第三章研學旅行課程目標設計目錄目錄CONTENTS第一節(jié)課程目標設計的理論依據(jù)第二節(jié)

課程目標設計的原則第三節(jié)課程目標設計的步驟和方式第四節(jié)課程目標的管理研學旅行課程目標設計一、課程設計的內涵課程目標設計的理論依據(jù)國家政策依據(jù)課程目標設計的原則課程目標設計的步驟和方式課程目標設計的管理教育理論依據(jù)課程理論依據(jù)學校教學課程目標依據(jù)政治性原則可測性原則多維性原則針對性原則實際性原則時限性原則層次性原則靈活性原則課程目標設計的步驟課程目標設計的方式目標設計的管理目標實施的管理目標總結的管理

第一節(jié)課程目標設計的理論依據(jù)一、國家政策依據(jù)《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2014〕31號）《關于做好全國中小學研學旅行實驗區(qū)工作的通知》（基一司函〔2016〕14號）《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）《關于開展2017年度中央專項彩票公益金支持中小學生研學實踐教育項目推薦工作的通知》（教基廳函〔2017〕25號）一、國家政策依據(jù)教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見（教基—[2016]8號）教育部關于中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017）二、教育理論依據(jù)研學旅行是一種特殊的教育活動，研學旅行課程目標的設計首先需要教育學和心理學等領域相關基礎理論的支撐。在中國傳統(tǒng)教育思想中，“讀萬卷書，行萬里路”、“知行合一”、“事上磨練”等重要教育理念，近代陶行知的生活教育理論等，都和研學旅行的精髓深深契合。西方教育學，如盧梭的自然主義教育思想、杜威的經(jīng)驗學習理論、皮亞杰的建構主義認知理論、羅杰斯的人本主義教育理論、大衛(wèi)?庫伯體驗學習理論等眾多教育理論，都為研學旅行課程目標設計提供了重要的參考依據(jù)。（一）教育學理論教育心理學從教育的角度去研究心理規(guī)律，為實際教育教學提供科學的理論指導，課程目標的設計需要教育心理學的支持。1.教育心理學認知發(fā)展心理學不僅為編制適合于學生思維和認知發(fā)展水平的課程體系提供了理論依據(jù)，也為教育工作者開展教育教學活動提供了理論指導。課程目標的設計同樣要遵循兒童認知發(fā)展水平，從而設計出適合學生不同認知階段的課程目標。2.認知發(fā)展心理學二、教育理論依據(jù)根據(jù)學習圈理論，可以將學習者的學習風格大致分為四類：經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。他認為，這四種類型的學習風格不存在優(yōu)劣的價值判別，它們之間有一定的互補性。因此，在設計課程目標時要考慮到這種差異的存在。3.體驗心理學（二）心理學理論拉爾夫·泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家、行為目標的代表人物。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越責獻，泰勒被美譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學的基本原理》被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。1.泰勒理論三、課程理論依據(jù)（一）拉爾夫·泰勒課程目標觀拉爾夫·泰勒①課程目標的重要性。泰勒原理又稱為“目標模式”，是指以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及實施、評價而進行課程開發(fā)的模式。研學旅行課程也應該高度重視課程目標的設計。②泰勒理論強調課程目標的全面性。泰勒強調,應從學習者本身、當代社會生活和學科專家的建議三個方面來確立課程目標，為研學旅行課程目標的確立提供了依據(jù)。③泰勒理論明確課程目標的陳述主體。泰勒指出學生才是課程目標陳述的主體，為研學旅行課程目標編寫奠定了理論基礎。例如，通過研學旅行，提升學生的綜合實踐能力。2.對研學旅行課程目標設計的影響三、課程理論依據(jù)（一）拉爾夫·泰勒課程目標觀（二）斯騰豪斯的課程目標理論

勞倫斯·斯滕豪斯，英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設計發(fā)展方面做出了卓越貢獻。同時，他還是東英吉利大學應用教育研究中心的創(chuàng)始人之一。他提出了著名的“過程模式”課程理論。《課程研究與編制導論》是其代表作。斯騰豪斯理論目標設計注重生成性。生成性目標關注學生學習過程中的生成性，與研學旅行課程目標不謀而合。生成性是研學旅行課程目標的特點之一。目標設計預留彈性空間。生成性目標提倡為學生的自由成長提供足夠的空間，因此，研學旅行課程目標在設計時應預留一定的彈性空間。對研學旅行課程目標設計的影響三、課程理論依據(jù)（三）艾斯納課程目標理論

