2024年教師繼續(xù)教育總結(jié)報(bào)告一、工作概述為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量協(xié)同提升，我校2024年教師繼續(xù)教育工作以“理念更新—實(shí)踐轉(zhuǎn)化—成果沉淀”為主線，構(gòu)建“專題研修+校本教研+實(shí)踐浸潤+線上學(xué)習(xí)”四位一體培訓(xùn)體系，覆蓋全體在職教師（含班主任、學(xué)科教師、后勤教輔人員），全年累計(jì)開展各類培訓(xùn)活動(dòng)80余場次，參與教師達(dá)1200余人次，形成了“全員參與、分層分類、知行合一”的繼續(xù)教育格局。二、主要內(nèi)容與實(shí)施情況（一）專題研修：聚焦核心素養(yǎng)，深化理念更新以“新課標(biāo)落地”“跨學(xué)科融合”“心理健康教育”為核心主題，采用“專家引領(lǐng)+案例研討+工作坊”模式，推動(dòng)教師教育理念迭代。新課標(biāo)解讀：邀請市區(qū)級學(xué)科教研員、新課標(biāo)修訂組專家開展“新課標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型”系列講座6場，覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等10個(gè)學(xué)科，重點(diǎn)解讀“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵內(nèi)容；組織“新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)”案例研討12次，收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)30余篇，形成《新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》?？鐚W(xué)科融合：針對“雙減”背景下的課程整合需求，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”工作坊8期，以“生活中的數(shù)學(xué)”“傳統(tǒng)文化與語文”等真實(shí)問題為載體，引導(dǎo)教師打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方案20余個(gè)，其中3個(gè)方案在區(qū)級“跨學(xué)科教學(xué)案例評選”中獲獎(jiǎng)。心理健康教育：結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，邀請專業(yè)心理教師開展“班級心理輔導(dǎo)技巧”“青少年情緒管理”專題培訓(xùn)4場，組織“心理危機(jī)干預(yù)”情景模擬演練2次，提升教師識別與應(yīng)對學(xué)生心理問題的能力。（二）校本教研：立足課堂實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)以“課堂提質(zhì)”為目標(biāo)，構(gòu)建“集體備課—課例研磨—反思優(yōu)化”閉環(huán)式校本教研機(jī)制，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)問題解決。集體備課：推行“主備人負(fù)責(zé)制”，各備課組每周固定1小時(shí)開展集體備課，圍繞“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定”“教學(xué)方法選擇”“作業(yè)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容展開研討，形成“共案+個(gè)案”的備課模式，全年累計(jì)完成集體備課160余次，覆蓋所有學(xué)科章節(jié)。課例研磨：每學(xué)期開展“同課異構(gòu)”“推門聽課”“精品課展示”三類課例活動(dòng)。其中，“同課異構(gòu)”活動(dòng)覆蓋12個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科推出3-5節(jié)展示課，通過“說課—上課—評課—反思”環(huán)節(jié)，提煉“情境化教學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”等優(yōu)秀教學(xué)策略；“推門聽課”由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，全年聽課達(dá)200余節(jié)，針對課堂中存在的“重知識輕素養(yǎng)”“互動(dòng)不足”等問題，提出個(gè)性化改進(jìn)建議；“精品課展示”評選出10節(jié)校級精品課，通過校園平臺分享，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。課題引領(lǐng)：以“小課題、大研究”為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐申報(bào)校級課題，全年立項(xiàng)課題15項(xiàng)，內(nèi)容涵蓋“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性”“留守兒童教育”“信息技術(shù)與學(xué)科融合”等領(lǐng)域，其中5項(xiàng)課題順利結(jié)題，形成《校本課題研究成果集》。（三）實(shí)踐浸潤：依托場景體驗(yàn)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化以“場景化學(xué)習(xí)”為載體，通過“跟崗學(xué)習(xí)”“師徒結(jié)對”“教學(xué)展示”等活動(dòng)，推動(dòng)理論與實(shí)踐深度融合。跟崗學(xué)習(xí)：組織30余名教師分批次到區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，為期1周，參與對方的備課、上課、教研活動(dòng)，帶回《跟崗學(xué)習(xí)心得集》，其中“小組合作學(xué)習(xí)組織策略”“班級文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”等內(nèi)容在我校推廣應(yīng)用。師徒結(jié)對：實(shí)施“青藍(lán)工程”，15名資深教師（含市級骨干教師、學(xué)科帶頭人）帶教20名青年教師，通過“聽課指導(dǎo)—教案修改—課題合作”方式，促進(jìn)青年教師快速成長。全年青年教師參與校級以上公開課12節(jié)，其中3節(jié)在區(qū)級“青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”中獲獎(jiǎng)。教學(xué)展示：舉辦“教師教學(xué)能力大賽”，設(shè)置“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂教學(xué)”“教學(xué)反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，評選出“教學(xué)能手”10名，“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”15篇，通過展示活動(dòng)，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的積極性。（四）線上學(xué)習(xí)：整合優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)習(xí)邊界依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“地方教育云”等線上平臺，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+專題研討+成果分享”線上學(xué)習(xí)模式，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。