幼兒園畢業(yè)典禮是孩子成長(zhǎng)中的第一個(gè)重要儀式，既是對(duì)三年幼兒園生活的總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)的期待。發(fā)言稿作為儀式的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響情感傳遞的效果。本文結(jié)合角色定位、情感邏輯、表達(dá)技巧三大維度，提供專業(yè)范本與寫作指導(dǎo)，幫助不同角色（園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、幼兒）寫出有溫度、有記憶點(diǎn)的發(fā)言。一、發(fā)言稿的核心邏輯：用“情感線”串聯(lián)成長(zhǎng)無(wú)論何種角色，發(fā)言稿的底層邏輯需圍繞“情感共鳴—成長(zhǎng)回顧—未來(lái)期待”展開，形成“代入感—共鳴點(diǎn)—希望感”的閉環(huán)：1.情感共鳴：以“場(chǎng)景化問(wèn)候”開場(chǎng)，快速拉近距離（如“親愛的小朋友們，今天你們的小臉上都帶著亮晶晶的笑容，就像三年前第一次來(lái)幼兒園時(shí)那樣可愛”）；2.成長(zhǎng)回顧：用具體細(xì)節(jié)替代空洞贊美（如“記得小班時(shí)，朵朵每天抱著小熊哭著找媽媽，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)幫小朋友系鞋帶”），讓回憶有“畫面感”；3.未來(lái)期待：以“孩子的視角”傳遞希望（如“即將上小學(xué)的你們，會(huì)像小樹苗一樣長(zhǎng)得更高，學(xué)會(huì)更多新本領(lǐng)”），避免說(shuō)教。二、不同角色發(fā)言稿范本：精準(zhǔn)匹配身份定位（一）園長(zhǎng)發(fā)言稿：傳遞園所溫度，承載教育理念角色定位：代表園所，需體現(xiàn)“教育者的格局”與“長(zhǎng)輩的溫暖”，重點(diǎn)突出“園所對(duì)孩子的陪伴”與“對(duì)未來(lái)的祝?！?。范本：>尊敬的家長(zhǎng)朋友們、親愛的老師們、可愛的小朋友們：>大家上午好！>今天的操場(chǎng)特別熱鬧，看，小舞臺(tái)上的氣球像你們的笑臉一樣圓滾滾的，走廊里的照片墻，全是你們?nèi)陙?lái)的“第一次”——第一次用勺子吃飯，第一次畫彩虹，第一次在運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑第一名。>作為園長(zhǎng)，我每天最開心的事，就是站在門口迎接你們的“老師早”，聽你們分享“我今天帶了小餅干”，看你們從“粘人的小哭包”變成“會(huì)照顧弟弟妹妹的小大人”。記得去年冬天，樂(lè)樂(lè)把自己的圍巾給了沒(méi)帶圍巾的朵朵，說(shuō)“這樣她就不會(huì)冷了”；今年春天，你們一起在種植園種的向日葵，現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)得比我還高了——這些，都是你們給幼兒園最好的禮物。>明天，你們就要背上小書包上小學(xué)了。老師想告訴你們：小學(xué)里有更寬的操場(chǎng)，更多的書本，還有像幼兒園老師一樣愛你們的小學(xué)老師。但不管走多遠(yuǎn)，幼兒園永遠(yuǎn)是你們的“第二個(gè)家”，歡迎你們隨時(shí)回來(lái)，看看你們種的向日葵，看看曾經(jīng)的小椅子，看看我們這些“老朋友們”。>最后，祝小朋友們像小鳥一樣，勇敢飛向?qū)儆谧约旱奶炜眨蛔＜议L(zhǎng)朋友們，永遠(yuǎn)能感受到孩子成長(zhǎng)的喜悅；祝老師們，永遠(yuǎn)保持對(duì)教育的熱愛！>謝謝大家！（二）教師發(fā)言稿：用“細(xì)節(jié)”傳遞陪伴的溫度角色定位：作為“日常陪伴者”，發(fā)言需聚焦“具體的回憶”與“未說(shuō)出口的牽掛”，讓家長(zhǎng)與孩子感受到“用心”。