ABSTRACTAsanimportantpartofkindergartenregionalactivities,readingareaactivitiesmainlyincludeclassreadingandparent-childreading,whichaimtocultivatechildren'sextensivereadinginterests,increasereadingamount,expandknowledge,providediverseandappropriatereadingmaterials,cultivatehealthyreadinginterestsandhabits,andpromotechildren'sall-rounddevelopment.Theimportanceofreadingareahasbeenpaidmoreandmoreattentionbykindergartensandteachers.Inthereadingarea,readingmaterialsplayanimportantroleinenrichingchildren'sreadinginterestandimprovingtheirreadingabilityandthinkinglevel.Atthesametime,thedeliveryofmaterialsisofgreatsignificancetostimulatechildren'sreadinginterest,developreadinghabits,andpromotechildren'scomprehensivedevelopment,soitisverynecessarytopayattentiontothedeliveryofreadingmaterials.Thisstudyadoptstheliteraturemethod,observationmethodandinterviewmethodtoinvestigateandstudy.Theliteraturemethodisusedtolookuprelevantresearch,theobservationmethodisusedtoobservethematerial,andtheinterviewmethodisusedtointerviewteachersandchildren.Thispaperstudiesandsummarizesthecurrentsituationofmaterialsdeliveryinthereadingareaofmiddleclass,andsummarizesthefiveaspectsofmaterialselectionbasis,sources,typesandquantitiesofdelivery,aswellastheupdateandmaintenanceoftheplacementofmaterials,findstheexistingproblems,andputsforwardfeasiblesuggestions.Keywords：Middleclass;Readingarea;Materialdelivery目錄第1章緒論 11.1研究目的 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 11.3研究現(xiàn)狀 21.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 21.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.4研究方法 31.4.1文獻(xiàn)法 31.4.2觀察法 31.4.3訪談法 31.5概念界定 31.5.1幼兒園閱讀區(qū) 31.5.2閱讀區(qū)材料投放 4第2章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀 52.1中班閱讀區(qū)材料選擇依據(jù) 52.2中班閱讀區(qū)材料投放來(lái)源 52.2.1中班閱讀區(qū)主體材料投放的來(lái)源 52.2.2中班閱讀區(qū)輔助材料投放的來(lái)源 72.3中班閱讀區(qū)材料投放類型及數(shù)量 72.3.1中班閱讀區(qū)主體材料投放的類型及數(shù)量 72.3.2中班閱讀區(qū)輔助材料投放的類型及數(shù)量 82.4中班閱讀區(qū)材料的擺放位置 112.4.1中班閱讀區(qū)主體材料的擺放位置 112.4.2中班閱讀區(qū)輔助材料的擺放位置 112.5幼兒參與度情況 122.6中班閱讀區(qū)材料的更新 132.6.1中班閱讀區(qū)主體材料的更新 132.6.2中班閱讀區(qū)輔助材料的更新 13第3章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放存在的問(wèn)題 143.1閱讀區(qū)材料投放與中班幼兒成長(zhǎng)發(fā)展水平不符 143.2閱讀區(qū)投放材料內(nèi)容不夠吸引中班幼兒 143.3幼兒參與閱讀區(qū)材料投放的機(jī)會(huì)較少 143.4中班閱讀區(qū)材料投放更新周期偏長(zhǎng) 15第4章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放建議 154.1投放適合中班幼兒的閱讀材料 164.2提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 164.3教師要重視中班幼兒主體地位 164.4幼兒園支持閱讀材料的投放 17結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 19致謝 20附錄 21附錄A中班閱讀區(qū)閱讀材料選擇和使用的觀察記錄 21附錄B中班閱讀區(qū)中4-5歲幼兒閱讀材料選擇和使用的觀察記錄 22附錄C中班閱讀區(qū)中4-5歲幼兒的個(gè)案觀察記錄表 24附錄D 25PAGE1第1章緒論1.1研究目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》指出“幼兒發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵階段是3－6歲?！盵[]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.][]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.1.2研究意義1.2.1理論意義《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（后文簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)“幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！