自主學(xué)習(xí)：要求教師全年完成線上學(xué)習(xí)時(shí)長不少于60學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋“學(xué)科前沿知識”“教育技術(shù)應(yīng)用”“師德師風(fēng)建設(shè)”等領(lǐng)域，其中“希沃白板5高級應(yīng)用”“微課制作技巧”等課程參與率達(dá)90%以上。專題研討：針對線上學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展“線上學(xué)習(xí)成果分享會(huì)”4次，教師們分享“如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂互動(dòng)”“如何制作高質(zhì)量微課”等經(jīng)驗(yàn)，形成《線上學(xué)習(xí)成果集》。三、成效與反思（一）取得的成效1.理念更新：多數(shù)教師能夠?qū)ⅰ昂诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”等理念融入日常教學(xué)，比如語文教師在教學(xué)中增加“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師采用“探究式學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，教師的教育理念從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。2.能力提升：教師的教學(xué)能力顯著提高，全年有10余名教師在區(qū)級以上教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)，5項(xiàng)課題順利結(jié)題，20余篇論文在《教育研究與實(shí)踐》《中小學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)刊物發(fā)表；班主任的班級管理能力提升，“班級文化建設(shè)”“留守兒童教育”等經(jīng)驗(yàn)在區(qū)內(nèi)交流推廣。3.質(zhì)量改善：教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，在區(qū)級質(zhì)量監(jiān)測中，我校語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科成績位居全區(qū)前列，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到家長和社會(huì)的認(rèn)可。（二）存在的問題與反思1.參與積極性有待提高：部分教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識不夠，認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，存在“應(yīng)付了事”的情況，尤其是中年教師和后勤教輔人員，參與積極性不高。2.內(nèi)容針對性有待加強(qiáng)：有些培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮不同學(xué)科、不同教齡教師的需求，比如青年教師需要“課堂組織技巧”“教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”，而資深教師需要“學(xué)科前沿知識”“課題研究方法”，但目前培訓(xùn)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，針對性不夠。3.評價(jià)機(jī)制有待完善：目前的評價(jià)主要以“考勤”“作業(yè)完成情況”作為依據(jù)，對“教學(xué)成果轉(zhuǎn)化”“學(xué)生發(fā)展”等方面的評價(jià)不夠，無法全面反映教師的學(xué)習(xí)成效。四、2025年工作計(jì)劃（一）需求導(dǎo)向，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)開展教師需求調(diào)研，通過問卷、訪談等方式，了解不同學(xué)科、不同教齡教師的培訓(xùn)需求，制定“分層分類”培訓(xùn)方案：青年教師：重點(diǎn)開展“課堂組織技巧”“教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”“教育技術(shù)應(yīng)用”等培訓(xùn)；資深教師：重點(diǎn)開展“學(xué)科前沿知識”“課題研究方法”“跨學(xué)科融合教學(xué)”等培訓(xùn)；后勤教輔人員：重點(diǎn)開展“服務(wù)意識提升”“學(xué)生心理輔導(dǎo)”“應(yīng)急處理能力”等培訓(xùn)。（二）形式創(chuàng)新，提升培訓(xùn)參與實(shí)效采用“混合式學(xué)習(xí)”“案例式教學(xué)”“參與式培訓(xùn)”等創(chuàng)新形式，提高教師的參與度：混合式學(xué)習(xí)：將線上學(xué)習(xí)與線下培訓(xùn)結(jié)合，比如先通過線上平臺學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”理論，再通過線下工作坊開展案例研討；案例式教學(xué)：以教師身邊的真實(shí)案例為載體，比如“如何解決學(xué)生上課注意力不集中的問題”，引導(dǎo)教師參與討論、分析，提出解決方案；參與式培訓(xùn)：讓教師成為培訓(xùn)的主體，比如開展“教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓優(yōu)秀教師分享自己的教學(xué)心得，促進(jìn)同伴互助。（三）完善機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化建立“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)+個(gè)性化評價(jià)”相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制：過程性評價(jià)：包括考勤、參與度、作業(yè)完成情況等；結(jié)果性評價(jià)：包括教學(xué)成果（如論文、課題、教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)）、學(xué)生發(fā)展（如學(xué)生成績、綜合素質(zhì)提升）等；個(gè)性化評價(jià)：根據(jù)教師的需求和目標(biāo)，制定個(gè)性化評價(jià)指標(biāo)，比如青年教師的“課堂教學(xué)能力提升”，資深教師的“課題研究成果”。（四）資源賦能，構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)加強(qiáng)校本培訓(xùn)資源建設(shè)，構(gòu)建“資源庫+學(xué)習(xí)共同體”持續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)：完善“校本線上資源庫”，增加“優(yōu)秀課例”“課題研究成果”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”等資源，方便教師隨時(shí)學(xué)習(xí)；建立“學(xué)習(xí)共同體”，比如“新課標(biāo)研究小組”“跨學(xué)科融合教學(xué)小組”，定期開展研討活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作；加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，邀請專家學(xué)者開展專題講座、指導(dǎo)課題研究，提升培訓(xùn)的專業(yè)性和針對性。結(jié)語