小學(xué)英語聽力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與實(shí)操一、引言聽力是英語語言能力的基礎(chǔ)輸入環(huán)節(jié)，也是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)階段需培養(yǎng)學(xué)生“能聽懂簡單的指令、對話和小故事”，并“逐步形成用英語獲取信息、處理信息的能力”。然而，當(dāng)前小學(xué)聽力教學(xué)普遍存在“重測試、輕過程”“重輸入、輕策略”“重形式、輕體驗(yàn)”的問題，導(dǎo)致學(xué)生聽力興趣不足、理解深度不夠。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語言習(xí)得理論，構(gòu)建“目標(biāo)分層-內(nèi)容梯度-活動(dòng)聯(lián)動(dòng)-策略滲透”的聽力課程設(shè)計(jì)框架，并通過實(shí)操案例說明具體實(shí)施路徑，為一線教師提供可復(fù)制的教學(xué)方案。二、課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（一）兒童認(rèn)知發(fā)展理論：匹配思維特點(diǎn)的輸入設(shè)計(jì)皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)階段（6-12歲）兒童處于具體運(yùn)算階段，思維需借助具體形象的支持，抽象邏輯思維初步萌芽。因此，聽力材料需以“具象化場景”（如校園、家庭、日?；顒?dòng)）為載體，通過“圖片+聲音”“動(dòng)作+語言”的多模態(tài)輸入，降低理解難度。例如，低年級學(xué)生可通過“動(dòng)物聲音+圖片”識別單詞（如“cat—meow”），中高年級可通過“對話場景圖”預(yù)測對話內(nèi)容（如“教室場景”預(yù)測“借文具”的話題）。（二）語言習(xí)得理論：可理解輸入的梯度構(gòu)建克拉申（Krashen）的“輸入假說”（InputHypothesis）強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“可理解性輸入”（i+1，即略高于現(xiàn)有水平的輸入）。小學(xué)聽力材料需遵循“從詞到句、從句到篇”的梯度：低年級（1-2年級）：以“單詞+簡短指令”為主（如“Standup.”“Pointtotheapple.”）；中年級（3-4年級）：以“簡單對話”為主（如“—What’syourname?—I’mLily.”）；高年級（5-6年級）：以“語篇（小故事、短文）”為主（如“Tom’sweekend”的敘事性語篇）。（三）聽力教學(xué)理論：“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合聽力理解是“自下而上”（Bottom-up，從音素、單詞到句子的解碼）與“自上而下”（Top-down，利用背景知識預(yù)測、推理）的協(xié)同過程。小學(xué)聽力訓(xùn)練需平衡兩者：低年級側(cè)重“自下而上”：訓(xùn)練對音素、單詞的感知（如區(qū)分“cat”與“cap”的發(fā)音）；中高年級側(cè)重“自上而下”：訓(xùn)練預(yù)測（如通過標(biāo)題“GoingtothePark”預(yù)測內(nèi)容）、推理（如通過“Tomlookssad.”推測“他可能丟了玩具”）等策略。三、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)的能力體系根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，小學(xué)聽力課程目標(biāo)需分學(xué)段、分維度設(shè)計(jì)，形成“基礎(chǔ)感知—細(xì)節(jié)理解—語篇推理”的遞進(jìn)鏈。**學(xué)段****維度****具體目標(biāo)**低年級（1-2）興趣與感知1.能識別26個(gè)字母的發(fā)音；

