(xiàn)狀，根據(jù)對(duì)幼兒、教師的訪談分析該園幼兒親自然力現(xiàn)狀，并提出有意義的建議。其次，通過(guò)觀察幼兒園自然環(huán)境現(xiàn)狀，為幼兒園如何提升自然教育能力、豐富自然環(huán)境提供策略支持。深入挖掘幼兒親自然力發(fā)展的現(xiàn)狀以及幼兒園自然教育的實(shí)施情況，最終為相關(guān)幼教工作者如何提升幼兒親自然力以及幼兒園實(shí)施自然教育活動(dòng)提供對(duì)策建議。研究綜述國(guó)內(nèi)研究本研究主要從幼兒與自然的關(guān)系、幼兒親自然力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)“親自然力”進(jìn)行國(guó)內(nèi)研究綜述。（1）幼兒與自然的關(guān)系幼兒與自然之間是平等和諧的關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)研究者主要采用訪談法、作品分析法等論述了兒童與自然的親近。劉曉東在《兒童是自然之子》中認(rèn)為兒童與生俱來(lái)?yè)碛杏H自然和親生命的天性。[2]袁永雄（2013）通過(guò)繪畫(huà)作品分析和訪談得出大班幼兒喜歡的幼兒園是在戶(hù)外大自然中這一研究結(jié)論。[3]（2）幼兒親自然力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究當(dāng)下，已有部分研究者關(guān)注到幼兒親自然力的現(xiàn)狀。中國(guó)兒童中心（2015）采用自編的兒童問(wèn)卷調(diào)查全國(guó)6-12歲兒童的親自然力，涉及11種能力和素養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)責(zé)任意識(shí)的題目得分最高，不同地域、維度和年齡的兒童親自然狀況存在差異，并指出兒童自然教育普遍缺乏深入的研究、科學(xué)的體系和規(guī)范的實(shí)施，兒童親自然力的發(fā)展需要規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)。[4]幼兒園自然教育的目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)幼兒的親自然“力”發(fā)展。嚴(yán)建華（2020）指出應(yīng)該幫助兒童走進(jìn)真實(shí)的自然，通過(guò)與自然互動(dòng)，引導(dǎo)兒童的情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、責(zé)任與行動(dòng)的改變，使“親自然力”得到真正的發(fā)展。[5]樊友燕（2018）提出與幼兒共同開(kāi)展戶(hù)外學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成對(duì)自然的積極情感，掌握探究自然的科學(xué)方法，養(yǎng)成對(duì)自然和生命的正確態(tài)度。[6]倪條琴（2016）從環(huán)境布置、自然資源、教學(xué)理念三個(gè)層面提出培養(yǎng)幼兒親近自然情感的策略。[7]國(guó)外研究人類(lèi)具有親近自然的天性，兒童天生具有親自然力，即“親生命性”(Biophilia)。該概念由美國(guó)著名生物學(xué)家和思想家Edward于1979年提出。[8]他認(rèn)為這是人類(lèi)與生俱來(lái)的親近自然的傾向和需求。這種需求是人類(lèi)會(huì)被自然所吸引的遺傳傾向的現(xiàn)代表現(xiàn)。理查德·洛夫也認(rèn)為，與自然環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)是我們?nèi)祟?lèi)的原始沖動(dòng)。盡管進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，但是這種影響不可能在短短的一個(gè)世紀(jì)就消失，而兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中不僅僅需要營(yíng)養(yǎng)和睡眠，他們也需要與自然進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)結(jié)。[9]國(guó)外研究者努斯鮑比（Nussbaum,2011）提出了“兒童與其他物種的聯(lián)系”這一核心能力，認(rèn)為人類(lèi)幸福的本質(zhì)是與動(dòng)植物和自然界共生，關(guān)愛(ài)并與之建立聯(lián)系。[10]研究評(píng)述在幼兒親自然力的研究中，國(guó)內(nèi)相對(duì)于國(guó)外有較多關(guān)于幼兒親自然力的實(shí)證研究，可以此次研究的開(kāi)展提供借鑒。我們從有關(guān)親自然的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，已經(jīng)有研究者提出了“親自然”教育，但在理論的基礎(chǔ)上還未能得到實(shí)踐，不過(guò)一些理論也能讓我們得到一些借鑒和啟示。在實(shí)踐方面，有研究者開(kāi)始注重自然對(duì)幼兒的影響，將自然教育與幼兒園內(nèi)的各式各樣的活動(dòng)相結(jié)合，但并未切實(shí)的試試親自然教育課程。因此，幼兒喜歡什么樣的自然？教育者應(yīng)該在自然教育活動(dòng)中著重的促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？又該如何促進(jìn)自然教育的有效實(shí)施？這些需要通過(guò)理論與實(shí)證研究得以進(jìn)一步探索。二、研究對(duì)象與方法（一)研究對(duì)象該部分將分別介紹本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象、訪談對(duì)象以及觀察對(duì)象。1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象本研究采用自編問(wèn)卷，研究者根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，大班幼兒尚不能清楚的反應(yīng)問(wèn)卷內(nèi)容，因此，選擇他們的父母進(jìn)行調(diào)查。該調(diào)查的對(duì)象為大班50名家長(zhǎng)。2.訪談對(duì)象(1)由于幼兒之間存在著不同的年齡特征，而且根據(jù)訪談內(nèi)容上看，只有大班幼兒可以理解并回答，因此，此次訪談對(duì)象主要是20名大班幼兒。通過(guò)訪談，可以了解幼兒個(gè)體的親自然力現(xiàn)狀，幼兒的觀點(diǎn)和經(jīng)歷能直接反應(yīng)他們與自然互動(dòng)的現(xiàn)狀。(2)本研究對(duì)進(jìn)行調(diào)查的幼兒園大班中的3名帶班教師進(jìn)行訪談。