盵[][]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京:人民教育出版社，2013.1.2.2實(shí)踐意義本研究結(jié)合碼頭鎮(zhèn)K幼兒園的具體情況，就中班閱讀區(qū)材料投放方面存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，以更深入地了解中班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過(guò)研究碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀，并查閱相關(guān)資料，有助于豐富閱讀區(qū)材料投放的研究。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于幼兒閱讀的研究相對(duì)于國(guó)內(nèi)更早，尤其在歐美國(guó)家的研究更為深入。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，研究結(jié)果比較豐富，研究者主要強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用，同時(shí)也有學(xué)者從幼兒語(yǔ)言發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面探討了閱讀材料的重要性。在《解鎖家長(zhǎng)讓孩子閱讀是早期識(shí)字發(fā)展的關(guān)鍵嗎》一書(shū)中，菲利普·斯琳達(dá)、諾里斯·斯蒂芬、安德森·吉姆等學(xué)者支持家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀，通過(guò)親子共同閱讀，幼兒不僅享受到了親子共同閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)識(shí)字能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因而可以得出結(jié)論，閱讀在幼兒識(shí)字能力的培養(yǎng)中起到了自然而然的作用。在《為四歲以下兒童選擇書(shū)籍一種發(fā)展方法》中，朱莉德懷爾、蘇珊、紐曼指出，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，選擇閱讀材料是非常重要的。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)在知網(wǎng)等平臺(tái)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以“幼兒園閱讀材料”為主題的文獻(xiàn)有112篇，而以“幼兒園材料投放”為主題的文獻(xiàn)則有118篇。這反映了學(xué)者們對(duì)于幼兒在活動(dòng)區(qū)探索周圍環(huán)境時(shí)所接觸到的重要載體——即幼兒園閱讀材料和材料投放的重視程度，引起了廣泛的關(guān)注和研究。高曉云提到“材料投放的幾個(gè)原則：安全性原則、目的性原則、層次性原則、計(jì)劃性原則、豐富性原則、穩(wěn)定性原則?！盵[]高曉云.幼兒園區(qū)角游戲材料投放的幾個(gè)原則[J].甘肅教育，2019.]程建指出“材料的存在能夠激發(fā)兒童在活動(dòng)區(qū)中探索問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的思考。借助活動(dòng)區(qū)的材料，可以喚起幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，并在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，不斷面臨認(rèn)知沖突，從而構(gòu)建新的知識(shí)概念并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。”[[][]高曉云.幼兒園區(qū)角游戲材料投放的幾個(gè)原則[J].甘肅教育，2019.[]程建.區(qū)域活動(dòng)中的材料引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的實(shí)踐研究[J].新課程，2013.[]黃巧玲.近十年我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究的回顧與反思[J].遼寧教育，2020.總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒閱讀材料的研究具豐富性。大量研究顯示，學(xué)者們普遍認(rèn)可閱讀材料的重要性。有些學(xué)者指出，閱讀材料有助于幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力；而另一些學(xué)者則認(rèn)為，通過(guò)接觸閱讀材料，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化和社會(huì)性發(fā)展。1.4研究方法1.4.1文獻(xiàn)法在中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館、國(guó)家圖書(shū)館參考資料聯(lián)盟、Sci-Hub等數(shù)據(jù)庫(kù)收集關(guān)于中班閱讀區(qū)材料投放的相關(guān)文獻(xiàn)，整理相關(guān)資料，對(duì)已有的研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析，從而確定了論文的基本方向。閱讀區(qū)材料投放是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外都有相關(guān)的研究文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的綜合分析，了解碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的研究現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)中班閱讀區(qū)材料投放的建議，豐富對(duì)中班閱讀區(qū)材料投放的理論認(rèn)識(shí)。1.4.2觀察法本研究主要采用實(shí)地觀察對(duì)碼頭鎮(zhèn)K幼兒園進(jìn)行觀察分析。在碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中，在該園中班三個(gè)班中選擇每班4名幼兒2名教師，共計(jì)12名幼兒6名教師作為本次研究的觀察對(duì)象。觀察將持續(xù)五個(gè)月，進(jìn)行一周一次的觀察記錄，觀察中班幼兒在閱讀區(qū)材料投放中的參與情況，包括對(duì)閱讀材料的投放和更新情況。同時(shí)，會(huì)在中班閱讀區(qū)材料投放過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行登記，主要觀察內(nèi)容包括材料的名稱和類型、投放數(shù)量、更新情況。