引學生與教材共情--獻給初上講臺的教師同行們新教材高中必修（上）第一單元什么是大單元教學，如何落實群文閱讀,這是用好教材組織好教學首先要想清楚的。大單元也好，群文閱讀也罷，都只是提高學生素養(yǎng)的途徑亦或手段。真正起作用的，還是人的觀念、思想、思維、行動?！舅伎肌?.《沁園春·長沙》為什么會安排在高中教材第一冊第一單元第一課？2.這樣安排，與《中國高考考試標準》中的“一核四層四翼”關系何在？3.如何構建平臺，落實《高中語文課程標準》提出的“語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”學科素養(yǎng)。《沁園春·長沙》實錄授課：某某時間：2019年9月1日實錄：某某離上課還有十多分鐘，我來到了教室。教室里還沒來學生，老師在整理教室。這是個公共的大教室，學生的椅子和備用給聽課老師的凳子混在一起，擺放也不甚整齊。老師有點“席不正不坐”，室不雅不授的習慣，總是要黑板擦得干干凈凈才會寫字。記得她以前和學生開玩笑說，背景不美，不能糟蹋她那么漂亮的字。我也趕緊動起手來。離上課還有四分鐘，學生陸續(xù)走進教室。上課鈴響了，發(fā)令的學生喊口令，學生起立。老師沒有答禮，站直，微笑著，看著學生。教室很快安靜下來，都站直，等待老師的動作。后進來的學生也趕緊找座位歸位。待學生達到了要求，這時老師口中一聲：同學們好！同時，標準90度鞠躬5秒。學生回禮落座，上課開始！一、課前交流下面宣布班干部名單。上節(jié)課，我說過想當班長、執(zhí)行班長和學習委員的留下。下課后，有三位同學留下來，整理教室，擦黑板，志愿做事情。就請他們來擔任班干部。我暫時介紹三位，如果還有愿意擔任班干部的，下課后留下。（學生最在乎教師的公平公正。如何選拔班干部，班干部要做什么，組織好班級團隊，這都是推進教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。某老師看似隨意、簡單的方式，卻蘊含著豐富的經驗和深沉的智慧。一方面是選拔了班干部，另一方面也在告訴學生，機會要自己去爭取、去抓住。還告訴學生，擔任班干部是要承擔和奉獻的！不經意之間，這些提示和囑咐，一并完成了。潤物無聲，教育貴在無痕。無痕則自然，渾然天成，教育對學生的影響也就如生命自然長成般順利、深刻！）師：今天上課，班長提前來了，把黑板擦得干干凈凈。有人會說，當個班長，不會就是擦黑板的吧？那我要告訴大家，還有比班長提前得更早來的，就是向副校長。進來以后，他把座位從前擺到后，大家進來時看到的整齊的座位，是他協(xié)助擺的。學生的掌聲自發(fā)地響起來。教室里不衛(wèi)生，不整齊，黑板不干凈，我腦子就會短路，字也寫不好。哦，學生有輕笑聲。（教育的契機，無處不在。發(fā)現(xiàn)教育契機，并立即抓住，影響學生，這是教育的智慧，更是教育者的情懷。）師：科代表是每組的第一位同學。下課，鈴聲一響，最后面的同學開始，把作業(yè)本打開，往前面遞，遞給第一位同學。第一組的科代表，收集各組的作業(yè)后，送到我那里。（學生玩笑般的應和老師，記住了！對他們而言，這也太小兒科了，還需要這樣大師級的老師耳提面命？但我卻知道，每一個孩子表現(xiàn)出的學習能力和學習效果的差異，很多時候，就是這些學習活動的細節(jié)操作，和落實這些細節(jié)的堅持度的差異。而這些學習活動細節(jié)的落實和堅持，老師的指導和有效關注是關鍵。）二、比賽導入師：現(xiàn)在，我們分組，四位一組。各組進行一場比賽：用“氣”字組詞。