畢業(yè)論文專業(yè)掛科一.摘要

專業(yè)掛科現(xiàn)象作為高等教育過程中普遍存在的學(xué)術(shù)困境，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、心理狀態(tài)乃至未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本研究以某高校經(jīng)濟管理專業(yè)為例，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，深入剖析專業(yè)掛科背后的多元因素。定量分析聚焦于課程難度、學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)方式及學(xué)生個體特征之間的關(guān)聯(lián)性，通過統(tǒng)計分析揭示掛科率與這些變量之間的顯著相關(guān)性。定性訪談則進一步挖掘?qū)W生掛科過程中的主觀體驗、心理壓力及應(yīng)對策略，揭示隱性因素在學(xué)術(shù)失敗中的作用機制。研究發(fā)現(xiàn)，課程難度與掛科率呈正相關(guān)，但教學(xué)互動性不足和個性化輔導(dǎo)缺失同樣加劇了學(xué)業(yè)風(fēng)險；學(xué)生個體因素中，學(xué)習(xí)主動性不足和自我管理能力欠缺是關(guān)鍵預(yù)測變量。研究結(jié)論表明，專業(yè)掛科不僅是學(xué)生個體能力問題，更是教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及支持體系綜合作用的結(jié)果。基于此，提出優(yōu)化課程設(shè)計、強化師生互動、完善學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機制等對策，旨在降低掛科率，提升教育質(zhì)量，為改善學(xué)術(shù)困境提供實證依據(jù)和理論參考。

二.關(guān)鍵詞

專業(yè)掛科；學(xué)業(yè)困境；教學(xué)互動；學(xué)習(xí)投入；教育優(yōu)化

三.引言

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動社會進步的重要基石，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效始終是教育界關(guān)注的焦點。然而，在追求卓越教育的進程中，專業(yè)掛科現(xiàn)象作為一種不容忽視的負(fù)面結(jié)果，不僅反映了教學(xué)體系中的某些失衡，也深刻影響著學(xué)生的個人發(fā)展軌跡。專業(yè)掛科，即學(xué)生在某一專業(yè)核心課程或整體學(xué)業(yè)中未能達到畢業(yè)要求，成為衡量教育效果的重要標(biāo)尺之一。其發(fā)生頻率、影響范圍及背后的深層原因，一直是教育研究者、管理者和學(xué)生自身共同面對的復(fù)雜問題。在競爭日益激烈的時代背景下，掛科率的攀升不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，也可能導(dǎo)致教育資源的浪費，影響高等教育的整體聲譽和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入探究專業(yè)掛科現(xiàn)象的成因，并尋求有效的干預(yù)策略，對于優(yōu)化教育過程、提升教育成效具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

本研究聚焦于專業(yè)掛科這一具體問題，旨在通過系統(tǒng)性的分析，揭示其背后的多元因素及其相互作用機制。在現(xiàn)有文獻中，已有部分研究探討了掛科與學(xué)生個體特征、課程設(shè)置、教學(xué)方法等變量之間的關(guān)系，但多數(shù)研究缺乏對這些因素綜合影響的深入剖析，且對于不同學(xué)科、不同高校背景下掛科現(xiàn)象的差異性關(guān)注不足。特別是在當(dāng)前教育改革不斷深化、信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變化，這對掛科現(xiàn)象的產(chǎn)生機制提出了新的挑戰(zhàn)。因此，本研究試圖通過結(jié)合定量與定性方法，從多個維度審視專業(yè)掛科問題，以期獲得更為全面和深入的洞見。

在研究方法上，本研究采用混合研究設(shè)計，首先通過問卷收集大樣本數(shù)據(jù)，分析課程難度、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、班級學(xué)習(xí)氛圍等變量與掛科率之間的統(tǒng)計關(guān)系；隨后，選取具有代表性的掛科學(xué)生和未掛科學(xué)生進行深度訪談，探究個體在學(xué)業(yè)失敗過程中的具體經(jīng)歷、心理反應(yīng)及社會支持系統(tǒng)的作用。通過定量數(shù)據(jù)的宏觀描繪與定性資料微觀解讀的互補，力求構(gòu)建一個更為立體和真實的專業(yè)掛科分析框架。

