引言道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，三年級(jí)作為小學(xué)中年級(jí)的起始階段，是學(xué)生從“低齡兒童”向“少年”轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知、心理與社會(huì)交往能力發(fā)生顯著變化，道德發(fā)展也從“自我中心”向“社會(huì)中心”過(guò)渡。本報(bào)告基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征，通過(guò)日常觀察、作業(yè)分析、師生訪談及課堂參與度記錄等方式，對(duì)三年級(jí)道德與法治學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析，旨在為優(yōu)化教學(xué)策略、提升課程實(shí)施效果提供依據(jù)。一、三年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)分析三年級(jí)是小學(xué)階段的“轉(zhuǎn)型期”，學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出“過(guò)渡性”“可塑性”“矛盾性”等特征，這些特征直接影響道德與法治課程的學(xué)習(xí)效果。（一）認(rèn)知發(fā)展特征三年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），認(rèn)知能力呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：注意品質(zhì)：注意持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，仍以無(wú)意注意為主，但有意注意開始占比增加（約占30%-40%），能集中注意力完成有明確目標(biāo)的任務(wù)（如課堂討論、小組活動(dòng)），但易被新鮮刺激吸引（如多媒體畫面、窗外動(dòng)靜）。記憶方式：從機(jī)械記憶（如背誦課文、默寫詞語(yǔ)）向意義記憶過(guò)渡，對(duì)有情境、有情感聯(lián)系的內(nèi)容（如“媽媽生病時(shí)我照顧她”的經(jīng)歷）記憶更深刻，對(duì)抽象概念（如“公平”“法治”）的記憶需借助具體形象支撐（如用“分蛋糕”案例記憶“公平”）。思維能力：仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維開始萌芽（約占20%-30%），能初步理解“因果關(guān)系”（如“因?yàn)殛J紅燈會(huì)被車撞，所以要遵守交通規(guī)則”）、“類比關(guān)系”（如“班級(jí)像家庭，我們要像愛(ài)家人一樣愛(ài)班級(jí)”），但對(duì)“辯證關(guān)系”（如“自由與規(guī)則的關(guān)系”）理解困難。（二）心理與社會(huì)交往特征三年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，開始關(guān)注“他人對(duì)我的評(píng)價(jià)”，社會(huì)交往從“親子依賴”向“同伴主導(dǎo)”過(guò)渡：自我認(rèn)知：能清晰區(qū)分“自己的優(yōu)點(diǎn)”與“缺點(diǎn)”（如“我畫畫好，但跑步慢”），但易受他人評(píng)價(jià)影響（如“同學(xué)說(shuō)我笨，我就覺(jué)得自己笨”），需要教師和家長(zhǎng)的正向引導(dǎo)。同伴關(guān)系：同伴影響力超過(guò)親子影響力，開始形成“小群體”（如“我們幾個(gè)喜歡一起玩跳繩”），重視“同伴接納”（如為了和同學(xué)一起玩，可能會(huì)違反規(guī)則），但合作能力有待提高（如小組活動(dòng)中，有的學(xué)生獨(dú)占資源，有的學(xué)生不會(huì)傾聽）。情緒管理：情緒波動(dòng)較大，易因小事產(chǎn)生情緒（如被同學(xué)嘲笑會(huì)哭，被老師表?yè)P(yáng)會(huì)興奮），但開始學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的方式調(diào)節(jié)情緒（如“生氣時(shí)深呼吸”“難過(guò)時(shí)找朋友傾訴”）。（三）道德發(fā)展階段特征根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，三年級(jí)學(xué)生處于前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平過(guò)渡階段：前習(xí)俗水平（部分學(xué)生）：道德判斷以“自我利益”為中心，認(rèn)為“對(duì)的事情”是“能讓自己開心的事情”（如“幫同學(xué)撿鉛筆，因?yàn)樗麜?huì)謝謝我”），“錯(cuò)的事情”是“會(huì)被老師批評(píng)的事情”（如“撒謊會(huì)被老師罵，所以我不撒謊”）。