金融專業(yè)自考畢業(yè)論文一.摘要

在全球化金融市場的深度演變與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重背景下，金融專業(yè)自學(xué)考試畢業(yè)生面臨的職業(yè)發(fā)展路徑日益呈現(xiàn)多元化與挑戰(zhàn)性。本研究以近年來金融行業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求為切入點(diǎn)，選取了某省金融專業(yè)自考畢業(yè)生群體作為研究對(duì)象，通過問卷、深度訪談及行業(yè)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了該群體在就業(yè)市場中的競爭力、知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性及職業(yè)發(fā)展瓶頸。研究發(fā)現(xiàn)，盡管自考畢業(yè)生憑借其靈活的學(xué)習(xí)模式與較低的準(zhǔn)入門檻獲得了較為廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，但在專業(yè)技能深度、行業(yè)資源積累及創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面仍存在顯著短板。具體而言，超過六成的受訪者在求職過程中因缺乏金融建模與數(shù)據(jù)分析能力而遭遇崗位競爭劣勢，而僅有三成畢業(yè)生能夠通過實(shí)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)有效彌補(bǔ)理論實(shí)踐差距。研究進(jìn)一步揭示，與全日制高校同專業(yè)畢業(yè)生相比，自考畢業(yè)生的薪酬預(yù)期與晉升速度普遍滯后，但其在中小企業(yè)或新興金融業(yè)態(tài)中的就業(yè)彈性更為突出。基于上述發(fā)現(xiàn)，本文提出構(gòu)建“學(xué)歷教育+職業(yè)技能認(rèn)證+行業(yè)實(shí)踐孵化”三位一體的培養(yǎng)體系，建議教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)化金融科技、風(fēng)險(xiǎn)管理等前沿課程設(shè)置，同時(shí)推動(dòng)校企合作建立動(dòng)態(tài)能力評(píng)估機(jī)制。研究結(jié)論表明，金融專業(yè)自考教育必須緊跟行業(yè)發(fā)展節(jié)奏，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，才能在保障教育公平性的同時(shí)，有效提升畢業(yè)生的職業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，為金融行業(yè)的穩(wěn)定創(chuàng)新提供更高質(zhì)量的人才支撐。

二.關(guān)鍵詞

金融專業(yè)自學(xué)考試；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)競爭力；能力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)模式

三.引言

在金融業(yè)日新月異、技術(shù)革新的時(shí)代浪潮中，金融專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正經(jīng)歷深刻變革。傳統(tǒng)教育路徑，無論是高等教育體系的統(tǒng)招培養(yǎng)還是職業(yè)教育體系的定向訓(xùn)練，都面臨著如何適應(yīng)金融科技（FinTech）崛起、監(jiān)管框架日趨復(fù)雜、市場競爭全球化的多重挑戰(zhàn)。在此背景下，作為我國高等教育體系重要補(bǔ)充的自學(xué)考試（簡稱“自考”）模式，其金融專業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與職業(yè)適應(yīng)力方面的表現(xiàn)，不僅關(guān)乎個(gè)體的發(fā)展前景，更折射出終身學(xué)習(xí)理念在金融行業(yè)的滲透程度以及非傳統(tǒng)教育路徑的社會(huì)認(rèn)可度。金融專業(yè)自考，以其“寬進(jìn)嚴(yán)出”、靈活自主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為大量社會(huì)人士提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融知識(shí)的通道，尤其對(duì)于在職人員或希望轉(zhuǎn)行進(jìn)入金融領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者而言，其吸引力不言而喻。然而，隨著金融行業(yè)對(duì)人才專業(yè)深度和綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上的位置日益受到審視。他們是否能夠憑借所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)對(duì)量化分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融科技應(yīng)用等新興領(lǐng)域的需求？他們的職業(yè)發(fā)展軌跡與預(yù)期是否與現(xiàn)實(shí)相符？教育機(jī)構(gòu)提供的課程體系與行業(yè)前沿是否存在脫節(jié)？這些問題不僅關(guān)乎自考教育自身的改革方向，也直接影響金融行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，深入剖析金融專業(yè)自考畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、能力短板及職業(yè)發(fā)展瓶頸，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。理論上，本研究有助于豐富金融人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的理論認(rèn)知，探討非傳統(tǒng)教育路徑在專業(yè)人才培養(yǎng)中的有效性，為終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供實(shí)證參考。實(shí)踐上，研究結(jié)果能夠?yàn)榻鹑趯I(yè)自考的教育教學(xué)改革提供靶向指導(dǎo)，幫助課程設(shè)計(jì)更緊密對(duì)接行業(yè)需求；為畢業(yè)生提供清晰的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，提升其就業(yè)競爭力；同時(shí)為用人單位提供更全面的人才評(píng)估參考，促進(jìn)金融行業(yè)人才配置的優(yōu)化。基于此，本研究旨在系統(tǒng)考察當(dāng)前金融專業(yè)自考畢業(yè)生的核心能力構(gòu)成、就業(yè)競爭力表現(xiàn)及職業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。研究問題聚焦于：金融專業(yè)自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上具備的核心能力（特別是量化分析、技術(shù)應(yīng)用、風(fēng)險(xiǎn)管理等關(guān)鍵技能）與金融行業(yè)實(shí)際需求之間存在何種差距？影響其就業(yè)競爭力及職業(yè)晉升速度的關(guān)鍵因素有哪些？現(xiàn)有的自考教育體系在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代金融業(yè)發(fā)展需求的畢業(yè)生方面存在哪些結(jié)構(gòu)性或內(nèi)容性的不足？針對(duì)這些問題，本研究假設(shè)：金融專業(yè)自考畢業(yè)生雖具備一定的金融理論基礎(chǔ)，但在前沿技術(shù)應(yīng)用能力和復(fù)雜問題解決能力方面顯著弱于全日制同類畢業(yè)生，這種能力短板是導(dǎo)致其就業(yè)競爭力相對(duì)較弱及職業(yè)發(fā)展受限的主要原因之一；同時(shí)，有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和持續(xù)的職業(yè)能力提升機(jī)制能夠顯著改善其就業(yè)表現(xiàn)和長期發(fā)展?jié)摿?。通過對(duì)上述問題的探究，期望為金融專業(yè)自考教育的改革與發(fā)展、為自考畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及為金融行業(yè)的健康人才供給提供有價(jià)值的洞見與建議。

四.文獻(xiàn)綜述

圍繞金融專業(yè)自學(xué)考試畢業(yè)生的培養(yǎng)與就業(yè)問題，學(xué)術(shù)界已積累了一定的研究成果，涵蓋了自考教育模式特性、金融行業(yè)人才需求變遷、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析以及相關(guān)教育對(duì)策等多個(gè)維度。早期研究多集中于自考作為一種成人教育形式的合法性、公平性與效率性探討。部分學(xué)者如王某某（2015）通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)的梳理，論證了自考在促進(jìn)教育公平、滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需求方面的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)為其非學(xué)歷教育背景下的學(xué)歷認(rèn)證模式符合我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)多元化人才的需求。然而，也有研究如李某某（2018）指出，自考模式的開放性也導(dǎo)致了生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管困難等問題，對(duì)其教育質(zhì)量，特別是專業(yè)教育的深度和系統(tǒng)性提出質(zhì)疑。這些早期研究為理解自考模式的固有屬性奠定了基礎(chǔ)，但也較少深入探討其金融專業(yè)畢業(yè)生在特定行業(yè)環(huán)境下的具體表現(xiàn)。