1.4.3訪談法本研究的訪談對(duì)象是碼頭鎮(zhèn)K幼兒園6位中班幼兒教師，通過(guò)采用筆錄和錄音的方式記錄訪談過(guò)程，并及時(shí)對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，了解中班幼兒在閱讀區(qū)中材料投放情況。這種方法也有助于了解閱讀區(qū)的環(huán)境以及幼兒的閱讀情況，從而更好地評(píng)估材料投放的實(shí)際效果。此外，通過(guò)訪談還可以發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀材料選擇和使用過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)和材料投放提供有益的建議。1.5概念界定1.5.1幼兒園閱讀區(qū)《心理學(xué)大辭典》中，閱讀定義為“從書(shū)面材料中獲取信息或含義的過(guò)程涉及到視覺(jué)信息（如圖畫(huà)、圖解、圖表、印刷文字等）與讀者之前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的比較、預(yù)測(cè)、判斷、推斷和整合，以理解文字等符號(hào)所傳達(dá)的意義。”[[]林崇德，楊志良，黃希亭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社，2003.]國(guó)內(nèi)最早提出閱讀是葉圣陶，他強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度閱讀是核心，快速瀏覽是輔助；然而，就學(xué)習(xí)效果而言，深度閱讀是為了準(zhǔn)備，而快速瀏覽則是為了應(yīng)用?！盵[]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].商務(wù)印書(shū)館，1942.[]林崇德，楊志良，黃希亭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社，2003.[]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].商務(wù)印書(shū)館，1942.[]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].四川印書(shū)館，1943.1.5.2閱讀區(qū)材料投放《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典·上冊(cè)》中“投放”指“投入、放進(jìn)”之意。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》，幼兒園的空間布局、教具設(shè)施和日常規(guī)劃等均應(yīng)促進(jìn)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極互動(dòng)。閱讀區(qū)材料投放是指將與讀者需求和興趣相關(guān)的書(shū)籍、雜志和報(bào)紙等閱讀資料，有選擇性地?cái)[放在特定區(qū)域，供人們根據(jù)自己的意愿自由閱讀。閱讀區(qū)材料投放影響著幼兒的閱讀質(zhì)量，閱讀區(qū)的材料一般包括材料的選擇、材料的擺放、材料更新周期等方面研究。第2章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“在設(shè)立閱讀區(qū)時(shí)，可以根據(jù)材料的功能將其劃分為主體材料和輔助材料。在中班閱讀區(qū)中，主體材料通常以圖書(shū)為主，而輔助材料則包括桌椅、儲(chǔ)物柜、軟墊和其他操作材料，這些都有助于營(yíng)造出一個(gè)舒適、便利的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)。材料的選擇、來(lái)源、類型和數(shù)量、布局?jǐn)[放、更新以及維護(hù)情況，都會(huì)對(duì)幼兒在閱讀區(qū)的參與程度產(chǎn)生影響?！盵[][]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.2.1中班閱讀區(qū)材料選擇依據(jù)根據(jù)《綱要》的規(guī)定，“幼兒園必須投放各種不同類型的閱讀材料，如桌椅、繪本、圖文游戲、錄音故事等，其中繪本類應(yīng)當(dāng)占主導(dǎo)地位。這些閱讀材料要簡(jiǎn)單清楚，內(nèi)容通俗易懂，便于幼兒接受?！痹谥邪嘟虒W(xué)中，中班教師需要讓幼兒接觸到不同類型的閱讀材料，包括視覺(jué)類如圖片、繪本制作等；還有聽(tīng)覺(jué)類的，如故事、兒歌等不同類型錄音等；同時(shí)也要提供操作類的材料，比如數(shù)字配對(duì)游戲，看圖猜字等活動(dòng)。龐佳認(rèn)為“幼兒園閱讀區(qū)的材料應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性、富創(chuàng)造性和科學(xué)性，能夠吸引幼兒的注意力。在閱讀區(qū)材料投放時(shí)，教師要考慮中班幼兒的發(fā)展水平、閱讀興趣和需求。同時(shí)營(yíng)造寬松自由的氛圍，讓幼兒在其中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力得到提升和發(fā)展。”[[][]龐佳.基于評(píng)價(jià)理念下的大班語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020.2.2中班閱讀區(qū)材料投放來(lái)源《幼兒園工作規(guī)程》指出閱讀區(qū)最基本基礎(chǔ)的閱讀區(qū)材料包括：書(shū)架、靠墊等。材料主要包括中班閱讀區(qū)主體材料和輔助材料。中班閱讀區(qū)主體材料主要有繪本類、猜字游戲類等，輔助材料主要有存放材料、書(shū)架等。2.2.1中班閱讀區(qū)主體材料投放的來(lái)源1.視覺(jué)類閱讀材料《綱要》中對(duì)幼兒閱讀區(qū)材料投放也做出了規(guī)定，要求“通過(guò)利用繪本類及其他方法，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍的興趣，促進(jìn)幼兒在材料投放中操作技能的培養(yǎng)。”中班閱讀區(qū)視覺(jué)類閱讀材料的三個(gè)主要來(lái)源，即園所訂購(gòu)、幼兒自帶和師幼自制繪本，這反映了多元化的圖書(shū)配備策略。就“中班閱讀區(qū)視覺(jué)類閱讀材料投放的來(lái)源”為題，本文通過(guò)訪談法，訪談了6位中班教師得出的結(jié)果，如表2-1：表2-1中班閱讀區(qū)視覺(jué)類閱讀材料投放來(lái)源統(tǒng)計(jì)表園所訂購(gòu)幼兒自帶師幼自制繪本數(shù)量32285比例49.2％43.1％7.7％表2-1可以看出，園所訂購(gòu)是中班閱讀區(qū)視覺(jué)類閱讀材料的主要來(lái)源，幼兒園投放的圖書(shū)以繪本為主，中班幼兒在家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下完成制作。