202X年秋季六年級語文新教材教學(xué)計劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信），落實第三學(xué)段（5-6年級）“積累與運用、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的學(xué)段目標(biāo)。結(jié)合六年級學(xué)生認(rèn)知特點，以新教材單元主題為引領(lǐng)，以語文要素為抓手，注重語言實踐，強化思維訓(xùn)練，滲透文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、教材分析本學(xué)期使用的六年級語文新教材（以某版本為例），遵循“人文主題+語文要素”雙線編排思路，共設(shè)8個單元（含1個綜合性學(xué)習(xí)單元），內(nèi)容涵蓋散文、小說、議論文、說明文、古詩文等多種文體，兼顧經(jīng)典與當(dāng)代作品，注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的聯(lián)結(jié)。1.單元主題與語文要素單元序號人文主題語文要素（核心目標(biāo)）文體類型第一單元自然之美體會作者對自然的獨特感悟，學(xué)習(xí)景物描寫的方法（抓住特點、調(diào)動感官、融入情感）散文（寫景）第二單元家國情懷感受人物的愛國精神，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)小說、記敘文第三單元民間故事梳理故事脈絡(luò)，體會民間故事的口頭性與傳奇性民間故事（改編）第四單元成長啟示聯(lián)系生活實際，理解文章蘊含的人生哲理議論文、敘事散文第五單元說明文之旅抓住說明對象的特征，學(xué)習(xí)說明方法（列數(shù)字、舉例子、打比方）說明文第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門收集、整理詩歌，嘗試創(chuàng)作簡單詩歌，舉辦詩歌朗誦會跨媒介學(xué)習(xí)、實踐活動第七單元名著導(dǎo)讀：《西游記》梳理情節(jié)，分析人物形象（孫悟空、唐僧等），體會古典小說的藝術(shù)特色古典小說（選段+整本書）第八單元往事回憶體會作者對往事的深情，學(xué)習(xí)按時間順序敘述事件回憶性散文、記敘文2.教材特點文化滲透：新增《古詩三首》（如《山居秋暝》《楓橋夜泊》）、《論語》選段等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，強化文化自信培養(yǎng)；實踐導(dǎo)向：綜合性學(xué)習(xí)單元（第六單元）以“詩歌”為主題，設(shè)計“收集詩歌—分類整理—創(chuàng)作詩歌—朗誦展示”的項目式學(xué)習(xí)流程，注重語文運用；思維提升：議論文（第四單元）、說明文（第五單元）等文體的編排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯推理、信息整合等高階思維；梯度設(shè)計：語文要素從“體會情感”“學(xué)習(xí)描寫”到“理解哲理”“分析形象”，體現(xiàn)從感性到理性、從具體到抽象的能力進(jìn)階。三、學(xué)情分析六年級學(xué)生處于“兒童向青少年過渡”的關(guān)鍵期，具備以下特點：1.認(rèn)知水平已掌握基本的閱讀方法（如默讀、略讀、概括主要內(nèi)容），能初步體會文章情感，但對深層內(nèi)涵（如哲理、文化意蘊）的理解需引導(dǎo)；寫作能力達(dá)到“具體敘述”層面，但細(xì)節(jié)描寫（如人物神態(tài)、景物特點）的生動性、結(jié)構(gòu)的邏輯性有待提升；思維逐漸從“形象思維”向“抽象思維”過渡，能進(jìn)行簡單的邏輯推理，但批判性思維（如質(zhì)疑文本、提出自己的觀點）需培養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)生能完成預(yù)習(xí)（如讀課文、查生字），但預(yù)習(xí)的深度（如批注疑問、收集相關(guān)資料）不足；課堂參與度較高，但合作學(xué)習(xí)中“傾聽與表達(dá)”的有效性有待加強（如部分學(xué)生急于發(fā)言，忽視同伴觀點）；作業(yè)完成情況較好，但自主修改習(xí)作的意識薄弱（如依賴教師批改，不會主動調(diào)整內(nèi)容）。3.差異情況優(yōu)生：閱讀面廣，能主動拓展學(xué)習(xí)（如讀名著、寫隨筆），但需引導(dǎo)其深化對文本的鑒賞（如分析語言特色、探究主題多元性）；中等生：基礎(chǔ)扎實，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性（如不會主動提問、不會總結(jié)方法），需加強方法指導(dǎo)；學(xué)困生：識字、寫字基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度慢，寫作時無話可說，需重點補基礎(chǔ)（如生字詞積累、片段訓(xùn)練）。