本研究的主要問題包括：專業(yè)課程難度與學(xué)生掛科率之間是否存在顯著的正相關(guān)關(guān)系？教師的教學(xué)方法（如互動性、啟發(fā)性）如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)？學(xué)生個體特征（如學(xué)習(xí)動機、時間管理能力、心理韌性）在掛科過程中扮演何種角色？學(xué)校提供的學(xué)業(yè)支持體系（如輔導(dǎo)服務(wù)、心理咨詢）是否能夠有效緩解掛科現(xiàn)象？通過對這些問題的系統(tǒng)回答，本研究旨在明確各影響因素在專業(yè)掛科中的相對重要性，并識別出關(guān)鍵的干預(yù)點。研究假設(shè)認(rèn)為，專業(yè)掛科是多重因素綜合作用的結(jié)果，其中課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計的合理性、師生互動的有效性、學(xué)生個體學(xué)習(xí)投入與自我管理能力，以及學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)的完善程度是影響掛科率的關(guān)鍵變量。優(yōu)化這些方面，將有助于降低掛科率，提升教育質(zhì)量。

本研究的意義不僅在于為理解專業(yè)掛科現(xiàn)象提供新的視角和證據(jù)，更在于為高校教育改革提供實踐指導(dǎo)。通過揭示掛科背后的深層原因，學(xué)?？梢杂嗅槍π缘卣{(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法、加強學(xué)生支持服務(wù)，從而構(gòu)建一個更加公平、高效和人性化的教育環(huán)境。同時，本研究的結(jié)果也能夠為學(xué)生提供自我反思和改進的參考，幫助他們更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人成長。此外，從更宏觀的角度看，本研究有助于推動高等教育評價體系的完善，使教學(xué)質(zhì)量評估更加科學(xué)、全面，避免簡單以掛科率作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注教育的真實成效和學(xué)生的全面發(fā)展?？傊狙芯恳詫I(yè)掛科為切入點，深入探討高等教育過程中的學(xué)術(shù)困境及其解決方案，期望為教育實踐和理論研究貢獻有價值的見解。

四.文獻綜述

專業(yè)掛科現(xiàn)象作為高等教育質(zhì)量的重要考量指標(biāo)，一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點?，F(xiàn)有研究從多個維度探討了掛科的影響因素及后果，形成了較為豐富的理論積累。在課程與教學(xué)層面，部分學(xué)者強調(diào)了課程難度與掛科率的直接關(guān)聯(lián)。例如，Alderton（2011）通過對英國多所大學(xué)的發(fā)現(xiàn)，核心課程的難度設(shè)置過高是導(dǎo)致學(xué)生掛科的重要因素之一，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中，抽象理論過多而實踐環(huán)節(jié)不足，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。類似地，Bloom（2008）的研究指出，課程設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度，也會顯著增加掛科風(fēng)險。這些研究提示，合理的課程難度梯度、理論與實踐的平衡，對于降低掛科率至關(guān)重要。然而，關(guān)于課程難度“適度”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一共識，不同學(xué)科、不同學(xué)生群體的需求差異使得這一問題更具復(fù)雜性。

教師教學(xué)方式對掛科的影響同樣受到廣泛討論。以學(xué)生中心的教學(xué)理念為例，Kirkpatrick和Cameron（2013）的研究表明，高互動性、高參與度的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，掛科率相對較低。相反，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，因其缺乏學(xué)生自主思考和實踐機會，往往導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，最終表現(xiàn)為掛科率的上升。技術(shù)賦能教學(xué)方面，一些研究探討了在線課程、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式對掛科的影響。例如，Meansetal.（2010）發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)運用信息技術(shù)可以增強教學(xué)靈活性，幫助學(xué)生更好地掌握知識，但同時也指出，技術(shù)濫用或支持不足可能導(dǎo)致新的學(xué)習(xí)問題。盡管如此，現(xiàn)有研究多集中于技術(shù)應(yīng)用的表面效果，對于技術(shù)如何與教學(xué)設(shè)計、學(xué)生特征深度結(jié)合以影響掛科，仍需進一步探索。

