目錄26514原創(chuàng)性聲明 I17856摘要 II27027Abstract III103621研究概述 3318271.1研究背景 3245861.2研究目的 392971.3研究意義 386181.3.1理論意義 3168371.3.1實踐意義 3299371.4核心概念界定 3197501.4.1融合教育 4109571.4.2自閉癥兒童 4278261.4.3社交能力 5116231.5國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5213211.5.1國外研究現(xiàn)狀 5307361.5.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 669461.6研究對象與研究方法 7162941.6.1研究對象 789921.6.2研究方法 9222902融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中存在的問題。 11275992.2自閉癥兒童自身問題 11309272.3教育支持 1264852.4家長的態(tài)度 1396322.5本章小結(jié) 13107133融合教育背景下影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素 1425133.1引言 14113083.2自閉癥兒童自身要素 1496673.3教師的支持 15247633.4家長的觀念 1670533.5環(huán)境問題 16161483.6本章小結(jié) 17212444融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展原因分析。 18277744.1引言 18282164.2自閉癥兒童自身問題 18216284.3教育方式 1973744.4環(huán)境問題 19230854.6本章小結(jié) 2020485應(yīng)對融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的建議和對策。 2145835.1引言 21108775.2應(yīng)對自閉癥兒童自身問題 21114005.3教育支持 22140665.3.1教師的支持 22190115.3.2家長的支持 2330945.3.4社會的支持 23227805.4環(huán)境問題 24271635.5家校合力 246305.6建立良好的同伴關(guān)系 25319195.7本章小結(jié) 264307結(jié)論 279709參考文獻 289275致謝 376640附錄 381研究概述研究背景隨著社會的進步和教育理念的發(fā)展，融合教育逐漸成為一種全球性的教育趨勢REF_Ref27454\r\h[1]。融合教育是接納和包容所有學生，包括有特殊需要的學生，如自閉癥兒童不僅讓每位幼兒都接受教育，而且要讓其接受適合自身特點的教育，最終都能較好地融入社會REF_Ref27774\r\h[2]。然而，自閉癥兒童在社交能力方面存在顯著的困難，這可能會對他們的學習和生活產(chǎn)生深遠影響。因此，研究融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力的發(fā)展，對于提高自閉癥兒童的教育質(zhì)量和生活質(zhì)量具有重要意義。研究目的本研究旨在探討融合教育背景下，幼兒園自閉癥兒童的社交能力發(fā)展受到哪些因素的影響，以及這些因素如何影響他們的社交能力發(fā)展。同時，本研究也希望能夠提供一些有效的教育策略，以促進自閉癥兒童在融合教育環(huán)境中的社交能力發(fā)展。研究意義1.3.1理論意義完善特殊兒童教育理論，為其他類似問題的研究提供參考。深化特殊兒童社交能力發(fā)展的研究，為特殊兒童社交能力發(fā)展的干預和改善提供理論支持。1.3.1實踐意義幼兒園開展融合教育是保障學前特殊兒童受教育權(quán)的重要途徑，通過研究融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的表現(xiàn)和改進策略，可以指導幼兒園教師在教育實踐中更好地應(yīng)對類似問題，提高融合教育的質(zhì)量和效果。不良的教育行為可能會影響自閉癥兒童的社交能力的發(fā)展。通過研究可以發(fā)現(xiàn)并糾正不良的教育行為，從而改善自閉癥兒童社交能力發(fā)展的環(huán)境。而且還可以引導自閉癥兒童養(yǎng)成良好的社交行為習慣，從而促進自閉癥兒童社交能力的發(fā)展。通過研究，可以提醒家長關(guān)注、改進和杜絕不利于自閉癥兒童社交能力發(fā)展的不良教育行為，并采取有效的教育措施進行糾正，從而提高家長的教育水平。核心概念界定1.4.1融合教育融合教育是一種特殊的教育模式，所謂“融合”，就是將自閉癥兒童與普通孩子的班級生活環(huán)境相結(jié)合，與他們一起學習、交流，充分挖掘他們的潛力，使他們健康成長REF_Ref27885\r\h[3]。在融合教育中，自閉癥兒童可以接觸到不同的人群和環(huán)境，從而增加他們的社交經(jīng)驗和技能。通過與普通兒童的互動，他們可以學習如何與人交往、分享、合作等。同時，普通兒童也可以從與自閉癥兒童的互動中學習到更多的同情心和包容心，增強他們的社會責任感和愛心。1.4.2自閉癥兒童自閉癥（Autism），又稱孤獨癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，多發(fā)生于幼兒期并往往持續(xù)終身，是一種表現(xiàn)為語言發(fā)展遲緩，社交功能以及溝通技能的損害、興趣和活動范圍狹窄、注意力缺陷以及刻板行為的精神障礙REF_Ref27970\r\h[4]。這是一種先天性的疾病，通常在兒童早期就開始顯現(xiàn)，并持續(xù)影響他們的整個生活。家長和教師需要關(guān)注兒童的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)并尋求專業(yè)的幫助。同時，社會也需要更加理解和包容自閉癥兒童，為他們創(chuàng)造一個友好、支持的環(huán)境，幫助他們更好地融入社會。1.4.3社交能力社交能力是指個體在社會交往過程中能實現(xiàn)自己的目標，同時與他人保持和諧關(guān)系的能力。這需要個體感受到他的情緒變化，懂得一定的交流技巧，同時會適時的拒絕別人。自閉癥兒童在眼神的對視，分享行為以及與他人的情感交往等方面存在異常。他們不能夠合理的運用語言、動作及表情表達自己的需求，與同齡人伙伴進行交流時存在困難，這使得社會交往障礙成為自閉癥兒童的核心缺陷。