1.艾斯納理論艾斯納是美國著名美學教育家、課程論專家。表現(xiàn)性目標是艾斯納提出的敘寫課程目標的一種主張。他的表現(xiàn)性目標理論的主要觀點如下：（1）表現(xiàn)性目標是課程目標的中心和根本。（2）表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的。（3）表現(xiàn)性目標則適合于表述復雜的智力性活動，已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具，并且這類活動有時需要發(fā)明新的智力工具，從而導向創(chuàng)造性的活動。三、課程理論依據(jù)（三）艾斯納課程目標理論

2.對研學旅行課程目標設計的影響（1）表現(xiàn)性目標強調個性解放和主動生成。它強調學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異，期望不是學生反應的一致性，而是反應的多樣性和個體性。課程目標設計時同樣要關注學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的個性解放和主動生成。（2）表現(xiàn)性目標為研學旅行課程目標陳述提供參考。艾斯納主張目標表述宜采取開往式的形態(tài)，不強求統(tǒng)一的規(guī)格和標準，重視課程活動及其結果的個體性、差異性，為研學旅行課程目標的陳述提供了借鑒。三、課程理論依據(jù)（四）布魯姆的教育目標理論

1.布魯姆理論布魯姆是美國著名的教育家和心理學家，曾擔任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。他在1956年提出認知領域教育目標分掀起了20世紀教育目標分類熱潮。1956年，布魯姆出版了《教育目標分類學》（第一分冊：認知領域），提出認知領域目標分類的理論和方法，掀起了20世紀教育目標分類熱潮，該分類系統(tǒng)一直廣被國內外教育界所采用；1964年，他與克拉斯沃爾等人撰寫出版了《教育目標分類學》（第二分冊：情感領域），提出情感領域目標分類的原則；1972年，美國的哈羅和辛普森出版了《教育目標分類學》（第三分冊：動作技能領域），提出動作技能領域目標分類的原則。這三部分共同組成了一個完整的布魯姆教育目標分類體系。三、課程理論依據(jù)（四）布魯姆的教育目標理論

2.對研學旅行課程目標設計的影響（1）布魯姆理論是我國三維目標提出的理論依據(jù)。布魯姆的教育目標分類理論對我國的課程改革產生了重大影響，是我國新課程三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”提岀的理論依據(jù)。（2）布魯姆理論是指導課程目標設計的重要工具。布魯姆教育目標分類理論對認知、情感、動作技能三個領域的劃分為本課程目標的制定提供了理論和實踐依據(jù)，是指導課程目標設計的重要工具。三、課程理論依據(jù)（一）三維目標1．基本內容三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即:知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。三維目標作為新的課程理念，主張課程回歸真正的知識。它的提出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。四、學校教學課程目標依據(jù)2.對研學旅行課程目標設計的影響(1)三維目標為研學旅行課程目標的維度設計提供了參考。三維目標旨在促進人的全面發(fā)展，通常情況下課程目標按照三維目標來設置。同樣，研學旅行課程目標設計也應該涵蓋三維目標的內容，并且要以情感態(tài)度與價值觀為首要目標。

(2)課程目標設計在于促進學生的全面發(fā)展。三維目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，本質是促進人的全面發(fā)展。研學旅行課程目標設計的出發(fā)點應當是促進學生的全面發(fā)展。1.基本內容

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其框架由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。學生發(fā)展核心素養(yǎng)（二）核心素養(yǎng)目標四、學校教學課程目標依據(jù)

（1）核心素養(yǎng)目標是課程目標新的理論基礎。核心素養(yǎng)的提出成為當前教育領域的一個熱門話題，是當今時代發(fā)展對教育目標的重新定位，從根本上回答了“立什么德、育什么人”的問題。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)框架體系為研學旅行課程目標設計提供了新的理論基礎，研學旅行課程目標的設計應當融入核心素養(yǎng)。（二）核心素養(yǎng)目標四、學校教學課程目標依據(jù)2.對研學旅行課程目標設計的影響學生發(fā)展（2）促進人的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。研學旅行課程很好地契合了核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng)，是落實核心素養(yǎng)，其課程目標設計的出發(fā)點是全方位培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。（二）核心素養(yǎng)目標四、學校教學課程目標依據(jù)2.對研學旅行課程目標設計的影響學生發(fā)展（三）綜合素質目標四、學校教學課程目標依據(jù)1．基本內容2017年9月教育部頒發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確規(guī)定了綜合實踐活動的課程目標總目標，即學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。綜合實踐活動課程在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面，并分小學、初中、高中三個學段分別提出學段目標。（三）綜合素質目標四、學校教學課程目標依據(jù)2．對研學旅行課程目標設計的影響研學旅行作為綜合實踐活動課程的組成部分，《綱要》對綜合實踐活動課程目標的規(guī)定，是研學旅行課程目標編寫的主要依據(jù)。主要體現(xiàn)在：

