**一、方案設計說明**《綠山墻的安妮》是加拿大作家露西·莫德·蒙哥馬利的經(jīng)典成長小說，以“孤兒安妮”的成長為主線，通過鮮活的情節(jié)、生動的人物和詩意的語言，展現(xiàn)了“愛與成長”的永恒主題。本教學方案以“整本書閱讀”為核心，遵循“感知—分析—探究—表達”的閱讀邏輯，融合文本細讀、角色共情、主題聯(lián)結(jié)三大策略，旨在引導學生深度理解文本內(nèi)涵，提升文學鑒賞能力，同時在安妮的故事中汲取成長的力量。本方案適用于初中七年級（12-13歲）學生，符合其認知發(fā)展特點（從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡）。教學時長為4課時（每課時45分鐘），注重“讀—思—行”的統(tǒng)一，強調(diào)學生的主體參與和情感共鳴。**二、教學目標**（一）知識與技能1.梳理小說情節(jié)脈絡，掌握“成長小說”的基本敘事結(jié)構(gòu)（困境—沖突—轉(zhuǎn)變—升華）。2.分析安妮、馬修、瑪麗拉等核心人物形象，理解人物性格的多面性（如安妮的“調(diào)皮”與“真誠”、瑪麗拉的“嚴厲”與“溫柔”）。3.積累文中的詩意語言（如“白色道路”“紫丁香夢境”等意象），體會蒙哥馬利的語言風格。（二）過程與方法1.通過“情節(jié)時間線”“人物關(guān)系圖”等工具，提升整體感知文本的能力。2.運用“批注閱讀法”（圈點關(guān)鍵詞、撰寫旁批），培養(yǎng)文本細讀的習慣。3.通過“角色代入”“情境模擬”等活動，深化對人物內(nèi)心世界的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受安妮“樂觀向上、熱愛生活、富有想象力”的精神品質(zhì)，學會用積極的心態(tài)面對成長中的挫折。2.理解“愛”的力量（馬修的包容、瑪麗拉的堅守、戴安娜的友情），懂得珍惜身邊的親情與友情。3.激發(fā)對自然、對生活的熱愛，學會用“詩意的眼光”觀察世界（如安妮對“綠山墻”的描繪）。**三、教學重難點**（一）教學重點1.分析安妮的人物形象，把握其成長變化的內(nèi)在邏輯（從“敏感自卑”到“自信陽光”的轉(zhuǎn)變）。2.探究“愛與成長”的主題，理解“環(huán)境（綠山墻）”與“人物（安妮）”的相互影響。（二）教學難點1.理解安妮“闖禍”背后的深層含義（好奇心、生命力的釋放），避免將其簡單定義為“調(diào)皮”。2.聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，體會安妮的成長智慧（如“把煩惱變成詩歌”）。**四、教學準備**（一）學生準備1.提前閱讀《綠山墻的安妮》全本，完成“閱讀記錄卡”（包括：最喜歡的情節(jié)、最感動的細節(jié)、最想提問的問題）。2.收集文中“安妮的想象片段”（如“白色道路的幻想”“紫丁香小屋的命名”），制作成“想象卡片”。（二）教師準備1.制作教學PPT（包含：作者簡介、情節(jié)脈絡圖、人物關(guān)系圖、關(guān)鍵句段截圖）。2.準備輔助材料：電影《綠山墻的安妮》（1985年版）片段、“安妮成長檔案”模板、“給安妮的一封信”信紙。3.設計評價工具：“批注質(zhì)量評分表”“小組討論參與度量表”“創(chuàng)意表達rubric”。**五、教學過程設計****第一課時：整體感知——走進綠山墻的世界**教學目標：梳理情節(jié)脈絡，建立對“綠山墻”環(huán)境與人物的初步認知。**1.導入：用“想象”喚醒興趣（5分鐘）**教師展示一組“綠山墻”的圖片（如：紅色屋頂?shù)霓r(nóng)舍、開滿紫丁香的籬笆、蜿蜒的白色道路），引導學生想象：“如果你是一個孤兒，第一次來到這樣的地方，會有怎樣的心情？”過渡：“今天我們要認識的安妮，就是這樣一個孤兒。她的綠山墻之旅，從‘誤會’開始……”**2.梳理情節(jié)：制作“安妮的綠山墻時間線”（20分鐘）**教師提出問題：“安妮從孤兒院到綠山墻，經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵事件？