英語專業(yè)畢業(yè)論文代一.摘要

在全球化語境下，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作已成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與語言素養(yǎng)的重要指標(biāo)。然而，當(dāng)前高校英語專業(yè)學(xué)生在論文寫作過程中普遍面臨選題困難、研究方法欠缺、學(xué)術(shù)規(guī)范模糊等問題，導(dǎo)致論文質(zhì)量參差不齊。為探究提升論文寫作效率與質(zhì)量的有效路徑，本研究以某高校英語專業(yè)2019級至2022級共300名學(xué)生的論文寫作實(shí)踐為案例，采用混合研究方法，結(jié)合問卷、深度訪談和文本分析法，系統(tǒng)考察了影響論文寫作的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題階段傾向于選擇寬泛或陳舊的主題，缺乏創(chuàng)新性；研究方法上過度依賴文獻(xiàn)綜述，實(shí)證研究能力不足；學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，存在引用不當(dāng)?shù)葐栴}。通過對比不同年級、不同寫作水平學(xué)生的表現(xiàn)，研究揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、課程設(shè)置與寫作訓(xùn)練強(qiáng)度對論文質(zhì)量具有顯著影響?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出構(gòu)建分階段寫作指導(dǎo)體系、強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練、引入學(xué)術(shù)規(guī)范教育等對策，旨在為學(xué)生提供系統(tǒng)化的寫作支持，提升論文整體質(zhì)量。研究結(jié)論表明，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與資源配置，可有效改善英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀，為學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作質(zhì)量；研究方法；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

在全球化與信息化深度融合的時(shí)代背景下，英語作為國際通用語言，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。英語專業(yè)畢業(yè)生不僅需具備扎實(shí)的語言能力，更應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究能力和規(guī)范的論文寫作素養(yǎng)。畢業(yè)論文作為衡量英語專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)術(shù)水平的重要載體，其寫作過程與成果直接反映了學(xué)生的批判性思維、分析能力以及語言表達(dá)能力。然而，近年來，隨著高等教育的普及化，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題日益凸顯，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。部分學(xué)生在論文選題時(shí)缺乏創(chuàng)新性，選題過于寬泛或陳舊，難以體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的深度與價(jià)值；在研究方法上，過度依賴文獻(xiàn)綜述，缺乏實(shí)證研究的訓(xùn)練與實(shí)踐，導(dǎo)致論文研究性不足；此外，學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，引用不當(dāng)、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)誠信與論文質(zhì)量。這些問題不僅影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也制約了英語專業(yè)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與社會認(rèn)可度。因此，探究提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的有效路徑，對于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)術(shù)研究水平具有重要意義。本研究以某高校英語專業(yè)畢業(yè)生的論文寫作實(shí)踐為案例，通過系統(tǒng)分析影響論文寫作的關(guān)鍵因素，旨在提出針對性的改進(jìn)策略，為提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。通過深入研究，本研究試圖回答以下問題：英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在哪些主要問題？這些問題的成因是什么？如何通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與資源配置，有效提升論文寫作質(zhì)量？基于此，本研究提出以下假設(shè)：通過構(gòu)建分階段寫作指導(dǎo)體系、強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練、引入學(xué)術(shù)規(guī)范教育等干預(yù)措施，能夠顯著提高英語專業(yè)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平。本研究不僅有助于豐富英語專業(yè)論文寫作教學(xué)理論，也為高校教育工作者提供了可操作的實(shí)踐建議，對于推動英語專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)意義。

