基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程設(shè)計(jì)引言幼兒園課程是幼兒成長(zhǎng)的“精神土壤”，其核心價(jià)值在于聯(lián)結(jié)“教育”與“生活”——讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中，通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)、探究與體驗(yàn)，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒園教育要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！被谏罱?jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)，正是回應(yīng)這一要求的實(shí)踐方向。它以幼兒的日常生活為起點(diǎn)，以生活問(wèn)題為載體，以生活能力培養(yǎng)為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“教育回歸生活”的本真追求。一、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程的理論邏輯（一）概念界定基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，是指以幼兒的日常生活（包括家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活）為課程資源，以幼兒的生活需要、興趣與問(wèn)題為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境、開(kāi)展生活化的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)情感等全面發(fā)展的課程形態(tài)。其本質(zhì)是“生活即課程”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化——生活是課程的來(lái)源，也是課程的目的。（二）理論基礎(chǔ)1.生活教育理論：陶行知的“生活即教育”陶行知提出“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的一致性。幼兒園課程應(yīng)“從生活中來(lái)，到生活中去”：幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活中的具體事物（如“媽媽的廚房”“小區(qū)的樹(shù)”），學(xué)習(xí)方式模仿生活中的真實(shí)行為（如“做飯”“澆花”），學(xué)習(xí)目的指向生活能力的提升（如“自己吃飯”“合作整理玩具”）。2.經(jīng)驗(yàn)主義教育理論：杜威的“教育即生活”杜威認(rèn)為，“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”。幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做中學(xué)”“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”實(shí)現(xiàn)的，生活經(jīng)驗(yàn)是其認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒通過(guò)“玩沙”（生活經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)“體積守恒”（科學(xué)概念），通過(guò)“分享零食”（生活經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)“社會(huì)交往”（社會(huì)技能）。3.認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的“建構(gòu)主義”皮亞杰指出，幼兒的認(rèn)知是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)逐步建構(gòu)的，而生活經(jīng)驗(yàn)是其“同化”與“順應(yīng)”的核心素材。例如，幼兒通過(guò)“觀察螞蟻搬家”（生活經(jīng)驗(yàn)），將“螞蟻喜歡潮濕”的新經(jīng)驗(yàn)納入已有的“動(dòng)物習(xí)性”認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。二、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程設(shè)計(jì)原則（一）生活性原則：課程內(nèi)容源于幼兒的真實(shí)生活課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的日常生活場(chǎng)景（如“早餐時(shí)間”“散步”“整理玩具”），選擇幼兒熟悉、感興趣的事物（如“我的小書(shū)包”“幼兒園的貓”）。例如，小班課程“我的小手真能干”，圍繞“用手吃飯”“用手畫(huà)畫(huà)”“用手幫媽媽拿東西”等生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)，符合小班幼兒“自我服務(wù)”的發(fā)展需求。（二）主體性原則：幼兒是課程設(shè)計(jì)的參與者課程設(shè)計(jì)應(yīng)尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與課程主題的生成、活動(dòng)方式的選擇與評(píng)價(jià)。例如，中班幼兒在“照顧植物”的活動(dòng)中，提出“為什么我們的小花枯萎了？”，教師引導(dǎo)幼兒討論“需要做什么才能讓小花活過(guò)來(lái)？”，最終生成“拯救小花”的探究活動(dòng)——幼兒自主選擇“澆水”“曬太陽(yáng)”“松土”等方式，成為課程的“設(shè)計(jì)者”與“實(shí)施者”。（三）整合性原則：課程領(lǐng)域與生活經(jīng)驗(yàn)的融合生活經(jīng)驗(yàn)是綜合的，課程設(shè)計(jì)應(yīng)打破領(lǐng)域界限，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的整合。