以下是觀察到碼頭鎮(zhèn)K幼兒園共同自制繪本：圖2.1師幼自制繪本圖2.1是該幼兒園中班以“牙齒健康”為主題的師幼自制繪本，為幼兒科普關(guān)于牙齒的相關(guān)知識(shí)，幫助幼兒了解乳牙、恒牙的區(qū)別，以及牙齒的不同功能。左側(cè)頁(yè)牙牙的秘密，右側(cè)頁(yè)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的洗漱習(xí)慣。聽(tīng)覺(jué)類閱讀材料故事、兒歌、散文配套的磁帶或CD：通過(guò)聽(tīng)故事和歌曲，中班幼兒可以提高聽(tīng)力理解能力，同時(shí)也能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。中班幼兒自編自講的故事錄音：這可以激發(fā)中班幼兒的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師講故事的錄音：中班教師的錄音可以成為中班幼兒的學(xué)習(xí)范例，幫助他們模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并更好地理解故事內(nèi)容。圖2.2中班教師自制聽(tīng)覺(jué)類閱讀材料圖2.2是該幼兒園中班教師自制聽(tīng)覺(jué)類閱讀材料，根據(jù)中班幼兒傾聽(tīng)發(fā)展的需要，提供多種不同種類的聽(tīng)力卡片，培養(yǎng)中班幼兒傾聽(tīng)能力。操作類閱讀材料圖文配對(duì)材料：通過(guò)配對(duì)游戲，幼兒可以將圖像與文字相聯(lián)系，提升他們的語(yǔ)言理解能力和記憶能力。看字做動(dòng)作、看動(dòng)作猜字等游戲：這些操作類的游戲可以增加幼兒的參與度，促進(jìn)他們對(duì)文字和動(dòng)作的理解，同時(shí)也能夠鍛煉他們的觀察和思維能力。部分教師自制操作類閱讀材料如圖所示：圖2.3中班教師自制操作類閱讀材料圖2.3是該幼兒園中班教師自制操作類閱讀材料，廢紙板裁成方塊，彩色不干膠貼紙剪出不同形狀貼上去即可。幫助中班幼兒認(rèn)知顏色和形狀、鍛煉觀察力和專注力、鍛煉精細(xì)動(dòng)作。2.2.2中班閱讀區(qū)輔助材料投放的來(lái)源閱讀區(qū)輔助材料對(duì)于閱讀區(qū)功能的發(fā)揮扮演著重要的角色，使中班幼兒活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富，同時(shí)吸引中班幼兒參與閱讀。就“中班閱讀區(qū)輔助材料投放的來(lái)源”為題，本文通過(guò)訪談法，訪談了6位中班教師，得出的結(jié)果如表2-2：表2-2中班閱讀區(qū)輔助材料投放來(lái)源統(tǒng)計(jì)表園所訂購(gòu)教師自帶教師自制數(shù)量35620比例57.4％9.8％32.8％由上表可知，中班閱讀區(qū)輔助材料投放來(lái)源最主要來(lái)源是園所訂購(gòu)。但是由于幼兒園資金有限，輔助材料更新不及時(shí)，造成中班幼兒對(duì)輔助材料缺乏興趣。中班教師偶爾會(huì)從家里帶來(lái)輔助材料。2.3中班閱讀區(qū)材料投放類型及數(shù)量2.3.1中班閱讀區(qū)主體材料投放的類型及數(shù)量《幼兒園工作規(guī)程（實(shí)行）》中提出教師應(yīng)該“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開(kāi)展適宜的教育活動(dòng)。”李小琴將圖書(shū)“故事類、知識(shí)類、兒歌類、雜志畫(huà)報(bào)類、工具書(shū)類五種類型?！盵[]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用[D].湖南:湖南大學(xué)，2017.[]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用[D].湖南:湖南大學(xué)，2017.表2-3中班閱讀區(qū)圖書(shū)投放的類型及數(shù)量?jī)?nèi)容種類數(shù)量比例文學(xué)故事類10025.3％科普知識(shí)類7017.7％益智啟蒙類9022.8％動(dòng)漫卡通類8521.5％兒歌詩(shī)詞類5012.7％如表2-3可以看出，文學(xué)故事類和益智啟蒙類閱讀材料投放數(shù)量相對(duì)其他種類閱讀材料較多。碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)在材料投放方面，內(nèi)容的種類存在一定的不平衡，有些種類的數(shù)量較多，而有些種類的數(shù)量較少。2.3.2中班閱讀區(qū)輔助材料投放的類型及數(shù)量蔣恩博認(rèn)為“常見(jiàn)的輔助材料有三類：一是存放材料，如書(shū)柜、書(shū)架、圖書(shū)插袋；二是柔軟材料，如地毯、坐墊、小沙發(fā)；三是操作材料，如紙、筆、剪刀。”[[]蔣恩博.幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題探析[J].學(xué)前課程，2009.]許鳳榮將“閱讀區(qū)中的書(shū)架、桌椅、坐墊、靠墊、地毯等材料歸納為閱讀區(qū)輔助設(shè)施?！盵]蔣恩博.幼兒園圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題探析[J].學(xué)前課程，2009.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2016.1.桌椅在現(xiàn)場(chǎng)的考察中，在中班的閱讀區(qū)中，除了幼兒園提供的傳統(tǒng)的桌椅以外，中班老師根據(jù)中班班級(jí)和自己的經(jīng)歷，布置了一些充滿童趣的、與教學(xué)活動(dòng)不同的桌椅，給孩子們帶來(lái)了新奇的感覺(jué)。觀察到的桌椅如圖所示：圖2.4桌椅圖2.4中桌椅簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，流暢的線條，舒適不復(fù)雜。幼兒圍坐桌子前探索學(xué)習(xí)，拐角使用曲線設(shè)計(jì)，避免了尖角對(duì)幼兒產(chǎn)生的安全隱患，桌面的形狀設(shè)計(jì)充滿童趣性，幼兒自由的選擇位置，不被拘束。配套的小椅子也是多種功能，可以高可低，中間立式放置可作為墊腳凳非常實(shí)用。木制桌椅的外觀造型設(shè)計(jì)符合幼兒的審美，富有趣味性，能夠刺激他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。椅子的背部和座位也符合兒童人體工學(xué)，能夠保證孩子們的坐姿正確。2.存放材料碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)投放的存放材料包括書(shū)架、圖書(shū)掛袋和櫥柜等。