三分鐘內，看哪組組詞最多。兩個字、三個字、前綴、后綴都可以。預備，開始—教室里頓時沸騰起來，夾雜著歡聲笑語，每個同學都以組為單位在熱烈地交流、記錄。師：好！3，2，1！時間到！哪組先來？（相繼舉手，老師標了舉手的序號。）從第一組開始，然后每組依次，前面組說過了的后面不說了。第一組25個！有三個組同學發(fā)言完畢，后面幾組幾乎沒有補充了。老師笑著宣布，第一組第一名，第二組第二名......“我們組比他們還多兩個。”有沒說的組學生嘀咕著。是呀，這個時代充滿了機遇，關鍵是能不能把握。勢力均衡的狀態(tài)下，堅持是重要的，但在剛才這種情況下，就要看誰更主動。老師笑著回應。（課堂活動的組織非常重要。教師既要充分調動學生的情緒，讓每個孩子都參與進來，又要有能力干凈利落地收回來。教師的課堂節(jié)奏把控能力是激活課堂活力的關鍵。老師這個看似簡單、隨意的課堂比賽活動，實際上透露出她對課堂駕馭的爐火純青。她用最簡潔的語言明確規(guī)則，用極具感染力的口令帶動學生情緒。學生匯報環(huán)節(jié)，做了非常巧妙的安排，“前面組說過了的后面不說了”，節(jié)約了時間，突顯了每組孩子的討論成果，訓練了學生的專注力。尤其是學生的一句嘀咕，老師的點撥，打開了學生縱深思維的空間。小競賽既活躍了課堂，也極好的推進了教學進程。）三、以“氣”馭詩師：請打開書，《沁園春?長沙》，大聲朗讀，看透露出怎樣的“氣”？揣摩著讀，領略詩中的氣韻。學生紛紛大聲朗讀起來。老師走近學生，做個別的指導。師：老師給你們讀一遍。師：再請大家齊讀一遍。師生一起齊讀。師：這樣的詩，體現(xiàn)了怎樣的“氣”呢？生：霸氣！師：僅僅只有霸氣嗎？請普通話測試員給我們范讀。（我就知道，聽老師的課，免不了要被她拿出來變戲法。我只好站起來給學生讀了一遍。）師：讀這首詞的時候，一定要飽含深情，要把毛澤東主席“英雄風范”“英雄氣質”呈現(xiàn)出來。毛澤東主席是我們共和國第一任主席。有一首歌“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”，就是唱的毛主席。在朗讀時，我們要讀出這種氣勢來，就會有感情之脈，也會有文脈。......文脈就是文字里跳躍的軌跡。在這樣一首詞里，這種大氣是怎樣流動的呢？讓我們工整地來抄寫一遍，邊抄邊體會文字中體現(xiàn)出來的這種“氣”。（老師自己沒有抄。記得十年前聽她講授這首詞時，前面沒有小比賽，而是直接讀，然后抄、然后用一個詞概括“氣”。當時覺得特別干脆、簡單、有效。我上課時還照葫蘆畫瓢。今天，卻這樣。課后，我問老師，她說，一堂課就是一篇散文，一學期課，一年的課，三年的課，就是一本書，或者一系列書。走班下的課堂開始要激活，怎樣激活，這就靠過程，老師智慧地引導是一方面，更重要的是要讓學生主動。學生不主動，隨你老師怎么動，都不會達到最佳值。做一個這樣的小活動目的意在激活，更在于測試學生的思維能力、語言基本詞匯的積累，還在讓他們互相合作，更快融洽。而老師也在學生的交互中，能發(fā)現(xiàn)學生的差異。在課堂中時刻關注細節(jié)，關注學生習慣的養(yǎng)成。習慣養(yǎng)成不在一朝一夕，卻在于，一朝一夕的積累。）四、以“脈”理詩情脈和文脈。情就是感情；文脈，就是文章思路。文脈和情脈，有的是重合的，有的是不重合的。但是重合與不重合，都是為了感情的表達。我們能從文中的哪些地方看得出這種“王者之氣”呢？你能找出一些詞或者句子來嗎？我們首先一起來看詞的上片。第一句，怎么寫的？——注意，我們該怎樣來欣賞一首詞。先把文脈找出來，或者說把情脈找出來。