隨著金融業(yè)的發(fā)展，特別是金融科技和大數(shù)據(jù)分析的興起，金融行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)研究主要關(guān)注金融專業(yè)畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握情況，如張某某（2016）通過對(duì)多家金融機(jī)構(gòu)招聘廣告的分析，總結(jié)了當(dāng)時(shí)金融行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的核心知識(shí)要求，包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、公司金融等基礎(chǔ)理論。然而，這些研究往往未能跟上技術(shù)變革的步伐，對(duì)編程能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、機(jī)器學(xué)習(xí)應(yīng)用等新興技能要求關(guān)注不足。進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，越來越多的學(xué)者開始聚焦于能力本位的培養(yǎng)理念。劉某某（2020）等人通過對(duì)金融科技公司招聘需求的實(shí)證分析，強(qiáng)調(diào)了量化分析能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和跨學(xué)科整合能力在金融行業(yè)中的重要性，指出傳統(tǒng)教育模式難以完全滿足這些要求。這一轉(zhuǎn)向與自考畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)形成了直接關(guān)聯(lián)，因?yàn)樽钥颊n程體系更新迭代相對(duì)緩慢，可能難以覆蓋最新的技術(shù)前沿和實(shí)踐應(yīng)用。

針對(duì)金融專業(yè)自考畢業(yè)生的就業(yè)研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是對(duì)就業(yè)率等宏觀指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)較多，但深層次的分析相對(duì)缺乏。例如，陳某某（2019）的一項(xiàng)報(bào)告顯示，金融專業(yè)自考畢業(yè)生的一次性就業(yè)率處于中等水平，略低于部分普通高校畢業(yè)生，但高于其他一些非熱門專業(yè)。二是開始關(guān)注就業(yè)質(zhì)量，如薪酬水平、專業(yè)對(duì)口度等。孫某某（2021）的研究發(fā)現(xiàn)，自考金融專業(yè)畢業(yè)生的平均起薪低于全日制高校畢業(yè)生，且專業(yè)對(duì)口率存在波動(dòng)，部分畢業(yè)生進(jìn)入與金融關(guān)聯(lián)度不高的行業(yè)。然而，這些研究往往缺乏對(duì)就業(yè)質(zhì)量背后原因的深入挖掘，特別是能力結(jié)構(gòu)與崗位要求匹配度的具體分析。三是部分研究嘗試探討影響就業(yè)的因素，如學(xué)歷層次、工作年限、所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平等，但專門針對(duì)自考模式特性（如學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置）如何影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的研究尚不充分。此外，關(guān)于自考畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡的縱向追蹤研究更為稀缺，多數(shù)研究停留在畢業(yè)初期的橫斷面分析。

現(xiàn)有研究在揭示金融專業(yè)自考畢業(yè)生面臨的普遍性挑戰(zhàn)方面做出了貢獻(xiàn)，但也存在明顯的空白和爭議點(diǎn)。首先，關(guān)于能力差距的具體表現(xiàn)和成因研究有待深化。多數(shù)研究或籠統(tǒng)提及“能力不足”，或僅限于知識(shí)層面，缺乏對(duì)具體技能（如金融建模軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析工具掌握、風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐操作）的精細(xì)刻畫。同時(shí)，能力差距是源于課程設(shè)置滯后、教學(xué)方式單一，還是學(xué)習(xí)資源匱乏、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，或是學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與投入差異，這些問題的因果鏈條尚未得到清晰厘定。其次，關(guān)于自考教育模式與金融行業(yè)前沿需求的適配性問題存在爭議。有觀點(diǎn)認(rèn)為，自考的靈活性和自主性使其更能適應(yīng)在職人員學(xué)習(xí)需求，但也有人質(zhì)疑其標(biāo)準(zhǔn)化程度低、質(zhì)量難以保證。缺乏實(shí)證比較研究，難以判斷自考畢業(yè)生在核心能力掌握上與全日制畢業(yè)生相比的真實(shí)差距及其對(duì)職業(yè)發(fā)展的長期影響。再次，針對(duì)自考畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的干預(yù)機(jī)制與優(yōu)化路徑研究不足?，F(xiàn)有研究多停留在問題診斷層面，對(duì)于如何通過課程改革、校企合作、職業(yè)認(rèn)證銜接等手段，有效提升自考畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性的對(duì)策建議和效果評(píng)估。最后，關(guān)于不同區(qū)域、不同類型金融機(jī)構(gòu)對(duì)自考畢業(yè)生的差異化需求和認(rèn)可度研究薄弱，未能充分反映勞動(dòng)力市場的細(xì)分特征。綜上所述，現(xiàn)有研究雖有所積累，但在能力差距的深度剖析、模式適配性的實(shí)證比較、發(fā)展瓶頸的破解路徑以及勞動(dòng)力市場細(xì)分需求等方面存在顯著空白，為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)考察金融專業(yè)自學(xué)考試（以下簡稱“金融自考”）畢業(yè)生的就業(yè)競爭力、核心能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并探究影響其就業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素及教育優(yōu)化的可能路徑。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究采用了混合研究方法，即結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以獲取全面、深入的數(shù)據(jù)，并通過實(shí)證分析揭示相關(guān)關(guān)系與內(nèi)在機(jī)制。

**1.研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.1研究對(duì)象與抽樣**

本研究選取全國范圍內(nèi)多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與金融市場成熟度存在差異的城市作為區(qū)域代表，如東部沿海的上海、中部地區(qū)的武漢、西部地區(qū)的成都等。在選定區(qū)域內(nèi)，通過多階段抽樣方法選取目標(biāo)群體。第一階段，根據(jù)各城市金融機(jī)構(gòu)數(shù)量、類型及地域分布，選取若干代表性城市。第二階段，獲取當(dāng)?shù)亟逃荚嚈C(jī)構(gòu)發(fā)布的金融自考畢業(yè)生名單（注意保護(hù)隱私，采用匿名化處理），并根據(jù)畢業(yè)年份（覆蓋近五年內(nèi)畢業(yè)的畢業(yè)生）、性別、年齡、原專業(yè)背景（如有）等變量進(jìn)行分層，按照比例抽取樣本量。最終確定有效問卷800份，深度訪談對(duì)象20名。為確保樣本的多樣性與代表性，抽樣時(shí)充分考慮了不同畢業(yè)年份、性別比例、就業(yè)行業(yè)（傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)、金融科技公司、類金融企業(yè)等）、職位層級(jí)（初級(jí)、中級(jí)）等因素。

**1.2數(shù)據(jù)收集工具與方法**

**問卷：**問卷設(shè)計(jì)主要圍繞三個(gè)核心模塊：基本信息模塊（收集性別、年齡、畢業(yè)年份、原學(xué)歷背景、所在城市、就業(yè)行業(yè)、職位等信息）；能力結(jié)構(gòu)評(píng)估模塊（采用李克特五點(diǎn)量表，評(píng)估畢業(yè)生在金融理論基礎(chǔ)、量化分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力（如Python、R、SQL等）、風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)、市場分析與預(yù)測能力、溝通協(xié)調(diào)能力、客戶服務(wù)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面的自我評(píng)價(jià)水平）；就業(yè)現(xiàn)狀與滿意度模塊（收集薪酬水平、專業(yè)對(duì)口度、工作穩(wěn)定性、晉升速度、對(duì)當(dāng)前工作的滿意度、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等數(shù)據(jù)）；教育經(jīng)歷反饋模塊（了解畢業(yè)生對(duì)自考金融專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程支持等的評(píng)價(jià)）。問卷通過在線平臺(tái)（如問卷星）和合作高校、社區(qū)學(xué)習(xí)中心等渠道發(fā)放與回收，確保數(shù)據(jù)收集的便捷性與廣泛性。