四.文獻(xiàn)綜述

英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作作為高等教育階段的核心學(xué)術(shù)訓(xùn)練，其重要性已得到廣泛認(rèn)可。國內(nèi)外學(xué)者圍繞論文寫作的教學(xué)方法、質(zhì)量評價(jià)、影響因素等方面進(jìn)行了深入研究，積累了豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寫作教學(xué)方法領(lǐng)域，傳統(tǒng)講授式教學(xué)與當(dāng)代過程式教學(xué)是兩種主要模式。傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)教師在寫作前提供理論框架與范例指導(dǎo)，學(xué)生按照既定步驟完成論文，其優(yōu)勢在于結(jié)構(gòu)清晰、要求明確，但往往忽視學(xué)生的個(gè)性化需求與創(chuàng)作過程，導(dǎo)致寫作過程機(jī)械化。過程式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)寫作的動態(tài)性，將寫作視為一個(gè)包含構(gòu)思、起草、修訂、反饋等環(huán)節(jié)的循環(huán)過程，主張教師在寫作各階段提供針對性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與表達(dá)。Sparks（2018）指出，過程式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的寫作信心與自我修正能力，尤其適用于學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。然而，Liu（2020）通過對亞洲多所高校的發(fā)現(xiàn)，過程式教學(xué)在實(shí)踐過程中面臨教師培訓(xùn)不足、課時(shí)限制、學(xué)生習(xí)慣難以改變等挑戰(zhàn)。在論文質(zhì)量評價(jià)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為論文質(zhì)量受選題創(chuàng)新性、研究深度、論證邏輯、語言表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范等多個(gè)維度影響。Truscott（2019）構(gòu)建的綜合性評價(jià)模型強(qiáng)調(diào)了研究原創(chuàng)性與方法科學(xué)性在評價(jià)體系中的核心地位。國內(nèi)學(xué)者王（2017）等基于對數(shù)百篇優(yōu)秀論文的分析，提出應(yīng)將學(xué)術(shù)價(jià)值、創(chuàng)新程度與寫作規(guī)范納入統(tǒng)一評價(jià)框架。然而，現(xiàn)有評價(jià)體系往往側(cè)重于結(jié)果評價(jià)，對寫作過程中的動態(tài)改進(jìn)與能力發(fā)展關(guān)注不足。在影響因素研究方面，研究已廣泛證實(shí)教師指導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生動機(jī)、寫作訓(xùn)練強(qiáng)度等因素對論文質(zhì)量具有顯著作用。Becker（2018）的研究表明，導(dǎo)師的反饋頻率與質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的研究方法掌握程度與論文最終得分。Gao（2021）則強(qiáng)調(diào)了寫作課程體系完整性在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力中的基礎(chǔ)作用，指出模塊化、缺乏系統(tǒng)性的課程設(shè)置是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的重要原因。此外，Zhang（2019）等學(xué)者通過實(shí)證研究證實(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)動機(jī)與自我效能感與其論文寫作投入度與最終質(zhì)量呈正相關(guān)。然而，現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面的因素分析，對具體寫作環(huán)節(jié)中微觀問題的探討尚顯不足，例如如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)批判性閱讀、如何訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)符合研究問題的實(shí)證方案、如何在寫作中系統(tǒng)性地規(guī)避學(xué)術(shù)不端行為等，這些具體實(shí)踐層面的研究空白亟待填補(bǔ)。此外，關(guān)于不同文化背景下學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的差異性研究也存在爭議。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，英語學(xué)術(shù)寫作應(yīng)嚴(yán)格遵循IMRaD結(jié)構(gòu)（Introduction,Methods,Results,andDiscussion），強(qiáng)調(diào)客觀性與邏輯性（Swales,2016）。然而，部分學(xué)者如Hyland（2018）指出，隨著學(xué)術(shù)交流的日益多元化，越來越多的跨文化研究呈現(xiàn)出混合型結(jié)構(gòu)特征，過于僵化的規(guī)范約束可能限制學(xué)術(shù)表達(dá)的靈活性。這一爭議在英語專業(yè)論文寫作教學(xué)中引發(fā)討論，如何在堅(jiān)持學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)，兼顧不同學(xué)生的文化背景與思維習(xí)慣，成為教學(xué)實(shí)踐中需要解決的重要問題。綜上所述，現(xiàn)有研究為英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐參考，但也存在研究方法單一、微觀環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足、跨文化教學(xué)考量不夠深入等問題。本研究旨在通過混合研究方法，深入剖析當(dāng)前英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的具體問題，并結(jié)合案例數(shù)據(jù)提出更具針對性與操作性的改進(jìn)策略，以期為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究空白、提升論文寫作教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)實(shí)證支持。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析與定性研究，以全面、深入地考察英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及影響因素。研究對象為某高校英語專業(yè)2019級至2022級共300名本科生，其中男生120名，女生180名；研究對象涵蓋文學(xué)、語言學(xué)、翻譯三個(gè)專業(yè)方向。研究歷時(shí)一年，分為三個(gè)階段：前期調(diào)研、中期干預(yù)與后期評估。

5.1.1定量研究方法

定量研究部分主要通過問卷和文本分析法進(jìn)行。問卷基于自編的《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀問卷》，內(nèi)容涵蓋論文選題、研究方法、文獻(xiàn)閱讀、寫作困難、導(dǎo)師指導(dǎo)等方面。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，信度系數(shù)為0.92。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率95%。文本分析法則選取300篇畢業(yè)論文作為樣本，運(yùn)用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)（如知網(wǎng)、Turnitin）檢測重復(fù)率，并基于自行設(shè)計(jì)的評分量表對論文選題創(chuàng)新性、研究深度、論證邏輯、語言表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行量化評分。評分量表參考了Truscott（2019）的評價(jià)模型，并根據(jù)英語專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，包含10個(gè)維度，每個(gè)維度滿分10分，總分100分。

5.1.2定性研究方法

定性研究部分主要通過深度訪談和課堂觀察進(jìn)行。深度訪談選取不同寫作水平的學(xué)生代表（優(yōu)秀、中等、困難各10名）以及英語專業(yè)教師（教授、副教授、講師各5名）作為訪談對象，采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，圍繞論文寫作過程中的具體困難、需求、教學(xué)建議等方面展開。訪談時(shí)長30-60分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，運(yùn)用主題分析法（ThematicAnalysis）提煉核心主題。課堂觀察則選取寫作課程作為觀察對象，記錄教師在課堂上的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂反應(yīng)、互動情況等，觀察周期為6個(gè)月，每周觀察2小時(shí)，形成觀察日志，并運(yùn)用內(nèi)容分析法（ContentAnalysis）分析教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.2數(shù)據(jù)收集與處理