如何有效提高自閉癥兒童的社交能力，顯得緊迫而必要REF_Ref24144\r\h[5]。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀自閉癥兒童融合教育的研究和實踐和自閉癥兒童社交能力發(fā)展及其教育在國內(nèi)外都受到了廣泛的關(guān)注和研究。以下是對自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的概述。1.5.1國外研究現(xiàn)狀在國外，自閉癥兒童融合教育的研究和實踐相對較為成熟。例如，加拿大和美國等國家都在積極推進融合教育，將自閉癥兒童納入普通班級中，不僅包括輕度自閉癥兒童，還涵蓋了很多重度障礙兒童。這些國家通常會為自閉癥兒童配備助教老師，構(gòu)建專業(yè)的培訓機構(gòu)，并讓他們積極參與融合教育。此外，一些國外的研究還表明，融合教育對于自閉癥兒童的治療和康復具有很大的作用，可以幫助他們提高社交技能、減少刻板行為、增加社會適應(yīng)性等。同時，自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育的研究和實踐相對較為豐富。研究者們采用了多種方法來訓練自閉癥兒童的社交技能，如社會技能訓練、認知行為療法、同伴介入等。這些方法在幫助自閉癥兒童提高社交技能、減少刻板行為、增加社會適應(yīng)性等方面取得了一定的效果。此外，國外的研究者們還注重從神經(jīng)生物學、遺傳學、心理學等多學科角度探討自閉癥兒童社交能力發(fā)展的機制，以期為自閉癥兒童的教育和康復提供更為科學、有效的方法。1.5.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，自閉癥兒童融合教育的研究和實踐也在逐漸增多。一些研究者開始關(guān)注融合教育對自閉癥兒童的影響，探討其在實際操作中的可行性和有效性。同時，一些普通幼兒園也開始接受自閉癥兒童，嘗試為他們提供有針對性的教育干預措施。然而，總體來說，我國在自閉癥兒童融合教育方面的研究和實踐仍相對較少，存在一些問題，如缺乏專業(yè)的融合教育機構(gòu)、教師資源不足、家長對自閉癥了解不夠等。近年來，我國的研究者在自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育方面取得了一定的進展。一些研究者采用了社會故事教學干預、以同伴為中介的社交技能干預以及錄像示范法等方法，對自閉癥兒童進行社交技能的訓練。這些方法有助于自閉癥兒童習得一些基本的社交表達和行為，如“打招呼”、“說再見”、“說謝謝”等。此外，一些研究還表明，以家庭為基地的短期結(jié)構(gòu)化教育治療對自閉癥兒童在言語、社交、感知覺、適應(yīng)性行為等方面有較為顯著的改善。然而，總體來說，我國在自閉癥兒童社交能力發(fā)展教育方面的研究與實踐仍較少，尚處于探索階段。盡管國內(nèi)外在自閉癥兒童融合教育、社交能力發(fā)展方面取得了一定的研究成果和實踐經(jīng)驗，但仍面臨著許多挑戰(zhàn)。例如，如何更好地為自閉癥兒童提供個性化的教育支持、如何加強教師培訓和家長教育、如何提高自閉癥兒童社交能力等。為自閉癥兒童創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。1.6研究對象與研究方法1.6.1研究對象研究對象主要包括以下幾個方面：自閉癥兒童：這是最直接的研究對象。自閉癥兒童在社交能力方面存在固有的障礙，而融合教育的實施可能對他們的社交能力產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，研究需要關(guān)注自閉癥兒童在融合教育環(huán)境下的社交能力發(fā)展變化。自閉癥兒童E他在進入實施融合教育的幼兒園之前，社交能力非常有限。他常常獨自玩耍，難以與其他小朋友建立聯(lián)系。他的語言表達能力也較弱，無法準確表達自己的情感和需求。然而，自從進入融合教育的幼兒園后，E的社交能力發(fā)生了明顯的變化。幼兒園為他提供了一個包容、接納和支持的環(huán)境，讓他感受到安全和被關(guān)注。老師們根據(jù)他的特殊需求，制定了個性化的教育計劃，通過游戲、音樂、繪畫等多種方式，引導E參與集體活動，與其他小朋友互動。E逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活。他開始主動與其他小朋友玩耍，分享自己的玩具和經(jīng)歷。他的語言表達能力也得到了提升，能夠更清晰地表達自己的情感和需求。幼兒園環(huán)境：幼兒園作為實施融合教育的場所，其環(huán)境、設(shè)施、教育理念等因素都可能影響自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。研究需要考察這些環(huán)境因素如何與自閉癥兒童的社交能力發(fā)展相互作用。幼兒園創(chuàng)設(shè)了溫馨、包容和接納的環(huán)境氛圍，使E感受到安全和被接納。這種環(huán)境減少了他因焦慮和恐懼而避免社交的情況。同時，幼兒園提供了豐富多樣的社交機會。通過組織小組活動、角色扮演游戲等，E有機會與其他兒童互動，學習分享、合作和溝通等社交技能。教師具備專業(yè)知識和技能，能夠針對E的特殊需求提供個性化的指導和支持。他們鼓勵E參與活動，引導他與其他兒童建立聯(lián)系，同時也在他遇到困難時給予及時的幫助。教師和家長：教師和家長是自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要影響者。他們的態(tài)度、行為以及教育方式都會直接或間接地影響自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。因此，研究也需要關(guān)注教師和家長在融合教育中的角色和影響。同時，幼兒園還與家長保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注小明的社交能力發(fā)展。教師和家長的合作，使得小明在家園共育的支持下，社交能力得到了更全面的提升。通過對這些研究對象的深入觀察和分析，可以更全面地了解融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的影響因素，從而為提高自閉癥兒童的社交能力提供有效的教育策略和支持。本文的研究選取廣州市A幼兒園中的一名自閉癥兒童EE是一名男孩子，就讀于廣州市A幼兒園的融合教育班級。這個班級專門為有特殊教育需求的兒童提供支持和幫助，旨在促進他們的全面發(fā)展和社會融入。E在入園時已被確診為自閉癥，年齡為5歲就讀于A幼兒園中的大班級。