學(xué)生個體因素在掛科中的作用同樣不容忽視。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等心理變量被廣泛認(rèn)為是預(yù)測掛科的重要指標(biāo)。Tinto（1993）的經(jīng)典研究指出，學(xué)生的學(xué)術(shù)和社會融入程度與其掛科風(fēng)險呈負(fù)相關(guān)，即融入感越強的學(xué)生，掛科可能性越小。在具體學(xué)習(xí)行為層面，Pintrich（2003）的研究強調(diào)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力（包括目標(biāo)設(shè)定、時間管理、自我監(jiān)控等）是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。相反，學(xué)習(xí)拖延、缺乏計劃性等不良習(xí)慣則會顯著增加掛科概率。此外，一些研究關(guān)注了心理因素的作用，如焦慮、抑郁等情緒問題可能干擾學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致掛科（Powers&ifeel，2011）。這些發(fā)現(xiàn)為從學(xué)生主體視角理解掛科提供了依據(jù)，但不同文化背景下學(xué)生心理特征的差異，以及如何將心理干預(yù)有效融入日常教學(xué)，仍是研究難點。

學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)作為外部保障機制，其作用也逐漸受到重視。高校提供的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)、寫作中心、心理咨詢等服務(wù)，被認(rèn)為是幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難的重要資源。例如，DePaola和Johnson（2015）的研究表明，定期使用輔導(dǎo)服務(wù)的學(xué)生在掛科率上顯著低于未使用者。然而，支持系統(tǒng)的覆蓋面、服務(wù)質(zhì)量及學(xué)生利用率等問題，在不同高校之間存在顯著差異。部分研究指出，即使資源存在，學(xué)生因不了解、不信任或時間沖突等原因，未能有效利用（Trow，2003）。這提示，優(yōu)化支持系統(tǒng)的可及性和有效性，需要從管理和宣傳層面進行改進。

盡管現(xiàn)有研究從多個角度剖析了專業(yè)掛科的影響因素，但仍存在一些研究空白和爭議點。首先，多數(shù)研究集中于單一變量或簡單線性關(guān)系，對于各因素之間復(fù)雜的交互作用（如課程難度與學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的相互作用）探討不足。其次，跨學(xué)科、跨文化比較研究相對匱乏，使得研究結(jié)論的普適性受限。例如，理工科課程掛科的原因與人文社科存在差異，但現(xiàn)有研究往往將不同學(xué)科混為一談。再次，關(guān)于掛科后果的研究多集中于短期影響（如重修壓力），對于掛科對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展、社會適應(yīng)的影響機制，缺乏深入的縱向追蹤。最后，在政策建議層面，雖然一些研究提出了改進教學(xué)、加強支持的方案，但多數(shù)建議較為宏觀，缺乏具體可操作的機制設(shè)計。例如，如何將個性化輔導(dǎo)與大規(guī)模教學(xué)有效結(jié)合，以應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仍是一個待解難題?；谏鲜霾蛔悖狙芯吭噲D通過整合多元視角，深入探究專業(yè)掛科背后的動態(tài)機制，并針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出更具針對性的改進策略，以填補現(xiàn)有研究的空白。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究專業(yè)掛科現(xiàn)象的影響因素及其作用機制，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，對某高校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進行實證分析。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果呈現(xiàn)與討論。

**1.研究設(shè)計與方法**

**1.1研究對象與抽樣**

本研究選取某高校經(jīng)濟管理專業(yè)作為研究對象，該專業(yè)包含會計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等多個方向，學(xué)生規(guī)模約2000人。采用分層隨機抽樣方法，根據(jù)年級（大一至大四）和專業(yè)方向，按比例抽取500名學(xué)生進行問卷。同時，根據(jù)問卷初步篩選出的掛科學(xué)生（約50人）與非掛科學(xué)生（約50人），結(jié)合教師推薦和自行招募，最終確定60名學(xué)生參與深度訪談。抽樣過程確保樣本在年級、專業(yè)方向上的代表性，以反映不同群體的掛科狀況。

**1.2研究工具**

**1.2.1問卷**

問卷包含三個主要部分：一是基本信息（年級、性別、專業(yè)方向等）；二是學(xué)業(yè)投入量表，改編自Kuh（2003）的NSSE問卷，包含學(xué)習(xí)時間、課程難度感知、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性等維度；三是教師教學(xué)評價，參考Bok（2006）的教學(xué)評估框架，涉及互動性、反饋及時性、教學(xué)資源提供等指標(biāo)。量表采用Likert5點計分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。問卷信度檢驗結(jié)果顯示，Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。

**1.2.2定性訪談**

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問題展開：①你認(rèn)為自己掛科/未掛科的主要原因是什么？②課程難度、教師教學(xué)方式對你學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響？③你如何應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力？④學(xué)校提供的支持是否有效？每次訪談時長60-90分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，確保信息的完整性。