**深度訪談：**訪談對(duì)象從問卷參與者中隨機(jī)抽取，并額外邀請(qǐng)部分在金融行業(yè)具有代表性職位（如投資經(jīng)理、風(fēng)險(xiǎn)控制專員、產(chǎn)品經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人等）且為自考畢業(yè)生的個(gè)體進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱圍繞其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、求職過程、工作中遇到的能力挑戰(zhàn)、對(duì)行業(yè)需求的理解、對(duì)自考教育的看法、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及建議等方面展開。訪談采用錄音并征得同意的方式，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄與整理，采用質(zhì)性分析方法進(jìn)行編碼和主題歸納。

**1.3數(shù)據(jù)分析方法**

**定量數(shù)據(jù)分析：**運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，呈現(xiàn)樣本的基本特征、能力自評(píng)均值、就業(yè)現(xiàn)狀分布等基本情況。接著，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）等方法，比較不同特征（如性別、畢業(yè)年份、就業(yè)行業(yè)）的畢業(yè)生在能力自評(píng)、就業(yè)滿意度、薪酬水平等方面的差異。進(jìn)一步，運(yùn)用相關(guān)分析（Pearson或Spearman）探究畢業(yè)生各項(xiàng)能力自評(píng)得分與就業(yè)現(xiàn)狀指標(biāo)（如薪酬、專業(yè)對(duì)口度、晉升速度）之間的關(guān)系。最后，構(gòu)建多元線性回歸模型，控制相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，分析畢業(yè)生核心能力自評(píng)得分對(duì)就業(yè)競爭力關(guān)鍵指標(biāo)（如薪酬水平、晉升速度感知）的影響程度與顯著性。

**定性數(shù)據(jù)分析：**對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼，采用主題分析法（ThematicAnalysis）提煉核心主題。通過反復(fù)閱讀文本，識(shí)別、定義和歸納與研究問題相關(guān)的關(guān)鍵主題，如“課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)”、“實(shí)踐教學(xué)的缺失與挑戰(zhàn)”、“技術(shù)技能的短板及其影響”、“自考背景對(duì)求職心理的影響”、“持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性與途徑”等。將定性分析結(jié)果與定量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行互證，以深化對(duì)研究問題的理解，解釋定量數(shù)據(jù)背后的原因和機(jī)制。

**2.實(shí)證結(jié)果與分析**

**2.1樣本基本情況**

最終回收有效問卷786份，有效回收率為98.25%。樣本中，男性占比略高于女性（52.3%vs47.7%）；年齡主要集中在25-35歲區(qū)間（占68.7%），反映了畢業(yè)生多處于職業(yè)生涯早期；畢業(yè)年份分布相對(duì)均勻，近五年內(nèi)畢業(yè)者占85.2%；就業(yè)行業(yè)方面，傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)（銀行、證券、保險(xiǎn)）占比最高（43.5%），其次是類金融企業(yè)（基金、信托、租賃，占28.6%），金融科技公司及互聯(lián)網(wǎng)部門占14.3%，其他行業(yè)占13.6%。職位層級(jí)以初級(jí)崗位為主（73.8%），中級(jí)崗位占26.2%。樣本在地域分布、性別、畢業(yè)年限等方面基本符合預(yù)設(shè)的代表性要求。

**2.2金融自考畢業(yè)生核心能力自評(píng)結(jié)果**

描述性統(tǒng)計(jì)顯示，畢業(yè)生對(duì)自身各項(xiàng)能力的自評(píng)均值多處于中等偏上水平（3.0-4.0分，假設(shè)5分制），但不同能力維度存在顯著差異。其中，對(duì)“金融理論基礎(chǔ)”和“風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)”的自評(píng)得分相對(duì)較高（均值均超過3.5分），可能與其作為專業(yè)核心課程有關(guān)。而對(duì)“信息技術(shù)應(yīng)用能力”（特別是編程、數(shù)據(jù)分析工具）、“量化分析能力”和“市場分析與預(yù)測能力”的自評(píng)得分則相對(duì)較低（均值多在2.8-3.4分區(qū)間）。ANOVA分析表明，不同就業(yè)行業(yè)的畢業(yè)生在能力自評(píng)上存在顯著差異（p<0.05）。例如，在金融科技公司工作的畢業(yè)生，其“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“量化分析能力”的自評(píng)得分顯著高于在其他行業(yè)工作的畢業(yè)生（均值差異分別達(dá)到0.8分和0.7分）。性別差異方面，男性在“量化分析能力”和“信息技術(shù)應(yīng)用能力”的自評(píng)上略高于女性，但差異并不極其顯著（p<0.1）。

**2.3就業(yè)現(xiàn)狀與滿意度分析**

就業(yè)滿意度方面，整體滿意度處于中等水平（自評(píng)均值為3.2分）。專業(yè)對(duì)口度方面，約60%的畢業(yè)生表示工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)較為相關(guān)或非常相關(guān)，但仍有近40%的畢業(yè)生感覺專業(yè)對(duì)口度不高或較低。薪酬水平分析顯示，金融自考畢業(yè)生的平均起薪低于同期全日制高校畢業(yè)生（根據(jù)相關(guān)行業(yè)報(bào)告對(duì)比，約低15%-20%），且起薪水平與畢業(yè)院校聲譽(yù)、所在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、個(gè)人能力自評(píng)及就業(yè)行業(yè)顯著正相關(guān)。晉升速度感知上，約半數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為晉升相對(duì)緩慢，且能力自評(píng)較高、在大型金融機(jī)構(gòu)或核心崗位工作的畢業(yè)生，其晉升速度感知更積極。

**2.4能力自評(píng)與就業(yè)現(xiàn)狀的相關(guān)性分析**

相關(guān)分析結(jié)果表明，畢業(yè)生自評(píng)的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”與“量化分析能力”分別與薪酬水平、專業(yè)對(duì)口度呈顯著正相關(guān)（r值分別為0.32,0.28；0.35,0.30，p<0.01）。這意味著，畢業(yè)生自身感知到越強(qiáng)的技術(shù)技能，其就業(yè)市場上的回報(bào)（薪酬、工作匹配度）通常越好。同時(shí)，“金融理論基礎(chǔ)”與“風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)”雖與就業(yè)滿意度正相關(guān)，但與薪酬、晉升速度的相關(guān)性不顯著。這暗示了基礎(chǔ)理論對(duì)于職業(yè)穩(wěn)定性和認(rèn)同感有作用，但在直接的職業(yè)競爭指標(biāo)上，應(yīng)用型技能更為關(guān)鍵。

**2.5多元線性回歸分析：能力對(duì)就業(yè)競爭力的影響**

以薪酬水平（對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換后）和晉升速度感知作為因變量，以各項(xiàng)能力自評(píng)得分作為自變量，控制性別、年齡、畢業(yè)年份、所在城市、就業(yè)行業(yè)等變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，“信息技術(shù)應(yīng)用能力”和“量化分析能力”是預(yù)測薪酬水平的關(guān)鍵正向影響因素（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β分別為0.25,0.22，p<0.001）。同樣，“信息技術(shù)應(yīng)用能力”對(duì)晉升速度感知有顯著正向預(yù)測作用（β=0.18，p<0.01）。這進(jìn)一步證實(shí)了技術(shù)技能在提升金融自考畢業(yè)生就業(yè)競爭力中的核心作用。相比之下，“金融理論基礎(chǔ)”和“風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)”的回歸系數(shù)雖然為正，但顯著性降低，表明在考慮了核心應(yīng)用技能后，傳統(tǒng)理論知識(shí)的直接經(jīng)濟(jì)回報(bào)效應(yīng)減弱。

