6/6《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿教材分析：大氣受熱過程是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)，主要知識(shí)結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽(yáng)輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表表現(xiàn)形式。熱力環(huán)流是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣的水平運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以可以通過這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)來衡量學(xué)生掌握大氣運(yùn)動(dòng)的程度，予于足夠的重視。說難點(diǎn)：大氣的受熱過程是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些概念容易混淆。說教學(xué)目標(biāo)：●知識(shí)和技能：1.運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。2.通過實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。第一章已掌握了太陽(yáng)輻射有關(guān)知識(shí)，對(duì)本課題已有一定的生活體驗(yàn)，而且具備一定的讀圖和分析能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但學(xué)生仍局限于感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)地理規(guī)律原理與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對(duì)概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知的建構(gòu)。教學(xué)方法：讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)方法：1．讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。導(dǎo)入新課多媒體展示游戲互動(dòng)1游戲互動(dòng)2從課題導(dǎo)入，圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動(dòng)植物維持生命活動(dòng)所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時(shí)，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響；對(duì)人類的生產(chǎn)和生活也具有重要作用。大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來源。學(xué)生討論列舉與生活和生產(chǎn)相關(guān)的大氣現(xiàn)象和大氣成分說教學(xué)過程：一、大氣的組成及垂直分層：1．大氣的組成：大氣的組成成分比例圖各組成成分的作用大氣的組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)2．大氣的垂直分層：大氣的垂直分層圖分析各層的主要特點(diǎn)大氣的垂直分層：對(duì)流層、平流層和高層大氣從生活中的常識(shí)導(dǎo)入多媒體展示1：漳州的玉女峰圖，設(shè)問山地的溫差？多媒體展示2：漳州的東山島圖，設(shè)問早晨和中午的溫差？多媒體展示3：地球表面和月球表面圖，設(shè)問地表和月表的溫差？二、大氣的受熱過程1．三種輻射及其性質(zhì)2．大氣的受熱過程大氣的受熱過程，學(xué)生觀察分析。通過觀察，在給定能量傳輸方向的條件下，學(xué)生動(dòng)手完成能量傳輸對(duì)象的拖放。通過觀察，在給定能量傳輸對(duì)象的條件下，學(xué)生動(dòng)手完成能量傳輸板書設(shè)計(jì)第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)大氣的組成及垂直分層大氣組成：干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)大氣垂直分層：對(duì)流層、平流層和高層大氣大氣的受熱過程說課稿：第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)（第2課時(shí)）教材分析：大氣水平運(yùn)動(dòng)是整個(gè)第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點(diǎn)，也是學(xué)生主要能力運(yùn)用點(diǎn)——在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的名稱與作用效果，不必對(duì)力的合成過程作分析。通過對(duì)三個(gè)力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。對(duì)于近地面風(fēng)的形成及風(fēng)向的變化，也是下“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的方向等是難點(diǎn)知識(shí)，因此，這部分雖然在課標(biāo)中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識(shí)和技能，應(yīng)予以重視。難點(diǎn)：在等壓線圖上畫出某地的風(fēng)向。這是因?yàn)閷W(xué)生不能立刻把對(duì)三個(gè)力的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。課標(biāo)分析：知識(shí)和技能：運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，學(xué)會(huì)分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。師生互動(dòng)區(qū)【導(dǎo)入新課】：課前準(zhǔn)備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)引入通過課后活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在本節(jié)課課前收集有關(guān)大氣現(xiàn)象的相關(guān)材料，做好課前準(zhǔn)備，分組進(jìn)行活動(dòng)，分亨交流?！净顒?dòng)】①請(qǐng)一位同學(xué)描述一下此時(shí)戶外的天氣情況？②你能夠說出幾個(gè)有帶風(fēng)字的成語(yǔ)嗎？③你們組找到了哪些有關(guān)于大氣現(xiàn)象的材料？（圖片、視頻、文字等）④師生分亨：教師拿出自己收集的材料與學(xué)生一起分享?！粲嘘P(guān)于天氣狀況的詩(shī)詞：夜雨寄北——李商隱；春夜喜雨涼州詞王之渙【過渡】原來與人類的生存和生活存在密切關(guān)系的大氣中復(fù)雜的天氣現(xiàn)象——冷、熱、風(fēng)、云、雨、雪、霜等都與大氣的運(yùn)動(dòng)有關(guān)?！窘Y(jié)論1】大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?！拘抡n內(nèi)容】：2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異二、熱力環(huán)流1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。