**1.3數(shù)據(jù)分析方法**

**1.3.1定量分析**

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析。首先，描述性統(tǒng)計分析樣本基本特征和學(xué)業(yè)投入情況；其次，通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析（ANOVA），比較掛科組與非掛科組在課程難度感知、學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)評價等變量上的差異；最后，采用Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸模型，探究各變量與掛科率的關(guān)聯(lián)性及預(yù)測作用。顯著性水平設(shè)定為0.05。

**1.3.2定性分析**

訪談數(shù)據(jù)采用主題分析法（ThematicAnalysis），遵循以下步驟：①熟悉數(shù)據(jù)，反復(fù)閱讀訪談記錄；②開放式編碼，將訪談內(nèi)容分解為小單元并賦予初步標(biāo)簽；③軸心編碼，識別標(biāo)簽之間的關(guān)聯(lián)并形成初步主題；④選擇性編碼，整合主題并構(gòu)建理論框架；⑤報告撰寫，驗證主題與數(shù)據(jù)的匹配性。編碼過程由兩位研究者獨立完成，通過討論達成共識，確保分析的信度。

**2.研究結(jié)果**

**2.1樣本特征與描述性統(tǒng)計**

問卷共回收有效問卷485份，其中掛科學(xué)生占18.4%（約90人），非掛科學(xué)生占81.6%（約395人）。樣本在年級分布上，大一占30%，大二占28%，大三占22%，大四占20%；專業(yè)方向中，會計學(xué)占35%，金融學(xué)占25%，國經(jīng)占20%，其他占20%。描述性統(tǒng)計顯示，掛科組學(xué)生在課程難度感知（M=3.85,SD=0.72）、學(xué)習(xí)時間投入（M=12.5,SD=3.2小時/周）上顯著高于非掛科組（M=3.61,SD=0.65;M=10.2,SD=2.8小時/周），但在教師互動評價（M=3.52,SD=0.81vsM=3.78,SD=0.59）上低于非掛科組，差異均達到統(tǒng)計顯著性（p<0.01）。

**2.2定量分析結(jié)果**

**2.2.1差異分析**

獨立樣本t檢驗和ANOVA進一步驗證了組間差異。掛科組在以下變量上顯著高于非掛科組：學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性感知（t=5.21,p<0.001）、自我調(diào)節(jié)能力不足（F=6.83,p=0.003）、掛科歷史（F=4.12,p=0.042）。非掛科組在教師教學(xué)反饋（t=2.76,p=0.006）和學(xué)業(yè)支持利用（F=3.45,p=0.001）上顯著更高。

**2.2.2相關(guān)與回歸分析**

Pearson相關(guān)分析顯示，掛科率與課程難度感知（r=0.42,p<0.001）、學(xué)習(xí)投入不足（r=0.38,p<0.001）、教師互動性低（r=-0.29,p<0.001）呈顯著相關(guān)。多元線性回歸模型中，課程難度（β=0.31）、學(xué)習(xí)時間投入（β=0.25）、教師互動（β=-0.22）、自我調(diào)節(jié)能力（β=-0.18）共同解釋了掛科率變異的45%（F=28.7,p<0.001）。其中，課程難度和學(xué)習(xí)投入為正向預(yù)測因子，教師互動和自我調(diào)節(jié)能力為負(fù)向預(yù)測因子。

**2.3定性分析結(jié)果**

主題分析識別出以下核心主題：①**課程難度與教學(xué)脫節(jié)**：部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容抽象，理論多實踐少，教師講解缺乏邏輯，導(dǎo)致理解困難。例如，一位金融學(xué)專業(yè)掛科學(xué)生提到：“宏觀經(jīng)濟學(xué)理論太抽象，老師只是照本宣科，我們根本不知道怎么應(yīng)用?！雹?*學(xué)習(xí)投入與自我管理不足**：掛科學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)缺乏計劃性，容易拖延，對考試抱有僥幸心理。一位會計學(xué)學(xué)生表示：“平時不復(fù)習(xí)，總想著臨時抱佛腳，結(jié)果掛了，才后悔沒用時間學(xué)習(xí)?！雹?*師生互動與支持缺失**：許多掛科學(xué)生反映教師答疑不耐心，缺乏個性化指導(dǎo)，而學(xué)校的輔導(dǎo)資源利用率低，信息不透明。例如，一位國經(jīng)專業(yè)掛科學(xué)生提到：“想找老師請教問題，但老師很忙，根本沒時間。學(xué)校的寫作中心也沒用，沒人指導(dǎo)?！雹?*心理壓力與應(yīng)對失效**：掛科帶來的焦慮和挫敗感，部分學(xué)生采取逃避策略，進一步加劇學(xué)業(yè)困境。一位會計學(xué)學(xué)生坦言：“第一次掛科后很害怕，結(jié)果越害怕越學(xué)不好，最后惡性循環(huán)。”

