孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)課程考試題庫(kù)【附答案】一、單項(xiàng)選擇題1.以下哪種行為不屬于孤獨(dú)癥兒童的典型表現(xiàn)（）A.對(duì)環(huán)境變化有強(qiáng)烈反應(yīng)B.喜歡與同伴互動(dòng)游戲C.重復(fù)刻板的動(dòng)作D.語(yǔ)言發(fā)展遲緩答案：B。孤獨(dú)癥兒童通常存在社交障礙，不喜歡或不善于與同伴互動(dòng)游戲，而對(duì)環(huán)境變化敏感、有重復(fù)刻板動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)展遲緩是其典型表現(xiàn)。2.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理是（）A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論答案：B。ABA主要基于操作性條件反射原理，通過(guò)對(duì)行為的強(qiáng)化和消退來(lái)改變行為。3.孤獨(dú)癥兒童在模仿能力方面可能存在（）A.超強(qiáng)模仿能力B.模仿能力正常C.模仿困難D.只模仿特定行為答案：C。多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在模仿困難，包括動(dòng)作模仿、語(yǔ)言模仿等方面。4.以下哪種溝通方式可能更適合孤獨(dú)癥兒童（）A.復(fù)雜的語(yǔ)言指令B.身體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示C.長(zhǎng)時(shí)間的口頭講解D.抽象的語(yǔ)言描述答案：B。孤獨(dú)癥兒童理解能力有限，身體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示更易于他們理解。5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)法中，視覺(jué)提示不包括（）A.圖片B.時(shí)間表C.聲音提示D.文字說(shuō)明答案：C。聲音提示不屬于視覺(jué)提示，圖片、時(shí)間表、文字說(shuō)明都屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)法中的視覺(jué)提示。6.孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)不包括（）A.刻板的思維方式B.注意力分散C.對(duì)細(xì)節(jié)過(guò)度關(guān)注D.具有超強(qiáng)的邏輯推理能力答案：D。孤獨(dú)癥兒童通常沒(méi)有超強(qiáng)的邏輯推理能力，他們往往表現(xiàn)出刻板思維、注意力分散、對(duì)細(xì)節(jié)過(guò)度關(guān)注等特點(diǎn)。7.在進(jìn)行回合式教學(xué)時(shí)，一個(gè)完整的回合不包括（）A.指令B.輔助C.懲罰D.結(jié)果答案：C?；睾鲜浇虒W(xué)的完整回合包括指令、反應(yīng)、輔助、結(jié)果，懲罰不屬于回合式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。8.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題，首先應(yīng)該（）A.嚴(yán)厲制止B.分析原因C.忽視不理D.強(qiáng)制約束答案：B。遇到孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題，應(yīng)先分析原因，再采取合適的干預(yù)措施，而不是盲目制止、忽視或強(qiáng)制約束。9.社交故事主要是通過(guò)（）幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境。A.復(fù)雜的文字描述B.生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字C.抽象的概念講解D.大量的案例分析答案：B。社交故事通常運(yùn)用生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字，讓孤獨(dú)癥兒童更直觀地理解社交情境。10.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的（）問(wèn)題。A.社交B.語(yǔ)言C.感覺(jué)處理D.認(rèn)知答案：C。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練主要是改善孤獨(dú)癥兒童感覺(jué)處理方面的問(wèn)題，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境。二、多項(xiàng)選擇題1.孤獨(dú)癥的核心癥狀包括（）A.社交障礙B.語(yǔ)言發(fā)展遲緩C.重復(fù)刻板行為D.興趣狹窄答案：ABCD。社交障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、重復(fù)刻板行為、興趣狹窄都是孤獨(dú)癥的核心癥狀。2.以下屬于ABA教學(xué)方法的有（）A.回合式教學(xué)B.自然情境教學(xué)C.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練D.圖片交換溝通系統(tǒng)答案：ABC。回合式教學(xué)、自然情境教學(xué)、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練都屬于ABA教學(xué)方法，圖片交換溝通系統(tǒng)主要是用于改善溝通的方法。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的組成部分有（）A.環(huán)境結(jié)構(gòu)B.作息安排C.視覺(jué)提示D.程序時(shí)間表答案：ABCD。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法包括環(huán)境結(jié)構(gòu)、作息安排、視覺(jué)提示、程序時(shí)間表等組成部分。