習(xí)俗水平（部分學(xué)生）：開始關(guān)注“社會(huì)規(guī)則”和“他人期望”，認(rèn)為“對(duì)的事情”是“符合班級(jí)規(guī)則的事情”（如“不遲到，因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)則要求”），“錯(cuò)的事情”是“會(huì)讓同學(xué)不高興的事情”（如“不搶同學(xué)的玩具，因?yàn)樗麜?huì)哭”）。二、三年級(jí)道德與法治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評(píng)估基于《課標(biāo)》中“中年級(jí)（3-4年級(jí)）”的課程目標(biāo)（初步形成規(guī)則意識(shí)和法治觀念，學(xué)會(huì)處理與他人、集體的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)家庭、社區(qū)、國(guó)家的歸屬感），從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。（一）知識(shí)與能力維度1.知識(shí)掌握情況：基礎(chǔ)概念：多數(shù)學(xué)生（約70%-80%）能準(zhǔn)確說(shuō)出“家庭角色”（如“爸爸是賺錢養(yǎng)家的人，媽媽是照顧家人的人，我是學(xué)習(xí)的人”）、“班級(jí)規(guī)則”（如“不遲到、不說(shuō)話、認(rèn)真聽講”）、“社區(qū)公共設(shè)施”（如“垃圾桶、健身器材、路燈”）等與生活密切相關(guān)的概念。抽象概念：對(duì)“國(guó)家象征”（如“國(guó)旗是國(guó)家的標(biāo)志，代表我們的國(guó)家”）、“法治常識(shí)”（如“交通規(guī)則是法律的一部分，違反會(huì)受到懲罰”）的理解較為表面，約30%-40%的學(xué)生能將“國(guó)家”與“自己的生活”聯(lián)系起來(lái)（如“國(guó)旗升起來(lái)時(shí)，我要敬禮，因?yàn)槲沂侵袊?guó)人”），但缺乏深度。2.能力發(fā)展情況：?jiǎn)栴}解決能力：能解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題（如“同學(xué)搶我的玩具，我會(huì)告訴老師”），但約50%的學(xué)生不會(huì)用“協(xié)商”的方式解決矛盾（如“只會(huì)哭，不會(huì)說(shuō)‘請(qǐng)還給我’”）。合作探究能力：小組討論中，約60%的學(xué)生能發(fā)言，但只有30%-40%的學(xué)生能傾聽他人意見并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生（約20%）不敢發(fā)言，有的學(xué)生（約10%）獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)。（二）過(guò)程與方法維度1.學(xué)習(xí)方式偏好：喜歡互動(dòng)式學(xué)習(xí)（如小組討論、角色扮演），約70%的學(xué)生認(rèn)為“上課做游戲比聽老師講有趣”；對(duì)實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)、家庭責(zé)任崗）興趣高，約80%的學(xué)生表示“想?yún)⒓訋屠先舜驋咝l(wèi)生的活動(dòng)”；不喜歡單一講授，約60%的學(xué)生認(rèn)為“老師講得太多，我會(huì)犯困”。2.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用：多數(shù)學(xué)生（約60%-70%）能使用“筆記”“思維導(dǎo)圖”等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)用“提問(wèn)”“反思”等高級(jí)策略（如“不會(huì)問(wèn)‘為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容’”“不會(huì)想‘我哪里沒(méi)學(xué)會(huì)’”）。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀維度1.愛(ài)國(guó)情感：約80%的學(xué)生能說(shuō)出“我是中國(guó)人，我驕傲”，但只有40%-50%的學(xué)生能理解“愛(ài)國(guó)”的具體行為（如“節(jié)約糧食是愛(ài)國(guó)，因?yàn)檗r(nóng)民伯伯很辛苦”）。2.規(guī)則意識(shí)：約70%的學(xué)生知道“要遵守規(guī)則”，但約50%的學(xué)生在生活中會(huì)違反規(guī)則（如“課間追逐打鬧”“隨手扔垃圾”），理由是“好玩”“忘記了”。3.道德情感：約90%的學(xué)生能感受到“幫助他人會(huì)開心”，但約40%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)幫助他人（如“看到同學(xué)摔倒，不會(huì)主動(dòng)扶”），理由是“怕麻煩”“不好意思”。