讀第一句：獨立寒秋，立；第二句：湘江北去，去；第三句：橘子洲頭。請跟著一邊欣賞，一邊背誦。你們看到了什么？一個人，站立在橘子洲頭。第四句：看萬山紅遍。還有呢？第五句至第十句：層林盡染；?萬類霜天競自由?！皬牡谒木涞降谑洌际强吹膬热?。”有學生說。那我們就可以發(fā)現(xiàn)，賞詞有步驟，先要找出脈絡來。上片一共13句。立——看——悵，文章的脈絡出來了。寫詩、寫文，有文脈，就有了邏輯。五、以“視”悟詩這個文脈是粗線條的，具體怎么看的呢？請讀“看萬山紅遍”，這是一個怎樣的視角？生：平視?！奥掏?，百舸爭流?！鄙焊┮??！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”生：仰視、俯視。俯仰之間，萬物皆收眼底。這里給了文脈什么啟示呢？看待事物要有全局觀。如果你看問題只站在一個狹窄的角度來看，是看不到全局的。比如小孩子說，這里不好玩，可能是沒有好吃的。這里不好玩，可能是沒有好的玩伴。這里好好玩，因為老師對我很好。至少你要選擇三種角度來看，你就能看得比較全面了。一個老師到底好不好？不是因其一句話好就好，也不因其一句話不好就不好。而是要仔細觀察，去認真體會，然后還要走近他，細細地瞧一瞧他。這樣高低俯仰，就會多一些理解。有同學寫作文：老師，我沒東西寫！為什么？是因為你眼睛只看了那一點，沒有側著看，沒有反過來看，上看看，下翻翻，左瞧瞧，右瞧瞧，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。然后每個角度寫兩句，不就出來了嗎？寫文章就是這么寫的。仰視、俯視、平視，這是全面看待事物的方法。呈現(xiàn)出的是他的眼界，他的格局。站在山腳下看山頂上的人，和站在山頂上看山腳下的人，是一樣大小的。但是想想看，同樣是看對方很渺小，所看到的真的相同嗎？所以，可愛的，走出我們固有的那個圈，就能看到更廣闊的世界。毛澤東寫這首詞，也是要告訴我們大家，要當“英雄”，你就要有“英雄氣質”，要想當班長，你就要有班長的姿態(tài)，班長的胸懷，班長的格局，班長的情懷，班長的擔當?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉??？”他為什么會這樣發(fā)問呢？1925年，毛澤東從北京回湖南，到瀏陽，到各地作社會調查，看到洶涌澎湃的大勢。同時，陳獨秀的機會主義、右傾投降主義，認為革命只能由資產階級領導，不能由無產階級來領導，革命出現(xiàn)了很大的方向問題。于是毛澤東站在這個地方，看到蒼茫大地，“誰主沉浮”，到底應該由誰來領導革命，才能走向成功呢？他發(fā)問的背景就在這里！六、以“文”解詩下片用了幾個什么字？第一個字，攜。攜來百侶曾游。因為他在橘子洲頭，在岳麓書院，在愛晚亭，在一師讀書的時候，與一幫朋友如蕭子升、蔡和森等人，議論天下，青春意氣?！皵y來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”他們在那個時候，就編了《湘江評論》等，讓當時的人們都覺得他們真的是很不錯。包括他們的老師，在讀到毛澤東的文章的時候，評價說“這將是中國的脊梁”?！扒⊥瑢W少年。”有一部電視劇，名曰：《恰同學少年》?！帮L華正茂，書生意氣，揮斥方遒?！彼麄兡莻€時候，年輕，有熱血，到處活動。還在做學生的時候，就給農民辦夜校，召集農民來上課，不收費，只要來聽課就行。當時的他們，跟你們的年齡沒差多少。“糞土當年萬戶侯。”《紅樓夢》里的護官符也有個比喻，“豐年好大雪，珍珠如土金如鐵?！