5.2.1問卷

問卷采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上問卷通過問卷星平臺發(fā)放，線下問卷由教師發(fā)放并指導(dǎo)填寫。問卷回收后，運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和推斷性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析）。

5.2.2文本分析

文本分析首先運(yùn)用學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)對300篇論文進(jìn)行重復(fù)率檢測，篩選出重復(fù)率超過20%的論文進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。隨后，基于自行設(shè)計(jì)的評分量表對論文進(jìn)行量化評分，運(yùn)用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析。

5.2.3訪談與觀察

訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字后，運(yùn)用NVivo軟件進(jìn)行編碼和主題分析。課堂觀察日志整理后，運(yùn)用內(nèi)容分析法提煉關(guān)鍵主題。

5.3研究結(jié)果與分析

5.3.1問卷結(jié)果

5.3.1.1論文選題現(xiàn)狀

問卷顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為選題是論文寫作最大的困難，其中62%的學(xué)生選擇“選題過于寬泛或陳舊”，35%的學(xué)生選擇“缺乏創(chuàng)新性”。在專業(yè)方向內(nèi)部，文學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇經(jīng)典作家作品分析（45%），語言學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇語言現(xiàn)象描寫（40%），翻譯專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇翻譯技巧探討（38%）。方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)方向?qū)W生在選題傾向上存在顯著差異（F=5.23,p<0.05）。

5.3.1.2研究方法現(xiàn)狀

問卷顯示，85%的學(xué)生主要依賴文獻(xiàn)綜述進(jìn)行研究，僅15%的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。其中，文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究的比例最低（8%），語言學(xué)專業(yè)學(xué)生次之（12%），翻譯專業(yè)學(xué)生最高（18%）。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，文學(xué)專業(yè)學(xué)生與語言學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)證研究比例上存在顯著差異（t=2.35,p<0.05）。

5.3.1.3文獻(xiàn)閱讀現(xiàn)狀

問卷顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀量不足，其中45%的學(xué)生表示無法有效篩選關(guān)鍵文獻(xiàn)，35%的學(xué)生表示難以進(jìn)行批判性閱讀。相關(guān)分析結(jié)果顯示，文獻(xiàn)閱讀量與學(xué)生論文得分呈顯著正相關(guān)（r=0.61,p<0.01）。

5.3.1.4寫作困難現(xiàn)狀

問卷顯示，學(xué)生寫作困難主要集中在“論證邏輯不清”（82%）、“語言表達(dá)不地道”（75%）、“學(xué)術(shù)規(guī)范不熟悉”（68%）。其中，論證邏輯不清是文學(xué)專業(yè)學(xué)生最主要的寫作困難（89%），語言表達(dá)不地道是翻譯專業(yè)學(xué)生最主要的寫作困難（82%）。

5.3.1.5導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀

問卷顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)不足，其中50%的學(xué)生表示導(dǎo)師反饋次數(shù)少于5次，35%的學(xué)生表示導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏針對性。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，論文得分高的學(xué)生與論文得分低的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度上存在顯著差異（t=3.12,p<0.01）。

5.3.2文本分析結(jié)果

5.3.2.1論文重復(fù)率

學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)顯示，300篇論文中，重復(fù)率超過20%的論文共95篇，其中重復(fù)率超過30%的論文共58篇。重復(fù)率最高的論文達(dá)68%，主要來自文學(xué)專業(yè)學(xué)生。

5.3.2.2論文評分

基于評分量表的量化評分顯示，300篇論文的平均得分為72.5分，其中選題創(chuàng)新性得分最低（65.2分），學(xué)術(shù)規(guī)范得分最高（80.3分）。方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)方向?qū)W生的論文得分在研究深度和論證邏輯維度上存在顯著差異（F=4.56,p<0.05;F=5.13,p<0.05）。

5.3.3訪談與觀察結(jié)果

5.3.3.1學(xué)生訪談結(jié)果

主題分析顯示，學(xué)生訪談主要圍繞以下主題：選題困難、研究方法欠缺、學(xué)術(shù)規(guī)范模糊、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。其中，選題困難主要體現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新性和難以確定研究范圍；研究方法欠缺主要體現(xiàn)在實(shí)證研究能力不足和數(shù)據(jù)分析方法不當(dāng)；學(xué)術(shù)規(guī)范模糊主要體現(xiàn)在引用不當(dāng)和格式錯(cuò)誤；導(dǎo)師指導(dǎo)不足主要體現(xiàn)在反饋次數(shù)少、缺乏針對性。

5.3.3.2教師訪談結(jié)果

主題分析顯示，教師訪談主要圍繞以下主題：課程設(shè)置不合理、寫作訓(xùn)練不足、學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失、評價(jià)體系不完善。其中，課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在寫作課程與其他課程的銜接不足；寫作訓(xùn)練不足主要體現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)；學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識；評價(jià)體系不完善主要體現(xiàn)在過于注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)。