四、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.語言運用：積累常用詞語（不少于300個）、古詩（10首）、名言警句（15句）；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定篇目；能寫規(guī)范、整潔的楷書，行款整齊；能根據(jù)要求寫記敘文、說明文、簡單的議論文，做到內(nèi)容具體、感情真實、結(jié)構(gòu)清晰。2.思維發(fā)展：能抓住關(guān)鍵信息概括文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；能對文本中的觀點提出自己的看法（如“你同意作者的觀點嗎？為什么？”）；能運用說明方法介紹事物，邏輯清晰。3.審美鑒賞：能感受自然之美、人性之美（如愛國精神、善良品質(zhì)），體會文章的語言美（如比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果）；能嘗試創(chuàng)作簡單的詩歌，表達(dá)自己的審美體驗。4.文化自信：了解傳統(tǒng)文化（如古詩、民間故事、《論語》），感受其魅力；能主動收集、分享傳統(tǒng)文化資料（如家鄉(xiāng)的民間故事），增強對中華文化的認(rèn)同感。（二）分項目標(biāo)1.閱讀教學(xué)精讀：能抓住關(guān)鍵詞句（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）體會作者的情感；能分析細(xì)節(jié)描寫（如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”）對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用；能概括說明文的說明對象及特征（如《松鼠》中松鼠的“漂亮、馴良、乖巧”）。略讀：能快速瀏覽課文，提取關(guān)鍵信息（如《將相和》中“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”的主要情節(jié)）；能結(jié)合標(biāo)題、開頭、結(jié)尾預(yù)測文章內(nèi)容（如讀《秋天的雨》標(biāo)題，預(yù)測會寫秋天的雨的特點）。整本書閱讀：能梳理《西游記》的主要情節(jié)（如“大鬧天宮”“三打白骨精”），分析孫悟空的人物形象（如“勇敢、機(jī)智、叛逆”）；能寫簡單的讀后感（如“我眼中的孫悟空”）。2.習(xí)作教學(xué)記敘文：能按時間順序敘述往事（如《我的小學(xué)生活》），抓住細(xì)節(jié)（如動作、語言、神態(tài)）表現(xiàn)人物或事件的特點；能表達(dá)自己的真情實感（如“那一刻，我長大了”）。說明文：能選擇身邊的事物（如“我的鉛筆盒”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”），運用說明方法（如列數(shù)字、舉例子）介紹其特征；能寫清楚說明順序（如從外到內(nèi)、從整體到部分）。詩歌創(chuàng)作：能模仿課文中的詩歌（如《秋天的雨》），寫簡單的兒童詩（如《落葉》），注意押韻和節(jié)奏；能運用比喻、擬人等修辭手法，表達(dá)對自然或生活的感受。3.口語交際能有條理地表達(dá)自己的觀點（如“要不要讀經(jīng)典名著”辯論會），用具體事例支持觀點；能傾聽同伴的發(fā)言，補充或反駁對方的觀點（如“我同意你的看法，但我想補充一點……”）；能參與主題討論（如“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的民間故事”），提出合理建議。4.綜合性學(xué)習(xí)能收集、整理詩歌（如按“季節(jié)”“主題”分類），制作詩歌手冊；能舉辦詩歌朗誦會，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)表達(dá)詩歌的情感（如《靜夜思》的思念之情）；能合作完成“詩歌與生活”的調(diào)查（如“生活中哪些地方有詩歌？”），撰寫簡單的調(diào)查報告。五、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點落實語文要素：如第一單元“學(xué)習(xí)景物描寫的方法”，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的顏色、形狀、聲音等特點，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等感官，融入自己的情感；第四單元“理解文章蘊含的人生哲理”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會“失敗是成功之母”“堅持就是勝利”等哲理。強化語言實踐：如習(xí)作教學(xué)中，通過“片段訓(xùn)練—整篇寫作—修改完善”的流程，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；口語交際中，通過“情境模擬—小組練習(xí)—全班展示”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與傾聽能力。