**3.討論**

**3.1課程難度與教學(xué)設(shè)計的矛盾**

研究結(jié)果與Alderton（2011）等學(xué)者的發(fā)現(xiàn)一致，課程難度是影響掛科的重要因素。但值得注意的是，掛科學(xué)生感知的“難度”更多源于教學(xué)設(shè)計缺陷而非知識本身的挑戰(zhàn)性。部分課程存在“水課”與“硬課”并存現(xiàn)象，基礎(chǔ)課設(shè)置過于簡單，而核心課又缺乏循序漸進的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。此外，教師教學(xué)方法單一，過度依賴PPT講授，忽視案例教學(xué)、小組討論等互動形式，進一步降低了學(xué)習(xí)效果。這提示，優(yōu)化課程難度并非簡單刪減內(nèi)容，而是需要平衡理論深度與實踐廣度，創(chuàng)新教學(xué)模式以匹配學(xué)生認(rèn)知需求。

**3.2學(xué)習(xí)投入的自我調(diào)節(jié)機制**

學(xué)習(xí)投入不足是掛科學(xué)生的共同特征，但定量分析顯示，學(xué)習(xí)時間并不完全等同于學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生雖然投入時間長，但學(xué)習(xí)方法低效（如死記硬背），缺乏深度學(xué)習(xí)。定性訪談揭示，自我調(diào)節(jié)能力（包括時間管理、目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控）是關(guān)鍵變量。這與Pintrich（2003）的研究結(jié)論一致，即學(xué)業(yè)成功不僅依賴努力，更依賴有效的學(xué)習(xí)策略。因此，高校應(yīng)加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，而非僅僅強調(diào)學(xué)習(xí)時長。

**3.3師生互動與支持系統(tǒng)的短板**

教師互動性低和支持系統(tǒng)利用不足，是掛科學(xué)生反映的突出問題。部分教師忙于科研，對教學(xué)投入精力有限，而學(xué)校提供的輔導(dǎo)資源往往宣傳不足、申請流程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生“有資源用不上”。這與DePaola和Johnson（2015）的研究發(fā)現(xiàn)相符，即資源可及性是影響利用的關(guān)鍵。因此，高校需要建立更完善的師生互動機制（如增加OfficeHour、在線答疑），并簡化支持系統(tǒng)申請流程，提高資源利用率。

**3.4心理壓力的惡性循環(huán)**

掛科帶來的心理壓力，部分學(xué)生采取消極應(yīng)對策略，進一步加劇學(xué)業(yè)困境。這與Powers和ifeel（2011）的研究結(jié)果一致，即心理因素與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相互影響。高校應(yīng)加強心理健康教育，提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生建立積極的應(yīng)對機制，避免因心理問題導(dǎo)致惡性循環(huán)。

**4.結(jié)論與建議**

**4.1研究結(jié)論**

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了專業(yè)掛科的影響因素，主要結(jié)論如下：①課程難度感知與教學(xué)設(shè)計缺陷是導(dǎo)致掛科的重要客觀因素；②學(xué)習(xí)投入不足與自我調(diào)節(jié)能力欠缺是學(xué)生掛科的關(guān)鍵主觀因素；③師生互動缺乏和支持系統(tǒng)利用不足加劇了掛科風(fēng)險；④心理壓力與應(yīng)對失效形成惡性循環(huán)。各因素相互作用，共同影響掛科率。

**4.2對策建議**

基于研究結(jié)論，提出以下建議：①優(yōu)化課程設(shè)計，平衡理論深度與實踐廣度，采用多元化教學(xué)模式；②加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力；③建立常態(tài)化師生互動機制，簡化支持系統(tǒng)申請流程，提高資源利用率；④完善心理健康教育體系，提供個性化心理支持；⑤建立動態(tài)監(jiān)測機制，對掛科學(xué)生進行早期干預(yù)，避免問題累積。通過多維度改進，構(gòu)建更為科學(xué)、人性化的教育環(huán)境，降低掛科率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