這個年齡段對于自閉癥兒童的早期干預和教育支持尤為重要。通過對E進行評估中后發(fā)現(xiàn)E的智力水平略低于同齡兒童。通過對家長和班主任的采訪了解到，被試在剛來到幼兒園時，每天都會大聲哭鬧，不能自己獨立吃飯，不會主動去衛(wèi)生間。后來慢慢的熟悉了學校的環(huán)境，適應(yīng)了普通幼兒園的生活，在課堂上也能按照老師的要求做一些事情?？墒菑膩聿粫鲃拥嘏c同學進行交流，始終一個人端端正正的坐在座位上。E缺少社會交往的意愿，以及社會交往技能的缺乏，因此難以主動與同伴進行正常的交流。因此在經(jīng)過家長的同意后，希望對E進行干預，以此來促進其交往能力的提升。通過對E的觀察以及對同伴與家長的訪談，將資料整理如下。認知1.語言：說話的聲音很小，語調(diào)異常，無法表達較長的句子。無法使用或是很少使用手勢、動作和表情。無法使用或是極少使用使用語言來表達不同的目的。2.記憶力：能夠準確的識記學習的知識和生活中的事件，記憶力處于正常同齡人的一般水平。情緒與行為1.不能以恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情感，有時候會非常焦慮，如發(fā)卷子沒有他的名字，就會在座位上跺腳。情緒不穩(wěn)定（放學時發(fā)現(xiàn)丟東西時，就會一直找，而不去收拾書包）。他的抗挫折能力特別差，批評他時就會哭泣。2.能準確的識別他人的面部表情、能讀懂其他人肢體動作或是手勢所傳達的信息，也能理解情緒變化產(chǎn)生的原因（如教師大聲講話，他知道老師生氣了。）3.粗大動作發(fā)展良好，精細動作發(fā)展較差，可以有些笨拙地做手指操和和跳廣場舞。生活自理能力不佳，不善于整理衣服和課桌，有的拉鏈不會自己拉，書桌里經(jīng)常特別凌亂。社會交往1.從來不會主動與同學或老師進行交流，也難以表達自己的看法，他人有問題問他也只是簡短的回應(yīng)，與他人的對話難以維持。2.問題解決方式不佳，不會向教師或同伴尋求幫助，如找不到東西時不會詢問教師和同學。難以以恰當?shù)姆绞骄芙^同伴的不合理要求，如同桌坐在他的位置，不會用語言表達，而是試圖用身體來驅(qū)趕同桌。表1被試基本信息表隨機采訪3名班級的幼兒，其中男孩子1名，女孩子2名。你認為E在班級表現(xiàn)怎么樣？幼兒1一直都非常安靜，他的聲音很小，嘴好像張不開一樣。幼兒2他不跟我們玩。人多的時候他就會跑。我們在玩游戲動的時候，他就站著。幼兒3他一直坐在位置上，是我們里面最安靜的學生，我們一直想和他一起玩。他會主動和你說話嗎？幼兒1從來不會，都是我主動和他說話。幼兒2沒有，在玩玩具的時候我問可不可以給我一個？他回答了我。幼兒3沒有。那你和他玩過游戲嗎？幼兒1玩過，一起玩玩具。幼兒2沒有。幼兒3沒有，他不愿意玩游戲，就愿意一個人一直在座位上坐著。在班級里誰是他的好朋友？幼兒1×××（一個安靜的女生的姓名）幼兒2同上幼兒3同上表2同班幼兒訪談記錄表從對學生的訪談可以看出，大多數(shù)同學都沒有與E玩過游戲,只有坐他隔壁的幼兒有玩過游戲，他不會主動的發(fā)起對話，但是可以被動的回應(yīng)同伴。上課時，是最遵守紀律的好學生，下課時也會像上課一樣安安靜靜的坐在座位上。1.6.2研究方法本研究采用文獻綜述、觀察和訪談等方法進行。首先，通過文獻綜述了解自閉癥兒童社交能力發(fā)展的相關(guān)理論和研究成果。其次，通過觀察和訪談收集自閉癥兒童在幼兒園融合教育環(huán)境中的實際表現(xiàn)，對幼兒園中的自閉癥兒童進行觀察，記錄他們的社交互動情況。對教師和家長進行訪談，深入了解自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展情況。觀察法觀察法是指研究者根據(jù)研究目的，有計劃地感知個體在日常生活條件下的言語、行為和表情等的變化，并根據(jù)觀察結(jié)果判斷個體心理發(fā)展特征和規(guī)律的方法REF_Ref28150\r\h[6]。在研究過程中，通過觀察自閉癥兒童的社交行為，記錄其在社交過程中的問題表現(xiàn)，如出現(xiàn)固執(zhí)刻板的行為、容易產(chǎn)生情緒波動、不適應(yīng)群體活動、不善于表達交流等行為，為研究提供實證支持?？梢圆扇‖F(xiàn)場觀察、拍照等方式進行觀察，并對觀察結(jié)果進行分析。訪談法訪談法又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。在研究過程中，通過與家長的溝通交流，了解幼兒在家中的交往行為所出現(xiàn)問題，為研究提供數(shù)據(jù)支持。在向家長交流的過程中可以包括幼兒平時的情況、社交行為、與家長或同齡人之間的相處情況等方面的問題，以獲取更全面的信息。為研究提供深入的探究支持?？梢圆扇€別訪談的方式進行訪談，并對訪談結(jié)果進行整理和分析。2融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中存在的問題。2.1引言隨著融合教育理念的深入推廣，自閉癥兒童進入普通幼兒園接受教育的機會逐漸增多。在這一過程中，自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，這些問題不僅影響著他們的學習與生活，也給教師和家長帶來了不小的困擾。2.2自閉癥兒童自身問題首先，自閉癥兒童往往缺乏主動發(fā)起社交互動的能力，往往缺乏基本的社交技能，如與他人建立眼神接觸、分享興趣、理解他人的情感和需求等。他們可能缺乏分享、合作和輪流等社交技能，導致在集體活動中難以融入。對社交互動感到不安或恐懼，害怕與陌生人接觸或參與社交活動。這種焦慮和恐懼可能進一步阻礙他們的社交能力發(fā)展。也可能對同伴的興趣和活動不感興趣，難以建立共同的興趣點。這可能導致他們難以與同伴建立共同的興趣和交流，在與同伴互動時也難以主動與同伴建立聯(lián)系，無法充分融入集體生活。通過對自閉癥兒童進行多次觀察發(fā)現(xiàn)，他們在集體活動中往往顯得被動和孤立。他們很少主動參與到游戲中，而是更多地選擇獨自玩?；蛴^察他人。在與同伴的互動中，他也表現(xiàn)出明顯的困難。他們可能無法理解游戲規(guī)則、無法適應(yīng)游戲的節(jié)奏以及無法與同伴進行有效的溝通。這導致他們在游戲中常常被忽略，無法充分融入集體。其次，自閉癥兒童在理解和表達情感方面存在困難，語言發(fā)展遲緩或非典型的語言表達方式使自閉癥兒童難以用語言表達需求和情感。他們無法流利地使用語言，難以理解他人的語言和情緒表達，導致溝通困難?；蛘唠y以理解他人的面部表情、手勢和身體語言。非語言溝通（如眼神接觸、面部表情和手勢）也可能受到影響，進一步增加溝通難度。