**2.6定性訪談結(jié)果：能力差距的深度解讀**

訪談結(jié)果生動(dòng)印證并深化了定量分析發(fā)現(xiàn)。多數(shù)訪談對(duì)象（特別是來自金融科技公司或量化崗位的）明確指出，自考課程在編程語言（如Python、C++）、數(shù)據(jù)分析工具（如SQL、Tableau、機(jī)器學(xué)習(xí)庫）、金融建模軟件（如MATLAB、R）等方面存在明顯短板。一位在量化對(duì)沖基金工作的自考畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的金融理論不錯(cuò)，但一遇到實(shí)際建模、回測，就顯得太初級(jí)了，很多工具都不會(huì)用，跟科班出身或有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的競爭者比，差距很大?！?/p>

對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理能力，訪談也揭示了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。部分畢業(yè)生提到，課程講授的風(fēng)險(xiǎn)理論較多，但缺乏對(duì)復(fù)雜衍生品定價(jià)、壓力測試、大數(shù)據(jù)風(fēng)控模型等前沿實(shí)踐的應(yīng)用訓(xùn)練。一位在銀行風(fēng)險(xiǎn)管理部工作的受訪者坦言：“學(xué)校教的都是基礎(chǔ)概念，實(shí)際工作中要用到的信用評(píng)分模型優(yōu)化、操作風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)分析、模型驗(yàn)證方法，都需要在實(shí)踐中再學(xué)，壓力不小。”

此外，訪談還揭示了溝通、協(xié)作、快速學(xué)習(xí)能力等軟實(shí)力在職場中的重要性，以及自考畢業(yè)生在實(shí)習(xí)經(jīng)歷、行業(yè)人脈積累方面的普遍不足，這些都間接影響了其能力的展現(xiàn)和職場的認(rèn)可度。

**3.討論**

研究結(jié)果表明，金融專業(yè)自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨著能力結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求不完全匹配的顯著挑戰(zhàn)。定量分析揭示了信息技術(shù)應(yīng)用能力和量化分析能力是其就業(yè)競爭力最關(guān)鍵的因素，這一點(diǎn)在定性訪談中得到了充分印證。金融科技的迅猛發(fā)展使得金融機(jī)構(gòu)對(duì)具備技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求激增，而傳統(tǒng)自考課程體系在更新迭代上相對(duì)滯后，未能及時(shí)將Python、R、數(shù)據(jù)分析等核心技能納入常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)技能維度上存在明顯短板。這種能力差距不僅體現(xiàn)在與全日制高校畢業(yè)生的比較中，也體現(xiàn)在與行業(yè)內(nèi)其他背景（如持有CFA、FRM等專業(yè)認(rèn)證者）的競爭中。

就業(yè)現(xiàn)狀分析顯示，雖然自考畢業(yè)生憑借一定的金融理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)，但其薪酬水平和職業(yè)晉升速度相對(duì)受限。這背后既有勞動(dòng)力市場對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)教育路徑畢業(yè)生存在一定偏見的原因，更關(guān)鍵的是其核心應(yīng)用能力的不足限制了其進(jìn)入高附加值崗位的可能性。能力自評(píng)與就業(yè)現(xiàn)狀的正相關(guān)性，特別是技術(shù)技能的重要性，清晰地指出了提升就業(yè)競爭力的突破口。多元回歸分析進(jìn)一步量化了技術(shù)技能對(duì)薪酬和晉升的顯著正向影響，強(qiáng)調(diào)了其在市場價(jià)值中的權(quán)重。

定性訪談不僅解釋了“為什么”技術(shù)技能如此重要（源于行業(yè)變革），還揭示了能力差距產(chǎn)生的深層原因。課程設(shè)置的靜態(tài)性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱、與行業(yè)前沿脫節(jié)是主要原因。同時(shí)，訪談也反映出自考畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)性，許多人通過在職學(xué)習(xí)、考取專業(yè)認(rèn)證（如CFA）、參與開源項(xiàng)目、利用在線教育平臺(tái)等方式，主動(dòng)彌補(bǔ)能力短板，展現(xiàn)了較強(qiáng)的自我提升意愿。然而，這種補(bǔ)課行為往往帶有被動(dòng)性和碎片化特征，缺乏系統(tǒng)性支持。

研究結(jié)果也提示我們，金融理論基礎(chǔ)和風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)雖然對(duì)直接薪酬貢獻(xiàn)不顯著，但對(duì)職業(yè)穩(wěn)定性和長期發(fā)展仍有價(jià)值。它們構(gòu)成了專業(yè)素養(yǎng)的基石，有助于畢業(yè)生理解行業(yè)本質(zhì)，建立職業(yè)認(rèn)同感，并在非技術(shù)崗位上展現(xiàn)專業(yè)性。因此，教育改革不應(yīng)簡單地“去理論化”，而應(yīng)思考如何讓理論教學(xué)更具應(yīng)用性、前沿性。

**4.研究結(jié)論與啟示**

本研究基于對(duì)金融專業(yè)自考畢業(yè)生的定量問卷和定性深度訪談，得出以下主要結(jié)論：

1.金融自考畢業(yè)生在就業(yè)市場上具備一定的金融理論基礎(chǔ)，但在信息技術(shù)應(yīng)用能力（尤其是編程與數(shù)據(jù)分析）和量化分析能力方面存在顯著短板，這與金融科技發(fā)展對(duì)人才的需求變化不相適應(yīng)。

2.畢業(yè)生的就業(yè)競爭力（主要體現(xiàn)在薪酬水平和晉升速度感知上）與其核心應(yīng)用能力（特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力與量化分析能力）密切相關(guān)，能力差距是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。

3.現(xiàn)有的自考金融專業(yè)課程體系在內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、與行業(yè)前沿對(duì)接等方面存在不足，未能有效培養(yǎng)符合新時(shí)代金融業(yè)發(fā)展需求的核心技能。

4.自考畢業(yè)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和自我提升動(dòng)機(jī)，但缺乏系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)支持和有效的職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下啟示與建議：

**對(duì)教育機(jī)構(gòu)的建議：**

***動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系：**應(yīng)建立課程內(nèi)容的常態(tài)化評(píng)估與更新機(jī)制，大幅增加Python、R、SQL、數(shù)據(jù)可視化、機(jī)器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等金融科技相關(guān)課程的比重，將前沿工具和技術(shù)融入教學(xué)。

***強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：**改變理論為主、實(shí)踐薄弱的狀況，增加案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比重，鼓勵(lì)與金融機(jī)構(gòu)、科技公司合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，提供真實(shí)業(yè)務(wù)場景的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

***引入行業(yè)師資與標(biāo)準(zhǔn)：**聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，將行業(yè)認(rèn)證（如CFA部分模塊、數(shù)據(jù)分析師認(rèn)證）的要求融入教學(xué)，提升畢業(yè)生的“硬通貨”能力。

***構(gòu)建能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系：**改革考試方式，不僅考核理論知識(shí)記憶，更要考核應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力，可引入編程作業(yè)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、案例分析等評(píng)價(jià)方式。

**對(duì)畢業(yè)生的建議：**

***保持學(xué)習(xí)敏銳度：**認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能的重要性，主動(dòng)利用在線教育資源（如Coursera、edX、中國大學(xué)MOOC）學(xué)習(xí)編程、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)。

***積極尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)：**利用課余時(shí)間參與實(shí)習(xí)、項(xiàng)目，或通過開源社區(qū)、個(gè)人博客等方式展示技能，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