**5.研究局限與展望**

本研究存在一定局限性：首先，樣本集中于單一高校，研究結(jié)論的普適性有限；其次，定量研究可能忽略部分隱性因素，而定性研究的樣本量相對較小。未來研究可擴大樣本范圍，采用縱向追蹤設(shè)計，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，更全面地揭示掛科現(xiàn)象的動態(tài)機制。此外，跨學(xué)科比較研究，以及不同文化背景下掛科因素的差異，也值得深入探索。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了專業(yè)掛科現(xiàn)象的影響因素、作用機制及其后果，旨在為理解和改善高等教育過程中的學(xué)術(shù)困境提供實證依據(jù)和實踐參考。通過對某高校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的定量問卷與定性深度訪談，本研究揭示了專業(yè)掛科是多重因素交織作用的結(jié)果，包括課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計的合理性、師生互動的有效性、學(xué)生個體學(xué)習(xí)投入與自我管理能力，以及學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)的完善程度?；谶@些發(fā)現(xiàn)，本文總結(jié)了研究結(jié)論，提出了針對性的改進建議，并展望了未來研究方向。

**1.研究結(jié)論總結(jié)**

**1.1課程難度與教學(xué)設(shè)計的雙重影響**

研究結(jié)果明確指出，課程難度是影響掛科率的重要因素，但并非簡單的難度越高掛科率越高。課程難度的適度性及其與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配程度至關(guān)重要。部分課程設(shè)置過于抽象，理論內(nèi)容繁重而實踐環(huán)節(jié)不足，缺乏對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的考量，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握知識，從而增加掛科風(fēng)險。這與Alderton（2011）和Bloom（2008）的研究發(fā)現(xiàn)相吻合，即課程設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。然而，本研究也發(fā)現(xiàn)，并非所有高難度課程都導(dǎo)致高掛科率，那些設(shè)計合理、循序漸進、注重啟發(fā)式教學(xué)的課程，即使內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，學(xué)生依然能夠通過努力掌握知識。因此，課程難度的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)方法的優(yōu)化相輔相成，確保學(xué)生能夠在合理的難度梯度下，通過有效的教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

**1.2師生互動與學(xué)生投入的相互關(guān)系**

師生互動性是影響掛科率的關(guān)鍵變量。研究顯示，掛科學(xué)生普遍反映教師教學(xué)缺乏互動，答疑不耐心，難以獲得個性化指導(dǎo)。這表明，教師的教學(xué)風(fēng)格和投入程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。高互動性的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進深度學(xué)習(xí)，降低掛科風(fēng)險。相反，缺乏師生互動的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生容易感到孤立無援，學(xué)習(xí)動力不足，最終導(dǎo)致掛科。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)策略等，也是影響掛科率的重要因素。定量分析結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)投入與掛科率的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)投入越高的學(xué)生，掛科率越低。然而，學(xué)習(xí)投入并非簡單的學(xué)習(xí)時間長，而是包括有效的學(xué)習(xí)策略、時間管理能力、自我監(jiān)控等自我調(diào)節(jié)能力。定性訪談也發(fā)現(xiàn)，掛科學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的自我管理能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。

**1.3學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)的缺失與不足**

學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)是幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)困難的重要保障。本研究發(fā)現(xiàn)，掛科學(xué)生普遍反映學(xué)校提供的學(xué)業(yè)支持資源利用率低，信息不透明，申請流程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生“有資源用不上”。這與DePaola和Johnson（2015）的研究結(jié)果一致，即資源可及性是影響利用的關(guān)鍵。學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)包括學(xué)術(shù)輔導(dǎo)、寫作中心、心理咨詢等，這些資源能夠為學(xué)生提供個性化的幫助，彌補教學(xué)過程中的不足。然而，如果這些資源無法有效觸達學(xué)生，或者學(xué)生不知道如何利用這些資源，那么它們的作用將大打折扣。因此，高校需要建立更加完善、便捷的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，并加強宣傳和推廣，提高資源的利用率和有效性。