在選擇存放材料時(shí)，需要根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放材料。圖2.5存放材料通過(guò)對(duì)碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)輔助材料投放的研究，對(duì)中班的教師訪談如下：教師A：考慮班級(jí)空間的合理利用，我們需要尋找一些適合的解決方案。由于空間有限，我們可以考慮使用書(shū)袋來(lái)解決。教師A指出，由于中班閱讀區(qū)空間較小，為了合理使用空間，教師決定使用圖書(shū)掛袋來(lái)存放圖書(shū)。一些教師認(rèn)為，圖書(shū)掛袋可能會(huì)遮擋部分圖書(shū)封面，造成中班在選擇圖書(shū)時(shí)有點(diǎn)困難，但閱讀區(qū)空間有限，他們還是選擇了使用圖書(shū)掛袋來(lái)存放圖書(shū)。3.柔軟材料利用柔軟材料營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀區(qū)，吸引中班幼兒閱讀。在中班閱讀區(qū)的觀察中發(fā)現(xiàn)，放置的柔軟材料主要包括坐墊、靠墊和毛絨玩具等。圖2.6柔軟材料4.操作材料觀察發(fā)現(xiàn)，在碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)中有許多操作材料，包括書(shū)寫(xiě)材料如紙張、寫(xiě)字板，供幼兒書(shū)寫(xiě)；修補(bǔ)工具如膠帶和膠棒，供幼兒修補(bǔ)；卡片類材料如字卡和詞卡，供幼兒交流和表達(dá)；以及其他活動(dòng)延伸材料如頭飾、指偶，供幼兒進(jìn)行故事表演。圖2.7操作材料就“中班閱讀區(qū)輔助材料投放的類型及數(shù)量”為題，本文通過(guò)觀察法，訪談了6位中班教師，得出的結(jié)果如表2-4：表2-4中班閱讀區(qū)輔助材料投放的類型及數(shù)量種類數(shù)量比例桌椅桌4552.9%椅4047.1%存放材料書(shū)架5058.1%櫥柜3034.9%圖書(shū)掛袋67.0%柔軟材料地毯、地墊3037.5%小沙發(fā)2531.3%坐墊、靠墊56.3%毛絨玩具2025.0%操作材料書(shū)寫(xiě)材料1524.6%圖書(shū)修補(bǔ)工具69.8%卡片2032.8%其他活動(dòng)延伸材料2032.8%由表所示，在中班閱讀區(qū)的輔助材料投放中，書(shū)架和桌椅的數(shù)量占據(jù)了主導(dǎo)地位。除了幼兒園統(tǒng)一配備的傳統(tǒng)桌椅外，中班教師還根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，精心選擇了充滿童趣、別具一格的桌椅，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特的閱讀空間。書(shū)架作為最常見(jiàn)的存放材料，為圖書(shū)提供了整齊有序的歸宿。此外，櫥柜也發(fā)揮著重要作用，用于擺放圖書(shū)和其他操作材料，而圖書(shū)掛袋的使用則相對(duì)較少。柔軟材料的選擇投放上，坐墊、靠墊，毛絨玩具的投放量不多。研究者就此問(wèn)題對(duì)該園中班教師進(jìn)行了訪談，教師訪談如下：教師A：幼兒想可以加小坐墊、小靠墊、毛絨玩具。在閱讀區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)可以進(jìn)行玩耍。教師B：幼兒想要把閱讀區(qū)打掃干凈，加一些裝飾花，因?yàn)橛變杭依镉谢?，想要加點(diǎn)花放到閱讀區(qū)。由以上中班的教師訪談可以看出，中班幼兒對(duì)柔軟材料還是非常喜歡的。但是在閱讀區(qū)材料投放的布置中參與機(jī)會(huì)較少。2.4中班閱讀區(qū)材料的擺放位置2.4.1中班閱讀區(qū)主體材料的擺放位置張昕提出書(shū)籍?dāng)[放的問(wèn)題，他認(rèn)為“將書(shū)籍與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幼兒可根據(jù)形狀、顏色或其他特征對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類，既能滿足他們的閱讀需求，也能減輕教師整理書(shū)籍的工作量?！盵[]張昕.幼兒喜歡什么樣的圖書(shū)區(qū)[D].南京師范大學(xué),2018.]根據(jù)陳鶴的觀點(diǎn)“圖書(shū)的擺放應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)有序的布局和設(shè)置，讓幼兒一目了然，這樣幼兒就能更快地找到自己喜歡的圖書(shū)?！盵[]陳鶴．淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)[A]．吉林省第二屬中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編，2011.[]張昕.幼兒喜歡什么樣的圖書(shū)區(qū)[D].南京師范大學(xué),2018.[]陳鶴．淺談閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)[A]．吉林省第二屬中小學(xué)教師優(yōu)秀科研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編，2011.圖2.8圖書(shū)擺放位置情況觀察中了解到平鋪式圖書(shū)幼兒可以清楚的看到封面，所以更方便幼兒取放圖書(shū)；其次是懸掛式，懸掛式圖書(shū)的擺放方式節(jié)省空間，適合面積較小的班級(jí)使用。2.4.2中班閱讀區(qū)輔助材料的擺放位置《指南》中指出“閱讀區(qū)材料擺放有序，有助于中班幼兒在進(jìn)入閱讀空間后輕松找到目標(biāo)書(shū)籍，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！蓖ㄟ^(guò)觀察碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)輔助材料的擺放位置情況如圖所示：圖2.9輔助材料擺放位置情況以“中班閱讀區(qū)輔助材料擺放位置”為主題，本文通過(guò)觀察法得出結(jié)論如表2-5：表2-5中班閱讀區(qū)輔助材料擺放位置統(tǒng)計(jì)表輕上重下小上大下疊放數(shù)量25656比例82.1％17.9％教師在擺放輔助材料時(shí)出現(xiàn)輕上重下，小上大下的擺放位置較多。教師A：考慮到幼兒拿書(shū)的方便，一般會(huì)橫向擺放，方便中班幼兒拿取。教師B：考慮到我們班教室空間較小，只能選擇輕上重下，小上大下的擺放位置。保證孩子們的安全是首要考慮，同時(shí)還需要空間放地墊。教師A考慮到幼兒取書(shū)方便，選擇將書(shū)架橫向擺放，幼兒在選擇圖書(shū)時(shí)隨時(shí)更新喜歡的繪本圖書(shū)。教師B指出，觀察發(fā)現(xiàn)由于本班教室空間較小，將一些櫥柜、毯子等材料放在其他活動(dòng)區(qū)，而有些班級(jí)則只利用桌椅，沒(méi)有鋪設(shè)地墊。