3.觀察對(duì)象觀察對(duì)象主要為教師以及幼兒園自然環(huán)境。(二）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用自編問(wèn)卷《大班幼兒親自然力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（見(jiàn)附錄A），選取了文山州第一幼兒園大班幼兒家長(zhǎng)，研究者使用問(wèn)卷星，對(duì)50名大班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，其中有效回收問(wèn)卷42份，問(wèn)卷回收有效率為84%。通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式收集數(shù)據(jù)，從而有效了解大班幼兒與自然接觸的頻率以及在自然方面的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)。2.訪談法本研究深入幼兒園，采取自編的訪談工具（見(jiàn)附錄B），對(duì)幼兒園大班的幼兒20名幼兒分別進(jìn)行訪談。在訪談準(zhǔn)備期，我將事先參與到幼兒的一日生活中，讓他們對(duì)我感到舒適，并能與我愉快的交流，這樣不僅能更好的了解幼兒、班級(jí)環(huán)境及活動(dòng)流程，還能為后續(xù)的研究工作打好基礎(chǔ)。在詢(xún)問(wèn)并征求幼兒的意見(jiàn)后，訪談?wù)吆陀變簩⑦M(jìn)行一對(duì)一訪談，每名幼兒持續(xù)5-8分鐘，并進(jìn)行記錄。同時(shí)，對(duì)3名帶班教師進(jìn)行訪談，從而了解教師的開(kāi)展自然教育活動(dòng)的現(xiàn)狀。3.觀察法本研究采用的觀察法主要是對(duì)幼兒園教師開(kāi)展自然教育課程的情況的追蹤觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)以及觀察幼兒園中自然環(huán)境的現(xiàn)狀。在實(shí)習(xí)期間，研究者每周對(duì)所在班級(jí)自然教育課程開(kāi)展情況進(jìn)行觀察，主要關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的選擇、開(kāi)展過(guò)程以及教師的教學(xué)方法等方面，還觀察幼兒園內(nèi)自然環(huán)境現(xiàn)狀，如場(chǎng)院環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等。三、幼兒親自然力的發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）幼兒與自然互動(dòng)的現(xiàn)狀分析從幼兒與自然的互動(dòng)過(guò)程來(lái)看，親近自然應(yīng)不僅僅是接觸的過(guò)程，認(rèn)知和情感也發(fā)揮特別重要的作用，包括好奇心、欣賞自然界的美麗和奧秘、體驗(yàn)親近大自然的喜悅、對(duì)其他生物的尊重、解決問(wèn)題的能力、以及對(duì)周?chē)澜绲呐d趣和欣賞等等。[11]因此我將從親自然的頻率、認(rèn)知、情感以及行為四個(gè)維度，基于《大班幼兒親自然力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》以及對(duì)幼兒的訪談來(lái)分析大班幼兒與自然互動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀。親自然頻率通過(guò)問(wèn)卷及訪談了解幼兒親自然頻率，從而可以初步了解幼兒與自然互動(dòng)的現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)（如圖1-1），對(duì)于家長(zhǎng)帶孩子去親近大自然的頻率，有以下情況：表1-1家長(zhǎng)帶幼兒親近大自然的頻率題目選項(xiàng)頻數(shù)百分比總是1842.86%頻繁24.76%您帶孩子去親近大自然的頻率經(jīng)常1740.48%偶爾511.9%從不00%根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭都意識(shí)到了自然與幼兒成長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，通過(guò)不同頻率的自然互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒自然力的發(fā)展。此外，研究者通過(guò)對(duì)幼兒的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒親近自然的頻率相對(duì)較低。當(dāng)訪談是說(shuō)到：你們經(jīng)常到大自然中玩耍嗎？有幼兒回答道：沒(méi)有，有時(shí)候一整天都待在教室畫(huà)畫(huà)或者是學(xué)習(xí)新知識(shí)。還有幼兒說(shuō)：爸爸媽媽很忙，都要工作，沒(méi)有時(shí)間帶我去公園里玩。通過(guò)對(duì)幼兒的訪談，說(shuō)明了幼兒親近自然的頻率不足。2.親自然認(rèn)知大班幼兒親自然認(rèn)知在家長(zhǎng)問(wèn)卷中包含對(duì)動(dòng)植物、自然現(xiàn)象以及環(huán)境三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，如表1-2所示。表1-2大班幼兒親自然認(rèn)知現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)親自然認(rèn)知題目選項(xiàng)頻數(shù)百分比對(duì)動(dòng)植物1.我的孩子認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物，完全符合2661.9%的認(rèn)識(shí)如貓、狗、花等。比較符合1330.95%不確定37.14%不符合00%對(duì)自然現(xiàn)象2.我的孩子能感知并了解季節(jié)變化完全符合2354.76%的認(rèn)識(shí)的周期性比較符合1638.1%不確定24.76%不符合12.38%對(duì)環(huán)境問(wèn)題3.我的孩子初步了解人們的生活與完全符合2457.14%的認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的密切關(guān)系比較符合1433.33%不確定37.14%不符合12.38%4.我的孩子能解釋人類(lèi)行為是如何完全符合2457.14%或?yàn)槭裁磳?duì)環(huán)境造成危害的，比較符合1228.57%并提出建議不確定511.9%不符合00%根據(jù)1-2統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大班幼兒的親自然認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀較好。