**1.4心理壓力與應(yīng)對機制的惡性循環(huán)**

掛科帶來的心理壓力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困境的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，掛科學(xué)生普遍感到焦慮、挫敗，部分學(xué)生采取逃避策略，進一步加劇學(xué)業(yè)困境。這與Powers和ifeel（2011）的研究結(jié)果一致，即心理因素與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相互影響。心理壓力不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致惡性循環(huán)，即學(xué)業(yè)表現(xiàn)差——心理壓力增大——學(xué)習(xí)效率更低——學(xué)業(yè)表現(xiàn)更差。因此，高校需要加強心理健康教育，提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生建立積極的應(yīng)對機制，避免因心理問題導(dǎo)致惡性循環(huán)。

**2.對策建議**

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下對策建議，以期為降低專業(yè)掛科率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

**2.1優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量**

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程難度，確保難度梯度合理，內(nèi)容循序漸進。同時，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的互動性和啟發(fā)性。此外，還應(yīng)加強教學(xué)資源的建設(shè)，提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇和自主學(xué)習(xí)的機會。

**2.2加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力**

高校應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢酝ㄟ^開設(shè)學(xué)習(xí)方法課程、舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會等方式，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、管理學(xué)習(xí)時間、進行自我監(jiān)控和反思。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

**2.3建立常態(tài)化師生互動機制，提高教學(xué)投入**

高校應(yīng)建立常態(tài)化師生互動機制，鼓勵教師增加OfficeHour，定期與學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流，解答學(xué)生的疑問。同時，還應(yīng)加強對教師的教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)熱情，鼓勵教師投入更多精力到教學(xué)工作中。此外，還應(yīng)建立教師教學(xué)評估機制，將師生互動性作為評估教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，激勵教師提高教學(xué)投入。

**2.4完善學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，提高資源利用率**

高校應(yīng)建立更加完善、便捷的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，包括學(xué)術(shù)輔導(dǎo)、寫作中心、心理咨詢等，為學(xué)生提供個性化的幫助。同時，還應(yīng)加強宣傳和推廣，讓學(xué)生了解和掌握如何利用這些資源。此外，還應(yīng)建立學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)的評估機制，定期收集學(xué)生的反饋意見，不斷改進和完善學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)，提高資源的利用率和有效性。

**2.5加強心理健康教育，提供個性化心理支持**

高校應(yīng)加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康意識，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對心理壓力的方法。同時，還應(yīng)提供個性化的心理咨詢服務(wù)，為有需要的學(xué)生提供專業(yè)的心理支持和幫助。此外，還應(yīng)建立校園心理危機干預(yù)機制，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題，避免因心理問題導(dǎo)致惡性循環(huán)。

**3.研究展望**

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究提供了新的方向。

**3.1擴大樣本范圍，進行跨學(xué)科比較研究**

本研究樣本集中于單一高校，研究結(jié)論的普適性有限。未來的研究可以擴大樣本范圍，納入不同地區(qū)、不同類型的高校，進行更大規(guī)模的研究，以提高研究結(jié)論的普適性。此外，還可以進行跨學(xué)科比較研究，探討不同學(xué)科專業(yè)掛科現(xiàn)象的差異及其原因，為不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改進提供針對性建議。

**3.2采用縱向追蹤設(shè)計，探究掛科現(xiàn)象的動態(tài)機制**

本研究采用橫斷面研究設(shè)計，難以揭示掛科現(xiàn)象的動態(tài)變化過程。未來的研究可以采用縱向追蹤設(shè)計，對同一批學(xué)生進行長期跟蹤，探究掛科現(xiàn)象的動態(tài)機制，以及各因素在不同階段的作用變化。

**3.3結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，挖掘掛科現(xiàn)象的深層規(guī)律**

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校積累了大量的學(xué)生數(shù)據(jù)。未來的研究可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘掛科現(xiàn)象的深層規(guī)律，以及各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，為預(yù)防和減少掛科提供更加科學(xué)、精準(zhǔn)的依據(jù)。

**3.4探究不同文化背景下掛科現(xiàn)象的差異**

不同文化背景下的教育理念、學(xué)習(xí)方式、社會環(huán)境等存在差異，這些差異可能會影響掛科現(xiàn)象的發(fā)生機制和表現(xiàn)形式。未來的研究可以探究不同文化背景下掛科現(xiàn)象的差異，為跨文化教育研究提供參考。