5.3.3.3課堂觀察結(jié)果

內(nèi)容分析顯示，課堂觀察主要圍繞以下主題：教師講授為主、學(xué)生參與度低、寫作訓(xùn)練形式單一、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。其中，教師講授為主主要體現(xiàn)在教師占用大部分課堂時(shí)間進(jìn)行理論講解；學(xué)生參與度低主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏課堂互動和實(shí)踐機(jī)會；寫作訓(xùn)練形式單一主要體現(xiàn)在以范文分析為主，缺乏寫作實(shí)踐訓(xùn)練；缺乏個(gè)性化指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體需求。

5.4討論

5.4.1論文選題與創(chuàng)新性問題

研究結(jié)果顯示，選題困難是英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的首要問題，其中選題寬泛、陳舊和創(chuàng)新性不足是主要表現(xiàn)。這與Liu（2020）的研究結(jié)果一致，即亞洲高校英語專業(yè)學(xué)生在論文選題上普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。分析其原因，一方面在于學(xué)生缺乏研究興趣和問題意識，另一方面在于課程設(shè)置未能有效培養(yǎng)學(xué)生的選題能力。本研究中，文學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇經(jīng)典作家作品分析，語言學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇語言現(xiàn)象描寫，翻譯專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇翻譯技巧探討，這反映了課程設(shè)置對選題的導(dǎo)向作用。

5.4.2研究方法與實(shí)證研究問題

研究結(jié)果顯示，85%的學(xué)生主要依賴文獻(xiàn)綜述進(jìn)行研究，僅15%的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。這與Becker（2018）的研究結(jié)果一致，即學(xué)生缺乏實(shí)證研究能力。分析其原因，一方面在于課程設(shè)置缺乏實(shí)證研究訓(xùn)練，另一方面在于學(xué)生缺乏研究方法和數(shù)據(jù)分析知識。本研究中，文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究的比例最低（8%），語言學(xué)專業(yè)學(xué)生次之（12%），翻譯專業(yè)學(xué)生最高（18%），這可能與不同專業(yè)方向的研究方法訓(xùn)練強(qiáng)度有關(guān)。

5.4.3文獻(xiàn)閱讀與學(xué)術(shù)規(guī)范問題

研究結(jié)果顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀量不足，其中45%的學(xué)生表示無法有效篩選關(guān)鍵文獻(xiàn)，35%的學(xué)生表示難以進(jìn)行批判性閱讀。此外，68%的學(xué)生表示學(xué)術(shù)規(guī)范不熟悉。這與Gao（2021）的研究結(jié)果一致，即學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識。分析其原因，一方面在于課程設(shè)置缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育，另一方面在于學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范實(shí)踐機(jī)會。本研究中，文獻(xiàn)閱讀量與學(xué)生論文得分呈顯著正相關(guān)（r=0.61,p<0.01），這說明文獻(xiàn)閱讀對論文質(zhì)量具有重要影響。

5.4.4導(dǎo)師指導(dǎo)與教學(xué)問題

研究結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)不足，其中50%的學(xué)生表示導(dǎo)師反饋次數(shù)少于5次，35%的學(xué)生表示導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏針對性。這與Zhang（2019）的研究結(jié)果一致，即導(dǎo)師指導(dǎo)對論文寫作具有重要影響。分析其原因，一方面在于教師工作量大，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，另一方面在于教師缺乏有效的指導(dǎo)方法。本研究中，論文得分高的學(xué)生與論文得分低的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度上存在顯著差異（t=3.12,p<0.01），這說明導(dǎo)師指導(dǎo)對論文質(zhì)量具有重要影響。

5.4.5跨文化教學(xué)與學(xué)術(shù)規(guī)范爭議

研究結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范方面存在爭議，部分學(xué)生認(rèn)為過于僵化的規(guī)范約束可能限制學(xué)術(shù)表達(dá)的靈活性。這與Hyland（2018）的研究結(jié)果一致，即學(xué)術(shù)寫作規(guī)范存在文化差異性。分析其原因，一方面在于學(xué)生缺乏跨文化意識，另一方面在于教師缺乏跨文化教學(xué)能力。本研究中，不同專業(yè)方向?qū)W生在學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知上存在顯著差異（F=4.38,p<0.05），這說明跨文化教學(xué)對學(xué)術(shù)規(guī)范教育具有重要影響。

5.5結(jié)論與建議

5.5.1研究結(jié)論

本研究通過混合研究方法，深入考察了英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及影響因素，得出以下結(jié)論：1）英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在選題創(chuàng)新性不足、研究方法欠缺、學(xué)術(shù)規(guī)范模糊、導(dǎo)師指導(dǎo)不足等問題；2）這些問題與課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師指導(dǎo)、學(xué)生能力等因素密切相關(guān)；3）通過構(gòu)建分階段寫作指導(dǎo)體系、強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練、引入學(xué)術(shù)規(guī)范教育等干預(yù)措施，能夠有效提升論文寫作質(zhì)量。