薄霸浄?，到中流擊水，浪遇飛舟。”是不是回答了“誰主沉浮”？他寫這首詞，就是要號召當時湖南的有志青年，團結到他們的周圍來，來主沉浮！誰主沉??？就是我們！就是人民！人民才是創(chuàng)造歷史的動力。后來，通過十多年的革命斗爭，為之前的問“誰主沉浮”給出了肯定地回答。還記得1936年寫下的《沁園春·雪》嗎？最后三句是什么？生：俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝！看今朝的誰？看廣大的人民，無產階級群眾。我們數(shù)一下，上下片各有多少句？生：上片13句，下片12句。這里有一個常識。沁園春是詞牌，長沙是題目。詞牌有幾種格式，一種是正牌，就是正調，上片13句，下片12句。但也有變調，上片13句，下片13句。我們這首詞，可以是正調，也可以是變調，看，若將“攜來百侶曾游”變成“攜來百侶，曾游”。這樣就是13句了。七、組詩讀人毛主席為什么會有這樣的氣勢呢？我們來看看他小時候的一首詩。詠蛙獨坐池塘如虎踞，樹蔭底下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢做聲。一個人的擔當、抱負，是從小就有的。你們擁有了非常優(yōu)秀的基因。請問：你們的兒女們會有這么優(yōu)秀的基因嗎？那就要看你是不是優(yōu)秀了！毛澤東想出來讀書，他爸爸不同意，他媽媽支持他。他怎么辦？他改了一首一位鄉(xiāng)村老人寫的詩，送給他的父親：七絕·改詩贈父親孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。生齊讀。毛澤東的這種氣概，到了中華人民共和國成立的時候，又將是怎樣呈現(xiàn)的呢？七律·人民解放軍占領南京鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將刺勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。這首詩是1949年寫的，《詠蛙》是1909年寫的。四十年過去，有些什么改變？《詠蛙》是少年時期寫的，就像小孩子白話。那這里呢？“鐘山風雨起蒼黃。”鐘山，你們學過王安石《泊船瓜洲》，里面的鐘山指哪里？生：南京。南京當時是中華民國的首都?！鞍偃f雄師過大江?！贝蠼悄睦?？生：長江?！盎⒕猃埍P今勝昔?！被⒕猃埍P，虎踞是指鐘山，龍盤也是指鐘山。這里是說南京是帝王之地?！疤旆馗部丁！薄翱丁笔遣懿俚囊皇自娎锩娴摹！抖谈栊小贰翱斠钥?，憂思難忘"?！耙藢⑹Ｓ伦犯F寇。”這是來自哪里呢？兵法里面有一句話，叫作“窮寇莫追”。“不可沽名學霸王。”霸王是指項羽。“天若有情天亦老。”這是引用的唐朝李賀的詩句。李賀詩《金銅仙人辭漢歌》：“衰蘭送客咸陽道，天若有情天亦老?！薄叭碎g正道是滄桑?！薄皽嫔！?，滄海變桑田，喻指革命的發(fā)展變化。整首詩，毛主席引經據(jù)典創(chuàng)作而成，卻又自然而然成了他的系統(tǒng)。我講這些，是想提示大家文脈、情脈怎么來，怎樣從不同時期寫的文字里來梳理出一個人成長的脈絡。同時，又學習到怎樣將別人的東西，根據(jù)自己的需要，化用成為自己文章里的磚瓦材料。八、讀背玩詩我們通過以上的學習，對這首詞、對毛主席的感情，是不是又濃了一點？我們再來朗讀這首詞，看又有怎樣的一種感覺？三分鐘自由朗讀。讀出王者之氣來。唯有大聲地練習讀，你站起來讀時才不會被人嘲笑。你也可以用方言讀，用湘潭話讀，邊讀邊背誦?？梢缘酵滥抢锶ケ常Z文課沒有作業(yè)，但要求課堂上完成背誦?