難以理解他人的情感和需求，無法適當?shù)鼗貞?yīng)他人的情感或需求。因此，在融合教育背景下，我們需要更加關(guān)注自閉癥兒童在幼兒園中社交能力發(fā)展中存在的問題，并積極探索有效的解決策略。通過優(yōu)化教育環(huán)境、提升教師素質(zhì)、加強家長與教育機構(gòu)的合作等方式，為自閉癥兒童創(chuàng)造更加包容、支持性的學習環(huán)境，促進他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會。2.3教育支持由于自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面的特殊需求，幼兒園的教育資源和教師素質(zhì)也可能成為限制其社交能力發(fā)展的因素。一些幼兒園缺乏專業(yè)的教育資源和教師，無法為他們提供有效的支持和幫助。教師對對自閉癥兒童在融合教育認知上存在一定的問題。自閉癥兒童由于身心障礙的影響，無法像非自閉癥兒童一樣進入普通幼兒園，再加上教師對自閉癥兒童認識上的不足，有些老師常常會認為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動作協(xié)調(diào)性差、固執(zhí)行為、社交能力差等等。有些幼兒園教師甚至會和家長直接拒絕自閉癥兒童來幼兒園進行隨班就讀。所以，導致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實情況。而且由于教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓或幼兒園領(lǐng)導不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當?shù)奶幚聿呗?。隨著對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發(fā)更嚴重的行為問題。正如在課堂上自閉癥兒童經(jīng)常發(fā)出奇怪的聲音。老師沒有理解這是孩子無法控制的行為，而是多次公開批評孩子，試圖讓孩子停止。然而，這種處理方式讓孩子感到極度沮喪和困惑，孩子的行為問題反而變得更加嚴重。這說明了理解和支持自閉癥兒童的重要性。對于自閉癥兒童來說，他們可能面臨溝通障礙、情緒調(diào)節(jié)困難以及社交挑戰(zhàn)等問題。如果教育者缺乏對這些問題的理解，就難以提供有效的支持和幫助。因此，教師需要接受專業(yè)培訓，正確理解和應(yīng)對自閉癥兒童的行為和心理問題。同時，也需要尊重每個孩子的個體差異，提供個性化的教育方案。這樣才能幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學習更多的知識，更好地融入主流社會。2.4家長的態(tài)度自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解。大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在孩子活動的過程中不能及時地察覺和引起重視，簡單地認為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已。還有的家長將“融合教育”片面地理解為:就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等REF_Ref24343\r\h[7]。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學會和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。非自閉癥兒童家長對自閉癥兒童沒有足夠的認識。認為自閉癥的兒童應(yīng)該在特殊教育學校進行教育，才不會對其他孩子造成影響。但是那樣自閉癥兒童容易被標簽化，他們接觸不到其他孩子REF_Ref24392\r\h[8]。兒童都喜歡模仿，自閉癥兒童經(jīng)常和其他孩子在一起學習，這樣可以讓正常兒童帶動有自閉癥兒童。如果他們沒有機會和其他孩子在一起學習生活，那么就遠離了主流社會，更加無法融入社會，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多在一起學習、生活。更好的融入社會。2.5本章小結(jié)為了支持自閉癥兒童在幼兒園中更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師和家長需要密切合作，提供個性化的支持和干預措施。這包括創(chuàng)造支持性的學習環(huán)境、提供社交技能培訓、促進溝通、調(diào)整學習方式以及支持。3融合教育背景下影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素3.1引言隨著社會的進步和教育理念的更新，融合教育逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。融合教育強調(diào)不同能力、背景和需求的兒童在同一教育環(huán)境中共同學習、成長，旨在促進教育公平和社會包容。在幼兒園這一關(guān)鍵的發(fā)展階段，自閉癥兒童的社交能力發(fā)展尤為重要。對于優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育質(zhì)量、促進自閉癥兒童的全面發(fā)展具有重要意義。然而，在融合教育背景下，自閉癥兒童的社交能力發(fā)展面臨著一系列獨特的影響因素。3.2自閉癥兒童自身因素早期干預與支持不足。自閉癥兒童在早期若沒有得到及時、專業(yè)的干預和支持，可能會錯過發(fā)展的關(guān)鍵時期，導致社交能力滯后。早期識別和干預對于自閉癥兒童社交能力的發(fā)展至關(guān)重要。社會認知障礙。自閉癥兒童可能難以理解和處理社會信息。他們可能難以解讀他人的面部表情、身體語言和非言語暗示，這影響了他們與他人的有效溝通?？贪逍袨楹团d趣。自閉癥兒童常常表現(xiàn)出刻板的行為和興趣，這可能導致他們在社交互動中缺乏靈活性和適應(yīng)性。他們可能難以適應(yīng)新的社交情境和參與多樣化的社交活動。3.3教師的支持教師缺乏融合教育的經(jīng)驗和知識、缺少接觸自閉癥兒童的機會，專業(yè)培訓很少，存在設(shè)備配備較差、資源教師缺乏等突出問題有關(guān)。因此，雖然融合教育是國家推行的教育理念，但是在落實上尚需要加大力度。教師都認為學校的設(shè)備、跟普通兒童接觸的機會以及在普通學校中受融合教育培訓的機會是學校開展融合教育的重要因素。