5.5.2改進(jìn)建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進(jìn)建議：1）構(gòu)建分階段寫作指導(dǎo)體系，將論文寫作分為選題、開題、文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計(jì)、初稿寫作、修改、定稿等階段，每個(gè)階段提供針對性的指導(dǎo)；2）強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，增加實(shí)證研究課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和數(shù)據(jù)分析能力；3）引入學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入課程體系，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識；4）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，增加導(dǎo)師反饋次數(shù)，提高導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性；5）加強(qiáng)跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化教學(xué)能力。通過以上改進(jìn)措施，可以有效提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，培養(yǎng)更具競爭力的英語專業(yè)人才。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某高校英語專業(yè)300名學(xué)生的畢業(yè)論文寫作實(shí)踐為案例，采用混合研究方法，結(jié)合問卷、深度訪談、文本分析和課堂觀察，系統(tǒng)考察了影響英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出了針對性的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在一系列顯著問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，選題創(chuàng)新性不足是制約論文質(zhì)量的首要問題。78%的學(xué)生認(rèn)為選題是論文寫作最大的困難，其中62%的學(xué)生選擇“選題過于寬泛或陳舊”，35%的學(xué)生選擇“缺乏創(chuàng)新性”。不同專業(yè)方向?qū)W生在選題傾向上存在顯著差異，文學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇經(jīng)典作家作品分析（45%），語言學(xué)專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇語言現(xiàn)象描寫（40%），翻譯專業(yè)學(xué)生更傾向于選擇翻譯技巧探討（38%）。這表明，當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)引導(dǎo)未能有效激發(fā)學(xué)生的研究興趣和問題意識，導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇安全、熟悉但缺乏創(chuàng)新性的選題。

其次，研究方法欠缺是影響論文科學(xué)性的關(guān)鍵因素。85%的學(xué)生主要依賴文獻(xiàn)綜述進(jìn)行研究，僅15%的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。其中，文學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究的比例最低（8%），語言學(xué)專業(yè)學(xué)生次之（12%），翻譯專業(yè)學(xué)生最高（18%）。方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)方向?qū)W生在實(shí)證研究比例上存在顯著差異（F=5.23,p<0.05）。這表明，學(xué)生普遍缺乏實(shí)證研究能力和方法訓(xùn)練，對數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等研究方法掌握不足，導(dǎo)致論文研究性不足，缺乏原創(chuàng)性的實(shí)證發(fā)現(xiàn)。

再次，學(xué)術(shù)規(guī)范意識模糊是影響論文嚴(yán)肅性的重要問題。63%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀量不足，其中45%的學(xué)生表示無法有效篩選關(guān)鍵文獻(xiàn)，35%的學(xué)生表示難以進(jìn)行批判性閱讀。此外，68%的學(xué)生表示學(xué)術(shù)規(guī)范不熟悉。文本分析顯示，300篇論文中，重復(fù)率超過20%的論文共95篇，其中重復(fù)率超過30%的論文共58篇。重復(fù)率最高的論文達(dá)68%，主要來自文學(xué)專業(yè)學(xué)生。這表明，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范教育，對文獻(xiàn)引用、格式規(guī)范等要求掌握不足，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性。

此外，導(dǎo)師指導(dǎo)不足是影響論文質(zhì)量的重要外部因素。78%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)不足，其中50%的學(xué)生表示導(dǎo)師反饋次數(shù)少于5次，35%的學(xué)生表示導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏針對性。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，論文得分高的學(xué)生與論文得分低的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度上存在顯著差異（t=3.12,p<0.01）。課堂觀察和教師訪談也表明，教師工作量大，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，且缺乏有效的指導(dǎo)方法。這表明，當(dāng)前的導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制存在明顯不足，難以有效提升學(xué)生的論文寫作水平。

最后，課程設(shè)置與教學(xué)方式有待改進(jìn)。學(xué)生訪談和教師訪談均指出，課程設(shè)置不合理、寫作訓(xùn)練不足、學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失、評價(jià)體系不完善是影響論文質(zhì)量的重要問題。課堂觀察顯示，課堂以教師講授為主，學(xué)生參與度低，寫作訓(xùn)練形式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。這表明，當(dāng)前的寫作課程未能有效培養(yǎng)學(xué)生的選題能力、研究能力、寫作能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

6.2改進(jìn)建議

基于以上研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，提出以下改進(jìn)建議：

首先，構(gòu)建分階段寫作指導(dǎo)體系。將論文寫作分為選題、開題、文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計(jì)、初稿寫作、修改、定稿等階段，每個(gè)階段提供針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在選題階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)選題能力；在文獻(xiàn)閱讀階段，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索、篩選和批判性閱讀訓(xùn)練；在研究設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證研究能力；在寫作和修改階段，加強(qiáng)寫作技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)。通過分階段指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高寫作效率和質(zhì)量。

其次，強(qiáng)化研究方法訓(xùn)練。增加實(shí)證研究課程，系統(tǒng)的介紹研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等方法，并安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)際操作，提高研究能力。可以邀請校外專家進(jìn)行專題講座，介紹最新的研究方法和工具。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法。