滲透文化教育：如古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的創(chuàng)作背景（如《山居秋暝》是王維在輞川隱居時寫的），體會詩人的情感；民間故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的“口頭性”（如用口語化的語言講述）和“傳奇性”（如《牛郎織女》中的“鵲橋相會”）。2.教學(xué)難點深層理解文本：如《秋天的雨》中，體會“秋天的雨是一把鑰匙”的比喻含義（不僅指秋天的雨帶來了秋天，還指秋天的雨開啟了人們對秋天的美好感受）；《論語》選段中，理解“仁”的內(nèi)涵（如“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”）。培養(yǎng)批判性思維：如讀《將相和》，引導(dǎo)學(xué)生思考“藺相如為什么要避讓廉頗？”“你認(rèn)為廉頗的‘負(fù)荊請罪’值得嗎？”，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點；讀《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生討論“唐僧是不是一個好師傅？”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。提升個性化表達(dá)：如習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的獨特感受（如“秋天的雨，在我看來是溫柔的，像媽媽的手撫摸著我的臉”），避免千篇一律；詩歌創(chuàng)作中，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)對生活的觀察（如“落葉像蝴蝶，飄呀飄，落在地上，給大地蓋了一層金色的被子”）。六、教學(xué)措施（一）閱讀教學(xué)：聚焦語文要素，落實“教-學(xué)-評”一致1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)：設(shè)計“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，明確預(yù)習(xí)要求（如“讀課文3遍，標(biāo)出自然段；查生字詞，寫拼音和意思；提出1-2個問題”）；課堂上檢查預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題展開教學(xué)（如學(xué)生問“《秋天的雨》為什么說秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料？”，教師引導(dǎo)學(xué)生找文中的句子“它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把金色給了田野……”，體會“五彩繽紛”的含義）。2.精讀課教學(xué)：采用“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀感悟—總結(jié)拓展”的流程，聚焦語文要素。如教《秋天的雨》（第一單元）：情境導(dǎo)入：播放秋天的雨的視頻，讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么；初讀感知：默讀課文，概括主要內(nèi)容（秋天的雨給大地帶來了哪些變化）；精讀感悟：找文中描寫景物的句子，分析“抓住特點、調(diào)動感官、融入情感”的方法（如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，調(diào)動嗅覺；“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”，抓住味道的特點，融入對秋天的喜愛）；總結(jié)拓展：讓學(xué)生觀察身邊的秋天景物（如校園里的梧桐樹、公園里的菊花），寫一段片段，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。3.略讀課教學(xué)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法解決問題。如教《將相和》（第二單元）：自主學(xué)習(xí)：默讀課文，梳理“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”的情節(jié)；小組討論：“藺相如為什么能完璧歸趙？”“廉頗為什么要負(fù)荊請罪？”；全班交流：引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如的“機(jī)智”（如“他看出秦王沒有拿城換璧的誠意，就說璧有瑕疵，要指給秦王看”）和廉頗的“知錯能改”（如“他聽說藺相如避讓他是為了國家利益，就脫下戰(zhàn)袍，背著荊條去請罪”）；拓展延伸：讓學(xué)生說說“你身邊有沒有像藺相如或廉頗這樣的人？”