幼兒園心理健康輔導(dǎo)工作記錄范本適用范圍：幼兒園個體/團體心理健康輔導(dǎo)過程記錄、效果追蹤及專業(yè)反思一、輔導(dǎo)基本信息項目內(nèi)容輔導(dǎo)日期2024年3月15日（周五）輔導(dǎo)時間15:00-15:30（下午餐后活動時間）輔導(dǎo)地點幼兒園心理輔導(dǎo)室（陽光小屋）輔導(dǎo)老師李敏（國家二級心理咨詢師、幼兒園專職心理教師）輔導(dǎo)對象張三（男，5歲，中（2）班）輔導(dǎo)方式個體輔導(dǎo)（首次）輔導(dǎo)主題分離焦慮情緒調(diào)節(jié)（針對“入園哭鬧、拒絕參與集體活動”問題）二、輔導(dǎo)對象情況（一）背景信息家庭結(jié)構(gòu)：核心家庭（父母+孩子），父母均為職場人士，奶奶負責(zé)日常接送；生活習(xí)慣：依賴奶奶，睡前需奶奶陪伴讀繪本，對“新環(huán)境”表現(xiàn)出明顯抵觸；社交狀況：在班級中很少主動與同伴互動，更喜歡獨自玩積木。（二）近期表現(xiàn)情緒：連續(xù)3周入園時哭鬧（持續(xù)10-15分鐘），喊“我要奶奶”，拒絕教師安撫；行為：進班后蜷縮在角落，不參與晨間游戲，午餐時需教師喂飯；生理：近期睡眠質(zhì)量下降（奶奶反映“夜間翻來覆去，說‘不想去幼兒園’”）。（三）家長/教師反饋家長（媽媽）：“孩子上周開始說‘幼兒園沒有奶奶’，早上出門前就開始哭，我們怕他上火，有時候會妥協(xié)請假，但這樣反而更嚴(yán)重?！?；教師（班主任王老師）：“在園里只要提到‘奶奶’就會哭，其他小朋友邀請他玩，他會躲起來，午睡時要抱著自己的小毛巾被?！薄＃ㄋ模┬睦碓u估結(jié)果工具：《幼兒分離焦慮量表（PSAS）》（parent-reported）；結(jié)果：總分18分（常模均值10分，標(biāo)準(zhǔn)差3分），屬于“中度分離焦慮”；核心因子：“對照顧者的依戀”（得分最高，8分）、“對新環(huán)境的恐懼”（6分）。三、輔導(dǎo)過程記錄（一）輔導(dǎo)目標(biāo)（SMART原則）1.即時目標(biāo)：輔導(dǎo)結(jié)束時，孩子能停止哭鬧，愿意與老師進行簡單互動；2.短期目標(biāo)：1周內(nèi)，入園哭鬧時間縮短至5分鐘內(nèi)，能主動向老師問好；3.長期目標(biāo)：1個月內(nèi)，能獨立參與集體活動（如晨間游戲、午餐），情緒穩(wěn)定性提升。（二）輔導(dǎo)方法游戲療法（安全感建立）：使用“魔法盒子”（內(nèi)裝孩子熟悉的玩具：汽車模型、奶奶織的小圍巾）；故事療法（情緒認知）：共讀《小鱷魚的第一天》（講述小鱷魚克服分離焦慮的故事）；行為強化（正向反饋）：采用“星星貼紙”（完成小任務(wù)可獲得，積累5顆可兌換“和奶奶視頻”獎勵）。（三）互動過程（含關(guān)鍵干預(yù)點）1.建立安全聯(lián)結(jié)（0-5分鐘）老師：“寶貝，你看，這是你昨天帶來的汽車模型，它說想和你一起玩（拿出玩具，用溫柔的語氣說話）?！焙⒆樱海ㄍＶ箍摁[，盯著玩具，小聲說）“我的汽車……”老師：（蹲下來，與孩子平視）“對呀，這是你的汽車，它知道你今天有點難過，所以來陪你了（共情）?！?.