首先，設(shè)備資源是最主要的。在保障設(shè)備和師資的情況下，大部分教師是非常歡迎自閉癥兒童入校的。其次，教師認為，自閉癥兒童跟普通兒童進行接觸能夠有效增加普通兒童對自閉癥兒童的接納程度，為自閉癥兒童提供教育機會也是很重要的，有融合教育經(jīng)歷的孩子，對自閉癥兒童看法和行為是更加積極的REF_Ref24438\r\h[9]。再次，學校缺乏融合教育相關(guān)培訓。教師對自閉癥兒童的行為的認知程度較低。教師對于自閉癥兒童相關(guān)的行為的基本知識掌握不多。教師能夠認知到自閉癥兒童的行為刻板、思維僵硬、不適當情緒等特點，但是卻認為自己最無法處理“自閉癥兒童單獨玩耍”這一情況的。表明，教師對于融合教育的相關(guān)知識了解很少，不能正確的認知到自閉癥兒童的表現(xiàn)，做出正確、相適應(yīng)的反應(yīng)REF_Ref1485\r\h[10]。3.4家長的觀念家長觀念是決定自閉癥學生融合教育的首要影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自閉癥兒童開展融合教育的影響因素排序在前3位的分別是，家長觀念、教師技能、自閉癥的嚴重程度。REF_Ref2656\r\h[11]關(guān)于家長是決定自閉癥選擇普通學校接受融合教育的主要決策者，這與蘇雪云2014年研究結(jié)果相一致，家長對于融合教育的態(tài)度最為積極，需求最為迫切REF_Ref2734\r\h[12]。由于融合教育理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾沖突，大部分的幼兒園都非常不愿意接受特殊兒童進入學校，只有很少的教師愿意主動參與相關(guān)的職業(yè)培訓。家長的態(tài)度都會受到自身社會經(jīng)濟地位的影響，表現(xiàn)為：家長的社會經(jīng)濟地位越高，態(tài)度就越積極，且該因素與受教育水平可能相關(guān)REF_Ref2881\r\h[13]。來自德國的調(diào)查報告顯示，特殊兒童父母的學歷和社會經(jīng)濟地位影響了自身態(tài)度。受教育水平和收入越高，家長對納入身體殘疾學生的態(tài)度越積極（2020）REF_Ref2943\r\h[14]。李楊與劉珺奕（2018）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對融合教育的認知受家庭年收入的影響REF_Ref1113\r\h[15]。Stoiber等人（1998）通過調(diào)查美國威斯康星州的特殊兒童父母和普通兒童父母發(fā)現(xiàn)，父母的社會經(jīng)濟地位可顯著影響融合教育觀念，高收入、中等收入的父母比低收入的父母更加積極REF_Ref1041\r\h[16]。3.6本章小結(jié)融合教育背景下，影響幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的因素是多方面的。為了促進他們的社交能力發(fā)展，需要綜合考慮早期干預與支持、社會認知障礙、刻板行為和興趣、焦慮和恐懼、神經(jīng)系統(tǒng)差異以及文化和家庭背景等因素，并采取針對性的措施來支持他們的學習和成長。同時，教師和家長和政策制定者需要加強合作，共同為自閉癥兒童創(chuàng)造一個包容、支持和促進社交能力發(fā)展的環(huán)境。4融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展原因分析。4.1引言隨著融合教育的逐步推進，越來越多的自閉癥兒童得以在普通幼兒園接受教育，這不僅為這些孩子提供了融入社會的機會，也為我們研究和分析他們的社交能力發(fā)展提供了更廣闊的平臺。4.2自閉癥兒童自身問題社交互動困難，自閉癥兒童缺乏對他人興趣的意識或基本的社交技巧，無法理解非語言的社交暗示、身體語言或面部表情。這導致他們在幼兒園等社交環(huán)境中難以建立友誼和同伴關(guān)系，從而限制了他們的社交能力發(fā)展。社交溝通障礙，語言和非語言溝通障礙是自閉癥兒童常見的特點。他們可能難以使用適當?shù)恼Z言來表達自己的需求或情感，如這位自閉癥兒童想要玩具時，可能會說：“要、要、要”，而不會使用更為完整的句子，如“我要那個玩具”。難以理解他人的語言和選擇通過尖叫、哭泣等其他非語言暗示。這導致溝通變得困難，進一步影響了他們的社交互動。觀察者場景非言語溝通言語溝通社交互動適應(yīng)性行為張老師幼兒園目光接觸短暫，面部表情有限少量單詞表達，語言理解基礎(chǔ)參與游戲有限，不愿與他人分享對新玩具感興趣，但對變化表現(xiàn)出抗拒家長家庭聚會能短暫注視他人，面部表情逐漸豐富能用簡單句子表達需求，理解簡單指令與家人有簡單互動，嘗試分享食物對陌生環(huán)境適應(yīng)較快，但對噪音有些敏感表3被試者社交能力訪談記錄表情感理解困難。自閉癥兒童在理解他人情感狀態(tài)和需求方面遇到困難。自閉癥兒童難以理解他人的情感狀態(tài)、需求和觀點，缺乏共情能力，無法適當?shù)鼗貞?yīng)他人的情感或需求。這可能導致他們在社交互動中缺乏情感共鳴，難以建立深層次的社交關(guān)系。社交刺激的過度或不足。過度或不足的社交刺激都可能對自閉癥兒童的社交能力產(chǎn)生負面影響。過多的社交刺激可能使他們感到不適和焦慮，某些環(huán)境可能提供過多的社交刺激，使自閉癥兒童感到不適；而其他環(huán)境可能提供的社交刺激不足，無法激發(fā)他們的社交興趣或動力。合適的社交刺激對于促進他們的社交能力發(fā)展至關(guān)重要。4.3教育方式在融合教育背景下，我們需要對幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的原因進行深入分析，從心理學、環(huán)境和社會支持等多維度出發(fā)，探討如何為這些孩子創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境。只有這樣，我們才能更好地幫助他們克服社交能力發(fā)展上的困難，促進他們的全面成長。教育方式上缺乏個性化的教學方法，如果教學方法沒有針對自閉癥兒童的特點進行調(diào)整，可能無法有效促進他們的社交能力發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法可能無法充分激發(fā)自閉癥兒童的學習興趣和社交動力。相反，個性化的教學方法，如基于自閉癥兒童興趣和需求的游戲化學習，可能更有利于促進他們的社交互動和技能發(fā)展。4.4環(huán)境問題環(huán)境因素也不容忽視。對于自閉癥兒童來說，他們面臨的不僅是與普通孩子不同的社交環(huán)境，還有可能因為融合教育背景下的特殊需求而面臨更多的心理壓力。