4.幫助孤獨(dú)癥兒童提高社交能力的方法有（）A.社交故事B.角色扮演C.小組活動(dòng)D.一對(duì)一輔導(dǎo)答案：ABCD。社交故事、角色扮演、小組活動(dòng)、一對(duì)一輔導(dǎo)都可以幫助孤獨(dú)癥兒童提高社交能力。5.孤獨(dú)癥兒童可能存在的感覺(jué)異常包括（）A.觸覺(jué)敏感B.聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏C.視覺(jué)偏好D.本體覺(jué)失調(diào)答案：ABCD。孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)觸覺(jué)敏感、聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏、視覺(jué)偏好、本體覺(jué)失調(diào)等感覺(jué)異常情況。6.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育時(shí)，應(yīng)遵循的原則有（）A.個(gè)別化原則B.結(jié)構(gòu)化原則C.強(qiáng)化原則D.泛化原則答案：ABCD。個(gè)別化原則、結(jié)構(gòu)化原則、強(qiáng)化原則、泛化原則都是孤獨(dú)癥康復(fù)教育應(yīng)遵循的重要原則。7.以下哪些可以作為孤獨(dú)癥兒童的強(qiáng)化物（）A.食物B.玩具C.贊揚(yáng)D.活動(dòng)機(jī)會(huì)答案：ABCD。食物、玩具、贊揚(yáng)、活動(dòng)機(jī)會(huì)等都可以作為孤獨(dú)癥兒童的強(qiáng)化物，根據(jù)兒童的喜好進(jìn)行選擇。8.語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的重要性體現(xiàn)在（）A.促進(jìn)社交溝通B.提高認(rèn)知能力C.增強(qiáng)自我表達(dá)D.改善情緒調(diào)節(jié)答案：ABCD。語(yǔ)言訓(xùn)練可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交溝通、提高認(rèn)知能力、增強(qiáng)自我表達(dá)、改善情緒調(diào)節(jié)等。9.康復(fù)教育人員在與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)做到（）A.尊重家長(zhǎng)B.提供專業(yè)建議C.隱瞞兒童問(wèn)題D.給予情感支持答案：ABD?？祻?fù)教育人員與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)尊重家長(zhǎng)，提供專業(yè)建議，給予情感支持，而不能隱瞞兒童問(wèn)題。10.認(rèn)知訓(xùn)練可以幫助孤獨(dú)癥兒童（）A.提高注意力B.增強(qiáng)記憶力C.培養(yǎng)思維能力D.改善生活自理能力答案：ABC。認(rèn)知訓(xùn)練主要針對(duì)提高孤獨(dú)癥兒童的注意力、記憶力、思維能力等認(rèn)知方面的能力，對(duì)生活自理能力的改善主要通過(guò)生活技能訓(xùn)練等方式。三、判斷題1.孤獨(dú)癥是一種心理疾病，可以通過(guò)心理治療完全治愈。（）答案：錯(cuò)誤。孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，目前無(wú)法完全治愈，心理治療只是康復(fù)教育的一部分。2.所有孤獨(dú)癥兒童都有智力障礙。（）答案：錯(cuò)誤。部分孤獨(dú)癥兒童智力正常甚至在某些方面有超常表現(xiàn)，并非所有孤獨(dú)癥兒童都有智力障礙。3.回合式教學(xué)只適用于低齡孤獨(dú)癥兒童。（）答案：錯(cuò)誤。回合式教學(xué)適用于不同年齡階段的孤獨(dú)癥兒童，是一種基礎(chǔ)且有效的教學(xué)方法。4.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練可以替代其他康復(fù)教育方法。（）答案：錯(cuò)誤。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是康復(fù)教育的一部分，不能替代其他康復(fù)教育方法，應(yīng)與其他方法綜合運(yùn)用。5.孤獨(dú)癥兒童對(duì)所有的聲音都不敏感。（）答案：錯(cuò)誤。有些孤獨(dú)癥兒童存在聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏，對(duì)某些聲音過(guò)度敏感，并非對(duì)所有聲音都不敏感。6.社交故事只能在課堂上使用。（）答案：錯(cuò)誤。社交故事可以在多種場(chǎng)景使用，如家庭、學(xué)校、社區(qū)等，幫助兒童理解不同情境下的社交規(guī)則。7.康復(fù)教育人員不需要了解孤獨(dú)癥兒童的家庭環(huán)境。（）答案：錯(cuò)誤。了解孤獨(dú)癥兒童的家庭環(huán)境有助于制定更合適的康復(fù)教育計(jì)劃，促進(jìn)兒童在家庭和機(jī)構(gòu)的教育銜接。8.強(qiáng)化物只能在兒童做出正確行為后立即給予。（）答案：錯(cuò)誤。強(qiáng)化物可以根據(jù)情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予，不一定是立即給予，有時(shí)也可以采用延遲強(qiáng)化等方式。9.語(yǔ)言訓(xùn)練只需要訓(xùn)練兒童的發(fā)音。（）答案：錯(cuò)誤。語(yǔ)言訓(xùn)練包括語(yǔ)言理解、表達(dá)、溝通等多個(gè)方面，不僅僅是發(fā)音訓(xùn)練。10.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要持續(xù)的努力和支持。（）答案：正確。孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)、康復(fù)教育人員等多方面的持續(xù)努力和支持。