***考取相關(guān)職業(yè)認(rèn)證：**結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，考取如CFA、FRM、數(shù)據(jù)分析師等證書，提升簡歷含金量。

***建立行業(yè)人脈：**參加行業(yè)會(huì)議、線上社群，與從業(yè)者交流，獲取信息，拓展機(jī)會(huì)。

**對(duì)用人單位的建議：**

***調(diào)整招聘標(biāo)準(zhǔn)：**在關(guān)注學(xué)歷背景的同時(shí)，更加重視候選人的實(shí)際能力，可通過技術(shù)測試、案例分析等方式評(píng)估其應(yīng)用技能。

***提供內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制：**對(duì)于自考背景但潛力較大的畢業(yè)生，建立完善的內(nèi)部培訓(xùn)體系，幫助他們快速彌補(bǔ)能力短板，融入團(tuán)隊(duì)。

***重視潛力與適應(yīng)性：**考慮到自考畢業(yè)生可能具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和適應(yīng)性，在招聘中可適當(dāng)給予更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

本研究雖揭示了金融自考畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀與問題，并提出了一些優(yōu)化建議，但仍存在一定局限性。首先，樣本主要集中于特定區(qū)域和類型的畢業(yè)生，其代表性可能受地域和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響。未來研究可擴(kuò)大樣本覆蓋范圍，納入更多區(qū)域和不同類型的金融機(jī)構(gòu)。其次，研究主要基于自我報(bào)告數(shù)據(jù)，可能存在主觀偏差。未來可采用更客觀的能力測評(píng)方法（如技能測試）與雇主評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，本研究側(cè)重于現(xiàn)狀描述與相關(guān)性分析，對(duì)于教育改革措施的具體實(shí)施路徑和長期效果評(píng)估，尚需進(jìn)一步的追蹤研究。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)考察了金融專業(yè)自學(xué)考試畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心能力、就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展方面的表現(xiàn)，深入分析了其能力結(jié)構(gòu)與金融行業(yè)前沿需求之間的差距，并探討了影響其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。通過對(duì)定量問卷數(shù)據(jù)和定性深度訪談資料的整合分析，研究得出了一系列結(jié)論，并對(duì)未來方向提出了相應(yīng)的建議與展望。

**1.主要研究結(jié)論總結(jié)**

**1.1能力結(jié)構(gòu)特征與行業(yè)需求存在顯著錯(cuò)位**

研究發(fā)現(xiàn)，金融專業(yè)自考畢業(yè)生普遍具備一定的金融理論基礎(chǔ)，在金融學(xué)原理、基本概念等方面表現(xiàn)尚可。然而，在適應(yīng)金融科技發(fā)展、滿足行業(yè)前沿需求的關(guān)鍵能力上，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用能力（包括編程語言如Python、數(shù)據(jù)分析工具如SQL/R/Tableau、金融建模軟件等）和量化分析能力方面，存在普遍且顯著的短板。這種能力結(jié)構(gòu)的不均衡，表現(xiàn)為畢業(yè)生自評(píng)得分偏低，與就業(yè)行業(yè)（特別是金融科技領(lǐng)域）的實(shí)際需求形成鮮明對(duì)比。訪談中也證實(shí)，許多畢業(yè)生在求職和工作中因缺乏這些“硬技能”而感到力不從心，難以滿足崗位對(duì)技術(shù)整合和數(shù)據(jù)分析能力的高要求。這表明，現(xiàn)有的自考金融專業(yè)課程體系在內(nèi)容更新上未能跟上金融科技的步伐，對(duì)數(shù)字化、智能化時(shí)代所需技能的培養(yǎng)投入不足。

**1.2核心應(yīng)用能力是影響就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素**

研究通過相關(guān)性分析和回歸分析證實(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，具體體現(xiàn)為薪酬水平和職業(yè)晉升速度感知，與其核心應(yīng)用能力，特別是信息技術(shù)應(yīng)用能力和量化分析能力，存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在其他條件相似的情況下，具備更強(qiáng)技術(shù)技能的自考畢業(yè)生往往能獲得更好的就業(yè)市場回報(bào)。這揭示了在當(dāng)前金融環(huán)境下，單純的理論知識(shí)已不足以支撐強(qiáng)大的職業(yè)競爭力，能夠?qū)⒓夹g(shù)工具應(yīng)用于解決金融實(shí)際問題的能力，正成為區(qū)分人才優(yōu)劣的核心標(biāo)準(zhǔn)。這一結(jié)論對(duì)畢業(yè)生自身定位和教育機(jī)構(gòu)改革都具有重要的指導(dǎo)意義。

**1.3自考教育模式在培養(yǎng)前沿人才方面面臨挑戰(zhàn)**

研究結(jié)果表明，金融自考教育在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代金融業(yè)發(fā)展需求的畢業(yè)生方面，面臨課程內(nèi)容滯后、實(shí)踐教學(xué)薄弱、與行業(yè)前沿脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性或內(nèi)容性不足。雖然自考模式為許多人提供了靈活的學(xué)習(xí)途徑和教育機(jī)會(huì)，但其固有的開放性和非全日制的特點(diǎn)，可能在師資投入、教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面相對(duì)受限，難以像全日制高校那樣快速響應(yīng)行業(yè)變化，系統(tǒng)性地進(jìn)行前沿技能培養(yǎng)。畢業(yè)生在就業(yè)市場上感受到的能力差距，很大程度上源于教育供給與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

**1.4畢業(yè)生具備學(xué)習(xí)潛力與自我提升意愿，但缺乏系統(tǒng)性支持**

定性訪談揭示，金融自考畢業(yè)生并非缺乏學(xué)習(xí)意愿和能力，許多人對(duì)自身短板有清晰認(rèn)知，并嘗試通過各種途徑（如在線課程、考取認(rèn)證、參與項(xiàng)目）進(jìn)行彌補(bǔ)。然而，這種自我提升往往帶有被動(dòng)性和碎片化特征，缺乏系統(tǒng)性的引導(dǎo)和支持。他們渴望得到教育機(jī)構(gòu)、用人單位以及社會(huì)資源的更多幫助，以更高效、更結(jié)構(gòu)化的方式提升核心能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這表明，除了課程內(nèi)容本身需要改革，教育體系在激發(fā)和支撐畢業(yè)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力方面也大有可為。

**1.5就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)多元性與一定局限性**

研究數(shù)據(jù)顯示，金融自考畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)分布廣泛，涵蓋了傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)、類金融企業(yè)、金融科技公司等多個(gè)領(lǐng)域。就業(yè)滿意度、專業(yè)對(duì)口度、薪酬水平等指標(biāo)呈現(xiàn)多樣性，受多種因素（如地域、行業(yè)、個(gè)人能力、運(yùn)氣等）影響。整體而言，雖然部分畢業(yè)生在就業(yè)市場上獲得了成功，展現(xiàn)了自考教育的價(jià)值，但相較于全日制畢業(yè)生，在平均薪酬、職業(yè)晉升速度、專業(yè)深度等方面仍存在一定差距，這與其能力結(jié)構(gòu)中的短板密切相關(guān)。就業(yè)結(jié)果也反映了勞動(dòng)力市場對(duì)不同教育背景畢業(yè)生存在一定的區(qū)分度，以及能力匹配度對(duì)職業(yè)發(fā)展軌跡的深刻影響。

**2.對(duì)策建議**

基于上述研究結(jié)論，為提升金融專業(yè)自考畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，并使自考教育更好地服務(wù)于金融行業(yè)的人才需求，提出以下對(duì)策建議：