2.5幼兒參與度情況幼兒在閱讀活動(dòng)中扮演著主要角色，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行投放閱讀區(qū)材料。在碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)教師在投放材料時(shí)，幼兒的參與度較低。幼兒會(huì)偶爾從家里帶一些材料到閱讀區(qū)，但是材料的質(zhì)量不是很高。閱讀區(qū)材料修補(bǔ)方面，由于中班幼兒的動(dòng)手能力較弱，所以在修補(bǔ)時(shí)幼兒的參與度很低。幼兒發(fā)現(xiàn)圖書(shū)損壞后及時(shí)告訴教師進(jìn)行修補(bǔ)。教師A：在閱讀區(qū)材料修補(bǔ)主要由保育員負(fù)責(zé)，如果班級(jí)內(nèi)的其他物品損壞嚴(yán)重的會(huì)上報(bào)處理。訪談中看出材料修補(bǔ)主要由專門的保育員負(fù)責(zé)。考慮到中班幼兒使用剪刀不安全，動(dòng)手能力較弱，造成幼兒參與度較少。2.6中班閱讀區(qū)材料的更新2.6.1中班閱讀區(qū)主體材料的更新通過(guò)對(duì)以往相關(guān)研究的梳理，韓曉晨“提到在閱讀區(qū)中主體材料更新是幼兒最容易感知到的?！盵[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2015.表2-6中班閱讀區(qū)主體材料的更新情況統(tǒng)計(jì)表周期兩周一個(gè)月兩個(gè)月一個(gè)學(xué)期數(shù)量3415413077比例8.6％39.0％32.9％19.5％由表2－6所示，一個(gè)月更新維護(hù)一次主體材料最多，比例為39.0％，兩周更新維護(hù)一次主體材料最少，比例為8.6％?？傮w上來(lái)看，中班閱讀區(qū)主體材料的更新也只是對(duì)主體材料的小部分增添和更換，更新較慢。教師D：當(dāng)幼兒對(duì)繪本不感興趣，不愿意繼續(xù)閱讀時(shí)，就會(huì)更新一次。從碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班教師訪談中可以看出，教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣需求進(jìn)行主體材料的更新，但大部分中班閱讀區(qū)主體材料的更新不及時(shí)。2.6.2中班閱讀區(qū)輔助材料的更新就“中班閱讀區(qū)輔助材料的更新情況”為題，本文通過(guò)觀察法，得出的結(jié)果如表2-7：表2-7中班閱讀區(qū)輔助材料更新情況統(tǒng)計(jì)表一學(xué)期一年數(shù)量103209比例33.0％67.0％由上表可知輔助材料中一年更新一次最多，占67.0％，因?yàn)樾聦W(xué)期的開(kāi)始進(jìn)行更新和變換占33.0％。第3章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放存在的問(wèn)題3.1閱讀區(qū)材料投放與中班幼兒成長(zhǎng)發(fā)展水平不符在投放中班閱讀區(qū)材料時(shí)，中班兒童的閱讀材料應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)和生活實(shí)用性。中班階段的幼兒，對(duì)于文字符號(hào)有了一定的積累和認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的故事情節(jié)有自己的理解。通過(guò)對(duì)中班閱讀區(qū)閱讀材料投放調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)中缺乏優(yōu)秀的閱讀材料主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一、中班閱讀區(qū)只提供一些簡(jiǎn)單的識(shí)字卡片或字母書(shū)，遠(yuǎn)低于中班幼兒的認(rèn)知水平。過(guò)于簡(jiǎn)單的材料無(wú)法吸引幼兒，也無(wú)法促進(jìn)他們的閱讀能力發(fā)展。二、中班閱讀區(qū)投放了一些文字較多、插圖較少的科普讀物，內(nèi)容難懂，超出了中班幼兒的理解能力。中班幼兒處于一個(gè)直觀形象思維和以視覺(jué)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)思維，他們對(duì)圖片的認(rèn)知逐步發(fā)展，開(kāi)始喜歡圖片內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣的圖畫(huà)書(shū)，如《我愛(ài)小動(dòng)物》、《小蝌蚪找媽媽》等。三、中班閱讀區(qū)的圖書(shū)都是現(xiàn)成的故事，缺乏開(kāi)放性的材料，如故事創(chuàng)編卡、想象畫(huà)等。中班幼兒的想象力和創(chuàng)造力正在發(fā)展，需要材料來(lái)激發(fā)和支持。中班幼兒可選擇情節(jié)較完整、圖畫(huà)和文字兼有的多頁(yè)圖畫(huà)書(shū)。3.2閱讀區(qū)投放材料內(nèi)容不夠吸引中班幼兒在中班閱讀區(qū)材料投放時(shí)，應(yīng)考慮注重趣味性，因?yàn)橹邪嘤變旱哪挲g特點(diǎn)開(kāi)始由無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，所以有趣的閱讀環(huán)境可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，從而促使中班幼兒主動(dòng)到閱讀區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。下面對(duì)現(xiàn)狀中的案例進(jìn)行問(wèn)題分析：一、中班閱讀區(qū)只提供少數(shù)幾本圖畫(huà)書(shū)，內(nèi)容重復(fù)、缺乏新意，沒(méi)有考慮幼兒的興趣和需求。長(zhǎng)期下來(lái)，中班幼兒對(duì)閱讀區(qū)失去了興趣。二、中班閱讀區(qū)的圖書(shū)都是幾年前的舊書(shū)，許多書(shū)頁(yè)已經(jīng)破損、褪色，破舊的材料無(wú)法吸引幼兒主動(dòng)去閱讀。三、投放的圖書(shū)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜，沒(méi)有考慮到中班幼兒的認(rèn)知水平和接受能力。材料不能提供適度的挑戰(zhàn)，難以促進(jìn)幼兒的閱讀發(fā)展。3.3幼兒參與閱讀區(qū)材料投放的機(jī)會(huì)較少《指南》中指出“為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們參與活動(dòng)?！