這些事件如何推動她的成長？”學生分組（4人一組），結(jié)合原著內(nèi)容，梳理安妮的“成長關(guān)鍵節(jié)點”（如：到達綠山墻被誤解、第一次闖禍（染頭發(fā)）、與戴安娜成為朋友、拯救明妮·梅、獲得獎學金）。每組展示“時間線”，教師總結(jié)：“安妮的成長，是‘沖突—解決—成長’的循環(huán)。每一次‘闖禍’，都是她對‘愛與歸屬’的探索。”**3.感知環(huán)境：“綠山墻的詩意”（15分鐘）**學生分享“想象卡片”（安妮對綠山墻的描繪），教師引導：“安妮為什么能發(fā)現(xiàn)綠山墻的‘美’？（因為她有一顆‘會想象的心’）”齊讀文中描寫“白色道路”的片段：“那條白色的道路蜿蜒穿過田野，像一條絲帶……”體會蒙哥馬利“用詩意寫日?！钡恼Z言風格。**4.作業(yè)布置（5分鐘）**完成“綠山墻人物關(guān)系圖”（標注：安妮與馬修、瑪麗拉、戴安娜的關(guān)系）。思考：“安妮的‘想象力’對她的成長有什么作用？”**第二課時：深入分析——安妮的“闖禍”與“成長”**教學目標：通過“闖禍”事件，分析安妮的人物形象，理解其“調(diào)皮”背后的“生命力”。**1.導入：“安妮的‘闖禍’清單”（5分鐘）**教師展示學生提前收集的“安妮闖禍事件”（如：染綠頭發(fā)、把葡萄酒當raspberrysyrup給戴安娜喝、用石板砸吉爾伯特），提問：“你覺得安妮是‘調(diào)皮的孩子’還是‘有個性的孩子’？”**2.文本細讀：“闖禍”背后的“真”（25分鐘）**聚焦“染頭發(fā)”事件（第8章）：學生朗讀安妮染頭發(fā)的原因：“我想變成‘漂亮的女孩’，這樣瑪麗拉就不會后悔收養(yǎng)我?！苯處熞龑В骸鞍材轂槭裁匆绢^發(fā)？（因為她害怕‘被拋棄’，渴望‘被愛’）”聚焦“葡萄酒事件”（第14章）：學生分角色朗讀安妮與戴安娜的對話：“戴安娜，這是我媽媽的raspberrysyrup，很好喝的！”教師提問：“安妮為什么會犯這個錯誤？（因為她太想‘討好朋友’，太珍惜‘友情’）”總結(jié)：“安妮的‘闖禍’，不是‘調(diào)皮’，而是‘真誠’。她用‘最直接的方式’表達對‘愛’的渴望。”**3.小組討論：“安妮的‘可愛’在哪里？”（10分鐘）**問題：“你最喜歡安妮的哪個‘闖禍’事件？為什么？”學生發(fā)言，教師引導：“安妮的‘可愛’，在于她‘敢想敢做’，在于她‘不掩飾自己的情緒’，在于她‘用真心對待每一個人’。”**4.作業(yè)布置（5分鐘）**完成“安妮的‘闖禍’分析表”（包含：事件、原因、結(jié)果、我的感悟）。寫一段“給安妮的話”：“安妮，我想對你說……”**第三課時：探究主題——“愛”是成長的底色**教學目標：理解“愛”（馬修、瑪麗拉、戴安娜的愛）對安妮成長的影響，探究“愛與成長”的主題。**1.導入：“安妮的‘愛’的來源”（5分鐘）**教師展示“安妮的成長檔案”模板（包含：“愛我的人”“他們的付出”“對我的影響”），提問：“安妮的‘愛’來自哪里？”**2.分析“愛”的不同形態(tài)（25分鐘）**馬修的“沉默的愛”（第6章）：學生朗讀馬修第一次見到安妮的片段：“她的眼睛像星星一樣亮，我覺得……她比男孩好。”教師引導：“馬修為什么喜歡安妮？（因為他看到了安妮的‘生命力’，她讓他的生活‘有了色彩’）”瑪麗拉的“嚴厲的愛”（第10章）：學生朗讀瑪麗拉批評安妮染頭發(fā)的片段：“安妮，你怎么能這么不懂事！”再讀瑪麗拉偷偷給安妮買新裙子的片段：“這是給你的，安妮。我想……你需要一件漂亮的裙子?！苯處熖釂枺骸艾旣惱摹畤绤枴汀疁厝帷惺裁搓P(guān)系？（因為她太愛安妮，所以害怕她‘走歪路’）”戴安娜的“純粹的愛”（第12章）：學生分享“安妮與戴安娜的友情片段”（如：戴安娜為安妮辯護、一起建“秘密基地”），教師總結(jié)：“戴安娜的愛，是‘接納’——接納安妮的‘調(diào)皮’，接納她的‘想象力’。”**3.探究主題：“愛”與“成長”的關(guān)系（10分鐘）**教師提出問題：“如果沒有馬修、瑪麗拉、戴安娜的愛，安妮會變成什么樣？”