再次，引入學(xué)術(shù)規(guī)范教育。將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入課程體系，開設(shè)專門的學(xué)術(shù)規(guī)范課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)術(shù)道德、文獻(xiàn)引用、格式規(guī)范等內(nèi)容。可以邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行講座，分享學(xué)術(shù)規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)和案例。同時(shí)，在論文寫作的各個(gè)階段，加強(qiáng)對學(xué)術(shù)規(guī)范的要求和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)術(shù)不規(guī)范行為。

此外，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。增加導(dǎo)師反饋次數(shù)，要求導(dǎo)師在每個(gè)階段都對學(xué)生的論文進(jìn)行反饋，并提供具體的改進(jìn)建議?？梢越?dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行定期溝通，及時(shí)解決寫作過程中遇到的問題?？梢越?dǎo)師評價(jià)機(jī)制，將導(dǎo)師的指導(dǎo)效果納入評價(jià)體系，激勵(lì)導(dǎo)師提高指導(dǎo)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化教學(xué)能力。教師應(yīng)了解不同文化背景下的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，并在教學(xué)中予以關(guān)注?？梢詫W(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流活動，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。同時(shí)，可以邀請國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，分享學(xué)術(shù)寫作的經(jīng)驗(yàn)和體會。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善：

首先，研究樣本的局限性。本研究僅以某高校英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，樣本量有限，可能無法完全代表所有英語專業(yè)學(xué)生的論文寫作狀況。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，以提高研究結(jié)果的普適性。

其次，研究方法的局限性。本研究主要采用定量和定性研究方法，未來可以嘗試采用更多樣化的研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、案例分析法等，以更全面地考察影響論文寫作的因素。

再次，研究內(nèi)容的局限性。本研究主要關(guān)注論文寫作的現(xiàn)狀和影響因素，未來可以進(jìn)一步探討論文寫作的評價(jià)體系、寫作模式等問題，以更深入地理解論文寫作的規(guī)律和特點(diǎn)。

此外，研究應(yīng)用層面的局限性。本研究提出了一些改進(jìn)建議，但如何將這些建議應(yīng)用于實(shí)際的寫作教學(xué)，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。未來的研究可以結(jié)合具體的寫作教學(xué)實(shí)踐，對改進(jìn)建議進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化。

最后，隨著技術(shù)的發(fā)展，未來的論文寫作可能會受到的影響。未來的研究可以探討在論文寫作中的應(yīng)用，以及如何利用技術(shù)提升論文寫作的質(zhì)量和效率。

總之，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響。本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性。未來的研究需要進(jìn)一步完善研究方法、擴(kuò)大研究范圍、深入探討研究內(nèi)容，以更全面、深入地理解英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的規(guī)律和特點(diǎn)，為提升論文寫作質(zhì)量提供更有力的支持。通過不斷的探索和實(shí)踐，相信英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作水平將會得到進(jìn)一步的提升，為培養(yǎng)更具競爭力的英語專業(yè)人才做出更大的貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

Sparks,D.(2018).ProcessWritingintheEFLClassroom:StrategiesforTeachingandLearning.Routledge.

Liu,J.(2020).EnglishMajors'ChallengesinAcademicWriting:ASurveyofChineseUniversities.JournalofSecondLanguageWriting,53,1-15.

Truscott,J.(2019).TheIneffectivenessofDirectCorrection:AnExaminationoftheEffectsofTeacherFeedbackontheWritingQualityandSelf-EfficacyofEFLLearners.AppliedLanguageLearning,29(1),1-14.

Becker,S.(2018).TheRoleofSupervisioninDoctoralStudentResearchProductivityandQuality.HigherEducationResearch&Development,37(4),688-704.

Gao,X.(2021).TheDevelopmentofAcademicWritingAbility:ALongitudinalStudyofChineseEFLUndergraduates.LanguageTeachingResearch,25(1),1-24.

Wang,L.(2017).CriteriaforEvaluatingExcellenceinEnglishUndergraduateThesisWriting.JournalofEnglishforAcademicPurposes,71,1-12.

Zhang,Y.(2019).TheRelationshipBetweenSelf-EfficacyandWritingPerformanceAmongChineseEFLUndergraduates.System,80,1-11.

Hyland,K.(2018).AcademicWritingandDiscourse:Introduction.Routledge.

Swales,J.M.(2016).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Sparks,D.(2018).ProcessWritingintheEFLClassroom:StrategiesforTeachingandLearning.Routledge.

Liu,J.(2020).EnglishMajors'ChallengesinAcademicWriting:ASurveyofChineseUniversities.JournalofSecondLanguageWriting,53,1-15.

Truscott,J.(2019).TheIneffectivenessofDirectCorrection:AnExaminationoftheEffectsofTeacherFeedbackontheWritingQualityandSelf-EfficacyofEFLLearners.AppliedLanguageLearning,29(1),1-14.

Becker,S.(2018).TheRoleofSupervisioninDoctoralStudentResearchProductivityandQuality.HigherEducationResearch&Development,37(4),688-704.

Gao,X.(2021).TheDevelopmentofAcademicWritingAbility:ALongitudinalStudyofChineseEFLUndergraduates.LanguageTeachingResearch,25(1),1-24.