例如，“超市游戲”主題中：健康：幼兒用手推車(chē)搬運(yùn)“貨物”（大肌肉發(fā)展）；語(yǔ)言：幼兒扮演“收銀員”與“顧客”對(duì)話（語(yǔ)言表達(dá)）；社會(huì)：幼兒合作整理“貨架”（合作能力）；科學(xué)：幼兒學(xué)習(xí)“分類擺放商品”（分類概念）；藝術(shù)：幼兒設(shè)計(jì)“超市海報(bào)”（美術(shù)創(chuàng)作）。（四）生成性原則：關(guān)注生活中的“偶發(fā)事件”課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有彈性，及時(shí)捕捉生活中的“偶發(fā)事件”（如“下雨了，蝸牛爬出來(lái)了”“小朋友的玩具丟了”），將其轉(zhuǎn)化為課程資源。例如，大班幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)“蚯蚓”，教師引導(dǎo)幼兒討論“蚯蚓生活在哪里？”“蚯蚓有什么用？”，生成“蚯蚓的秘密”主題活動(dòng)——幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，探究蚯蚓的生活習(xí)性，實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。三、基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程設(shè)計(jì)策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境：讓“生活”走進(jìn)教室通過(guò)模擬生活場(chǎng)景（如“娃娃家”“小超市”“醫(yī)院”），投放真實(shí)的生活材料（如杯子、盤(pán)子、玩具錢(qián)、聽(tīng)診器），讓幼兒在“假裝游戲”中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活技能。例如，“娃娃家”投放真實(shí)的廚房用具（如塑料刀、菜板、鍋鏟），幼兒扮演“媽媽”做飯，學(xué)習(xí)“切菜”“炒菜”等動(dòng)作，同時(shí)體驗(yàn)“照顧他人”的情感。（二）聚焦生活中的“真實(shí)問(wèn)題”：讓“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以幼兒生活中的“真實(shí)問(wèn)題”為探究主題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論解決問(wèn)題。例如，小班幼兒發(fā)現(xiàn)“洗手池的水總是流到地上”，教師引導(dǎo)幼兒討論“怎么讓水不流出來(lái)？”，幼兒提出“把水龍頭開(kāi)小一點(diǎn)”“用杯子接水”“洗完手擦干凈”等方法，教師支持幼兒實(shí)踐這些方法，最終解決問(wèn)題——幼兒在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)“觀察”“思考”“合作”的能力。（三）滲透生活活動(dòng)的“教育契機(jī)”：讓“日常”成為課程幼兒園的生活活動(dòng)（如進(jìn)餐、午睡、散步、如廁）是課程的重要組成部分，教師應(yīng)挖掘其中的教育價(jià)值。例如：進(jìn)餐環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒觀察“今天的菜有什么？”（科學(xué)：認(rèn)識(shí)蔬菜），學(xué)習(xí)“正確使用勺子”（健康：生活技能），分享“我喜歡吃的菜”（語(yǔ)言：表達(dá)）；散步環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒觀察“樹(shù)上的葉子是什么顏色？”（科學(xué)：季節(jié)變化），傾聽(tīng)“小鳥(niǎo)的叫聲”（藝術(shù)：聲音感知），討論“怎么愛(ài)護(hù)小花？”（社會(huì)：責(zé)任感）；午睡環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“自己脫衣服”（健康：自我服務(wù)），分享“我做的夢(mèng)”（語(yǔ)言：想象）。（四）聯(lián)結(jié)家庭與社區(qū)的“生活資源”：讓“課程”延伸到生活家庭與社區(qū)是幼兒生活的重要場(chǎng)景，課程設(shè)計(jì)應(yīng)整合這些資源，實(shí)現(xiàn)“幼兒園-家庭-社區(qū)”的聯(lián)動(dòng)。例如：家庭資源：開(kāi)展“家庭生活小任務(wù)”（如“幫媽媽擦桌子”“和爸爸一起種種子”），讓幼兒將幼兒園學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用到家庭生活中；社區(qū)資源：組織“社區(qū)參觀活動(dòng)”（如“去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜”“參觀社區(qū)醫(yī)院”），讓幼兒了解社區(qū)的功能，學(xué)習(xí)與社區(qū)中的人交往（如“給售貨員阿姨說(shuō)謝謝”）。四、案例展示：“小小園丁”主題課程設(shè)計(jì)（一）主題生成中班幼兒在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園種植區(qū)的種子發(fā)芽了，紛紛圍過(guò)去觀察，提出問(wèn)題：“種子怎么發(fā)芽的？”“它需要喝水嗎？”“它會(huì)長(zhǎng)大嗎？”教師抓住這一“生活中的興趣點(diǎn)”，與幼兒討論：“我們想知道種子的秘密嗎？”幼兒一致同意，于是生成“小小園丁”主題課程。（二）課程目標(biāo)1.科學(xué)：通過(guò)種植實(shí)驗(yàn)，了解種子發(fā)芽的條件（水、陽(yáng)光、土壤）；2.語(yǔ)言：用圖畫(huà)、符號(hào)記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程，能向同伴介紹；3.社會(huì)：合作照顧植物（澆水、除草），培養(yǎng)責(zé)任感；4.藝術(shù)：用繪畫(huà)、手工制作“植物生長(zhǎng)手冊(cè)”；5.健康：學(xué)習(xí)使用小鏟子、水壺等工具，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。（三）課程實(shí)施1.問(wèn)題探究：種子發(fā)芽需要什么？（第1-2周）教師引導(dǎo)幼兒討論“種子發(fā)芽需要什么？”，幼兒提出“水”“陽(yáng)光”“土壤”“肥料”等猜想。