2、大氣熱力環(huán)流的過程探索熱力環(huán)流的模型3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：海陸風(fēng)：白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。4、自主探究：巴山夜雨的成因5、問題研究【過渡】太陽(yáng)輻射是地球大氣的重要能量來源【活動(dòng)】閱讀《世界太陽(yáng)總輻射量和年平均氣溫分布》，讀圖回答：地球表面太陽(yáng)輻射能的分布有何特征？這種分布狀況造成何種結(jié)果？為什么赤道地區(qū)溫度沒有持續(xù)升高，極地地區(qū)溫度也沒有持續(xù)下降？這與剛才所說的大氣熱量輸送是否存在關(guān)聯(lián)？你能得到什么結(jié)論嗎？【教學(xué)預(yù)測(cè)】此時(shí)學(xué)生對(duì)問題②可能難以突破，或回答出地理景觀的差異，及時(shí)通過問題③引導(dǎo)學(xué)生思考方向，由果索因，原來這與伴隨大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的高低緯間的能量交換有關(guān)，引出結(jié)論。此時(shí)及時(shí)釋疑，可加深理解?！窘Y(jié)論2】太陽(yáng)輻射的緯度分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。【設(shè)計(jì)理念】通過這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生明確大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，從而引出本節(jié)課的中心論點(diǎn)?！具^渡】為了進(jìn)一步論證這一中心論點(diǎn)，接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式——熱力環(huán)流【知識(shí)鋪墊】熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性。1、大氣熱力環(huán)流觀察實(shí)驗(yàn)【活動(dòng)】多媒體展示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、步驟、過程，并啟發(fā)學(xué)生思考如何從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。【提問】觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?由實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論？你能用示意圖表示出來嗎?【設(shè)計(jì)理念】課前可安排學(xué)生觀察開水沸騰、稀飯煮沸時(shí)米粒的運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察的效果。師生共同歸納的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，此過程是為了突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性，將抽象的大氣運(yùn)動(dòng)變得形象可視，讓學(xué)生感受到大氣及大氣運(yùn)動(dòng)的真實(shí)存在，并從中抽象出一般規(guī)律?！窘虒W(xué)預(yù)測(cè)】考慮到課堂密度，如按每一步做完實(shí)驗(yàn)可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的緊湊性降低，因此，實(shí)驗(yàn)所需材料，實(shí)驗(yàn)步驟的（1）（2）（3）應(yīng)事先準(zhǔn)備妥當(dāng)。【結(jié)論3】地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流2、大氣熱力環(huán)流的過程探索【提問】①若A、B、C三地受熱均勻，此時(shí)，空氣是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)？②冷熱不均對(duì)空氣垂直方向的上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？③A地空氣上升，將會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，又會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？⑤這樣，ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會(huì)使空氣如何流動(dòng)？【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)中應(yīng)注意問題的設(shè)置，通過多媒體演示，層層遞進(jìn)，逐步推理，注意把握好思維的連續(xù)性，完成對(duì)熱力環(huán)流過程的探索,根據(jù)講解完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖?！窘虒W(xué)預(yù)測(cè)】同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，及時(shí)解答學(xué)生可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)：①空間氣壓值相等的各點(diǎn)所組成的面稱為等壓面。②由于整個(gè)大氣質(zhì)量的3/4和幾乎全部的水汽、雜質(zhì)，都集中在低層大氣，因此，在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。③大氣的垂直運(yùn)動(dòng)：近地面冷—?dú)鈮焊摺獨(dú)饬飨鲁?；近地面熱—?dú)鈮旱汀獨(dú)饬魃仙軞鈮旱母叩投际侵冈谕桓叨壬舷啾容^而言，在不同高度上不能比較氣壓的高低。⑤同河水從地勢(shì)高的地方流向地勢(shì)低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。明確概念和原理，適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。【結(jié)論4】3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：【情境引入】①你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風(fēng)向的變化？②假如你去軍艦上訪問，上面國(guó)旗飄動(dòng)的方向白天和夜里會(huì)有變化嗎？接下來，我們就一起來解決這兩個(gè)問題?！驹O(shè)計(jì)理念】情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生探索的興趣與熱情，讓學(xué)生感到所學(xué)的是實(shí)際中存在的、有用的地理知識(shí)而不是空洞的純理論?！局R(shí)鋪墊】白天,陸地增溫快，海上增溫慢;夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大?！净顒?dòng)】=1\*GB3①提示學(xué)生根據(jù)所學(xué)熱力環(huán)流原理，活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對(duì)海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對(duì)