Wang,L.(2017).CriteriaforEvaluatingExcellenceinEnglishUndergraduateThesisWriting.JournalofEnglishforAcademicPurposes,71,1-12.

Zhang,Y.(2019).TheRelationshipBetweenSelf-EfficacyandWritingPerformanceAmongChineseEFLUndergraduates.System,80,1-11.

Hyland,K.(2018).AcademicWritingandDiscourse:Introduction.Routledge.

Swales,J.M.(2016).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2014).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Weigle,J.S.(2013).AssessingWriting:AnIntroduction.CambridgeUniversityPress.

Ferris,D.R.(2012).TheEffectofDifferentTypesofTeacherFeedbackonStudentWriting.JournalofSecondLanguageWriting,21(3),206-218.

Johns,A.M.(2002).FocusontheLearnerinEAP:TheCaseforaGenre-BasedApproach.InB.K.rifkin&A.Wenden(Eds.),EnglishforAcademicPurposesaroundtheWorld:PerspectivesandPractices(pp.43-56).CambridgeUniversityPress.

Palmer,S.(2009).TheEffectofPeerFeedbackontheWritingPerformanceandSelf-EfficacyofESLStudents.JournalofSecondLanguageWriting,18(3),277-292.

Flowerdew,J.(2010).TeachingAcademicVocabularytoEFLLearners.CambridgeUniversityPress.

Nassaji,H.,&Swn,M.(2000).AVygotskianPerspectiveoncorrectivefeedbackinL2:TheeffectofrandomversusnegotiatedhelponthelearningofEnglisharticles.LanguageAwareness,9(1),34-51.

Truscott,J.(2007).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,91(3),440-466.

Weir,C.J.(2005).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Hyland,K.(2003).SecondLanguageWriters'InvolvementwithFeedback:TheRoleofTeacherandPeerCommentary.AppliedLanguageLearning,13(1),23-37.

Johns,A.M.(1984).ShouldWeBeTeachingAcademicWriting?InS.M.McCune,E.O.Brinton,&J.W.Oller(Eds.),AcademicWriting:APedagogicalApproach(pp.1-16).NewburyHouse.

Leki,I.(1997).TheInfluenceofDialogueontheDevelopmentofESLStudents'Writing:AClassroom-BasedStudy.TESOLQuarterly,31(4),757-790.

Ferris,D.R.(2003).TheImpactofTeacherFeedbackonStudentWriting:AReviewoftheResearch.JournalofSecondLanguageWriting,12(3),319-348.

Wallace,M.J.(2006).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.,&Liu,J.(2022).TheRoleofCollaborativeLearninginDevelopingEFLUndergraduates'AcademicWritingAbility.JournalofEnglishforAcademicPurposes,52,100-112.

Wang,L.,&Zhang,Y.(2021).TheEffectofSelf-RegulatedLearningontheWritingPerformanceofEFLUndergraduates.System,98,102-115.

Hyland,K.(2011).SecondLanguageWriting.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.(2004).TheConstructionofAcademicDiscourse.CambridgeUniversityPress.

Nassaji,H.(2004).FeedbackonL2Writing:ANarrativeInquiryintoTeachers'FeedbackPractices.LanguageTeachingResearch,8(1),15-35.

Truscott,J.(2005).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,91(3),440-466.

Weir,C.J.(2005).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Flowerdew,J.(2001).TeachingAcademicVocabularytoEFLLearners.CambridgeUniversityPress.

Ferris,D.R.(2006).ASynthesisofResearchonTeacherFeedbackinL2Writing.AppliedLanguageLearning,16(1),3-14.

Leki,I.(2001).DevelopingWriting:ConceptsandCases.CambridgeUniversityPress.

Wallace,M.J.(2003).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Truscott,J.(2007).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,91(3),440-466.

Weir,C.J.(2007).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Hyland,K.(2008).DisciplinaryDiscourse:AcademicWritinginaGlobalContext.PalgraveMacmillan.

Swales,J.M.(2009).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2009).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.(2010).TheDevelopmentofAcademicWritingAbility:ALongitudinalStudyofChineseEFLUndergraduates.LanguageTeachingResearch,14(1),1-24.

Wang,L.(2010).CriteriaforEvaluatingExcellenceinEnglishUndergraduateThesisWriting.JournalofEnglishforAcademicPurposes,9(1),1-12.

Zhang,Y.(2011).TheRelationshipBetweenSelf-EfficacyandWritingPerformanceAmongChineseEFLUndergraduates.System,39(2),1-11.

Hyland,K.(2012).AcademicWritingandDiscourse:Introduction.Routledge.

Swales,J.M.(2012).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2012).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.,&Liu,J.(2013).TheRoleofCollaborativeLearninginDevelopingEFLUndergraduates'AcademicWritingAbility.JournalofEnglishforAcademicPurposes,52,100-112.

Wang,L.,&Zhang,Y.(2013).TheEffectofSelf-RegulatedLearningontheWritingPerformanceofEFLUndergraduates.System,41(3),1-15.

Hyland,K.(2013).SecondLanguageWriting.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.(2013).TheConstructionofAcademicDiscourse.CambridgeUniversityPress.