其中，對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)這一維度的發(fā)展現(xiàn)狀頻數(shù)最高，說(shuō)明了大班幼兒與自然界中動(dòng)植物之間互動(dòng)頻率高。在對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)這一維度中，題3和題4完全符合的頻數(shù)一樣，但還是有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為大班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀不確定或是不符合，這說(shuō)明大班幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步提高，并學(xué)習(xí)人類(lèi)的哪些行為會(huì)影響環(huán)境以及如何正確的保護(hù)環(huán)境。在對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，頻數(shù)相對(duì)其他維度較低，這說(shuō)明大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知水平不足。為了深入了解幼兒的親自然認(rèn)知現(xiàn)狀，研究者還對(duì)20名大班幼兒進(jìn)行訪談，從而了解幼兒對(duì)自然的認(rèn)知現(xiàn)狀，研究者根據(jù)20名幼兒所提到的有關(guān)自然的詞匯類(lèi)型表述情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1-3幼兒提到的自然詞匯類(lèi)型表述次數(shù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題表述次數(shù)動(dòng)植物55當(dāng)說(shuō)到大自然，你會(huì)想到什么自然現(xiàn)象（空氣、泥土）6環(huán)境問(wèn)題（丟垃圾、光3盤(pán)行動(dòng)、綠色出行）根據(jù)表1-3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，幼兒在訪談中均提到了動(dòng)植物，說(shuō)明幼兒在日常生活中與動(dòng)植物接觸較多。其中，20名有幼兒中僅提到環(huán)境問(wèn)題3次，說(shuō)明幼兒缺乏有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)知。研究者還將了解幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)情況，便詢(xún)問(wèn)幼兒“你知道會(huì)破壞自然或環(huán)境的行為嗎？”詢(xún)問(wèn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)有1名幼兒表示“不知道”環(huán)境問(wèn)題，其余幼兒了解表示知道，大多是生活中常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題，如海洋污染、砍伐樹(shù)木等。3.親自然情感大班幼兒親自然情感在家長(zhǎng)問(wèn)卷中包含對(duì)自然的感受和對(duì)自然的共情兩個(gè)維度，如表2-4所示。表1-4大班幼兒親自然情感現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)親自然情感題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比對(duì)自然的感受5.身處自然之中，我的孩子感到完全符合2457.14%輕松自在。比較符合1535.71%不確定37.14%不符合00%6.我的孩子熱愛(ài)收集石頭、貝殼完全符合2150%以及樹(shù)葉等自然物體。比較符合1740.48%不確定49.25%不符合00%7.我的孩子喜歡親近動(dòng)物和植物。完全符合2252.38%比較符合1638.1%不確定37.14%不符合12.38%對(duì)自然的共情8.當(dāng)動(dòng)物受傷或去世時(shí)，我的孩子完全符合2150%會(huì)感到悲傷。比較符合1638.1%不確定49.25%不符合12.38%根據(jù)表1-4統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)大班幼兒親自然情感發(fā)展水平較高，能夠在自然中有較好的情感體驗(yàn)。在對(duì)自然的享受這一維度中，題5、6、7完全符合的頻數(shù)相對(duì)較高，說(shuō)明大班幼兒在大自然中可以愉快的玩耍，這是幼兒在和自然之間與生俱來(lái)的情感表現(xiàn)。在題8中，大班幼兒在動(dòng)物受到傷害或去世時(shí)，會(huì)感到悲傷，這體現(xiàn)了大班幼兒對(duì)動(dòng)植物的關(guān)心愛(ài)護(hù)之情。為了進(jìn)一步了解幼兒的親自然情感現(xiàn)狀，研究者為了解幼兒對(duì)自然的情感態(tài)度詢(xún)問(wèn)大班20名幼兒“你喜歡自然嗎？”20名幼兒中有17名幼兒表示喜歡自然，其余3名幼兒表示不喜歡自然。研究者繼續(xù)追問(wèn)原因，在17名喜歡自然的幼兒中，有三種不一樣的回答，幼兒A說(shuō)：“喜歡大自然，因?yàn)榇笞匀恢杏泻芏嗪猛娴?，有游?lè)園、有大海，海里還有很多魚(yú)?！庇變築說(shuō)：“喜歡，因?yàn)槲铱梢院桶职謰寢尦鋈ネ?，和好朋友一起玩?！庇變篊說(shuō)：“喜歡，因?yàn)榇笞匀挥泻芏嘈?dòng)物，如果大自然不好，小動(dòng)物就會(huì)消失，我們也會(huì)消失的。”首先與幼兒A類(lèi)似的群體對(duì)自然中物體充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)自然界中的動(dòng)植物有著濃厚的興趣。其次，與幼兒B類(lèi)似的群體能夠積極的感受大自然中的各種事物，這有助于幼兒形成親近自然的情感態(tài)度。最后，少部分與幼兒C的群體，他們能很好的意識(shí)到我們要保護(hù)環(huán)境，他們知道保護(hù)環(huán)境也是保護(hù)我們自己。詢(xún)問(wèn)3名不喜歡自然的原因，其原因主要是來(lái)源于對(duì)自然的恐懼，比如“地震、被狗咬過(guò)”等原因。研究者再次通過(guò)詢(xún)問(wèn)大班幼兒“你認(rèn)為自然重要還是不重要？”