三、當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)（一）認(rèn)知與行為脫節(jié)“知而不行”是三年級(jí)學(xué)生的突出問(wèn)題。學(xué)生能說(shuō)出“要節(jié)約水電”“要尊重他人”等道德規(guī)范，但實(shí)際生活中難以落實(shí)。例如，約60%的學(xué)生知道“要隨手關(guān)燈”，但只有30%的學(xué)生能堅(jiān)持做到；約70%的學(xué)生知道“要尊重老師”，但只有40%的學(xué)生能主動(dòng)向老師問(wèn)好。（二）抽象概念理解困難“憲法”“國(guó)家機(jī)構(gòu)”“法治”等抽象概念對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，難以與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。例如，講“憲法”時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)“憲法是什么？和我有什么關(guān)系？”；講“國(guó)家機(jī)構(gòu)”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“我沒(méi)見過(guò)國(guó)家機(jī)構(gòu)，不知道它是做什么的”。（三）教學(xué)方法與學(xué)生需求不匹配部分教師仍以“講授為主”，缺乏“互動(dòng)”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”等教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生參與度低。例如，講“家庭責(zé)任”時(shí)，有的老師只是讓學(xué)生背誦“自己的責(zé)任有哪些”，而沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際做“家庭責(zé)任崗”（如洗碗、擦桌子），學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的理解停留在“背誦”層面，沒(méi)有內(nèi)化為行為。（四）評(píng)價(jià)方式單一多數(shù)學(xué)校仍以“筆試成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)效果，忽略了“日常行為表現(xiàn)”“實(shí)踐能力”等重要維度。例如，有的學(xué)生筆試成績(jī)好，但生活中經(jīng)常違反規(guī)則；有的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)（如主動(dòng)幫同學(xué)修鉛筆），但筆試成績(jī)一般，這些學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有被全面評(píng)價(jià)。四、基于學(xué)情的教學(xué)優(yōu)化建議針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)優(yōu)化建議，旨在實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知-情感-行為”的統(tǒng)一，提高課程實(shí)施效果。（一）情境化教學(xué)：將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體生活場(chǎng)景根據(jù)三年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特征，將抽象概念融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在“情境中理解”“情境中體驗(yàn)”。案例設(shè)計(jì)：講“憲法”時(shí)，設(shè)計(jì)“小學(xué)生的一天”情境（如“早上背著書包去學(xué)校，受教育權(quán)受憲法保護(hù)；過(guò)馬路時(shí)，交通規(guī)則受憲法保護(hù)；下午和同學(xué)一起玩，人身權(quán)受憲法保護(hù)”），讓學(xué)生體會(huì)“憲法就在我們身邊”；講“責(zé)任”時(shí)，設(shè)計(jì)“家庭責(zé)任崗”情境（如“爸爸的責(zé)任是賺錢養(yǎng)家，媽媽的責(zé)任是做飯，我的責(zé)任是收拾自己的房間”），讓學(xué)生扮演“家庭角色”，體會(huì)“責(zé)任”的具體含義。（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化道德規(guī)范根據(jù)三年級(jí)學(xué)生“喜歡實(shí)踐活動(dòng)”的特點(diǎn)，組織“體驗(yàn)式”“探究式”活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，將道德認(rèn)知內(nèi)化為行為。