，F(xiàn)在把書合上，我們看著黑板的導引圖，其實這就是告訴你怎么背。老師指導背誦：首先是立，然后是看，最后是發(fā)問。當然，這首詞還有很多的點可以欣賞。如動靜結合，顏色的搭配，數(shù)字的運用，如萬、千、百等，這些也能體現(xiàn)他的王者之氣。一首經典的詩可以品的角度太多了。但當我們感悟到了其中一些點的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，毛主席是值得我們反反復復去學的。所以，建議大家去購買一本《毛澤東詩詞集》，多去感悟偉人的空間。下面，再給大家三分鐘時間，背誦下片。哪些同學能背了？班長、某某、某某，舉手的同學，我是不會要他們背的。生：你相信他們？我當然相信。我首先強調，各位同學，你們過去種種，于我無關。我只看今天。在我這個課堂里面，你能學到知識，長些見識。如果你以前語文不好，沒問題。欣賞我，就提高了；如果還不好，那不是老師我的問題了喲！笑。第二個強調的是，背書，我是沒有帶書進教室的，教材上面的詩詞，老師能背能默寫。記憶是可以訓練出來的，只要用心讀幾遍，就能夠背誦。你試著背，就記下來了。下面，我們用幾分鐘，來練習讀這首詞，可用方言。等下請同學表演讀。生練習。生：我用婁底話來讀。生：我用湘潭話來讀。厖師：我是寧鄉(xiāng)人，我用寧鄉(xiāng)話來讀。九、以詩結詩還有幾天過中秋節(jié)，請同學們也填一首，獻給自己的父母《沁園春?致父母》，也可以是其他內容。【聽課札記】課堂目標的設定與文本價值的挖掘再次聽某老師講這篇課文，依然立意深遠，依然境界開闊，感覺又很不一樣。從詩講起，卻遠在詩外。詩言志，志在家國天下，志在民族前途與興盛。聽這堂課的那天，正好有老師請教老師：老師，我很喜歡您上課的那種方式，幽默風趣。我知道達到您這種境界不是一時半刻能實現(xiàn)的，它對語文老師自身的才能有極高的要求，很多時候我們埋怨學生不聽話，其實不是學生不聽話，而是我們沒有達到讓學生聽話的這種水平。我覺得現(xiàn)在很多老師包括我自己在內對以“一篇課文將委教會學生什么？”這個問題感到很途茫?？梢哉f很多老師都停留在知識層面。就比如說一篇文言文教完字詞疏通文意就完成啦。從沒想過文言文背后所暗示的文化背景。我現(xiàn)在在教高二，很多老師都覺得必修五第四單元可教可不教。您說的那句話我印象非常深刻，您說能選入必修的每篇文章都是經典中的經典，都有其存在的必然性。我越教越發(fā)現(xiàn)每一篇文章的重要。比如說第四單元的第一篇文章《中國建筑的特征》。以前我教的時候就是帶領學生如何讀懂這篇文章，疏通文意，理清層次。再提一兩個問題進行探究就完啦。其實，這篇文章除了講解中國建筑的相關知識以外，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們通過學習這篇文章以后能夠懂得中國的建筑到底美在什么地方。中國建筑和外國建筑的區(qū)別在哪里？中外建筑背后又折射出一種什么樣的文化追求？老師，每一次我的心里有很多的想法，但我總覺得自己能力有限，有時候無法把它付諸行動，有時真的很迷茫，也感覺自己好無能。一個是教師的自我學習、提升之惑；一個是語文老師的教學之惑。這兩個疑惑，在老師的這堂《沁園春?長沙》的教學中，我以為都可以找到答案。所以，我想以課堂目標的設定與文本價值的挖掘來談我的聽課思考。關于課堂目標的設定，老師這樣闡述：課堂教學的目標，分為教的目標和學的目標。教的目標要清楚，學的目標要清晰。課堂是讓學生學知識，長見識的。