范本：>親愛的小朋友們、各位家長(zhǎng)：>今天，我站在這里，看著你們穿著漂亮的畢業(yè)服，手里拿著畢業(yè)證書，突然想起三年前你們剛來(lái)的樣子：浩浩抱著恐龍玩具不肯放，說(shuō)“我要媽媽”；一一躲在廁所里哭，說(shuō)“我不想吃飯”；朵朵把畫畫成“一團(tuán)亂”，卻驕傲地說(shuō)“這是彩虹”。>三年里，我們一起做了好多“大事”：春天去公園找春天，你們把花瓣戴在頭上，說(shuō)“老師，我變成小花了”；夏天在教室里做冰淇淋，你們把奶油抹在臉上，變成“小花貓”；秋天撿落葉做書簽，你們說(shuō)“要把秋天送給媽媽”；冬天堆雪人，你們把圍巾給雪人圍上，說(shuō)“它會(huì)冷的”。這些小事，像星星一樣，照亮了我們的每一天。>昨天，朵朵偷偷塞給我一張畫，畫里是我們一起做冰淇淋的樣子，旁邊寫著“老師，我會(huì)想你的”；浩浩把他的恐龍玩具放在我桌上，說(shuō)“老師，這個(gè)給你，想我的時(shí)候就看看它”；一一抱著我哭，說(shuō)“老師，我不想上小學(xué)，我想和你一起玩”。其實(shí)，老師也想告訴你們：我會(huì)想你們的——想你們?cè)缟媳谋奶M(jìn)教室的樣子，想你們吃飯時(shí)說(shuō)“老師，這個(gè)菜真好吃”的樣子，想你們睡覺前要我講故事的樣子。>但老師知道，你們要長(zhǎng)大了，要去更大的世界看看。小學(xué)里有更多的朋友，更多的知識(shí)，更多的快樂(lè)。老師希望你們：遇到困難時(shí)，像在幼兒園里那樣勇敢；遇到朋友時(shí)，像在幼兒園里那樣善良；遇到新鮮事時(shí)，像在幼兒園里那樣好奇。>最后，想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：謝謝你們?nèi)陙?lái)的信任，把最珍貴的孩子交給我們；想對(duì)小朋友們說(shuō)：不管你們走多遠(yuǎn)，老師永遠(yuǎn)在這里，等著你們回來(lái)，分享你們的快樂(lè)！>謝謝大家?。ㄈ┘议L(zhǎng)發(fā)言稿：用“變化”表達(dá)感恩與期待角色定位：作為“觀察者”，發(fā)言需聚焦“孩子的成長(zhǎng)變化”與“對(duì)老師的感恩”，傳遞“共同成長(zhǎng)”的感動(dòng)。范本：>尊敬的園長(zhǎng)、老師們、親愛的小朋友們：>大家好！我是朵朵的媽媽。今天，站在這里，看著朵朵穿著畢業(yè)服，手里拿著畢業(yè)證書，我突然想起三年前她第一次上幼兒園的樣子：抱著我的脖子不肯放，哭著說(shuō)“媽媽不要走”，我躲在教室外面，偷偷抹眼淚，擔(dān)心她會(huì)不會(huì)餓，會(huì)不會(huì)哭，會(huì)不會(huì)被欺負(fù)。>三年里，我親眼看著她的變化：從“飯要喂”到“自己吃飯還會(huì)幫小朋友擺勺子”；從“畫一團(tuán)亂”到“會(huì)畫爸爸媽媽和老師”；從“膽小怕生”到“主動(dòng)和小朋友打招呼”。這些變化，都離不開老師們的用心：記得朵朵第一次發(fā)燒，老師給她喂藥，陪她睡覺，還拍了視頻給我，說(shuō)“放心，朵朵很勇敢”；記得朵朵第一次上臺(tái)表演，老師幫她梳頭發(fā)，穿裙子，還蹲在臺(tái)下給她加油；記得朵朵每次回家，都會(huì)說(shuō)“老師今天夸我了”“老師教我做手工了”——這些，都是老師們給我們的安心。>今天，朵朵要畢業(yè)了，我想對(duì)她說(shuō)：寶貝，你長(zhǎng)大了，要去小學(xué)了，媽媽希望你像在幼兒園里那樣，勇敢、善良、好奇，永遠(yuǎn)保持對(duì)生活的熱愛；想對(duì)老師們說(shuō)：謝謝你們，用耐心和愛心，陪伴朵朵走過(guò)最珍貴的三年，你們是朵朵生命里的“光”；想對(duì)園長(zhǎng)說(shuō)：謝謝你們，給孩子們創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，讓他們?cè)趷劾镩L(zhǎng)大。>最后，祝小朋友們畢業(yè)快樂(lè)，未來(lái)可期；祝老師們工作順利，身體健康；祝幼兒園越辦越好！>謝謝大家?。ㄋ模┯變捍戆l(fā)言稿：用“孩子的語(yǔ)言”傳遞天真與期待角色定位：作為“主角”，發(fā)言需簡(jiǎn)單、童趣、符合孩子的認(rèn)知，避免“成人化”表達(dá)，突出“真實(shí)感受”。