這種壓力可能來自于與同齡孩子的交往障礙，也可能來自于對新環(huán)境的適應(yīng)困難。融合教育環(huán)境中的社交互動通常比自閉癥兒童熟悉的環(huán)境更為復雜。融合教育環(huán)境中的社交互動通常比自閉癥兒童熟悉的環(huán)境更為復雜。這可能導致他們感到不安和困惑。復雜的社交環(huán)境可能增加了他們的社交焦慮和壓力，從而限制了他們的社交能力發(fā)展。這可能導致他們在理解和適應(yīng)新規(guī)則、角色和期望時遇到困難。如果幼兒園沒有提供足夠的機會或資源來進行專門的社交技能訓練，自閉癥兒童可能無法獲得必要的技能來提高他們的社交能力。社交技能訓練是幫助自閉癥兒童發(fā)展社交互動和溝通能力的關(guān)鍵組成部分。缺乏這些訓練可能導致他們在社交能力方面的發(fā)展滯后REF_Ref28081\r\h[17]。4.6本章小結(jié)自閉癥兒童自身的特點、教育方式和環(huán)境因素的影響都可能對他們的社交能力產(chǎn)生負面影響。為了促進自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展，需要綜合考慮這些因素，并采取針對性的措施來支持他們的學習和成長。為了促進自閉癥兒童在融合教育背景下的社交能力發(fā)展，要深入了解這些因素，并采取針對性的措施來支持這些兒童。這可能包括提供個性化的教學方法、創(chuàng)造支持性的環(huán)境、提供專門的社交技能訓練以及加強家庭、學校和社區(qū)之間的合作。5應(yīng)對融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的建議和對策。5.1引言學前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機會，幼兒教師通過提供適當?shù)纳鐣h(huán)境和語言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學習到學習和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進孤獨癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實施，有利于對孤獨癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會。5.2應(yīng)對自閉癥兒童自身問題融合教育必須考慮特殊兒童的心理特點和需求。盡管他們是自閉癥兒童，但是他們和非自閉癥兒童一樣需要心理認同，同樣需要被關(guān)愛，需要在安全環(huán)境下獲得各種各樣的新經(jīng)驗。因此，融合教育必須以特殊兒童的心理需求與心理特點為基礎(chǔ)。個性化教育計劃。為每個自閉癥兒童制定一個基于他們獨特需求和能力的個性化教育計劃。通過與家長的深入溝通、觀察兒童的行為以及參考專業(yè)評估結(jié)果來制定計劃。計劃應(yīng)詳細列出每個兒童的短期和長期目標，以及實現(xiàn)這些目標所需的策略和活動。定期審查和調(diào)整計劃，以確保其仍然與兒童的發(fā)展階段相匹配。社交技能培訓。通過特定的活動和游戲，教授自閉癥兒童基本的社交技能。設(shè)計針對性的社交技能培訓課程，如“分享活動”、“合作游戲”等。使用角色扮演和模擬情境來幫助兒童理解并應(yīng)用社交規(guī)則和行為。鼓勵兒童在日常生活中應(yīng)用所學技能，并給予及時的正面反饋REF_Ref5278\r\h[18]。情緒管理與支持。幫助自閉癥兒童識別并表達情緒，同時為他們提供情緒管理的支持和策略。教授兒童基本的情緒識別和表達技巧，如使用情緒卡片或情緒日記來記錄自己的感受。提供情緒管理的工具和策略，如深呼吸、數(shù)數(shù)或?qū)ふ乙粋€安靜的地方來冷靜下來。與家長合作，確保兒童在家中也能得到情緒管理的支持和指導。鼓勵參與集體活動。通過組織小組游戲、藝術(shù)項目或戶外活動等，鼓勵自閉癥兒童參與集體活動。這有助于他們建立與同齡人的聯(lián)系，并學習在團隊中合作。尊重和理解。最重要的是，要尊重和理解自閉癥兒童的需求和感受。以耐心和同理心與他們交流，幫助他們建立自信，并促進他們的社交發(fā)展。自閉癥兒童自我認知和自我表達能力的培養(yǎng)。自我認知和自我表達能力是自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要組成部分。通過培養(yǎng)自閉癥兒童的自我認知能力，他們可以更好地理解自己的情感、需求和優(yōu)勢。同時，培養(yǎng)自我表達能力可以幫助他們更準確地傳達自己的意圖和情感，從而更好地與他人進行互動和社交。5.3教育支持5.3.1教師的支持如圖1，國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國在專業(yè)的康復機構(gòu)中進行過干預治療的自閉癥兒童數(shù)量達到了2.2萬，2011年到2015年增加了約1.5萬人。REF_Ref5350\r\h[19]為家庭和社會帶來了巨大壓力。但目前缺少行之有效的解決方法，我們可以使用融合教育的方法進行特殊教育，以實現(xiàn)自閉癥兒童和社會的融合。融合教育在我國的發(fā)展是未來的必然趨勢，因此，我們必須加強對教師的專業(yè)培訓，此外，教師人員不僅要學習融合教育理念，還要從內(nèi)心支持融合教育。圖1自閉癥兒童機構(gòu)訓練人數(shù)（來源：/）教師在融合教育環(huán)境中扮演著重要的角色她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學中采取合理的教學方法。他們需要具備專業(yè)知識和技能，能夠理解和滿足自閉癥兒童的需求。同時教師也要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。學習如何與自閉癥兒童建立有效的溝通和互動，以及掌握有效的教育方法和策略。學會運用處理自閉癥兒童行為問題的方法，以便在教學中有側(cè)重點。及時與家長進行溝通。加強幼兒園培訓和資源建設(shè)，提升教師的教育教學能力，使他們具備應(yīng)對自閉癥兒童的能力。提高他們對自閉癥兒童的認識和理解，掌握針對自閉癥兒童的教育教學方法和策略。還應(yīng)加強教育資源的建設(shè)，為自閉癥兒童提供豐富多樣的學習材料和工具，促進他們的全面發(fā)展。組織定期的師資培訓研討會或工作坊，邀請自閉癥領(lǐng)域的專家進行講座和指導。提供實踐機會，讓教師在模擬情境中應(yīng)用所學知識和技能。因此，加強教師的專業(yè)發(fā)展和培訓至關(guān)重要。