并通過(guò)追問(wèn)其原因來(lái)了解幼兒親自然情感的發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20名幼兒中有2名幼兒表示自然不重要，表示“自然里有怪獸，怪獸會(huì)把我們?nèi)粤耍液芎ε隆薄拔艺J(rèn)為手機(jī)重要，手機(jī)可以打電話給爸爸媽媽?zhuān)€可以玩游戲”，這也體現(xiàn)出個(gè)別幼兒對(duì)自然有錯(cuò)誤的認(rèn)知和缺乏接觸，產(chǎn)生出不一樣的認(rèn)知。4.親自然行為為了了解大班幼兒親自然行為的整體發(fā)展水平，本研究在親自然行為中的觀察以及對(duì)自然現(xiàn)象的興趣兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2-5。表1-5大班幼兒親自然行為現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)親自然行為題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比觀察9.我的孩子經(jīng)常注意周?chē)匀画h(huán)境完全符合2252.38%的變化。比較符合1433.33%不確定614.29%不符合00%10.在自然中，我的孩子會(huì)注意觀察完全符合2047.62%自然現(xiàn)象或物體之間的差異。比較符合1638.1%不確定511.9%不符合12.38%對(duì)自然現(xiàn)象11.我的孩子對(duì)自然及有關(guān)書(shū)籍表現(xiàn)出完全符合2047.62%的興趣長(zhǎng)時(shí)間的興趣。比較符合1638.1%不確定511.9%不符合12.38%12.我的孩子習(xí)慣對(duì)看到的自然物體或完全符合2150%現(xiàn)象提出問(wèn)題。比較符合1638.1%不確定37.14%不符合24.76%根據(jù)表1-5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大班幼兒的親自然行為發(fā)展水平較好，能夠觀察自然環(huán)境以及自然物體的變化，并對(duì)自然現(xiàn)象中的物體感興趣。具體而言，在題9、10中，出現(xiàn)不符合的頻數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明大班幼兒能夠運(yùn)用多種感官觀察周?chē)h(huán)境的變化。在題11、12中，不符合頻數(shù)也比較低，這說(shuō)明大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象存在較高的興趣。其次，研究者還對(duì)20名幼兒進(jìn)行訪談。以便更好地了解幼兒的親自然行為現(xiàn)狀。通過(guò)詢(xún)問(wèn)“你喜歡在自然中做什么事情？”其中通過(guò)感知器官接觸自然的行為提及7次，通過(guò)游戲方式接觸自然的行為提及21次。有部分幼兒兩種行為均有提及。通過(guò)感知器官接觸自然的行為主要表述為：“我喜歡去大自然里，看小鳥(niǎo)，去動(dòng)物園里，看大老虎、大獅子、小松鼠，還可以去水里游泳?！蓖ㄟ^(guò)游戲方式接觸自然的行為主要表述為：“我可以去沙灘上和好朋友建城堡，還可以撿貝殼，比賽誰(shuí)撿的多。我還可以去公園里滑滑梯，騎滑板車(chē)?！毖芯空哌€詢(xún)問(wèn)幼兒“你保護(hù)過(guò)大自然嗎？”的問(wèn)題，探尋幼兒的保護(hù)環(huán)境的行為表現(xiàn)，其中有7名幼兒表示沒(méi)有做過(guò)保護(hù)大自然的行為，13名幼兒表示做過(guò)保護(hù)大自然的行為，也就是保護(hù)動(dòng)植物行為，部分幼兒表述如：“我給流浪的小貓小狗喂過(guò)吃的，我還跟著爸爸一起去種樹(shù)，教室里還有許多植物，我都會(huì)給它們澆水?！币虼耍芯勘砻鞔蟀嘤變旱挠H自然行為發(fā)展較好，但還是有少部分幼兒沒(méi)有切實(shí)的參與到其中。教師開(kāi)展自然教育能力的現(xiàn)狀分析教師的教育行為主要表現(xiàn)為教育是所采用的方式方法以及手段措施等。教育理念作為一種認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)教育行為這一中介影響和作用于兒童。[12]通過(guò)對(duì)大班教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)于自然教育的看法。當(dāng)詢(xún)問(wèn)到：可以談?wù)勀鷮?duì)幼兒親近自然的理解和看法嗎？教師說(shuō)：大自然是一本活生生的教材，讓孩子在自然中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一種很好的教育方法，生命源于自然，促進(jìn)幼兒親近自然，讓幼兒的德智、體、美、勞可以得到全面發(fā)展。因此，我們要常帶領(lǐng)幼兒到自然中，讓幼兒多親近自然，快樂(lè)成長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)教師開(kāi)展自然教育活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)該班教師會(huì)因地制宜的制定教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師所采用的方法都略有不同，比如：有的教師采用直觀教學(xué)法，使用教具等自然物體，向幼兒展示，讓幼兒認(rèn)識(shí)、了解該物體；有的教師采用情景創(chuàng)設(shè)法，模擬地震，讓幼兒感受地震來(lái)臨時(shí)的危急，從而學(xué)會(huì)分辨地震來(lái)臨前出現(xiàn)的自然現(xiàn)象以及保護(hù)自己的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。觀察中，有一堂集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)名字叫做《認(rèn)識(shí)樹(shù)葉》，活動(dòng)的目的主要是讓幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)葉的種類(lèi)以及感受大自然的魅力所在。該活動(dòng)中教師先讓幼兒幼兒園場(chǎng)院環(huán)境中收集不同種類(lèi)、不同形狀的葉子，然后與其他小朋友一起分享觀察，并說(shuō)出其形狀特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師都能適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對(duì)自然的自主探索，但有時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)回答不上幼兒?jiǎn)栴}的情況，比如，有幼兒?jiǎn)柕溃辉趺磪^(qū)分玉蘭花樹(shù)葉和山茶花樹(shù)葉？