2.能聽懂100個(gè)左右常用單詞（如文具、動(dòng)物、顏色）；

3.能遵循簡單指令（如“Openyourbook.”）。中年級（3-4）細(xì)節(jié)與對話理解1.能聽懂500個(gè)左右單詞及簡單短語；

2.能抓住對話中的關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；

3.能理解日常場景對話（如購物、問路）。高年級（5-6）語篇與推理1.能聽懂800個(gè)左右單詞及常用句型；

2.能理解敘事性、說明性語篇（如小故事、科普短文）；

3.能根據(jù)上下文推理隱含信息（如人物情感、事件結(jié)果）。四、課程設(shè)計(jì)的核心要素（一）內(nèi)容選擇：貼近生活、符合認(rèn)知、梯度分明聽力材料是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需遵循“三貼近”原則：1.貼近學(xué)生生活：選擇校園（如“ClassroomRules”）、家庭（如“FamilyDinner”）、日?；顒?dòng)（如“GoingtoSchool”）等場景，激發(fā)共鳴；2.符合認(rèn)知水平：低年級用“重復(fù)率高、節(jié)奏慢”的材料（如兒歌“Head,Shoulders,KneesandToes”）；中高年級用“有情節(jié)、有互動(dòng)”的材料（如對話“BuyingFruit”、故事“TheLostDog”）；3.梯度分明：同一話題需設(shè)計(jì)不同難度的版本，例如“動(dòng)物”話題：低年級：“Cat—meow”（單詞+聲音）；中年級：“—Whatanimaldoyoulike?—Ilikedogs.Theyarecute.”（對話+細(xì)節(jié)）；高年級：“Therabbitiswhite.Ithaslongears.Itlikeseatingcarrots.”（語篇+描述）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“預(yù)熱-輸入-輸出-拓展”的閉環(huán)聽力活動(dòng)需避免“聽錄音+做練習(xí)”的單一模式，構(gòu)建“激活背景-輸入理解-輸出應(yīng)用-拓展深化”的閉環(huán)，提升參與度與效果。1.預(yù)熱活動(dòng)（Pre-listening）：激活背景，降低焦慮游戲?qū)耄旱湍昙売谩安侣曇簟保ㄈ绮シ拧癲og—woof”的聲音，讓學(xué)生指認(rèn)圖片）；中高年級用“話題brainstorm”（如“談?wù)撝苣?，讓學(xué)生說出“playfootball”“readbooks”等短語）；圖片預(yù)測：展示與聽力材料相關(guān)的圖片（如“公園場景圖”），讓學(xué)生預(yù)測“會聽到什么內(nèi)容”（如“playontheslide”“flyakite”）；詞匯鋪墊：提前教授材料中的關(guān)鍵生詞（如“picnic”“basket”），用圖片或動(dòng)作解釋，避免因詞匯障礙影響理解。2.輸入活動(dòng)（While-listening）：分層理解，滲透策略輸入環(huán)節(jié)需區(qū)分“泛聽”（獲取大意）與“精聽”（捕捉細(xì)節(jié)），并融入聽力策略訓(xùn)練：泛聽（GlobalListening）：低年級用“判斷對錯(cuò)”（如播放“Tomhasacat.”，展示“Tom和狗”的圖片，讓學(xué)生判斷“√/×”）；中高年級用“選擇主題”（如播放“GoingtotheZoo”，讓學(xué)生從“SchoolDay”“ZooTrip”“FamilyDinner”中選擇主題）；精聽（IntensiveListening）：低年級用“匹配游戲”（如播放“Apple—red”，讓學(xué)生將“apple”圖片與“red”卡片匹配）；中高年級用“填空練習(xí)”（如播放“—Whattimeisit?—It’s____.”，讓學(xué)生填寫“threeo’clock”）；策略滲透：在精聽中引導(dǎo)學(xué)生使用策略，例如：預(yù)測（Predicting）：“聽前看圖片，猜猜他們在說什么？”；抓關(guān)鍵詞（KeyWords）：“注意聽‘when’（時(shí)間）、‘where’（地點(diǎn)）的單詞”；推理（Inferring）：“他說‘I’mhungry.’，猜猜他想做什么？”。3.輸出活動(dòng)（Post-listening）：應(yīng)用理解，強(qiáng)化記憶輸出是聽力的延伸，需將“輸入”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”，提升語言運(yùn)用能力：復(fù)述（Retelling）：低年級用“圖片排序”（如播放“Tomgetsup—brushesteeth—goestoschool”的故事，讓學(xué)生按順序排列圖片）；中高年級用“關(guān)鍵詞復(fù)述”（如給出“park—kite—wind”，讓學(xué)生復(fù)述“Tomfliesakiteinthepark.Thewindisstrong.”）；角色扮演（Role-play）：中高年級用“對話模仿”（如播放“—CanIhelpyou?—Iwantanapple.”，讓學(xué)生分組扮演“售貨員”與“顧客”）；創(chuàng)意表達(dá)（CreativeExpression）：高年級用“續(xù)寫故事”（如播放“TheLostDog”的前半部分，讓學(xué)生續(xù)寫“狗找到了嗎？怎么找到的？”）。4.拓展活動(dòng)（Extension）：深化興趣，遷移能力拓展活動(dòng)需連接生活與學(xué)科，提升聽力的實(shí)用性：繪本閱讀：選擇與聽力材料主題一致的繪本（如聽力講“AnimalFriends”，繪本用《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），讓學(xué)生聽繪本錄音并跟讀；影視片段：中高年級用“動(dòng)畫片段”（如《PeppaPig》中的“GoingtotheBeach”），讓學(xué)生聽片段并回答問題（如“Wherearetheygoing?”）