教師支持幼兒分組實(shí)驗(yàn)：組1：給種子澆水，放在陽(yáng)光下；組2：不給種子澆水，放在陽(yáng)光下；組3：給種子澆水，放在黑暗的柜子里。幼兒每天觀察種子的變化，用圖畫(huà)記錄（如“組1的種子發(fā)芽了，長(zhǎng)出小芽”“組2的種子沒(méi)變化”）。2.種植實(shí)踐：我們的小花園（第3-4周）幼兒選擇自己喜歡的種子（如向日葵、小番茄、綠豆），用小鏟子挖洞、放種子、蓋土，每天輪流澆水、除草。教師引導(dǎo)幼兒討論“怎么照顧種子？”（如“澆水不能太多，會(huì)淹死”“要給它曬太陽(yáng)”）。3.記錄與分享：植物生長(zhǎng)日記（第5-6周）幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程（如“第1天：種子埋在土里”“第7天：長(zhǎng)出小芽”“第14天：長(zhǎng)出葉子”），制作“植物生長(zhǎng)手冊(cè)”。教師組織“分享會(huì)”，幼兒向同伴介紹自己的手冊(cè)：“我的向日葵長(zhǎng)出了大葉子，它會(huì)開(kāi)黃色的花！”4.成果展示：我們的收獲（第7-8周）部分種子（如綠豆）長(zhǎng)出了豆芽，幼兒一起采摘豆芽，給廚房阿姨幫忙做“豆芽湯”。幼兒品嘗自己種的豆芽，說(shuō)：“這是我們種的，真好吃！”教師用照片、視頻記錄整個(gè)過(guò)程，制作“小小園丁”紀(jì)念冊(cè)，發(fā)給幼兒帶回家與家長(zhǎng)分享。（四）課程評(píng)價(jià)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察記錄（如“幼兒參與實(shí)驗(yàn)的積極性”“照顧植物的責(zé)任感”“記錄的完整性”），評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“植物生長(zhǎng)手冊(cè)”“分享會(huì)”“品嘗豆芽”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作、社會(huì)交往能力；3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“紀(jì)念冊(cè)”“家庭任務(wù)”（如“和孩子一起種種子”），了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)。五、實(shí)施建議（一）教師角色：從“設(shè)計(jì)者”到“支持者”教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒學(xué)習(xí)的“觀察者”（觀察幼兒的興趣與問(wèn)題）、“支持者”（提供材料與環(huán)境）、“合作者”（與幼兒一起探究）。例如，當(dāng)幼兒在“超市游戲”中遇到“錢(qián)不夠用”的問(wèn)題時(shí)，教師不要直接告訴答案，而是引導(dǎo)幼兒討論：“怎么才能賺到更多的錢(qián)？”（如“賣(mài)東西”“幫別人做事”），支持幼兒實(shí)踐自己的想法。（二）環(huán)境支持：創(chuàng)設(shè)“生活化”的學(xué)習(xí)環(huán)境幼兒園的環(huán)境應(yīng)貼近幼兒的生活，投放真實(shí)、可操作的材料。例如：區(qū)域環(huán)境：在“科學(xué)區(qū)”投放“種植箱”“觀察日記”；在“美工區(qū)”投放“樹(shù)葉、石頭”等自然材料；在“角色區(qū)”投放“超市貨架”“廚房用具”；墻面環(huán)境：設(shè)置“生活故事墻”，展示幼兒的“生活瞬間”（如“幫媽媽擦桌子”“種種子”）；設(shè)置“問(wèn)題墻”，記錄幼兒的“生活問(wèn)題”（如“為什么天會(huì)下雨？”“怎么讓玩具不臟？”）。（三）家園合作：形成“生活教育”的合力家長(zhǎng)是幼兒生活教育的重要伙伴，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如：家庭任務(wù)：讓家長(zhǎng)帶幼兒“去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜”，記錄“買(mǎi)了什么菜？”“怎么選菜？”，帶到幼兒園分享；家長(zhǎng)進(jìn)課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)（如廚師、醫(yī)生、園丁）來(lái)幼兒園，給幼兒講“生活中的故事”（如“怎么做好吃的蛋糕？”“怎么照顧病人？”）；家園共育欄：定期發(fā)布“生活教育小貼士”（如“如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力？”“怎么利用生活中的材料開(kāi)展游戲？”）。（四）評(píng)價(jià)方式：關(guān)注“生活中的成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦幼兒的“生活經(jīng)驗(yàn)獲得”與“生活能力發(fā)展”，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：成長(zhǎng)記錄冊(cè)：用照片、視頻、幼兒的作品（如“種植記錄”“繪畫(huà)”）記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程；情境性評(píng)價(jià)：在生活活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)（如“進(jìn)餐時(shí)是否能自己吃飯？”“散步時(shí)是否能觀察到細(xì)節(jié)？”）；幼兒自評(píng)與同伴互評(píng)：讓幼兒自己評(píng)價(jià)“我學(xué)會(huì)了什么？”（如“我會(huì)自己種種子了”），同伴評(píng)價(jià)“他照顧植物很認(rèn)真”。結(jié)論基于生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，是回歸幼兒本性的課程設(shè)計(jì)。它以生活為起點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為載體，以發(fā)展為目標(biāo)，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)身體、認(rèn)知、社會(huì)情感的全面發(fā)展。正如陶行知所說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為