(1)綜合素質目標為研學旅行課程目標維度的確定提供了依據(jù)。綜合實踐活動課程目標從價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等四個方面進行陳述，這四個維度和研學旅行課程目標有著密切的關系，為其課程目標維度的確定提供了依據(jù)。(2)綜合素質目標為研學旅行課程目標的具體陳述提供了參考。綜合實踐活動課程目標的陳述內容和研學旅行有很多相似之處。

2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》明確提出勞動教育總體目標。準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生：

1.基本內容（四）勞動教育目標四、學校教學課程目標依據(jù)勞動教育樹立正確的勞動觀念。正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，認識勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》明確提出勞動教育總體目標。準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生：

1.基本內容（四）勞動教育目標四、學校教學課程目標依據(jù)勞動教育具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能，正確使用常見勞動工具，增強體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。

2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》明確提出勞動教育總體目標。準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生：

1.基本內容（四）勞動教育目標四、學校教學課程目標依據(jù)勞動教育培育積極的勞動精神。領會“幸福是奮斗出來的”內涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。

2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》明確提出勞動教育總體目標。準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生：

1.基本內容（四）勞動教育目標四、學校教學課程目標依據(jù)勞動教育養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞的品質。珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。勞動教育、研學旅行、綜合實踐活動是當前和今后校外教育的三大體系。勞動教育最核心、最本質的價值目標就是培養(yǎng)學生尊重勞動的價值觀，培養(yǎng)受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等核心素養(yǎng)。研學旅行是勞動教育的載體之一。

勞動教育作為促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動，將勞動、實踐、活動三者結合起來，實踐活動是學生走出校門、了解社會、服務社會的教育活動，而把勞動融入社會實踐中，是實踐活動的特殊形式。2.對研學旅行課程目標設計的影響（四）勞動教育目標四、學校教學課程目標依據(jù)勞動教育第二節(jié)課程目標設計的原則課程目標設計的原則研學旅行以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的。研學旅行指導師是從事立德樹人工作的教育工作者，最終目的是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義新人。因此，研學旅行課程目標設計必須突出政治特性，強調立德樹人目標，才能實現(xiàn)教書育人。（一）政治性原則課程目標設計的原則可測性原則是指我們在陳述課程目標時，應力求目標準確、具體、表達清晰，體現(xiàn)目標的操作性和可檢測性。課程目標的表述要詳細規(guī)定學生所要達到的發(fā)展水平，有明確的數(shù)據(jù)或可觀測的表現(xiàn),并使之具體化，便于指導師、學生和研學旅行活動各方管理者便于檢測達成目標。要避免含糊不清和不切實際，否則難以理解和把握，研學旅行教學中無法執(zhí)行。（二）可測性原則課程目標設計的原則多維性原則力求學生獲得全面發(fā)展，體現(xiàn)目標的多維性。知識與技能的傳授并非課堂教學的唯一任務，甚至有時都不是主要目標，還需要注重研學旅行過程與方法的設計，更要有情感、態(tài)度、價值觀提升的內容。每一位指導師，無論任教哪個專題課程，在每一次的研學旅行課堂上都必須思考學生的全面發(fā)展（三）多維性原則課程目標設計的原則課程目標不應是固定的、公式化的，維度順序也不應是一成不變的，而應相對精準地體現(xiàn)研學旅行課程性質、課程內容的重點與難點、學生及其在特定社會時期的發(fā)展需求。（四）針對性原則實際性，即根據(jù)學生的素質、經(jīng)歷等情況，以實際工作要求為指導，確定切合實際的可達成的目標?？紤]在目前條件下是否可行或可操作，是否高不可攀或沒有意義。（五）實際性原則課程目標設計的原則時限性是指研學旅行課程目標的制訂和實施會受到時間的限制，受時間的影響和制約。一方面，研學旅行課程目標都是在特定時間內要達成的，在確定目標時必須指明其時間的區(qū)間。另一方面，在不同的時段課程目標是發(fā)展變化的，研學旅行課程設計方要根據(jù)環(huán)境和課程內部條件的變化，及時地制定出新的課程目標。沒有時間限制的課程目標不僅沒有辦法考核，而且容易造成考核結果的不公平。（六）時限性原則課程目標設計的原則層次性原則是指課程目標設計要考慮到地域差異、學生個體的差異以及學習結果的層次性差異性，根據(jù)這些差異制定相應的課程目標，保障課程目標的針對性。（七）層次性原則課程目標設計的原則