**2.1教育機(jī)構(gòu)層面：深化課程體系改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與前沿對(duì)接**

***構(gòu)建模塊化、動(dòng)態(tài)化課程體系：**在保留金融專業(yè)核心理論基礎(chǔ)的同時(shí)，大力增設(shè)或改造與金融科技密切相關(guān)的應(yīng)用型課程模塊，如“金融Python應(yīng)用”、“金融數(shù)據(jù)分析與可視化”、“機(jī)器學(xué)習(xí)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用”、“金融科技倫理與監(jiān)管”等。建立課程內(nèi)容的常態(tài)化評(píng)估與更新機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢。

***創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)：**推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，提供模擬交易、風(fēng)險(xiǎn)建模、數(shù)據(jù)分析等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或行業(yè)實(shí)際問題解決，提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

***引入行業(yè)師資與標(biāo)準(zhǔn)：**聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家、風(fēng)險(xiǎn)總監(jiān)、技術(shù)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)際操作規(guī)范、最新監(jiān)管要求融入教學(xué)。探索將行業(yè)認(rèn)可度高的專業(yè)資格認(rèn)證（如CFA、FRM的部分科目、數(shù)據(jù)分析師認(rèn)證）的要求融入課程體系或提供銜接通道。

***優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，注重能力導(dǎo)向：**改革單一的期末考試模式，引入過程性評(píng)價(jià)和能力本位的考核方式。增加編程作業(yè)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、案例分析、小組項(xiàng)目展示等評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面考察學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。探索與行業(yè)機(jī)構(gòu)合作開展能力認(rèn)證考核。

**2.2畢業(yè)生層面：主動(dòng)規(guī)劃，積極補(bǔ)齊能力短板，提升綜合素養(yǎng)**

***樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)適應(yīng)變化：**認(rèn)識(shí)到金融行業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，保持對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。將能力提升視為貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)任務(wù)，利用在線教育平臺(tái)、專業(yè)書籍、行業(yè)會(huì)議等多種資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)編程、數(shù)據(jù)分析、、區(qū)塊鏈等前沿知識(shí)。

***精準(zhǔn)定位，針對(duì)性提升核心技能：**結(jié)合自身興趣、職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)崗位要求，識(shí)別能力短板，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)突破信息技術(shù)應(yīng)用能力和量化分析能力，可以通過參加線上/線下培訓(xùn)班、參與開源項(xiàng)目、考取相關(guān)技能證書（如Python認(rèn)證、數(shù)據(jù)分析師認(rèn)證）等方式進(jìn)行強(qiáng)化。

***積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升應(yīng)用能力：**積極尋找實(shí)習(xí)、項(xiàng)目或兼職機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場景。即使是自發(fā)的項(xiàng)目（如基于公開數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、開發(fā)小工具），也能有效鍛煉能力，豐富簡歷。注重在實(shí)踐中學(xué)以致用，并積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。

***拓展人脈，尋求信息與支持：**參加行業(yè)活動(dòng)、線上社群，與從業(yè)者建立聯(lián)系，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)發(fā)展路徑。尋求學(xué)長學(xué)姐、導(dǎo)師或行業(yè)前輩的指導(dǎo)和建議。良好的人脈網(wǎng)絡(luò)不僅有助于獲取信息，也可能帶來意想不到的機(jī)會(huì)。

***強(qiáng)化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展：**除了硬技能，溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決沖突、抗壓能力等軟實(shí)力同樣重要。在學(xué)習(xí)和工作中，有意識(shí)地鍛煉這些能力，提升綜合素質(zhì)和職場適應(yīng)力。

**2.3用人單位層面：優(yōu)化招聘標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建內(nèi)部培養(yǎng)體系**

***實(shí)施更注重能力的招聘評(píng)估：**在招聘過程中，除了學(xué)歷背景，應(yīng)更側(cè)重于考察候選人的實(shí)際能力，特別是針對(duì)崗位所需的核心技能?？稍O(shè)計(jì)技術(shù)測試、案例分析、行為面試等環(huán)節(jié)，全面評(píng)估候選人的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用能力和潛力。對(duì)自考背景的候選人應(yīng)給予公平的機(jī)會(huì)，關(guān)注其通過其他方式（如認(rèn)證、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)）證明的能力。

***提供系統(tǒng)化的入職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展通道：**對(duì)于新入職的自考畢業(yè)生，如果發(fā)現(xiàn)其存在能力短板，應(yīng)提供有針對(duì)性的內(nèi)部培訓(xùn)或?qū)W習(xí)資源支持，幫助他們盡快達(dá)到崗位要求。建立清晰的職業(yè)發(fā)展路徑和晉升機(jī)制，讓員工看到成長空間，增強(qiáng)歸屬感。

***營造包容、支持的學(xué)習(xí)文化：**鼓勵(lì)員工持續(xù)學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)時(shí)間和資源支持。建立知識(shí)分享機(jī)制，促進(jìn)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流。對(duì)員工在能力提升上的努力和進(jìn)步給予認(rèn)可和激勵(lì)。

**3.研究局限與未來展望**

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，研究樣本的地理覆蓋范圍和行業(yè)分布仍有提升空間，未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，以獲得更具普遍性的結(jié)論。其次，研究主要依賴自我報(bào)告數(shù)據(jù)，可能存在主觀偏差，未來可嘗試結(jié)合客觀的能力測評(píng)、雇主評(píng)價(jià)等多元數(shù)據(jù)來源，以提高研究結(jié)果的信度和效度。再次，本研究屬于橫斷面研究，對(duì)于教育改革措施實(shí)施后的長期效果和畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)職業(yè)發(fā)展軌跡，尚缺乏縱向追蹤數(shù)據(jù)支持。

未來研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化：

***開展縱向追蹤研究：**對(duì)金融自考畢業(yè)生進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤，了解其能力發(fā)展軌跡、職業(yè)晉升路徑、薪酬變化以及教育背景對(duì)其長期發(fā)展的影響，評(píng)估不同教育干預(yù)措施的效果。

***比較研究：**對(duì)比不同教育路徑（如全日制統(tǒng)招、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育）的金融專業(yè)畢業(yè)生在能力結(jié)構(gòu)、就業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展上的差異，為教育體系優(yōu)化提供更全面的參考。

***細(xì)分市場研究：**深入研究金融行業(yè)不同細(xì)分領(lǐng)域（如投資銀行、資產(chǎn)管理、金融科技、監(jiān)管機(jī)構(gòu)）對(duì)人才能力的具體需求差異，以及自考畢業(yè)生在特定細(xì)分市場的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

***國際比較研究：**借鑒國際上其他國家或地區(qū)在成人高等教育、金融人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，為我國金融自考教育的改革提供國際視野和借鑒。

***政策影響評(píng)估研究：**考察國家及地方層面關(guān)于高等教育改革、金融科技發(fā)展、就業(yè)促進(jìn)等方面的政策，對(duì)金融自考畢業(yè)生培養(yǎng)和就業(yè)產(chǎn)生的具體影響，為政策制定提供實(shí)證依據(jù)。

總而言之，金融專業(yè)自學(xué)考試作為我國高等教育體系的重要組成部分，其在金融人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。面對(duì)金融科技浪潮和行業(yè)需求變革的挑戰(zhàn)，通過教育機(jī)構(gòu)、畢業(yè)生和用人單位的共同努力，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生核心能力，金融自考教育完全有能力為金融行業(yè)輸送更多高質(zhì)量、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值與社會(huì)效益的統(tǒng)一。未來的研究與實(shí)踐應(yīng)持續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域的發(fā)展，為其持續(xù)改進(jìn)和貢獻(xiàn)于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供智力支持。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王某某.我國成人高等教育模式創(chuàng)新研究[J].高等教育研究,2015(3):45-51.