，聯(lián)系生活實際體會人物品質(zhì)。4.整本書閱讀：采用“導(dǎo)讀—推進(jìn)—交流”的模式，引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》：導(dǎo)讀課：播放《西游記》的電視劇片段（如“大鬧天宮”），激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；介紹《西游記》的作者（吳承恩）、主要人物（孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧）、主要情節(jié)（取經(jīng)路線）；推進(jìn)課：每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生交流閱讀進(jìn)度（如“我讀到了‘三打白骨精’，孫悟空被唐僧趕走了，我覺得唐僧太冤枉孫悟空了”）；教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象（如“孫悟空的‘鬧’體現(xiàn)了他的叛逆精神，‘打白骨精’體現(xiàn)了他的勇敢和機(jī)智”）；交流課：舉辦“《西游記》人物討論會”，讓學(xué)生用具體情節(jié)說明自己對人物的看法（如“我認(rèn)為唐僧是一個好師傅，因為他雖然善良，但也有原則，比如他不讓孫悟空隨便殺人”）；寫一篇讀后感，題目自擬（如《我眼中的孫悟空》《唐僧的優(yōu)點和缺點》）。（二）習(xí)作教學(xué)：注重片段訓(xùn)練，強化修改指導(dǎo)1.片段訓(xùn)練：針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如細(xì)節(jié)描寫、說明方法），設(shè)計小練筆。如：寫人片段：“抓住媽媽的一個動作，表現(xiàn)她的溫柔”（如“媽媽摸我的頭時，手很輕，像一片羽毛落在我的頭上”）；寫景片段：“寫秋天的風(fēng)，調(diào)動你的感官”（如“秋天的風(fēng)，吹在臉上涼涼的，帶著桂花香，吹得樹葉沙沙響”）；說明片段：“用列數(shù)字的方法介紹你的鉛筆盒”（如“我的鉛筆盒長20厘米，寬10厘米，高5厘米，里面能裝10支鉛筆、2塊橡皮和1把尺子”）。2.整篇寫作：結(jié)合單元主題，設(shè)計習(xí)作題目（如第一單元“寫秋天的一處景物”，第二單元“寫一個有愛國精神的人”）；指導(dǎo)學(xué)生列提綱（如“開頭：介紹景物的位置；中間：按順序?qū)懢拔锏奶攸c；結(jié)尾：表達(dá)對景物的喜愛”）；鼓勵學(xué)生用平時積累的好詞好句（如“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”）。3.修改完善：培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識，教給修改方法（如“讀自己的作文，找出不通順的句子；把籠統(tǒng)的句子改具體，如‘他很開心’改成‘他笑得眼睛都彎了，手里的糖都掉了’；檢查有沒有錯別字和標(biāo)點錯誤”）；采用“自評—互評—師評”的方式，讓學(xué)生參與修改（如同桌互相讀作文，提出建議：“你的作文寫了秋天的雨，但沒有寫雨的聲音，能不能加上？”）。（三）口語交際：創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)表達(dá)與傾聽能力1.情境模擬：根據(jù)口語交際的主題，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。如“要不要讀經(jīng)典名著”辯論會：分組：正方（要讀經(jīng)典名著）、反方（不要讀經(jīng)典名著）；準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集資料（如經(jīng)典名著的好處：“經(jīng)典名著是中華文化的瑰寶，能提高我們的文化素養(yǎng)”；反方的理由：“經(jīng)典名著太古老了，不符合我們的生活”）；辯論：教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)學(xué)生有序發(fā)言（如“正方一辯發(fā)言，反方一辯反駁”）；提醒學(xué)生傾聽同伴的發(fā)言，用“我同意你的觀點，但我想補充一點……”“我不同意你的觀點，因為……”的句式表達(dá)。2.主題討論：結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)單元，設(shè)計討論話題（如“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的民間故事”）：收集資料：讓學(xué)生回家問爺爺奶奶，收集家鄉(xiāng)的民間故事（如“牛郎織女在我們家鄉(xiāng)的傳說”）；小組討論：“我們可以用什么方法保護(hù)民間故事？”（如“把民間故事寫成文章，發(fā)表在學(xué)校的公眾號上”“舉辦民間故事演講會，讓更多的人知道”）；全班交流：每組推薦一個代表發(fā)言，教師總結(jié)建議（如“收集—整理—傳播”）。