情緒認知與表達（5-15分鐘）老師：“我們來讀一本故事書吧，里面的小鱷魚和你一樣，第一天去幼兒園也哭了（指向繪本封面）。”孩子：（翻到“小鱷魚哭著找媽媽”的頁面，指著說）“我也這樣……”老師：“小鱷魚哭的時候，心里是不是像有個小拳頭在敲呀？（用手模擬“小拳頭”）”孩子：（點頭）“嗯，我心里也有小拳頭……”老師：“那我們一起幫小鱷魚把小拳頭變沒好不好？（引導(dǎo)情緒釋放）”3.干預(yù)策略實施（15-25分鐘）老師：“看，這是魔法盒子，里面有奶奶給你的小圍巾，你聞一聞，是不是有奶奶的味道？（拿出圍巾，讓孩子觸摸）”孩子：（把圍巾貼在臉上，露出微笑）“奶奶的味道……”老師：“如果明天來幼兒園，你把圍巾帶來，它就像奶奶一樣陪著你，好不好？（建立“替代安全感”）”孩子：（猶豫了一下，說）“那……我要帶圍巾……”老師：“太棒了！那我們拉鉤約定，明天帶圍巾來，老師給你貼一顆星星，好不好？（強化正向行為）”孩子：（伸出小手指，與老師拉鉤）“拉鉤，一百年不許變……”4.結(jié)束與告別（25-30分鐘）老師：“今天我們玩得很開心，汽車模型和小鱷魚都想明天再和你玩（指向玩具和繪本）?！焙⒆樱海闷鹌嚹Ｐ停f）“明天我?guī)韥怼崩蠋煟海ü恼疲皩氊愓姘?！明天老師在門口等你，給你貼星星（正向強化）。”四、輔導(dǎo)效果評估（一）即時效果（輔導(dǎo)結(jié)束時）情緒：停止哭鬧，臉上有微笑；行為：主動拿起汽車模型玩，愿意與老師拉鉤；語言：能說出“我要帶圍巾來”“明天玩汽車”等句子。（二）短期效果（1周后，來自教師/家長反饋）教師觀察：入園時哭鬧時間縮短至3分鐘，能主動說“老師好”；進班后會把圍巾放在自己的小椅子上，偶爾摸一摸，情緒穩(wěn)定；愿意參與晨間游戲（如搭積木），能與1-2個同伴一起玩。家長反饋：早上出門前不再哭鬧，會主動拿圍巾說“我要帶這個去幼兒園”；晚上回家會說“今天我得了星星，老師說可以換視頻”（情緒積極）。（三）心理評估復(fù)查結(jié)果（1周后）工具：《幼兒分離焦慮量表（PSAS）》（家長重測）；結(jié)果：總分12分（較首次下降6分），屬于“輕度分離焦慮”；變化：“對照顧者的依戀”得分從8分降至4分，“對新環(huán)境的恐懼”從6分降至3分。五、后續(xù)跟進計劃（一）輔導(dǎo)頻次與時間安排第二次輔導(dǎo)：2024年3月22日（周五）15:00-15:30（個體輔導(dǎo)，主題：“如何與同伴打招呼”）；第三次輔導(dǎo)：2024年3月29日（周五）15:00-15:30（個體+家長聯(lián)合輔導(dǎo)，主題：“家庭中的分離焦慮應(yīng)對”）。（二）家長/教師配合事項家長：每天早上用“儀式感告別”（如“寶貝，奶奶把愛藏在圍巾里，你想我的時候就摸摸它”）；避免“過度安撫”（如“別哭了，再哭媽媽就不上班了”），改為“共情+鼓勵”（“媽媽知道你有點難過，但幼兒園有很多好玩的，晚上媽媽第一個來接你”）。教師：每天早上給孩子貼“星星”（如“你今天自己走進教室，真棒，這是你的星星”）；安排“固定同伴”（如讓性格開朗的小宇主動邀請孩子玩積木）。