在研學旅行課程的開展過程中，研學旅行課程目標受到所處的外部環(huán)境和內部環(huán)境的影響，會表現(xiàn)出較大的差異性，具有隨時被調整或改變的可能，課程目標并不是一經(jīng)確定之后就一成不變的。因此，在課程目標的設計過程中，一方面需要考慮到未來可能的變化情況，使課時目標的設計更符合科學性。另一方面，在外部環(huán)境等影響因素有變化的時候，需要隨時調整課程目標，以更好的適應課程的開展。（八）靈活性原則第三節(jié)課程目標設計的步驟和方式（一）總目標的設計步驟一、課程目標設計的步驟1.研究教育目的與培養(yǎng)目標2.分析課程目標來源因素

3.分析研學旅行課程的性質

4.形成目標草案5.進行論證與修改6.確定總目標學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。總目標：視野拓展：教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》課程目標片段：學段目標要考慮課程總目標和學生的身心發(fā)展水平兩方面的因素，為不同學段（小學、初中、高中）的學生設計出含有性質相同而要求不同的課程目標。學段目標的設計一般經(jīng)歷六個基本步驟：研究課程總目標；分析不同學段的學生身心發(fā)展水平和認知規(guī)律；分解課程總目標并制訂各學段目標；審查討論學段目標；修訂審查后的學段目標；確定學段目標。（二）學段目標的設計步驟一、課程目標設計的步驟視野拓展：教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》學段目標小學初中高中價值體認通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規(guī)范，初步形成集體思想、組織觀念，培養(yǎng)對中國共產黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。積極參加班團隊活動、場館體驗、紅色之旅等，親歷社會實踐，加深有積極意義的價值體驗。能主動分享體驗和感受，與老師、同伴交流思想認識，形成國家認同，熱愛中國共產黨。通過職業(yè)體驗活動，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業(yè)體驗活動，組織社團活動，深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信，初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關系，增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力，強化對中國共產黨的認識和感情，具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。責任擔當圍繞日常生活開展服務活動，能處理生活中的基本事務，初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度，具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。觀察周圍的生活環(huán)境，圍繞家庭、學校、社區(qū)的需要開展服務活動，增強服務意識，養(yǎng)成獨立的生活習慣；愿意參與學校服務活動，增強服務學校的行動能力；初步形成探究社區(qū)問題的意識，愿意參與社區(qū)服務，初步形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德意識，初步具備法治觀念。關心他人、社區(qū)和社會發(fā)展，能持續(xù)地參與社區(qū)服務與社會實踐活動，關注社區(qū)及社會存在的主要問題，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務他人、服務社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務能力。問題解決能在教師的引導下，結合學校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。能關注自然、社會、生活中的現(xiàn)象，深入思考并提出有價值的問題，將問題轉化為有價值的研究課題，學會運用科學方法開展研究。能主動運用所學知識理解與解決問題，并做出基于證據(jù)的解釋，形成基本符合規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。能對個人感興趣的領域開展廣泛的實踐探索，提出具有一定新意和深度的問題，綜合運用知識分析問題，用科學方法開展研究，增強解決實際問題的能力。能及時對研究過程及研究結果進行審視、反思并優(yōu)化調整，建構基于證據(jù)的、具有說服力的解釋，形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。創(chuàng)意物化通過動手操作實踐，初步掌握手工設計與制作的基本技能；學會運用信息技術，設計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術解決實際問題，服務于學習和生活。運用一定的操作技能解決生活中的問題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐，通過設計、制作或裝配等，制作和不斷改進較為復雜的制品或用品，發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識，提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。通過信息技術的學習實踐，提高利用信息技術進行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產品的設計與制作能力。積極參與動手操作實踐，熟練掌握多種操作技能，綜合運用技能解決生活中的復雜問題。增強創(chuàng)意設計、動手操作、技術應用和物化能力。形成在實踐操作中學習的意識，提高綜合解決問題的能力。重點掌握專題課程目標要考慮學段目標和具體的課程資源兩方面的因素。專題課程目標的設計一般經(jīng)歷七個基本步驟：1.研究課程學段目標；2.分析不同學段的學生身心發(fā)展水平和認知規(guī)律；3.了解具體課程資源的屬性和特點；4.撰寫具體課程目標；5.審查討論具體目標；6.修訂審查后的目標；7.確定課程目標。（三）專題課程目標的設計步驟一、課程目標設計的步驟（一）課程目標的構成二、課程目標設計的方式一個完整的課程目標包括ABCD四個要素，即：A（audience）：行為主體，意為學習者，這里指學生，是目標表述中的主語。行為目標在描寫時應指向學生的學習行為而不是教師的教授行為。規(guī)范的行為目標開頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，例如“學生……”“能辨認……”“能背誦……”“能解釋……”“能評價……”等描述。B（behavior）：行為動詞，說明通過學習后學生應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。