同時需要定期對自閉癥兒童的社交能力進行評估，以便及時調(diào)整教育計劃。使用標準化的評估工具或觀察記錄來評估兒童的社交能力發(fā)展。根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教育計劃，以更好地滿足兒童的需求和目標。與家長和專業(yè)人士合作，共同制定和調(diào)整干預措施。首先，建立信任關(guān)系是提高社交能力的基礎(chǔ)。自閉癥兒童往往難以與他人建立信任關(guān)系，因此需要通過日常的互動、游戲和關(guān)心來逐漸贏得他們的信任。家長和教師需要耐心、細心地與自閉癥兒童交流，讓他們感受到安全和舒適。其次，設(shè)定明確的目標是提高社交能力的關(guān)鍵。根據(jù)自閉癥兒童的能力和特點，可以設(shè)定具體、可衡量的社交技能訓練目標，如提高眼神接觸、學會分享、等待輪流發(fā)言等。這些目標可以幫助自閉癥兒童逐步掌握社交技能，提高他們的社交能力。此外，逐步引導和強化積極的行為也是提高社交能力的重要手段?？梢詮暮唵蔚纳缃粓鼍伴_始，逐步引導孩子參與更復雜的社交活動。當孩子展示出積極的社交行為時，要及時給予正面反饋和獎勵，以強化他們的行為。同時，也可以創(chuàng)造支持性的環(huán)境，如提供個性化的教學支持、與同伴建立友好的關(guān)系等，以幫助自閉癥兒童更好地融入社交環(huán)境。最后，提高社交能力應(yīng)當注意綜合考慮自閉癥兒童的其他能力，如語言、聽理解能力、情緒控制能力等。社交訓練可以融入到日常生活中，只要與孩子產(chǎn)生接觸，就可以進行社交訓練。如自閉癥兒童來到幼兒園時，老師主動上前與他們打招呼，并引導該幼兒與老師以及同伴進行互相問候。例如，老師可以說：“小朋友，早上好！”然后鼓勵其該幼兒模仿并回應(yīng)。通過反復練習，該幼兒逐漸學會了主動與同伴打招呼，增強了社交互動的意識。家長和教師需要靈活運用各種方法，幫助自閉癥兒童逐步提高社交能力，讓他們更好地融入社會。5.3.2家長的支持家庭是兒童成長的重要場所，家長需要接受相關(guān)的教育和培訓，了解自閉癥的特點和干預方法，為兒童提供穩(wěn)定和支持性的家庭環(huán)境REF_Ref5592\r\h[20]。同時親子關(guān)系在兒童成長過程中占有重要地位，對兒童有非常重要的影響。但是對于自閉癥兒童來說，缺乏與人建立親密關(guān)系的能力，即使是與父母也難以使其表現(xiàn)出與其年齡相適應(yīng)的關(guān)系。所以教師應(yīng)當主動的與家長取得聯(lián)系，進行溝通，說明在學校時自閉癥兒童的學習情況和同伴交往情況，這樣有助于家長正確的、有針對性的進行指導與教育自閉癥兒童。同時，還應(yīng)該提供給家長一些可以在家庭中完成的任務(wù)，家長可以組織所有家庭成員一起做社會性的游戲。例如，家長可以在家里進行扮演超市的角色游戲，與孩子進行角色扮演，家長可以讓孩子自由的選擇喜歡的角色，是售貨員還是顧客，然后在進行的各種各樣的交易活動中增加其社會交往。使得自閉癥兒童的社會交往能力在日常的生活中逐步發(fā)展。此外，家長可以引導自閉癥兒童有禮貌的主動與人進行交流，例如，在路上遇到熟悉的老師或是同學要主動的與其打招呼，上學離開父母或是放學離開教師與同學都要主動的與他人打招呼、說再見。這樣促進了家長與自閉癥兒童的交流與溝通，更加的有利于自閉癥兒童的社會交往能力的發(fā)展融合教育中，家長非常重要。融合教育不僅可以幫助自閉癥兒童，還會改變家長的一些觀念，使家長參與并協(xié)助、支持融合教育。REF_Ref5634\r\h[21]只有當特殊兒童的家長與普通兒童的家長都認同融合教育，融合教育才能真正形成社會、學校、家庭的良好互動。5.3.4社會的支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展不僅僅依賴于幼兒園的教育環(huán)境，還需要社會的支持。國家應(yīng)提供政策支持，制訂健全的法律法規(guī)，為融合教育提供政策支持。只有健全的法律法規(guī)才能明確責任、權(quán)利及義務(wù)，并整合資源，讓融合教育的發(fā)展更符合特殊兒童與家庭的需要。為自閉癥兒童創(chuàng)造一個安全、有序且結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，以幫助他們更好地適應(yīng)和融入。幼兒園應(yīng)提供專門的空間或區(qū)域，用于自閉癥兒童進行活動和學習。社會各界也應(yīng)加強對自閉癥兒童的關(guān)注和支持。政府應(yīng)加大對融合教育的投入力度，為幼兒園提供更多的專業(yè)教育資源和支持。同時，利用社區(qū)資源為自閉癥兒童提供額外的支持和幫助。與當?shù)氐淖蚤]癥支持組織、專業(yè)機構(gòu)或志愿者組織建立合作關(guān)系。組織定期的社區(qū)活動或親子活動，以促進自閉癥兒童與同齡人的互動和融合。利用社區(qū)資源為兒童提供額外的治療或咨詢服務(wù)。社會各界也可以通過志愿服務(wù)、公益活動等方式，為自閉癥兒童提供更多的關(guān)愛和幫助。5.4環(huán)境問題幼兒園為自閉癥兒童提供了豐富的社交環(huán)境，包括集體活動、角色扮演等。這些活動為自閉癥兒童提供了與他人互動的機會，幫助他們學習社交規(guī)則和技巧。為這些自閉癥兒童創(chuàng)造造一個更加包容和支持性的環(huán)境，幫助他們更好地融入社會并發(fā)展出有效的社交技能。為自閉癥兒童創(chuàng)造一個支持性的社交環(huán)境，幫助他們提高社交技能，更好地融入融合教育背景下的幼兒園生活。幫助他們提高社交技能，增強社交意識，促進社交能力的發(fā)展。5.5家校合力幼兒園教師和家長要形成相互信任的關(guān)系。自閉癥兒童的家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注自閉癥兒童的社交能力發(fā)展制定和執(zhí)行教育計劃。家長可以向教師反映孩子在家中的表現(xiàn)和問題共同為孩子的社交能力發(fā)展制定個性化的教育方案。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對于孤獨癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學習，尤其是針對孤獨癥兒童的嚴重刻板行為，必須要做到學校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。定期與家長進行面談或電話溝通，分享兒童的進步和挑戰(zhàn)?？