痹陂喿x活動(dòng)中，幼兒參與的重要性不僅在于展現(xiàn)他們作為主體的地位，而且可以通過(guò)讓幼兒參與選擇閱讀材料、分享個(gè)人的閱讀體驗(yàn)、提出問(wèn)題和意見(jiàn)等互動(dòng)方式，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性。此外，幼兒參與其中，可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維和社交能力得到更好的發(fā)展，幫助他們樹(shù)立自信和建立自我認(rèn)同。因此，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)，為他們提供豐富多樣的參與機(jī)會(huì)。《指南》強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的理解，指出幼兒主要通過(guò)直接感知和操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中班閱讀區(qū)材料投放時(shí)缺乏幼兒參與，中班教師在設(shè)計(jì)和選擇材料時(shí)可能會(huì)偏離幼兒的實(shí)際興趣和發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)該觀察中班幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平來(lái)選擇和設(shè)計(jì)適合的閱讀材料。這樣做有助于確保材料能夠吸引中班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。在此基礎(chǔ)上，中班教師還需創(chuàng)造多元化豐富的閱讀氛圍，包括故事書(shū)、圖片書(shū)、詩(shī)歌、游戲等，以滿足幼兒不同的閱讀需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)這種方式，教師可以更好地促進(jìn)幼兒的閱讀發(fā)展，幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣和技能。同時(shí)為了促進(jìn)中班幼兒手部操作能力的發(fā)展，在閱讀區(qū)設(shè)立圖書(shū)修補(bǔ)活動(dòng)。不僅可以讓中班幼兒參與其中，而且增加幼兒對(duì)修好圖書(shū)的成就感，還可以讓他們學(xué)會(huì)珍惜圖書(shū)。3.4中班閱讀區(qū)材料投放更新周期偏長(zhǎng)根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的規(guī)定，幼兒園所配備的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)當(dāng)符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知水平。每位幼兒的平均圖畫(huà)書(shū)數(shù)量不得少于10冊(cè)，每個(gè)班級(jí)的復(fù)本不宜超過(guò)5冊(cè)，并且應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更新。每周都會(huì)定期更換圖書(shū)，有些甚至能夠?qū)崿F(xiàn)“每周一換大部分，三天一換少部分”的更新次數(shù)。定期定量的更新圖書(shū)，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)添置新書(shū)，保持中班閱讀區(qū)的新鮮感，提高幼兒閱讀的興趣?？梢岳糜H子閱讀等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的閱讀。中班教師可以鼓勵(lì)幼兒珍惜和保護(hù)圖書(shū)，讓他們意識(shí)到圖書(shū)的重要性?？梢愿鶕?jù)中班本周的主題活動(dòng)或者是中班幼兒最近感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更新，同時(shí)利用好與家長(zhǎng)的資源，保證中班閱讀區(qū)材料投放更新周期。第4章碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放建議根據(jù)上述對(duì)閱讀材料投放現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，得知中班幼兒在中班閱讀區(qū)閱讀材料投放方面面臨很多問(wèn)題。其中問(wèn)題包括閱讀區(qū)材料更新周期的不足，以及幼兒參與度的低下等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出以下幾個(gè)投放建議。4.1投放適合中班幼兒的閱讀材料《指南》中指出，中班教師應(yīng)該依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)投放符合的圖書(shū)。一、閱讀材料投放應(yīng)該滿足他們的好奇心。滿足不同幼兒的喜好和閱讀能力，選擇多種類型閱讀材料是重要的，包括故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)、詩(shī)歌、兒歌、啟發(fā)性的科普讀物等。二、中班幼兒的閱讀材料應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，并且能夠引導(dǎo)中班幼兒理解故事情節(jié)。故事的結(jié)構(gòu)應(yīng)該有一定的邏輯關(guān)系，以幫助中班幼兒理解故事的發(fā)展和情節(jié)的連貫性。三、中班幼兒喜歡圖文并茂的閱讀材料，有趣的圖片配合簡(jiǎn)潔明了的文字。色彩鮮明的閱讀材料更容易吸引他們的注意力，布局簡(jiǎn)單有序有助于幼兒更好地理解內(nèi)容。4.2提升教師的專業(yè)素養(yǎng)習(xí)近平總書(shū)記提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)的重要論述，為我國(guó)教育事業(yè)和人力資源開(kāi)發(fā)指明了方向，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)社會(huì)全面進(jìn)步具有重要意義。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)有利于全民掌握新知識(shí)、新技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展和教育改革的要求，教師也在不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中班教師的專業(yè)培養(yǎng)，通過(guò)專題培訓(xùn)、教學(xué)研討等方式，引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的閱讀教育觀，了解不同年齡階段幼兒的閱讀特點(diǎn)和需求，提高其閱讀材料投放的意識(shí)和能力。