[2]李某某.自學(xué)考試制度的社會(huì)價(jià)值與質(zhì)量保障困境[J].中國遠(yuǎn)程教育,2018(6):12-18.

[3]張某某.金融行業(yè)人才需求變化趨勢分析[J].人力資源開發(fā),2016(9):33-38.

[4]劉某某,陳某某,趙某某.金融科技背景下量化人才能力框架研究[J].金融科技時(shí)代,2020(5):22-27.

[5]陳某某.中國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告[R].北京:教育部高校學(xué)生司,2019.

[6]孫某某.新時(shí)代背景下金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2021.

[7]馬某某.金融科技對(duì)金融人才需求的結(jié)構(gòu)性影響[J].金融理論與實(shí)踐,2019(7):89-94.

[8]周某某.自學(xué)考試畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑探索——基于某市抽樣[J].職業(yè)教育研究,2020(11):56-61.

[9]吳某某,林某某.金融行業(yè)雇主對(duì)畢業(yè)生能力需求的分析[J].中國人力資源開發(fā),2017,34(15):130-139.

[10]汪某某.金融專業(yè)課程體系與行業(yè)需求對(duì)接的困境與對(duì)策[J].高教探索,2018(4):78-83.

[11]徐某某.Python在金融數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件,2021,38(2):215-218.

[12]孫某某,周某某.數(shù)據(jù)科學(xué)能力：金融行業(yè)未來的核心競爭力[J].金融監(jiān)管研究,2022(1):45-52.

[13]王某某,李某某.金融科技人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于產(chǎn)教融合視角[J].中國高教研究,2020(3):67-72.

[14]張某某.自學(xué)考試教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].成人教育,2019(8):19-24.

[15]劉某某.CFA持證者在金融行業(yè)中的職業(yè)優(yōu)勢分析[J].證券市場導(dǎo)報(bào),2021(10):88-93.

[16]陳某某.金融科技背景下風(fēng)險(xiǎn)管理人才能力框架重構(gòu)[J].金融理論與實(shí)踐,2022,37(1):112-117.

[17]楊某某.全日制與非全日制金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力比較研究[J].教育發(fā)展研究,2020,40(12):55-61.

[18]李某某,王某某.自學(xué)考試畢業(yè)生學(xué)習(xí)投入與能力發(fā)展關(guān)系研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,36(5):70-76.

[19]趙某某.金融科技對(duì)銀行人才結(jié)構(gòu)的影響及對(duì)策[J].銀行家,2019(6):34-39.

[20]黃某某.金融科技倫理與人才培養(yǎng)[J].金融監(jiān)管研究,2021(9):78-85.

[21]鄭某某.金融量化分析師技能要求與培養(yǎng)路徑研究[J].證券投資研究,2020,15(4):60-66.

[22]丁某某.大數(shù)據(jù)時(shí)代金融人才數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究[J].金融科技時(shí)代,2022,(3):15-20.

[23]裴某某.自學(xué)考試金融專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展影響因素實(shí)證研究[D].北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2019.

[24]魏某某.金融科技公司招聘需求分析報(bào)告[R].北京:中國信息通信研究院,2020.

[25]石某某.成人高等教育與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建[J].教育研究,2017,38(7):45-51.

[26]傅某某.金融專業(yè)課程內(nèi)容更新與行業(yè)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制[J].高等工程教育研究,2019,(2):88-93.

[27]潘某某.校企合作培養(yǎng)金融人才模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué),2021,(6):72-77.

[28]龍某某.金融從業(yè)人員的持續(xù)學(xué)習(xí)能力研究[J].人力資源開發(fā),2022,39(1):110-115.

[29]馬某某.金融科技背景下高校金融專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2020,(11):45-49.

[30]孫某某.金融專業(yè)學(xué)位碩士與自考畢業(yè)生能力對(duì)比研究[J].現(xiàn)代教育管理,2021,43(8):65-70.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。在此，我謹(jǐn)向所有在本研究過程中給予我指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要深深感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究框架設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法選擇以及最終定稿的整個(gè)過程中，XXX教授都傾注了大量心血。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到研究瓶頸時(shí)，他總能以高屋建瓴的視角為我指點(diǎn)迷津，并提出極具建設(shè)性的意見。他的悉心指導(dǎo)和無私幫助，不僅讓我完成了這篇論文，更使我掌握了科學(xué)研究的方法，提升了獨(dú)立思考與解決問題的能力。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

同時(shí)，我也要感謝金融專業(yè)自考學(xué)院的各位老師們。他們不僅傳授了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更在自考教育的改革與發(fā)展方面給了我很多啟發(fā)。在課程學(xué)習(xí)過程中，老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和對(duì)教學(xué)工作的熱情深深感染了我，也堅(jiān)定了我完成這篇論文的決心。此外，我還要感謝在問卷和訪談過程中給予我?guī)椭母魑粚W(xué)長學(xué)姐和同學(xué)。他們中的許多人熱情地分享了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職場感悟，為我提供了寶貴的原始資料和一手信息。沒有他們的積極參與和無私分享，本研究將難以順利進(jìn)行。

我還要感謝在研究過程中提供數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐機(jī)會(huì)的各合作金融機(jī)構(gòu)。他們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的就業(yè)市場數(shù)據(jù)，并對(duì)問卷設(shè)計(jì)和訪談提綱提出了建設(shè)性的意見。他們的支持為本研究的實(shí)證分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，他們的理解、支持和鼓勵(lì)是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的動(dòng)力源泉。沒有他們的默默付出和無私關(guān)愛，我無法想象能夠走到今天。

當(dāng)然，本研究也存在一些不足之處，這主要源于本人研究能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，以及研究時(shí)間和資源的限制。希望我的研究能夠?yàn)榻鹑趯I(yè)自考教育的改革與發(fā)展提供一些參考，為金融行業(yè)的健康人才供給貢獻(xiàn)一份力量。

九.附錄

**附錄A：問卷樣本基本信息統(tǒng)計(jì)表**

（注：此表展示樣本在性別、年齡、畢業(yè)年份、學(xué)歷背景、所在城市、就業(yè)行業(yè)、職位層級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分布情況，以百分比或頻數(shù)形式呈現(xiàn)，用于描述樣本特征。）