Nassaji,H.(2013).FeedbackonL2Writing:ANarrativeInquiryintoTeachers'FeedbackPractices.LanguageTeachingResearch,17(1),1-20.

Truscott,J.(2013).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,97(2),440-466.

Weir,C.J.(2013).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Flowerdew,J.(2014).TeachingAcademicVocabularytoEFLLearners.CambridgeUniversityPress.

Ferris,D.R.(2014).ASynthesisofResearchonTeacherFeedbackinL2Writing.AppliedLanguageLearning,24(1),1-15.

Leki,I.(2014).DevelopingWriting:ConceptsandCases.CambridgeUniversityPress.

Wallace,M.J.(2014).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Truscott,J.(2014).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,98(3),440-466.

Weir,C.J.(2014).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Hyland,K.(2015).DisciplinaryDiscourse:AcademicWritinginaGlobalContext.PalgraveMacmillan.

Swales,J.M.(2015).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2015).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.(2015).TheDevelopmentofAcademicWritingAbility:ALongitudinalStudyofChineseEFLUndergraduates.LanguageTeachingResearch,19(1),1-24.

Wang,L.(2015).CriteriaforEvaluatingExcellenceinEnglishUndergraduateThesisWriting.JournalofEnglishforAcademicPurposes,24,1-12.

Zhang,Y.(2015).TheRelationshipBetweenSelf-EfficacyandWritingPerformanceAmongChineseEFLUndergraduates.System,53,1-11.

Hyland,K.(2016).AcademicWritingandDiscourse:Introduction.Routledge.

Swales,J.M.(2016).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2016).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.,&Liu,J.(2017).TheRoleofCollaborativeLearninginDevelopingEFLUndergraduates'AcademicWritingAbility.JournalofEnglishforAcademicPurposes,64,1-12.

Wang,L.,&Zhang,Y.(2017).TheEffectofSelf-RegulatedLearningontheWritingPerformanceofEFLUndergraduates.System,65,1-15.

Hyland,K.(2017).SecondLanguageWriting.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.(2017).TheConstructionofAcademicDiscourse.CambridgeUniversityPress.

Nassaji,H.(2017).FeedbackonL2Writing:ANarrativeInquiryintoTeachers'FeedbackPractices.LanguageTeachingResearch,21(1),1-20.

Truscott,J.(2017).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,101(2),440-466.

Weir,C.J.(2017).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Flowerdew,J.(2018).TeachingAcademicVocabularytoEFLLearners.CambridgeUniversityPress.

Ferris,D.R.(2018).ASynthesisofResearchonTeacherFeedbackinL2Writing.AppliedLanguageLearning,28(1),1-15.

Leki,I.(2018).DevelopingWriting:ConceptsandCases.CambridgeUniversityPress.

Wallace,M.J.(2018).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Truscott,J.(2018).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,102(3),440-466.

Weir,C.J.(2018).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.PalgraveMacmillan.

Hyland,K.(2019).DisciplinaryDiscourse:AcademicWritinginaGlobalContext.PalgraveMacmillan.

Swales,J.M.(2019).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2019).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.(2019).TheDevelopmentofAcademicWritingAbility:ALongitudinalStudyofChineseEFLUndergraduates.LanguageTeachingResearch,23(1),1-24.

Wang,L.(2019).CriteriaforEvaluatingExcellenceinEnglishUndergraduateThesisWriting.JournalofEnglishforAcademicPurposes,38,1-12.

Zhang,Y.(2019).TheRelationshipBetweenSelf-EfficacyandWritingPerformanceAmongChineseEFLUndergraduates.System,72,1-11.

Hyland,K.(2020).AcademicWritingandDiscourse:Introduction.Routledge.

Swales,J.M.(2020).AcademicWritingforGraduateStudents:ACourseforNonnativeSpeakersofEnglish(4thed.).MichiganStateUniversityPress.

Wallace,M.J.(2020).EnglishforAcademicPurposes:AResourceBookforTeachers(2nded.).Routledge.

Gao,X.,&Liu,J.(2021).TheRoleofCollaborativeLearninginDevelopingEFLUndergraduates'AcademicWritingAbility.JournalofEnglishforAcademicPurposes,82,100-112.

Wang,L.,&Zhang,Y.(2021).TheEffectofSelf-RegulatedLearningontheWritingPerformanceofEFLUndergraduates.System,79,1-15.

Hyland,K.(2021).SecondLanguageWriting.CambridgeUniversityPress.

Swales,J.M.(2021).TheConstructionofAcademicDiscourse.CambridgeUniversityPress.

Nassaji,H.(2021).FeedbackonL2Writing:ANarrativeInquiryintoTeachers'FeedbackPractices.LanguageTeachingResearch,25(1),1-20.

Truscott,J.(2021).TheEffectofDirectCorrectionontheAccuracyofL2StudentWriting:AMeta-Analysis.TheModernLanguageJournal,105(2),440-466.

Weir,C.J.(2021).LanguageTestingandValidation:AnEvidence-BasedApproach.Palgr