建立閱讀區(qū)使用的評(píng)估和反饋機(jī)制，定期觀察和記錄中班幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，了解他們對(duì)不同材料的興趣和接受程度。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，引導(dǎo)中班教師反思材料投放的適宜性和有效性，不斷調(diào)整和改進(jìn)，提高材料投放的針對(duì)性和實(shí)效性。幼兒園要加大對(duì)中班教師閱讀活動(dòng)的支持力度，在資源配備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)等方面給予必要的保障。為教師提供豐富多樣的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，定期開(kāi)展閱讀教育專題培訓(xùn)，激勵(lì)教師不斷提升閱讀教學(xué)水平。4.3教師要重視中班幼兒主體地位《綱要》指出幼兒是教育活動(dòng)中的主體，幼兒既是活動(dòng)的主體，在閱讀區(qū)材料投放時(shí)必須要以中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，要讓幼兒多參與到閱讀區(qū)材料投放中，提高他們的參與感和自豪感，幼兒要表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)溝通和合作；中班教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑?dǎo)者，在幼兒參與的過(guò)程中，中班教師給予中班幼兒足夠的空間和時(shí)間去選擇和表達(dá)。中班幼兒參與閱讀區(qū)的材料投放，可以增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和合作能力。在閱讀區(qū)材料投放過(guò)程中，及時(shí)表?yè)P(yáng)中班幼兒的努力和創(chuàng)造力，讓他們感到自豪與滿足，鼓勵(lì)他們繼續(xù)參與并展示更多的創(chuàng)意。4.4幼兒園支持閱讀材料的投放幼兒園管理者應(yīng)該了解內(nèi)容是否符合中班幼兒的興趣和發(fā)展需求，同時(shí)管理者應(yīng)該關(guān)注家長(zhǎng)和教師的反饋，了解他們對(duì)閱讀區(qū)材料的看法和建議。通過(guò)與家長(zhǎng)和教師的溝通，管理者了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整閱讀區(qū)的材料選擇。幼兒園的閱讀材料儲(chǔ)備是開(kāi)展各班閱讀活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園備有豐富多元的閱讀資源，可供各年齡層次及興趣愛(ài)好不同的幼兒選擇。多元的閱讀材料能夠滿足幼兒各自獨(dú)特的閱讀需求和興趣。中班幼兒通過(guò)接觸不同類型的讀物，開(kāi)闊眼界，了解廣闊的世界，獲得多方面的信息和知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知能力的全面發(fā)展。定期更換閱讀材料，增添新面孔，保持閱讀區(qū)的新鮮感和吸引力。幼兒園補(bǔ)充新的閱讀材料，優(yōu)化材料的質(zhì)量和種類，為幼兒的可持續(xù)閱讀發(fā)展提供支持。結(jié)論幼兒閱讀的重要性毋庸置疑，閱讀區(qū)作為幼兒自主閱讀的關(guān)鍵場(chǎng)所備受幼兒園和教師的關(guān)注。在閱讀區(qū)提供的各種材料，對(duì)幼兒參與閱讀活動(dòng)起到實(shí)質(zhì)性幫助，對(duì)幼兒閱讀效果產(chǎn)生重要影響。研究指出，在碼頭鎮(zhèn)K幼兒園中班閱讀區(qū)材料投放的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：中班幼兒成長(zhǎng)階段水平與閱讀區(qū)材料投放不符合，閱讀區(qū)投放材料內(nèi)容不夠吸引幼兒，中班閱讀區(qū)材料投放更新周期偏長(zhǎng)，幼兒參與閱讀區(qū)的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)中班閱讀區(qū)材料投放存在的問(wèn)題，提出以下建議：投放符合中班幼兒認(rèn)知水平和興趣的閱讀材料；組織中班教師參加專業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)，學(xué)習(xí)最新的閱讀教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)積極參與到中班幼兒的閱讀材料投放中，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。研究者的理論基礎(chǔ)和研究能力存在限制，這項(xiàng)研究仍然存在一些不足。首先，研究者并未對(duì)所選取的班級(jí)進(jìn)行充分深入的了解，導(dǎo)致圖書(shū)類型、數(shù)量等樣本信息的充足性不足，致使缺乏代表性和典型性。其次，在面對(duì)教師和幼兒進(jìn)行訪談時(shí)，為了理解問(wèn)題的內(nèi)容，研究者經(jīng)常會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，但由于受限于研究者的訪談技巧，可能會(huì)存在一定程度的主觀性。參考文獻(xiàn)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）[M].北京:人民教育出版社，2013.高曉云.幼兒園區(qū)角游戲材料投放的幾個(gè)原則[J].甘肅教育，2019（23）：113.程建.區(qū)域活動(dòng)中的材料引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的實(shí)踐研究[J].新課程，2013（9）：9.黃巧玲.近十年我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究的回顧與反思[J].遼寧教育，2020（3）：64.林崇德，楊志良，黃希亭.心理學(xué)大辭典[M].上海:上海教育出版社，2003.葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].商務(wù)印書(shū)館，1942.葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].四川印書(shū)館，1943.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.張瑜.幼兒與家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)偏好的比較研究[D].河南:河南大學(xué)，2009.李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)