這個(gè)問(wèn)題對(duì)自然經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師就略顯吃力。此外，當(dāng)研究者詢(xún)問(wèn)教師“您在開(kāi)展親自然教育的過(guò)程中曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題”，了解教師開(kāi)展自然教育能力的現(xiàn)狀，有教師這樣說(shuō)：“不光小朋友需要學(xué)習(xí)，我們老師也需要，小朋友就是十萬(wàn)個(gè)為什么，他們的問(wèn)題千奇百怪，有時(shí)候真的應(yīng)接不暇，正如一次自然教育活動(dòng)課上，有小朋友突然問(wèn)道麥子和稻子的區(qū)別，我們很少接觸農(nóng)村，也不知道區(qū)別在哪，那時(shí)，只有告訴他，待會(huì)老師去學(xué)習(xí)一下回來(lái)解釋給你聽(tīng)，所以，我認(rèn)為老師也該學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，我認(rèn)為不是只有我一個(gè)老師回答不上來(lái)這樣的問(wèn)題，很多老師都是這樣?！庇捎诔鞘谢陌l(fā)展，部分老師都是從小在城市長(zhǎng)大，缺乏有關(guān)自然的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)小朋友的問(wèn)題是，自己也是無(wú)語(yǔ)言表，不能對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。研究者詢(xún)問(wèn)教師：您認(rèn)為在親自然活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？有教師分享到：“首先，教師在親自然活動(dòng)中的角色是引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)觀察和提問(wèn)。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。此外在親自然活動(dòng)中，教師應(yīng)重視幼兒的參與和互動(dòng)。幼兒之間的交流和合作，有助于他們共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并形成對(duì)自然更深入的理解。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，幫助幼兒發(fā)掘更多自然事物和現(xiàn)象。這樣的互動(dòng)和合作不僅能增強(qiáng)幼兒的參與和學(xué)習(xí)興趣，還有助于他們發(fā)展自己的觀察和合作能力?！蓖ㄟ^(guò)訪談，還有教師說(shuō)：“時(shí)間安排過(guò)緊，老師自由支配的時(shí)間少，集中做這些親近自然的活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)比少，還是會(huì)有部分小朋友甚至班級(jí)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)?！蓖瑫r(shí)，時(shí)間、場(chǎng)地、天氣、園內(nèi)工作等不可控因素都可能限制教師自然教育活動(dòng)實(shí)施。（三）幼兒園開(kāi)展教育課程的現(xiàn)狀分析幼兒園的園本課程主要以法律法規(guī)為指導(dǎo)，以幼兒園當(dāng)下的環(huán)境和條件，根據(jù)幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程，在幼兒園，每學(xué)期都有不同的主題，而且每個(gè)主題都有特意的、完備的、前設(shè)的課程，活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。活動(dòng)的目標(biāo)更是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及需求實(shí)現(xiàn)。另外，活動(dòng)形式滲透五大領(lǐng)域，有集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、親子活動(dòng)等。例如：在植樹(shù)節(jié)時(shí)，組織家長(zhǎng)與幼兒一起到戶(hù)外種樹(shù)，活動(dòng)的內(nèi)容層層遞進(jìn)，相輔相成。研究者在詢(xún)問(wèn)教師：目前幼兒園開(kāi)展親自然教育的內(nèi)容有哪些時(shí)，有教師這樣說(shuō)：“在幼兒園中，每個(gè)班都有屬于自己班級(jí)的種植區(qū)，教師組織幼兒松土、種植、施肥、澆水，觀察記錄其成長(zhǎng)過(guò)程，有時(shí)候，植物會(huì)由于照顧不周而枯萎，老師就會(huì)組織幼兒討論為什么會(huì)這樣，在下一次種植時(shí)提醒幼兒。假如種植的時(shí)是農(nóng)作物，那就會(huì)在其成熟時(shí)，讓食堂阿姨制作成熟食讓幼兒食用，讓他們感受通過(guò)自己的勞動(dòng)得到好吃的食物有多幸福?！痹L談發(fā)現(xiàn)該幼兒園創(chuàng)設(shè)了幼兒種植區(qū)，種植區(qū)活動(dòng)與幼兒園課程相結(jié)合。同時(shí)，在班級(jí)的教室里，也為幼兒擺放各式各樣的盆栽，讓幼兒每天澆水，觀察并記錄其成長(zhǎng)過(guò)程。但通過(guò)三個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，自然課程實(shí)施頻次相對(duì)不足，每一周每個(gè)班都會(huì)有1-2次的自然教育課程，如果遇到了體檢或運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，自然課程就上不了，后期也沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，假如多幾次這樣的課外活動(dòng)，自然教育活動(dòng)實(shí)施的就更少。（四）幼兒園自然教育環(huán)境現(xiàn)狀分析幼兒園自然環(huán)境是指幼兒園中存在自然要素的空間及其內(nèi)在的環(huán)境。它包含場(chǎng)院環(huán)境、廊道環(huán)境和班級(jí)環(huán)境。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒園有上百棵綠植，場(chǎng)院環(huán)境包括了幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、種植園地、沙池、水池、草地等等；首先，在綠化面積上，從圖1-1中可以看出，幼兒園的綠化面積較大。