這是目標表述中的最基本的成分，不能省略。課程目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。（一）課程目標的構成二、課程目標設計的方式一個完整的課程目標包括ABCD四個要素，即：C（condition）：行為條件，說明上述行為在什么條件下產生，是目標表述的狀語。如“通過小組探究學習，制定……”“在網(wǎng)上收集材料，檢驗……”等。D（degree）：表現(xiàn)程度，規(guī)定學生達到上述行為的最低標準，用來測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，正是限定了目標水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。（二）課程目標的設計方式二、課程目標設計的方式目標陳述三種基本方式：結果性目標陳述方式、體驗性目標陳述方式、表現(xiàn)性目標陳述方式。1.結果性目標的陳述方式結果性目標說明學生的學習結果是什么，指教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可操作性的特點，主要應用于“知識與技能”領域。結果性目標細分為“知識”和“技能”兩個子領域?！爸R”分為了解、理解和應用三個水平，“技能”分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。表3-1結果性目標的表述重點掌握領域目標水平行為動詞目標舉例知識了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)舉出例子；描述對象的基本特征等。說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。（《高中地理課程標準》）理解水平：包括把據(jù)內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、轉換、猜測、預測、收集、整理等。運用示意圖，說明地球的圈層結構?！陡咧械乩碚n程標準》）應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。應用、使用、質疑抄、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、總結、推廣、證明、評價等。結合實例，說明不同生態(tài)系統(tǒng)（類型）對人類活動的影響。（《高中地理課程標準》）技能模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。繪制太陽大氣的圈層結構圖。（《高中地理課程標準》）獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量。（《初中物理課程標準》）遷移水平：包括在新的情景中運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。根據(jù)旅游資源和交通運輸狀況，結合實例設計旅游出行的時間、線路、設計景區(qū)內部線路。（《高中地理課程標準》）（二）課程目標的設計方式二、課程目標設計的方式目標陳述三種基本方式：結果性目標陳述方式、體驗性目標陳述方式、表現(xiàn)性目標陳述方式。2．體驗性目標的陳述方式體驗性目標主要是描述學生自己的心理感受、情緒體驗。所采用的行為動詞是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要運用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領域。體驗性目標分為三個層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應（認同）和領悟（內化）。具體見表3-2所示。表3-2體驗性目標的表述重點掌握目標水平及含義行為動詞舉例經(jīng)歷（感受）水平：包括獨立從事或合作參與相關活動、建立感性認識等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。在特定的活動中，學生獲得一些初步的經(jīng)驗。（《小學數(shù)學課程標準》）反應（認同）水平：包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等。遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、關注、重視、尊重、愛護、珍惜、蔑視、擁護等。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（《小學語文課程標準》）領悟（內化）水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。具有學習和研究物理的好奇心與求知欲。（《高中物理課程標準》）（二）課程目標的設計方式二、課程目標設計的方式目標陳述三種基本方式：結果性目標陳述方式、體驗性目標陳述方式、表現(xiàn)性目標陳述方式。3．表現(xiàn)性目標的陳述方式表現(xiàn)性目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調學習及其結果的個性化。表現(xiàn)性目標的陳述，不是規(guī)定學生在教學過程結束后應該展示的行為結果，而是強調學生在此情境中獲得的個人意義。表現(xiàn)性目標主要應用于實踐類和藝術類課程的陳述。表現(xiàn)性目標劃分為復制和創(chuàng)作兩個水平，具體見表3-3所示。表3-3表現(xiàn)性目標的表述重點掌握目標水平及含義行為動詞舉例復制水平：指導師的提示重復某項活動；利用可得到的資源，復制某項作品、產品或某種操作活動；按指導師指令或提示，利用多種簡單技能從事某項任務等。從事、做、說、畫、寫、表演、模仿、表達、演唱、展示、復述等。能夠用打擊樂器或其他聲音材料合奏或為歌曲伴奏。（《小學音樂課程標準》）創(chuàng)作水平：按照提示，從事某種較復雜的創(chuàng)作；按照自己的思想和可得到的資源完成某種務利用多種技能創(chuàng)作某種產品。設計、制作、描繪、涂染、編織、雕塑、拓、收藏、表演、編演、編曲、扮演、創(chuàng)作等。能夠以各種聲音材料或不同的音樂表現(xiàn)形式，即興編創(chuàng)音樂故事、音樂游戲并參與表演。（《小學音樂課程標準》）復制水平：指導師的提示重復某項活動；利用可得到的資源，復制某項作品、產品或某種操作活動；按指導師指令或提示，利用多種簡單技能從事某項任務等。從事、做、說、畫、寫、表演、模仿、表達、演唱、展示、復述等。能夠用打擊樂器或其他聲音材料合奏或為歌曲伴奏。（《小學音樂課程標準》）第四節(jié)課程目標的管理一、目標設計的管理在課程目標的設計階段，研學旅行指導師對于目標的管理主要在于確保課程目標的有效制定，通?？梢苑譃槟繕说挠行д归_和閉環(huán)制定。（一）目標的有效展開目標的制定和展開是實施目標管理的第一階段，也是最重要的階段，如果目標設置合理明確，那么后面的管理就容易多了。同時，再好的目標，也需要通過有效的展開和精準的傳遞，落實到課程目標涉及到的每一個人身上。研學旅行指導師在完成。