學生發(fā)言，教師總結(jié)：“安妮的成長，是‘被愛’的結(jié)果。而她的‘愛’（對綠山墻的愛、對朋友的愛），也讓周圍的人變得更溫暖（如瑪麗拉從‘嚴厲’變得‘溫柔’）?！?*4.作業(yè)布置（5分鐘）**完成“安妮的‘愛’的清單”（寫出：誰愛安妮？他們的愛如何影響安妮？）。思考：“你生活中的‘馬修’‘瑪麗拉’‘戴安娜’是誰？他們的愛對你有什么影響？”**第四課時：拓展延伸——安妮的“成長智慧”與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)**教學目標：聯(lián)系自身生活，體會安妮的成長智慧，用“創(chuàng)意表達”傳遞對“成長”的理解。**1.導入：“安妮的‘成長名言’”（5分鐘）**教師展示安妮的“經(jīng)典語句”（如：“眼淚是沒用的，除非它們能變成珍珠”“想象是世界上最美好的東西”），提問：“你最喜歡哪一句？為什么？”**2.情境模擬：“如果我是安妮”（15分鐘）**教師設置“成長困境”情境（如：“被同學嘲笑‘個子矮’”“考試沒考好被父母批評”“和朋友吵架”），讓學生扮演“安妮”，用“安妮的方式”解決問題。示例：“如果我是安妮，被同學嘲笑‘個子矮’，我會說：‘個子矮有什么關(guān)系？我可以看到更美的花（蹲下來看），可以鉆進更小的秘密基地！’”教師總結(jié)：“安妮的‘成長智慧’，就是‘用積極的眼光看問題’，‘用想象化解煩惱’?！?*3.創(chuàng)意表達：“給安妮的一封信”（20分鐘）**學生結(jié)合自身生活，寫一封“給安妮的信”（內(nèi)容可以是：分享自己的成長煩惱、感謝安妮的鼓勵、表達對安妮的理解）。示例：“安妮，我昨天考試沒考好，很傷心。但我想起你說的‘眼淚是沒用的，除非它們能變成珍珠’，所以我今天開始復習錯題了。謝謝你，安妮！”學生分享信件，教師給予肯定：“安妮的故事，不是‘童話’，而是‘真實的成長’。因為我們每個人，都能在安妮身上看到自己的影子?！?*4.總結(jié)與升華（5分鐘）**教師播放電影《綠山墻的安妮》片段（安妮在綠山墻的田野里奔跑，旁白：“我是安妮·雪莉，我喜歡綠山墻，我喜歡這里的每一朵花，每一棵樹……”），引導學生：“安妮的成長，告訴我們：‘無論你是誰，無論你來自哪里，只要有一顆熱愛生活的心，就能找到屬于自己的‘綠山墻’?！?*5.作業(yè)布置（5分鐘）**完成“我的‘綠山墻’”寫作（描述：你生活中的“綠山墻”是什么？它給了你怎樣的力量？）。推薦閱讀：《安妮的友情》（《綠山墻的安妮》續(xù)集）、《海蒂》（類似主題的成長小說）。**六、評價方式設計**（一）過程性評價（占40%）批注質(zhì)量（15%）：用“批注質(zhì)量評分表”評價學生的文本細讀能力（如：是否抓住關(guān)鍵句段、是否有自己的思考、是否聯(lián)系自身）。小組討論參與度（15%）：用“小組討論參與度量表”評價學生的合作能力（如：是否積極發(fā)言、是否傾聽他人、是否貢獻有價值的觀點）。作業(yè)完成情況（10%）：評價“時間線”“人物關(guān)系圖”“給安妮的信”等作業(yè)的完整性與創(chuàng)新性。（二）結(jié)果性評價（占60%）讀后感（30%）：用rubric評分（內(nèi)容深度、情感表達、語言流暢性）。創(chuàng)意表達（30%）：評價“我的‘綠山墻’”寫作或“安妮的成長劇本”（創(chuàng)新性、主題關(guān)聯(lián)性、情感真實性）。（三）同伴評價與自我反思（占20%）同伴互評：學生互相評價“給安妮的信”，寫出“最打動我的地方”和“可以改進的地方”。自我反思：學生完成“成長反思表”（如：“我從安妮身上學到了什么？”“我的‘成長煩惱’是什么？我該如何解決？”）。**七、教學反思與調(diào)整**學生參與度：如果學生在討論中不夠積極，可以增加“情境模擬”或“角色扮演”活動，讓學生更有代入感。文本深度：如果學生對“愛與成長”的主題理解不夠深入，可以補充作者蒙哥馬利的生平（如：她也是孤兒，綠山墻是她的“精神家園”），幫助學生聯(lián)系文本與作者的經(jīng)歷。個