其次，幼兒園綠化中非豐富多樣，如梧桐樹(shù)、枇杷樹(shù)、藍(lán)花楹樹(shù)、炮仗花、玉蘭樹(shù)、海棠樹(shù)、紫金花樹(shù)、鳳仙花等等，在種植區(qū)(如圖1-2），種植著番茄苗、草莓苗、紅薯苗等植物，讓幼兒參與播種、施肥、澆水、品嘗的過(guò)程，感知植物的生長(zhǎng)變化，了解植物生長(zhǎng)所需要的光、空氣、水分、土壤等自然條件知識(shí)。另外班級(jí)環(huán)境主要有幼兒的活動(dòng)室、寢室、盥洗間等空間；在班級(jí)環(huán)境中，種植的綠植（如圖1-3、圖1-4），如鐵樹(shù)、吊蘭、虎尾蘭等常見(jiàn)品種，藤蔓植物用來(lái)裝飾墻面，增加綠色元素。走廊上設(shè)置綠植，形成綠色走廊，為幼兒提供一個(gè)舒適、清新的環(huán)境。在幼兒園的公共區(qū)域設(shè)置花壇，栽種花卉和小型灌木，增加環(huán)境的色彩和活力。圖1-1圖1-2廊道環(huán)境包括各種走廊、通道及其他半開(kāi)放空問(wèn)，有擺放著虎尾蘭等各種綠植;在公共活動(dòng)室中，也擺放著吊蘭等植物。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒所在幼兒園擁有豐富的自然環(huán)境和自然要素，并發(fā)揮著其教育功能。如圖1-3如圖1-4四、幼兒親自然力發(fā)展的存在的問(wèn)題及原因分析（一）幼兒與自然的互動(dòng)少在親自然頻率層面，幼兒與大自然接觸頻率不足，從而影響的是幼兒認(rèn)知、情感及行為方面的發(fā)展。由于幼兒園的課程安排以及家長(zhǎng)的工作需要，使得幼兒很少接觸大自然。在親自然認(rèn)知層面，幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維、形象思維和前運(yùn)算階段的思維特征決定其對(duì)世界的把握主要通過(guò)具體的事物和直覺(jué)形象實(shí)現(xiàn)，因此，直接、感性和豐富多樣的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件。[13]隨著城市化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的家庭居住在城市中，自然環(huán)境受到限制，孩子們接觸自然的機(jī)會(huì)相對(duì)減少。高樓大廈、水泥森林讓孩子們與大自然的親密接觸變得更加困難。同時(shí)，電子產(chǎn)品的普及使得幼兒更容易沉迷于電子游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等虛擬世界，而忽略了與自然的真實(shí)互動(dòng)。幼兒與自然接觸的少，對(duì)其認(rèn)知也會(huì)相對(duì)減少，從而導(dǎo)致幼兒的親自然認(rèn)知不足。在親自然情感層面，大班幼兒的情感發(fā)展比較成熟，他們能夠更好的表達(dá)自己情感，喜歡與不喜歡、傷心不傷心都能夠很好的被自己認(rèn)識(shí)。對(duì)小動(dòng)物的喜歡、對(duì)自然災(zāi)害的害怕都表現(xiàn)得很明顯，但對(duì)自然的情緒的體驗(yàn)都源自于與自然的互動(dòng)接觸，因此，與自然的互動(dòng)接觸是良好情緒體驗(yàn)的前提。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在室外自然環(huán)境的利用上，由于空間距離限制，大班幼兒很少接觸到種植區(qū)及其他自然環(huán)境中，只接觸本班教室是的動(dòng)植物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而削弱了他們對(duì)自然的興趣和探索欲望。認(rèn)知是情感的源泉，情感是行為活動(dòng)的源泉。在親自然行為層面，有關(guān)自然的行為表現(xiàn)相對(duì)缺乏，由于與自然互動(dòng)的少，則出現(xiàn)有關(guān)行為的概率就會(huì)降低，同時(shí)，家長(zhǎng)與教師可能更注重認(rèn)知層面的培養(yǎng)，從而忽略了行為。親自然力的培養(yǎng)不僅是認(rèn)知方面的培養(yǎng)，而更應(yīng)該讓幼兒有充分接觸和感受自然的條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到親自然認(rèn)知、親自然情感和親自然行為共同發(fā)展。教師缺乏自然知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)教師在自然知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)方面的不足也是影響幼兒親自然力發(fā)展的重要原因之一。在幼兒園教育中，教師是起著至關(guān)重要的引導(dǎo)和示范作用的。如果教師缺乏足夠的自然知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)，就難以有效地引導(dǎo)幼兒與自然互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣和熱愛(ài)。此外，缺乏自然知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師也難以設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富多彩的自然教育活動(dòng)，從而限制了幼兒在自然環(huán)境中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)分析以上兩個(gè)方面的原因，可以看出幼兒親自然力發(fā)展受制于多方面因素，其中幼兒與自然的互動(dòng)少和教師缺乏自然知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)是其中兩個(gè)重要的原因。幼兒園自然教育課程開(kāi)展較少幼兒園自然教育課程開(kāi)展較少可能受到多種因素的影響。這些因素涉及到教育資源、教師水平、家長(zhǎng)期望等方面，下面將從不同角度進(jìn)行分析：1.教育資源的匱乏：自然教育需要豐富的資源支持，包括自然環(huán)境、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)模型等。但是，由于資源的匱乏，很多幼兒園無(wú)法提供充足的自然教育資源，從而限制了自然教育課程的開(kāi)展。2.教師專(zhuān)業(yè)水平的不足：自然教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，但是很多幼兒園的教師在自然科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)水平較低，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這導(dǎo)致了自然教育課程的質(zhì)量無(wú)法得到保障，從而影響了課程的開(kāi)展。3.