范本：>親愛的老師、爸爸媽媽、小朋友們：>大家好！我是朵朵，今天我要畢業(yè)了，我很開心，因?yàn)槲乙闲W(xué)了，但是我也有點(diǎn)難過(guò)，因?yàn)槲乙x開幼兒園了，離開老師和小朋友們。>我喜歡幼兒園，因?yàn)橛欣蠋熍阄彝?，有小朋友和我一起做游戲，有好吃的午飯，還有好玩的玩具。記得春天，我們一起去公園找春天，我撿了一片花瓣，戴在老師的頭上，老師說(shuō)“朵朵真可愛”；夏天，我們一起做冰淇淋，我把奶油抹在老師的臉上，老師變成了“小花貓”，我們都笑了；秋天，我們一起撿落葉，我做了一個(gè)書簽，送給媽媽，媽媽說(shuō)“這是最好的禮物”；冬天，我們一起堆雪人，我把圍巾給雪人圍上，雪人變成了“小娃娃”，我們都很開心。>今天，我要畢業(yè)了，我想對(duì)老師說(shuō)：謝謝老師，陪我玩，教我唱歌，教我畫畫，我會(huì)想你的；想對(duì)小朋友說(shuō)：我們要上小學(xué)了，記得?；貋?lái)玩；想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：我長(zhǎng)大了，會(huì)自己穿衣服，自己吃飯，不用你們擔(dān)心了。>最后，祝大家畢業(yè)快樂(lè)！謝謝大家！三、發(fā)言稿寫作專業(yè)技巧：讓情感更“落地”1.**語(yǔ)言風(fēng)格：符合角色身份**園長(zhǎng)：正式但溫暖，體現(xiàn)“教育者的格局”（如用“成長(zhǎng)”“陪伴”“未來(lái)”等關(guān)鍵詞）；教師：親切、具體，用“孩子的語(yǔ)言”（如“小哭包”“小花貓”“恐龍玩具”等）；家長(zhǎng)：真誠(chéng)、樸實(shí)，用“生活細(xì)節(jié)”（如“飯要喂”“畫一團(tuán)亂”“第一次發(fā)燒”等）；幼兒：簡(jiǎn)單、童趣，用“具體的感受”（如“開心”“難過(guò)”“想老師”等）。2.**結(jié)構(gòu)技巧：“鳳頭—豬肚—豹尾”**鳳頭：用“場(chǎng)景化問(wèn)候”開場(chǎng)（如“今天的操場(chǎng)特別熱鬧，看，小舞臺(tái)上的氣球像你們的笑臉一樣圓滾滾的”），快速拉近距離；豬肚：用“具體細(xì)節(jié)”填充（如“第一次上幼兒園”“一起做的大事”“孩子的小禮物”），讓內(nèi)容有“畫面感”；豹尾：用“祝福”結(jié)尾（如“祝小朋友們像小鳥一樣，勇敢飛向?qū)儆谧约旱奶炜铡保?，?jiǎn)潔有力，留下余韻。3.**細(xì)節(jié)技巧：用“小事件”代替“大道理”**避免“空洞贊美”（如“你很勇敢”），改用“具體事件”（如“樂(lè)樂(lè)把自己的圍巾給了沒(méi)帶圍巾的朵朵，說(shuō)‘這樣她就不會(huì)冷了’”）；避免“籠統(tǒng)回憶”（如“我們一起度過(guò)了很多快樂(lè)時(shí)光”），改用“具體場(chǎng)景”（如“春天去公園找春天，你們把花瓣戴在頭上，說(shuō)‘老師，我變成小花了’”）。4.**情感技巧：“克制比夸張更動(dòng)人”**避免“過(guò)度煽情”（如“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們”），改用“具體的牽掛”（如“想你們?cè)缟媳谋奶M(jìn)教室的樣子”）；避免“說(shuō)教”（如“你們要勇敢”），改用“回憶中的勇敢”（如“像在幼兒園里那樣勇敢”）。四、注意事項(xiàng)：讓發(fā)言更“適配”儀式1.時(shí)間控制：園長(zhǎng)、教師發(fā)言建議3-5分鐘，家長(zhǎng)2-3分鐘，幼兒1-2分鐘，避免冗長(zhǎng)；2.配合流程：可提到儀式中的具體環(huán)節(jié)（如“畢業(yè)證書”“禮物”“合影”），讓發(fā)言更貼合場(chǎng)景；3.突出“孩子的主體地位”：所有發(fā)言都要圍繞“孩子的成長(zhǎng)”，避免“自我表?yè)P(yáng)”（如老師不要說(shuō)“我有多辛苦”，而是說(shuō)“孩子的變化”）；4.練習(xí)與調(diào)整：提前練習(xí)，注意語(yǔ)氣（園長(zhǎng)要溫和，教師要親