研學旅行指導師要重新審議現(xiàn)有的課程結構，做出必要的調整，以明確職責，使課程中的每一個目標都有明確的責任人。01審議課程組織結構和職責分工研學旅行課程目標制定后，目標的展開方式通?？梢约毞譃槿剑貉袑W旅行指導師向課程參與方傳達和明確課程的目標，在此前提下和課程參與方商定具體的目標，共同討論課程參與方能做什么、有什么困難、需要什么幫助等。具體目標確定的結果應該是課程參與方支持研學旅行指導師、分目標支持總目標，從而形成上下銜接、切實可行的目標體系。02共同確立具體目標研學旅行指導師和課程參與方就實現(xiàn)各項目標所需要的條件及達成目標后的獎懲事宜達成協(xié)議，并授予課程參與方相應的實施權力。通過協(xié)商達成協(xié)議后，可以簽署目標責任協(xié)議書，繪出目標圖。03通過協(xié)商達成協(xié)議一、目標設計的管理（二）目標的閉環(huán)制定

“閉環(huán)式”目標管理就是按照“預案→落實→考核→獎罰→反饋”的管理程序，把課程目標整合串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相連的工作流程，在任何一個環(huán)節(jié)都達到制度落實、人員落實、責任落實、工作落實、管理落實、獎罰落實，使課程目標管理過程和管理行為由始而終構成連續(xù)封閉的回路。二、目標實施的管理（一）目標實施的外部管理研學旅行指導師在課程目標的設計階段對課程目標進行有效的展開，落實到課程參與方每一個人的身上，主要目的在于使課程目標在實施階段的管理以自我管理為主，但這并不等于研學旅行指導師與課程參與方達成目標管理協(xié)議后，就可以放手不管。相反，研學旅行指導師要利用接觸的機會和信息反饋渠道，對課程目標實施情況進行檢查，同時要加強對課程參與方法的指導和幫助，做好外部管理工作。二、目標實施的管理（二）自我管理

自我管理又稱為自我控制，是指利用個人內在力量改變行為的策略。自我管理注重的是一個人的自我教導及約束的力量，在課程目標實施階段，研學旅行指導師通常通過分解目標和細化目標，完成課程目標設計的自我管理。

分解目標常用的是目標多杈樹法。即先確定一個大目標，寫出實現(xiàn)這個目標所有的充分條件和必要條件作為小目標，再寫出實現(xiàn)小目標的所有充分條件和必要條件作為第三