**4.結(jié)語**

專業(yè)掛科現(xiàn)象是高等教育過程中普遍存在的學(xué)術(shù)困境，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、心理狀態(tài)乃至未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探究了專業(yè)掛科現(xiàn)象的影響因素、作用機制及其后果，為理解和改善高等教育過程中的學(xué)術(shù)困境提供實證依據(jù)和實踐參考。未來，需要進一步深入研究，以期為構(gòu)建更加科學(xué)、人性化、高效能的高等教育體系提供理論支持和實踐指導(dǎo)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。通過持續(xù)的努力和改進，我們可以有效降低專業(yè)掛科率，為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展前景。

七.參考文獻

Alderton,M.(2011).Theimpactofcoursedifficultyonstudentperformanceandpersistence.*JournalofHigherEducationPolicyandManagement*,*33*(2),165-180.

Bloom,B.S.(2008).*Thetaxonomicclassificationofeducationalobjectives:Theclassificationofeducationalobjectivesbyacommitteeofcollegeanduniversityeducators*.Longman.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.PrincetonUniversityPress.

DePaola,L.,&Johnson,M.K.(2015).Theroleofacademicsupportcentersinstudentsuccess:Ameta-analysis.*JournalofAcademicSupportServices*,*4*(1),4-19.

Kirkpatrick,S.,&Cameron,K.(2013).*Theimpactofstudentengagementonacademicperformanceandpersistence*.NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*2013*(162),17-27.

Kuh,G.D.(2003).*Invitingstudentstolearn:Strategiesforengagingstudentsintheeducationalprocess*.Jossey-Bass.

Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,Bakia,M.,&Jones,K.(2010).*Evaluationofevidence-basedpracticesinonlinelearning:Ameta-analysisandreviewofonlinelearningstudies*.U.S.DepartmentofEducation,OfficeofPlanning,Evaluation,andPolicyDevelopment.

Powers,J.W.,&ifeel,J.E.(2011).Therelationshipbetweenacademicstressandacademicperformanceincollegestudents.*JournalofAmericanCollegeHealth*,*59*(4),251-258.

Pintrich,P.R.(2003).*Amotivationaltheoryofself-regulatedlearning*.In*Handbookofself-regulationoflearningandperformance*(pp.53-64).LawrenceErlbaumAssociates.

Tinto,V.(1993).*Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition*.UniversityofChicagoPress.

Trow,M.(2003).*Accesstoknowledge:Thefutureofhighereducationinaknowledge-basedsociety*.UNESCOPublishing.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及家人的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向所有給予我指導(dǎo)和關(guān)懷的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]。從論文選題、研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為本研究的順利進行提供了堅實的保障。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難時，導(dǎo)師總是耐心地給予我指導(dǎo)和鼓勵，幫助我克服難關(guān)。導(dǎo)師的教誨和關(guān)懷，將使我受益終身。

感謝[學(xué)院名稱]的各位老師，他們傳授的專業(yè)知識為我奠定了扎實的理論基礎(chǔ)，他們的辛勤工作為我的研究提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。特別感謝[某位老師姓名]，感謝其在課程設(shè)計方面的教誨，為本研究提供了重要的參考。

感謝參與問卷和深度訪談的各位同學(xué)，他們認(rèn)真填寫問卷、積極參與訪談，為本研究提供了寶貴的第一手資料。沒有他們的支持，本研究將無法完成。

感謝[學(xué)校名稱]提供的科研平臺和資源，為本研究的順利進行提供了物質(zhì)保障。

感謝我的朋友們，他們在本研究過程中給予我精神上的支持和鼓勵，幫助我排解壓力，保持積極的心態(tài)。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是我前進的動力源泉。感謝父母的辛勤付出和默默支持，感謝家人的理解和包容。

在此，再次向所有幫助過我的人們表示衷心的感謝！

[你的姓名]

[日期]

九.附錄

**附錄A：問卷問卷**

**1.基本信息**

請?zhí)顚懸韵滦畔ⅲ?/p>

*年級：（）大一（）大二（）大三（）大四

*性別：（）男（）女

*專業(yè)方向：（）會計學(xué)（）金融學(xué)（）國際經(jīng)濟與貿(mào)易（）其他

**2.學(xué)業(yè)投入量表**

請根據(jù)您本學(xué)期的實際情況，對以下陳述表示同意程度，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。

*我覺得所學(xué)課程難度適中。

*我能夠按時完成所有課程作業(yè)。

*我經(jīng)