赏ㄟ^家訪、談話、家園聯(lián)系冊等手段加強與家長之間的交流，以便及時溝通，教師可以為家長提供專業(yè)的建議和指導，邀請家長參與幼兒園的活動和培訓課程，以加強彼此之間的了解和合作。鼓勵家長提供反饋和建議，以便更好地滿足兒童的需求融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。5.6建立良好的同伴關(guān)系融合教育對自閉癥兒童社交能力的影響是顯著的。在融合教育的環(huán)境下，自閉癥兒童有機會與典型發(fā)展的兒童一起學習和生活，這種互動對他們的社交能力發(fā)展具有積極的影響。首先，通過與同齡人的接觸和互動，自閉癥兒童可以學習如何與他人建立聯(lián)系、分享情感、解決問題和進行合作。他們可以在日常的學習和生活中模仿和觀察其他兒童的行為和社交技能，逐漸學會如何與他人進行有效的溝通和交流。其次，融合教育為自閉癥兒童提供了更多樣化的社交環(huán)境。在普通學校就讀的自閉癥兒童可以接觸到不同背景、不同性格的同學，這種多樣化的社交環(huán)境有助于他們發(fā)展適應(yīng)不同人群的能力。通過與不同類型的同學互動，自閉癥兒童可以逐漸提高他們的社交技能和社交意識，更好地適應(yīng)社交環(huán)境。再次，融合教育還有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的自信心和自尊心。在融合教育的環(huán)境中，自閉癥兒童有機會展示自己的才能和優(yōu)點，得到老師和同學的認可和贊揚。這種積極的反饋可以增強他們的自信心和自尊心，進一步促進他們的社交能力發(fā)展。最后，我們應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童的心理需求，為他們提供安全、溫馨的學習環(huán)境。在教育過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自閉癥兒童的自信心和自尊心，鼓勵他們積極參與集體活動，與同伴建立良好的互動關(guān)系。同時，家長也應(yīng)積極配合，與孩子建立良好的親子關(guān)系，為他們提供情感支持。5.7本章小結(jié)融合教育對于自閉癥兒童十分重要，對社交能力的發(fā)展具有積極的影響。融合教育通過提供多樣化的社交環(huán)境、促進與同齡人的互動以及培養(yǎng)自信心和自尊心等策略，我們可以進一步支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會各方面力量的支持協(xié)助，是一項任重道遠的任務(wù)。融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。應(yīng)對融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，需要教育者、家長和社會各界的共同努力。通過關(guān)注心理需求、加強專業(yè)培訓和資源建設(shè)、加強家校合作以及加強社會支持等對策的實施，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更加有利的發(fā)展環(huán)境，促進他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會。結(jié)論總的來說，本研究旨在探討融合教育背景下幼兒園自閉癥兒童社交能力發(fā)展的影響。通過深入研究和分析，我們期望能夠為改善自閉癥兒童的教育環(huán)境，促進自閉癥兒童的社交能力發(fā)展以及提高他們的教育質(zhì)量和生活質(zhì)量。也希望本研究能夠引起更多人對自閉癥兒童的關(guān)注和關(guān)心，推動社會對自閉癥兒童的接納和理解。通過共同努力，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造一個更加友好、包容的社會環(huán)境，幫助他們更好地融入社會，實現(xiàn)全面發(fā)展。融合教育對幼兒園自閉癥兒童社交能力的發(fā)展具有重要影響。通過優(yōu)化教育環(huán)境、加強支持和合作，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更加有利的發(fā)展條件，促進他們的社交能力發(fā)展，幫助他們更好地融入社會。未來研究可進一步探討如何在融合教育背景下更有效地支持自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。同時，自閉癥兒童是一個需要社會廣泛關(guān)注和支持的群體。他們的社交能力發(fā)展是一個長期而復雜的過程，需要家庭、學校、社區(qū)等多方面的共同努力。在融合教育背景下為幼兒園自閉癥兒童提供了更多社交互動的機會和環(huán)境支持。然而，自閉癥兒童在社交能力發(fā)展方面仍面臨挑戰(zhàn)。因此，教師需要采取個性化的教學策略和方法來支持他們的社交能力發(fā)展。同時，建立包容和支持的學習環(huán)境、培養(yǎng)社交技能和情感表達能力以及建立家園共育機制也是促進自閉癥兒童社交能力發(fā)展的重要途徑。通過綜合運用這些策略和方法，我們可以為自閉癥兒童創(chuàng)造更好的社交發(fā)展環(huán)境，幫助他們更好地融入社會。未來，我們期待看到更多的研究和實踐成果，為自閉癥兒童的社交能力發(fā)展提供更加科學、有效的支持和幫助。同時，我們也呼吁社會各界更加關(guān)注自閉癥兒童的需求和權(quán)益，為他們創(chuàng)造一個更加友好、包容的社會環(huán)境，以更好地滿足他們的學習需求，提升他們的生活質(zhì)量。讓他們能夠更好地融入社會，實現(xiàn)全面發(fā)展。參考文獻朱楠&王雁.(2011).融合教育背景下特殊教育學校職能的轉(zhuǎn)變.中國特殊教育(12),3-8.王藝卓.(2022).學前融合教育環(huán)境下運用繪本教學對輕度自閉癥幼兒同伴交往能力干預的個案研究碩士(學位論文,云南師范大學).融合教育對自閉癥兒童發(fā)展的重要性_陳麗麗李力,王若辰,吳周康,等.社會支持對自閉癥兒童家長生活質(zhì)量的影響:心理彈性的中介作用[J].中國特殊教育,2021(5):6.鄧歡&馬梓熙.(2021).同伴介入法提升自閉癥兒童社交能力的個案研究.山西能源學院學報(05),27-29.林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社,2018.鄭易安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附錄二自閉癥兒童社交能力能力