；生活應(yīng)用：低年級用“日常指令”（如“聽媽媽說‘Bringmeacup.’，去拿杯子”）；中高年級用“英語廣播”（如聽學(xué)校的“EnglishMorningNews”，記錄“Today’sweather”）。（三）技術(shù)支持：提升互動(dòng)性與個(gè)性化現(xiàn)代技術(shù)可解決傳統(tǒng)聽力教學(xué)“互動(dòng)不足、反饋滯后”的問題，常用工具包括：互動(dòng)白板（希沃、白板5）：用“拖拽游戲”“即時(shí)投票”增強(qiáng)參與感（如播放“動(dòng)物聲音”，讓學(xué)生拖拽圖片到對應(yīng)的聲音圖標(biāo)）；在線平臺（Kahoot、Quizlet）：用“quizzes”做聽力練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋正確率（如播放“對話”，讓學(xué)生用手機(jī)選擇“正確的答案”）；配音軟件（英語趣配音、喜馬拉雅）：讓學(xué)生給動(dòng)畫片段配音，提升模仿能力（如給《冰雪奇緣》中的“LetItGo”片段配音）。五、實(shí)操案例：分學(xué)段的聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)（一）低年級（1年級）：“動(dòng)物聲音猜猜樂”目標(biāo)：1.能識別5種動(dòng)物的聲音與單詞；2.能遵循“Pointtothe...”的指令。準(zhǔn)備：動(dòng)物聲音錄音（cat—meow、dog—woof、bird—tweet、duck—quack、pig—oink）、動(dòng)物圖片、互動(dòng)白板。步驟：1.預(yù)熱：唱兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》，邊唱邊做動(dòng)作（如“cat”做“喵”的動(dòng)作）；2.泛聽：播放動(dòng)物聲音錄音，讓學(xué)生說出“是什么動(dòng)物”（如“Meow—cat”）；3.精聽：播放“Pointtothecat.”的指令，讓學(xué)生用手指向“cat”圖片；4.輸出：游戲“我說你指”，教師說“Dog—woof”，學(xué)生指向“dog”圖片；5.拓展：家庭作業(yè)“聽動(dòng)物聲音，給爸爸媽媽指圖片”。設(shè)計(jì)意圖：用“聲音+圖片+動(dòng)作”的多模態(tài)輸入，符合低年級學(xué)生的具象思維特點(diǎn)，通過游戲激發(fā)興趣。（二）中年級（3年級）：“校園生活對話”目標(biāo)：1.能聽懂“借文具”的對話；2.能抓住“人物、物品”的關(guān)鍵信息。步驟：1.預(yù)熱：展示“教室場景圖”，問“What’sintheclassroom?”（如“pencil、book、eraser”）；2.泛聽：播放對話錄音，問“Whataretheytalkingabout?”（答案：Borrowingapencil.）；3.精聽：播放錄音，讓學(xué)生填寫“Whoborrowsthepencil?（Lily）Whatdoessheborrow?（pencil）”；4.輸出：角色扮演，分組扮演“Lily”與“Tom”，模仿對話；5.拓展：用“英語趣配音”給對話配音，分享到班級群。設(shè)計(jì)意圖：用“校園場景”貼近學(xué)生生活，通過“填空+角色扮演”訓(xùn)練細(xì)節(jié)理解與語言應(yīng)用能力。（三）高年級（5年級）：“故事推理”目標(biāo)：1.能理解“丟失玩具”的故事；2.能根據(jù)上下文推理隱含信息。準(zhǔn)備：故事錄音（“Tomlosthistoycar.Helookedforitinthebedroom.Thenhewenttothelivingroom.Oh,it’sunderthesofa!”）、故事圖片（Tom找玩具的過程）、問題卡（“WheredidTomlookfirst?Whydidhegotothelivingroom?Wheredidhefindthetoy?”）。步驟：1.預(yù)熱：展示“Tom找玩具”的圖片，問“WhathappenedtoTom?”（答案：Helosthistoy.）；2.泛聽：播放故事錄音，問“What’sthestoryabout?”（答案：Tomfoundhislosttoy.）；3.精聽：播放錄音，讓學(xué)生回答問題卡上的問題（如“First,helookedinthebedroom.”）；4.推理：問“WhydidTomgotothelivingroom?”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“Maybeheplayedwiththetoythere.”）；5.輸出：續(xù)寫故事，“WhatwillTomdonext?”（如“Hewillputthetoyinthebox.”）；6.拓展：讀繪本《TheLostToy》，對比“Tom的故事”與繪本中的情節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：用“敘事性故事”訓(xùn)練語篇理解，通過“推理+續(xù)寫”提升高階思維能力。六、課程評價(jià)與調(diào)整：以評促學(xué)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化（一）評價(jià)方式：形成性與總結(jié)性結(jié)合1.形成性評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，包括：課堂觀察：記錄學(xué)生的參與度（如是否積極回答問題、參與游戲）、策略運(yùn)用（如是否會預(yù)測、抓關(guān)鍵詞）；學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的聽力練習(xí)（如填空、續(xù)寫）、配音作品、繪本閱讀記錄，展示進(jìn)步；同伴互評：讓學(xué)生互相評價(jià)“角色扮演