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：“社區(qū)服務(wù)日”：組織學(xué)生到社區(qū)打掃衛(wèi)生、給老人送祝福，讓學(xué)生體會(huì)“為他人服務(wù)”的快樂(lè)；“家庭責(zé)任崗”：讓學(xué)生每天完成一項(xiàng)家務(wù)（如洗碗、擦桌子），記錄“自己的感受”（如“洗碗好累，媽媽平時(shí)真辛苦”），每周評(píng)選“責(zé)任小明星”；“規(guī)則制定會(huì)”：讓學(xué)生一起制定“班級(jí)規(guī)則”（如“不遲到、不說(shuō)話、認(rèn)真聽講”），并討論“違反規(guī)則的后果”（如“遲到要給班級(jí)擦黑板”），讓學(xué)生體會(huì)“規(guī)則是自己制定的，要遵守”。（三）互動(dòng)式教學(xué)：提高學(xué)生的參與度根據(jù)三年級(jí)學(xué)生“喜歡互動(dòng)”的特點(diǎn)，采用“小組討論”“角色扮演”“游戲”等互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?；?dòng)設(shè)計(jì)：小組討論：講“同學(xué)之間的矛盾”時(shí)，讓學(xué)生分組討論“如果同學(xué)搶你的玩具，你會(huì)怎么做？”，每組派代表分享“解決辦法”（如“和他商量，輪流玩”“告訴老師”）；角色扮演：講“尊重他人”時(shí)，讓學(xué)生扮演“被嘲笑的同學(xué)”和“嘲笑別人的同學(xué)”，體會(huì)“嘲笑別人會(huì)讓他難過(guò)”，從而學(xué)會(huì)“尊重他人”；游戲教學(xué)：講“節(jié)約水電”時(shí)，設(shè)計(jì)“找一找家里的浪費(fèi)現(xiàn)象”游戲（如“水龍頭沒(méi)關(guān)緊”“燈沒(méi)關(guān)”），讓學(xué)生用手機(jī)拍照記錄，然后一起討論“如何節(jié)約”（如“隨手關(guān)水龍頭”“用節(jié)能燈”）。（四）多元評(píng)價(jià)：全面反映學(xué)生的發(fā)展根據(jù)《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性、整體性、多元性”的要求，建立“多元評(píng)價(jià)體系”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)知、情感、行為”發(fā)展。評(píng)價(jià)維度：日常行為表現(xiàn)：記錄學(xué)生的“遵守規(guī)則情況”（如“是否遲到”“是否隨手扔垃圾”）、“幫助他人情況”（如“是否主動(dòng)幫同學(xué)修鉛筆”“是否幫老師擦黑板”）；實(shí)踐能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在“社區(qū)服務(wù)”“家庭責(zé)任崗”中的表現(xiàn)（如“是否認(rèn)真完成任務(wù)”“是否有自己的感受”）；認(rèn)知水平：通過(guò)“筆試”“口試”評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)概念”“抽象概念”的理解（如“能說(shuō)出‘國(guó)家象征’的含義”“能將‘憲法’與自己的生活聯(lián)系起來(lái)”）；情感態(tài)度：通過(guò)“日記”“訪談”評(píng)價(jià)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)情感”“規(guī)則意識(shí)”“道德情感”（如“日記中寫‘我為自己是中國(guó)人驕傲’”“訪談中說(shuō)‘幫助別人讓我很開心’”）。評(píng)價(jià)主體：包括“教師評(píng)價(jià)”“同伴評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“自我評(píng)估”，例如：教師評(píng)價(jià)：每周給學(xué)生寫“評(píng)語(yǔ)”（如“你這周主動(dòng)幫同學(xué)修鉛筆，真是個(gè)有愛(ài)心的孩子！”）；同伴評(píng)價(jià)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)“傾聽情況”“發(fā)言情況”（如“小明在小組討論中認(rèn)真傾聽了我的意見，我給他打滿分”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)記錄學(xué)生“家庭責(zé)任崗”的完成情況（如“孩子這周每天都洗碗，做得很好！”）；自我評(píng)估：讓學(xué)生每周寫“成長(zhǎng)日記”，反思自己的“進(jìn)步”與“不足”（如“我這周主動(dòng)幫媽媽洗碗了，我很開心；但我上課說(shuō)話了，我下次要改正”）。結(jié)論三年級(jí)是道德與法治課程學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期”，學(xué)生的認(rèn)知、心理、社會(huì)交往特征決定了教學(xué)