家長(zhǎng)對(duì)自然教育的認(rèn)知不足：家長(zhǎng)對(duì)自然教育的認(rèn)知程度直接影響了他們對(duì)于幼兒園自然教育課程的期望和要求。如果家長(zhǎng)對(duì)自然教育的重要性認(rèn)知不足，他們可能會(huì)對(duì)自然教育課程的開(kāi)展缺乏興趣和支持，從而降低了幼兒園開(kāi)展自然教育課程的積極性。綜上所述，幼兒園自然教育課程開(kāi)展較少是受到了多種因素的綜合影響。（四）幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不足一些幼兒園的自然環(huán)境可能存在單一、缺乏趣味性性的情況。缺乏豐富多樣的自然環(huán)境元素和設(shè)施，使得幼兒在幼兒園內(nèi)接觸自然的機(jī)會(huì)有限，無(wú)法在自然環(huán)境中進(jìn)行有效的探索和體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于已有的自然環(huán)境資源，幼兒園可能沒(méi)有充分利用起來(lái)，無(wú)法將自然環(huán)境融入到日常的教育活動(dòng)中，使得幼兒無(wú)法在自然中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。綜上所述，幼兒園自然教育課程開(kāi)展不足和自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用待提高是制約幼兒親自然力發(fā)展的重要原因。因此，幼兒園需要豐富自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，來(lái)促進(jìn)幼兒親自然力的培養(yǎng)和發(fā)展。五、促進(jìn)幼兒親自然力發(fā)展的有效策略（一）支持幼兒多與自然互動(dòng)利用自然環(huán)境，支持幼兒多與自然互動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒親自然力的重要舉措之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的自然環(huán)境，讓幼兒在自然中輕松愉快的玩耍，促進(jìn)其發(fā)展。在親自然頻率中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒參與戶(hù)外活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)是親近自然的最佳方式之一?？梢越M織野餐、郊游等活動(dòng)。其次，讓幼兒自己種植植物也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，使幼兒擁有屬于自己的小花園，參與植物的種植與養(yǎng)護(hù)。另外，如果家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)法帶孩子到大自然中，那么可以給幼兒講述有關(guān)自然的故事，可以選擇一些有關(guān)植物、動(dòng)物、天氣等自然元素的故事，從而激發(fā)幼兒的好奇心在親自然認(rèn)知層面，可以為幼兒提供可以直接接觸自然的機(jī)會(huì)和條件，設(shè)計(jì)各式各樣的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將周?chē)淖匀灰赜行У睦闷饋?lái)，關(guān)注幼兒的需要及興趣，提供有意義的自然材料，讓他們可以在活動(dòng)中輕松且愉快的玩耍，提高他們的親自然認(rèn)知。在親自然情感層面，可以讓幼兒自己種植或飼養(yǎng)動(dòng)植物，建立有效的情感聯(lián)結(jié)。如創(chuàng)建各種各樣的花園，提供植被，提供動(dòng)物生存的場(chǎng)地和材料，讓他們自己照顧自己的動(dòng)植物。在親自然行為層面，可以帶幼兒到戶(hù)外。戶(hù)外空氣清新，充滿(mǎn)了各種各樣的自然元素?？梢詭в變旱焦珗@、花園、農(nóng)田等地，讓他們親身感受大自然的美麗。在戶(hù)外，幼兒可以觀察到不同的植物、花草、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物，了解它們的特征和生活習(xí)性?？傊氪龠M(jìn)幼兒與自然互動(dòng)，就需要幼兒園及老師因地制宜、因材施教。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的自然環(huán)境，合理的利用周?chē)磺械淖匀灰?，讓幼兒在自然中成長(zhǎng)，感受大自然的神奇所在。根據(jù)幼兒的需要豐富自然教育課程親自然課程一方面要基于自然，另一方面還要從幼兒真正出發(fā)，把幼兒作為課程的出發(fā)點(diǎn)。[14]首先，豐富自然教育課程就要先了解幼兒需要什么？自然界中那些東西是幼兒需要的，然后幼兒園結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)?、?dāng)下時(shí)節(jié)盡可能多的為幼兒提供自然材料，從幼兒出發(fā)，開(kāi)展多元化的自然教育課程。為此可以具體開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自然游戲、探索實(shí)驗(yàn)、種植飼養(yǎng)、語(yǔ)言讀寫(xiě)以及藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)等等。[15]將自然元素融入幼兒園環(huán)境之中。為幼兒提供多元且開(kāi)放的材料，讓幼兒一邊探索一邊親近自然。讓幼兒參與動(dòng)植物的種植與飼養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)植物，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，明白環(huán)境與自然的關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重自然的同時(shí)欣賞自然。其次，在課程的實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣和需要，設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)。通過(guò)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，首先應(yīng)該要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，緊扣目標(biāo)生成活動(dòng)內(nèi)容，以自然教育為主題，抓住有意義的自然元素，在幼兒與自然互動(dòng)時(shí)，注意傾聽(tīng)，關(guān)注幼兒，及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整，生成能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、生動(dòng)有趣且內(nèi)容豐富多彩的自然教育活動(dòng)。