（三）觀察重點情緒：入園時的哭鬧時間、是否有“自我安撫行為”（如摸圍巾）；行為：是否主動參與集體活動、與同伴互動的頻率；語言：是否愿意表達“我想奶奶”“我喜歡幼兒園”等想法。六、輔導(dǎo)老師反思（一）輔導(dǎo)亮點用“孩子熟悉的物品”（汽車模型、奶奶的圍巾）建立了安全聯(lián)結(jié)，有效降低了孩子的焦慮；采用“故事療法”幫助孩子認知情緒，讓孩子感受到“自己的情緒是正常的”；用“星星貼紙”強化正向行為，讓孩子看到“自己的進步”，增強了自信心。（二）存在不足對孩子“家庭互動模式”的了解不夠深入（如父母平時與孩子的溝通方式）；輔導(dǎo)時間較短（30分鐘），未能完全挖掘孩子“分離焦慮”的深層原因（如是否有過“被拋棄”的經(jīng)歷）；對“后續(xù)跟進”的具體細節(jié)安排不夠細致（如未與家長約定“每天反饋孩子的情況”）。（三）改進方向下次輔導(dǎo)前，與家長進行“深度溝通”（如詢問“孩子平時遇到困難時，父母是如何應(yīng)對的”）；延長輔導(dǎo)時間（40-50分鐘），增加“游戲互動”（如“角色扮演”：孩子扮演“老師”，老師扮演“孩子”，模擬“入園場景”）；制定“家長反饋表”（如每天記錄孩子“入園時的情緒”“與同伴互動的情況”），每周與家長進行一次“電話溝通”，及時調(diào)整輔導(dǎo)策略。七、備注（其他需說明的事項）孩子的“星星貼紙”已貼在“成長記錄冊”里，家長可隨時查看；心理輔導(dǎo)室的“魔法盒子”里保留了孩子的汽車模型，方便下次輔導(dǎo)使用；若孩子出現(xiàn)“情緒反復(fù)”（如突然哭鬧加?。?，請家長及時與老師聯(lián)系。八、實用提示1.記錄及時性：輔導(dǎo)結(jié)束后1小時內(nèi)完成記錄，保證信息的真實性和連貫性；2.隱私保密性：記錄中避免使用孩子的真實姓名（可用“張三”“小宇”等代稱），涉及家庭隱私的內(nèi)容需嚴(yán)格保密；3.數(shù)據(jù)客觀性：用“具體行為”“可測量的指標(biāo)”（如“哭鬧時間縮短至5分鐘”）代替“主觀判斷”（如“孩子情緒好多了”）；4.反思專業(yè)性：反思需結(jié)合“心理學(xué)理論”（如“依戀理論”“行為主義理論”），避免“泛泛而談”（如“我覺得這次輔導(dǎo)很成功”）。備注：本范本可根據(jù)“個體輔導(dǎo)”“團體輔導(dǎo)”“不同年齡階段”（如小班、中班、大班）進行調(diào)整，如團體輔導(dǎo)可增加“同伴互動情況”“團體規(guī)則建立”等內(nèi)容；大班孩子可增加“情緒日記”（如讓孩子用畫筆畫出“自己的心情”）。審核人：王芳（幼兒園分管德育的副園長）審核日期：2024年3月16日說明：本記錄一式兩份，一份由心理輔導(dǎo)室存檔，一份交家長留存（需家長簽字確認）。附件：《幼兒分離焦慮量表（PSAS）》評分表、《家長反饋表》（略）設(shè)計說明：本范本遵循“兒童中心主義”原則，結(jié)合幼兒園孩子的“認知發(fā)展水平”（如具體形象思維），采用“游戲化”“故事化”的輔導(dǎo)方法，注重“情緒認知”“行為矯正