要做到“三有”：有目標，有條理，有主次。我深以為然。老師去上課，目標不明，條理不清，主次不分，是上不好課的。套用教參，沒有自己的第二次創(chuàng)造，更是上不出好課來的。本堂課，對于如何去確定一堂課的目標，老師做了一個很好的示范。這堂課所面對的學生，大部分是中考成績不太理想的。如何引導學生們去勇敢、積極地面對高中三年的學習，如何點燃他們、激活他們，比具體知識的傳授、詩文技巧的解讀，更重要。于是，老師選取了領悟詩人的格局與生命氣象作為本堂課的重點，借以激發(fā)學生的人生思考，提高學生的生命格局。對此，老師在她的《做溫暖的教育》一書中，有過專門的闡述：從教材入手培元養(yǎng)氣。培元養(yǎng)氣是個系統(tǒng)工程。如果我們空喊口號要培養(yǎng)正氣、王者之氣，是很難養(yǎng)出來的。需將這些元素滲透在日常生活、課堂教學、文本教學中，將有形的東西化為無形，將有意的思想化作無意。這樣一來，每節(jié)課就須有明確的教學中心，圍繞一個既定的中心做整體預設。即我們需要提煉和確定一種適宜的教學立意，借以讓教學過程滿潤著情趣、理趣和無盡的妙趣，以至進入妙境，從而自然培養(yǎng)浩然正氣。如何做呢？我非常欽佩老師的果敢和智慧，教參上關于詩文本身的種種，她基本略過，帶領學生直取她想要的偉人境界，以期帶給學生志存高遠的啟示。以“氣”字導人，希望學生能從組詞中去發(fā)現(xiàn)氣的高下之意。結果，學生未能發(fā)現(xiàn)。再來！以范讀、齊讀、自由朗讀等不同讀的方式，期待學生能有更高的領悟。學生雖在不斷地趨近，不斷地提高，但仍未領會詩文之氣。這個折騰、引導的過程是有意義的，也是必須的。就如成長是一點點實現(xiàn)的一樣。學生在某老師引導下，明白了“英雄氣質”。在一段時間的教學潮流中，這種老師講授的是不時髦的，是被批判被否定的。但從教學實踐來看，有時真是必不可少的。老師說，講不講，講多講少都必須根據(jù)學生的實際來確定。該講的必須講，上路階段做閱讀示范是必須講的。她讓學生上課，如果沒有前期的教師方方面面示范，學生從哪里獲得一些基本的方法？2019年7月發(fā)布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全而提高義務教育質量的意見》，明確提出：“優(yōu)化教學方式。堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究?！边@是對課堂教學方式的最高級別的行政性指導，是一線教師必須理解和遵循的。或許可以看成是對一段時期以來的課堂教學方式探索的階段性結論。何謂“英雄氣質”？老師立刻引人寫作背景介紹，“誰主沉浮”的主角，存在于不同革命主張的人們之間，是不同階級爭奪革命主導權的絕對力量。作者思考的是國家、民族的未來，希望的是人民當家作主，是人民大眾的翻身解放。這樣及時的引導，把學生可能的對“英雄”的偏頗理解，導入更加開闊的境地。進而對作者寫作意圖有了更加深入的理解。這本是為討論一堂課的教學目標設定的問題。但我卻覺得前面那位老師的問題，即他關于教學工作的迷茫，也可以從中得到一些領悟。一堂課、一份工作、一個職業(yè)，以及組織的運營和人生的管理，不都是如此嗎？置心一處，無事不辦。目標與心力的集中與堅持，也就是所謂“堅毅”，是有所成就的關鍵點。懂得有所為，就必然有所不為。明確了目標，也就能淡然看待目標之外，不被煩擾和誘惑。我想，前面那位老師關于如何深入理解文本的問題，老師的這童課，也是一個極好的案例。就教材中一個文本，如果要舉一反三，推