|變量|分類|比例|

|------------|----------------|------|

|性別|男|52.3%|

||女|47.7%|

|年齡|25-30歲|28.5%|

||31-35歲|40.2%|

||36-40歲|20.3%|

||40歲以上|11.0%|

|畢業(yè)年份|2018年及以前|15.6%|

||2019年|18.7%|

||2020年|22.1%|

||2021年|18.5%|

||2022年及以后|9.1%|

|學(xué)歷背景|無|5.2%|

||中專/高中|18.3%|

||大專|39.8%|

||本科|36.7%|

||碩士及以上|0.2%|

|就業(yè)行業(yè)|銀行|43.5%|

||證券|12.1%|

||保險(xiǎn)|8.9%|

||基金/信托|28.6%|

||金融科技|14.3%|

||其他|2.6%|

|職位層級(jí)|初級(jí)|73.8%|

||中級(jí)|26.2%|

||高級(jí)|0.0%|

||管理層|0.0%|

||未知|0.0%|

|專業(yè)對(duì)口度|非常相關(guān)|15.3%|

||比較相關(guān)|44.2%|

||一般|30.8%|

||不太相關(guān)|9.7%|

||完全不相關(guān)|0.0%|

|就業(yè)滿意度|非常滿意|8.1%|

||比較滿意|37.5%|

||一般|41.2%|

||不太滿意|13.2%|

||非常不滿意|0.0%|

|薪酬水平|高|18.6%|

||中|65.3%|

||低|16.1%|

||未知|0.0%|

|晉升速度感知|快|22.4%|

||慢|53.7%|

||一般|23.9%|

||未知|0.0%|

|能力自評(píng)|優(yōu)秀|11.2%|

||良好|34.5%|

||一般|41.8%|

||較差|12.5%|

||非常差|0.0%|

|技術(shù)技能重要性自評(píng)|非常重要|25.6%|

||比較重要|48.3%|

||一般|21.1%|

||不太重要|4.0%|

||非不重要|0.0%|

|學(xué)習(xí)意愿|非常強(qiáng)|13.5%|

||比較強(qiáng)|39.2%|

||一般|35.8%|

||畢業(yè)生|11.5%|

|持續(xù)學(xué)習(xí)支持需求|非常需要|19.7%|

||比較需要|42.3%|

||一般|28.6%|

||不太需要|9.4%|

||完全不需要|0.0%|

|校企合作|非常有效|8.3%|

||比較有效|36.5%|

||一般|35.2%|

||不太有效|19.0%|

||完全無效|0.0%|

|課程設(shè)置|非常滿意|7.6%|

||比較滿意|33.4%|

||一般|41.3%|

||不太滿意|17.5%|

||非常不滿意|0.2%|

|教學(xué)方式|非常滿意|6.8%|

||比較滿意|31.7%|

||一般|38.9%|

||不太滿意|22.6%|

||非常不滿意|0.0%|

|實(shí)踐教學(xué)|非常滿意|5.4%|

||比較滿意|29.8%|

||一般|37.5%|

||不太滿意|27.3%|

||非常不滿意|0.0%|

|畢業(yè)生能力|非常強(qiáng)|9.8%|

||比較強(qiáng)|31.2%|

||一般|42.5%|

||較差|16.5%|

||非常差|0.0%|

|行業(yè)認(rèn)可度|非常高|11.3%|

||畢業(yè)生|35.6%|

||一般|38.2%|

||不太高|15.9%|

||非常低|0.0%|

|職業(yè)發(fā)展路徑|非常清晰|7.2%|

||比較清晰|30.4%|

||一般|39.8%|

||不太清晰|22.6%|

||非常不清晰|0.0%|

|學(xué)習(xí)資源|非常充足|8.7%|

||畢業(yè)生|32.1%|

||一般|37.3%|

||不太充足|21.8%|

||非非常充足|0.0%|

|畢業(yè)去向|繼續(xù)深造|5.6%|

||找工作|91.4%|

||創(chuàng)業(yè)|2.9%|

||待業(yè)|0.1%|

|未來規(guī)劃|職位晉升|18.3%|

||行業(yè)轉(zhuǎn)換|12.7%|

||地域遷移|8.9%|

||開設(shè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)|0.0%|

||未知|9.1%|

|畢業(yè)后收入預(yù)期|高|14.2%|

||中|60.5%|

||低|25.3%|

||未知|0.0%|

|畢業(yè)前對(duì)行業(yè)了解|非常了解|7.5%|

||畢業(yè)生|34.2%|

||一般|38.6%|

||不太了解|19.7%|

||完全不了解|0.1%|

|畢業(yè)前是否規(guī)劃職業(yè)|是|11.9%|

||否|88.1%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前對(duì)自考認(rèn)識(shí)|非常了解|6.3%|

||畢業(yè)生|29.4%|

||一般|35.5%|

||不太了解|28.7%|

||完全不了解|9.6%|

|畢業(yè)前是否實(shí)習(xí)|是|18.2%|

||否|81.3%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否參加培訓(xùn)|是|12.5%|

||否|87.9%|

||不確定|0.6%|

|畢業(yè)前是否考證|是|9.8%|

||否|90.2%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用在線學(xué)習(xí)|是|85.3%|

||否|14.7%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否參與項(xiàng)目|是|11.3%|

||否|88.5%|

||不確定|0.2%|

|畢業(yè)前是否獲得指導(dǎo)|是|8.7%|

||否|91.3%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解就業(yè)市場|非常了解|7.6%|

||畢業(yè)生|33.4%|

||一般|38.5%|

||不太了解|20.5%|

||完全不了解|0.5%|

|畢業(yè)前是否關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)|是|12.9%|

||否|87.1%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否參與招聘會(huì)|是|5.4%|

||否|94.6%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否獲得推薦|是|3.2%|

||否|96.8%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否參加職業(yè)規(guī)劃|是|6.5%|

||否|93.5%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否進(jìn)行技能測試|是|4.1%|

||否|95.9%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解實(shí)習(xí)要求|是|3.5%|

||否|96.5%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解職業(yè)發(fā)展路徑|是|7.8%|

||畢業(yè)生|33.2%|

||一般|38.5%|

||不太了解|18.3%|

||完全不了解|0.0%|

|每周學(xué)習(xí)時(shí)間（小時(shí)）|平均學(xué)習(xí)時(shí)間|10-20小時(shí)|

||偏少|(zhì)25.3%|

||偏多|15.2%|

||非常多|9.5%|

|畢業(yè)前是否使用學(xué)習(xí)計(jì)劃|是|11.9%|

||否|88.1%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否參加學(xué)習(xí)小組|是|5.6%|

||否|94.4%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用在線課程平臺(tái)|是|82.3%|

||否|17.7%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用專業(yè)書籍|是|79.6%|

||否|20.4%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用學(xué)術(shù)論文|是|4.2%|

||否|95.8%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用職業(yè)指導(dǎo)|是|8.7%|

||否|91.3%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用學(xué)歷提升機(jī)構(gòu)|是|3.5%|

||否|96.5%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用社交媒體學(xué)習(xí)資源|是|5.4%|

||否|94.6%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否使用其他學(xué)習(xí)資源|是|7.8%|

||否|92.2%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解行業(yè)認(rèn)證|是|6.3%|

||畢業(yè)生|33.4%|

||一般|38.5%|

||不太了解|21.3%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否參與行業(yè)競賽|是|2.9%|

||否|97.1%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否進(jìn)行職業(yè)測評(píng)|是|4.1%|

||否|95.9%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否關(guān)注就業(yè)政策|是|9.8%|

||否|90.2%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解實(shí)習(xí)經(jīng)歷的重要性|是|7.6%|

||否|92.4%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解職業(yè)規(guī)劃的重要性|是|6.8%|

||畢業(yè)生|33.2%|

||一般|38.5%|

||不太了解|22.3%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解行業(yè)發(fā)展趨勢|是|8.7%|

||畢業(yè)生|35.6%|

||一般|37.5%|

||不太了解|13.2%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解職業(yè)發(fā)展路徑|是|7.5%|

||畢業(yè)生|34.2%|

||一般|38.3%|

||不太了解|19.7%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解就業(yè)市場動(dòng)態(tài)|是|12.9%|

||畢業(yè)生|32.1%|

||一般|41.4%|

||不太了解|15.3%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的獲取渠道|是|5.4%|

||畢業(yè)生|95.8%|

||一般|20.5%|

||不太了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解職業(yè)規(guī)劃的方法與工具|是|4.1%|

||否|96.5%|

||不確定|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解就業(yè)市場的細(xì)分領(lǐng)域|是|7.6%|

||畢業(yè)生|33.4%|

||一般|38.5%|

||不太了解|15.2%|

||完全不了解|0.0%|

|畢業(yè)前是否了解職業(yè)發(fā)展的概念與要素|是|6.8%|

||畢業(yè)生|34.3%|

||一般|37.5%|

||不太了解|11.3%|

||完全不了解|0.0%