豐富教師自然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升能力從研究中我們發(fā)現(xiàn)由于城市化進(jìn)程的加快，存在不少教師缺乏有關(guān)自然教育的知識(shí)，教師表示，連自己都不清楚，又如何對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣一來(lái)，教師就不能成為自然教育活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，研究者認(rèn)為，要加強(qiáng)教師與自然的接觸，通過(guò)多種方式豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)自然的知識(shí)，在學(xué)中教，在教中學(xué)。同時(shí)，幼兒園也需要組織教師進(jìn)行有關(guān)自然的知識(shí)培訓(xùn)，提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該提升實(shí)施親自然活動(dòng)的能力。帶領(lǐng)幼兒多參與戶(hù)外中，能在戶(hù)外開(kāi)展的活動(dòng)就不要拘泥于教室中，創(chuàng)設(shè)豐富的戶(hù)外活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，利用多種教學(xué)方式激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。做好在親自然教育活動(dòng)的支持者。此外，教師還要豐富自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是教室還是走廊，都應(yīng)該多添置幼兒感興趣的自然要素，在教學(xué)活動(dòng)中合理利用這些自然要素，以自然為主開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師不僅是親自然教育活動(dòng)的指導(dǎo)者和支持者，還是引導(dǎo)者。把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)、適時(shí)的介入到幼兒活動(dòng)中，給幼兒合理的建議，引導(dǎo)其進(jìn)行有益的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。豐富幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究者認(rèn)為要關(guān)注幼兒的需要，為其創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的自然環(huán)境。這就需要幼兒園有廣闊的場(chǎng)地，讓幼兒可以毫無(wú)束縛的進(jìn)行自然游戲，但這個(gè)環(huán)境必須是安全且不易被打擾到的。由于幼兒的注意力相對(duì)較差，一個(gè)安靜的環(huán)境有利于幼兒進(jìn)行探索思考，例如:在對(duì)某種植物進(jìn)行觀察測(cè)量時(shí)，需要集中注意力，以保證幼兒能的出有效且正確的結(jié)果，以便接下來(lái)的活動(dòng)中他能有更好的發(fā)展。研究者認(rèn)為在幼兒園中，自然要素的豐富與否，決定了幼兒親自然力的發(fā)展。無(wú)論是自然區(qū)、種植區(qū)還是游戲區(qū)，自然要素都會(huì)給幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。在自然區(qū)中，要有樹(shù)、水、石頭、草叢等不同種類(lèi)的植物，在種植區(qū)，可以為幼兒提供不同種類(lèi)的植物或農(nóng)作物種子，例如：郁金香、玫瑰、月季等花的樹(shù)苗或是茄子、辣椒、番茄等可使用植物的種子。在游戲區(qū)，可以為幼兒提供樹(shù)枝、葉子、松果等自然要素，讓幼兒在繪畫(huà)或手工等活動(dòng)中將這些自然要素利用起來(lái)。教室是幼兒一天中待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，因此，教室的環(huán)境也不容忽視，教室應(yīng)該有豐富的植物，應(yīng)該充滿(mǎn)綠色和生機(jī)。這些植物可以讓幼兒進(jìn)行照護(hù)，增強(qiáng)其責(zé)任感。其次，在教室中還可以飼養(yǎng)小魚(yú)或小烏龜動(dòng)物，相較于植物，小動(dòng)物更能吸引幼兒的注意力，更能促進(jìn)幼兒親自然力的發(fā)展。家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)親自然認(rèn)同感家長(zhǎng)也是促進(jìn)幼兒親自然力發(fā)展的重要部分，家園互動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒親近自然的認(rèn)同感，將此認(rèn)同感切實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的，讓家長(zhǎng)知道讓幼兒去到大自然中比讓幼兒整天待在家里”死讀書(shū)“更有利，對(duì)其健康發(fā)展更是有著促進(jìn)作用。大自然是最好的教育場(chǎng)地。同時(shí)，通過(guò)家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在幼兒與自然互動(dòng)時(shí)如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極的支持幼兒接觸自然，配合園區(qū)開(kāi)展親自然教育課程，這無(wú)疑是促進(jìn)幼兒親自然力發(fā)展的有效策略。家長(zhǎng)只有切實(shí)的關(guān)注幼兒在親自然的過(guò)程中所得到的各方面的收獲與發(fā)展，才會(huì)明白幼兒親近自然的意義，在行動(dòng)上才會(huì)真正做到讓幼兒親近自然，促進(jìn)孩子親自然力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)萬(wàn)俊.大班幼兒親自然力的現(xiàn)狀及提升策略研究[D].華東師范大學(xué)，2021.[2]劉曉東.兒童文化與兒童教育[M]北京:教育科學(xué)出版社,2006:14-16.[3]袁永雄.我喜歡的幼兒園—來(lái)自5-6歲大班幼兒的聲音[D].南京：南京師范大學(xué),2013:12-13.[4]朱曉宇,王蘭.全國(guó)兒童親自然狀況調(diào)查報(bào)告[J