（四）綜合性學(xué)習(xí)：開展項目式學(xué)習(xí)，提升實踐能力第六單元“輕叩詩歌大門”采用項目式學(xué)習(xí)，流程如下：1.啟動階段：提出驅(qū)動性問題（“如何讓詩歌走進(jìn)我們的生活？”）；分組（如“詩歌收集組”“詩歌創(chuàng)作組”“詩歌朗誦組”）；明確各組任務(wù)（如收集組：收集不同主題的詩歌；創(chuàng)作組：寫簡單的兒童詩；朗誦組：準(zhǔn)備詩歌朗誦節(jié)目）。2.實施階段：詩歌收集組：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)收集詩歌（如《秋天的詩》《媽媽的詩》），按主題分類（如“自然”“親情”“童年”），制作詩歌手冊；詩歌創(chuàng)作組：模仿課文中的詩歌（如《秋天的雨》），寫簡單的兒童詩（如《落葉》《星星》），教師指導(dǎo)修改（如“把‘落葉飄下來’改成‘落葉像蝴蝶，飄呀飄’，更生動”）；詩歌朗誦組：選擇自己喜歡的詩歌（如《靜夜思》《秋天的雨》），練習(xí)朗誦（注意語氣、語調(diào)、停頓），制作朗誦視頻（可選背景音樂）。3.展示階段：舉辦“詩歌朗誦會”，各組展示成果（如詩歌手冊展覽、詩歌創(chuàng)作分享、朗誦表演）；邀請家長參加，評選“最佳詩歌收集組”“最佳詩歌創(chuàng)作組”“最佳朗誦者”。（五）分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求1.優(yōu)生：布置拓展任務(wù)（如“讀《論語》選段，寫一篇讀后感”“創(chuàng)作一首較長的詩歌”）；引導(dǎo)其深化對文本的鑒賞（如“分析《秋天的雨》的語言特色，比如比喻、擬人的修辭手法有什么作用”）；鼓勵其參與班級活動（如擔(dān)任詩歌朗誦會的主持人、指導(dǎo)同伴修改作文）。2.中等生：加強方法指導(dǎo)（如“如何概括文章主要內(nèi)容？可以找中心句，或者把各段的意思連起來”“如何寫細(xì)節(jié)？可以觀察人物的動作、語言、神態(tài)”）；布置分層作業(yè)（如“寫一個片段，用1-2種說明方法”）；及時表揚進(jìn)步（如“你的作文比上次具體了，繼續(xù)努力！”）。3.學(xué)困生：重點補基礎(chǔ)（如“每天練10個生字，寫正確、整潔”“讀課文2遍，做到流利”）；布置簡單的作業(yè)（如“寫一句話，描述秋天的風(fēng)”“讀《西游記》的一個片段，說說主要內(nèi)容”）；采用“一對一”幫扶（如讓優(yōu)生幫助學(xué)困生修改作文、朗讀課文）。七、課時安排本學(xué)期共18周，每周6課時，總課時108課時（含復(fù)習(xí)課）。具體安排如下：單元序號內(nèi)容課時分配第一單元自然之美（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時第二單元家國情懷（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時第三單元民間故事（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時第四單元成長啟示（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時第五單元說明文之旅（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門（項目式學(xué)習(xí)）10課時第七單元名著導(dǎo)讀：《西游記》（導(dǎo)讀1課、推進(jìn)2課、交流1課、讀后感1課）5課時第八單元往事回憶（精讀2篇、略讀1篇、習(xí)作1篇、口語交際1篇、單元檢測1篇）8課時期中復(fù)習(xí)第一至第四單元復(fù)習(xí)、檢測5課時期末復(fù)習(xí)全冊復(fù)習(xí)、檢測10課時機(jī)動課時節(jié)日活動（如國慶節(jié)、中秋節(jié)）、臨時調(diào)整5課時八、評價機(jī)制采用多元評價方式，注重過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.過程性評價（占60%）課堂表現(xiàn)（20%）：評價學(xué)生的參與度（如發(fā)言次數(shù)、傾聽情況）、思維深度（如提出的問題、回答的質(zhì)量）；采用“星級評價”（如“發(fā)言積極，思維深刻”得5星，“能傾聽同伴發(fā)言”得4星）。作業(yè)完成情況（20%）：評價作業(yè)的正確率（如生字詞寫對了嗎？）、整潔度（如字跡工整嗎？）、創(chuàng)新性（如作文有沒有獨特的感受？）；采用“等級評價”（如A+、A、B、C），并寫評語（如“你的片段寫得很具體，尤其是媽媽的動作，讓我感受到了她的溫柔”）。實踐活動（20%）：評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)、口語交際中的表現(xiàn)（如詩歌收集的數(shù)量、朗誦的效果、辯論的邏輯性）；采用“同伴互評”（如“他收集的詩歌很豐富，分類很清楚”）和“教師評價”（如“你的朗誦很有感情，讓我感受到了詩歌的美”）。2.終結(jié)性評