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童社交障礙的主要表現(xiàn)。答：孤獨(dú)癥兒童社交障礙主要表現(xiàn)為：缺乏目光對(duì)視，很少主動(dòng)與他人進(jìn)行眼神交流；對(duì)他人的呼喚缺少回應(yīng)，仿佛置身于自己的世界；難以理解他人的表情、手勢(shì)和情感，不能根據(jù)社交情境做出合適的反應(yīng)；缺乏與同伴互動(dòng)的意愿和能力，不喜歡參與集體游戲，更愿意獨(dú)自玩耍；不會(huì)主動(dòng)發(fā)起社交活動(dòng)，如分享自己的興趣、經(jīng)歷等；在社交中難以理解和遵循社交規(guī)則，如輪流、等待等。2.簡(jiǎn)述ABA教學(xué)中強(qiáng)化的類型及作用。答：ABA教學(xué)中強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在行為發(fā)生后給予一個(gè)愉快的刺激，增加該行為再次出現(xiàn)的頻率。例如，當(dāng)兒童正確完成指令后，給予食物、玩具或贊揚(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，能讓兒童更愿意重復(fù)這個(gè)正確行為。負(fù)強(qiáng)化是指在行為發(fā)生后移除一個(gè)不愉快的刺激，同樣增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。比如，兒童完成任務(wù)后可以避免做不喜歡的事情，這樣會(huì)促使兒童為了避免不愉快而更積極地完成任務(wù)。強(qiáng)化的作用在于塑造和鞏固兒童的正確行為，幫助他們學(xué)習(xí)新技能，改善不良行為。3.如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練？答：首先要進(jìn)行評(píng)估，了解兒童目前的生活自理能力水平，確定訓(xùn)練目標(biāo)，如穿衣、吃飯、洗漱等。采用分解步驟的方法，將每個(gè)生活自理技能分解成小的、可操作的步驟。例如，穿衣可以分解為拿起衣服、分辨前后、套頭、伸手臂等步驟。運(yùn)用示范法，康復(fù)教育人員或家長(zhǎng)親自示范正確的動(dòng)作，讓兒童觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合指令和輔助，給予清晰的指令，必要時(shí)給予身體輔助或語(yǔ)言提示，幫助兒童完成動(dòng)作。使用強(qiáng)化物，當(dāng)兒童完成一個(gè)步驟或整個(gè)技能時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。還要進(jìn)行泛化訓(xùn)練，在不同的環(huán)境和時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，讓兒童能夠在各種情況下都能運(yùn)用所學(xué)的生活自理技能。4.簡(jiǎn)述感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容。答：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練主要包括以下內(nèi)容：觸覺(jué)訓(xùn)練，通過(guò)不同材質(zhì)的物品刺激兒童的皮膚，如玩沙子、觸摸毛絨玩具等，改善觸覺(jué)敏感或遲鈍的問(wèn)題；前庭覺(jué)訓(xùn)練，利用旋轉(zhuǎn)、搖晃、跳躍等活動(dòng)刺激前庭器官，如玩秋千、滑梯、平衡木等，增強(qiáng)兒童的平衡感和空間感知能力；本體覺(jué)訓(xùn)練，進(jìn)行肌肉力量和關(guān)節(jié)活動(dòng)的訓(xùn)練，如攀爬、舉重、跳繩等，提高兒童對(duì)身體的控制能力和協(xié)調(diào)能力；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)故事、聽(tīng)音樂(lè)、辨別聲音等活動(dòng)，提高兒童的聽(tīng)覺(jué)注意力和聽(tīng)覺(jué)辨別能力；視覺(jué)訓(xùn)練，包括拼圖、找不同、走迷宮等活動(dòng)，提升兒童的視覺(jué)專注力和視覺(jué)追蹤能力。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卧诳祻?fù)教育中提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。答：在康復(fù)教育中提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方面的配合和多種方法的綜合運(yùn)用。首先，要?jiǎng)?chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，康復(fù)教育人員和家長(zhǎng)要多與兒童進(jìn)行語(yǔ)言交流，即使兒童沒(méi)有回應(yīng)，也要不斷地說(shuō)話。例如，在給兒童穿衣時(shí)，可以邊穿邊說(shuō)“我們現(xiàn)在穿衣服啦，先把胳膊伸出來(lái)”，讓兒童在具體的情境中感受語(yǔ)言的使用。同時(shí)，在康復(fù)機(jī)構(gòu)或家庭中布置一些有語(yǔ)言提示的環(huán)境，如張貼圖片并配上文字說(shuō)明，讓兒童隨時(shí)能接觸到語(yǔ)言信息。其次，運(yùn)用合適的教學(xué)方法?？梢圆捎肁BA回合式教學(xué)，從簡(jiǎn)單的發(fā)音訓(xùn)練開(kāi)始，如教兒童發(fā)“啊”“哦”等單音，當(dāng)兒童正確發(fā)音后及時(shí)給予強(qiáng)化。然后逐漸過(guò)渡到詞語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)。也可以使用自然情境教學(xué)法，在日常生活中的自然場(chǎng)景下進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。比如在超市購(gòu)物時(shí)，教兒童認(rèn)識(shí)商品名稱并表達(dá)“我要買蘋果”等。再者，注重語(yǔ)言理解的訓(xùn)練。語(yǔ)言表達(dá)是以語(yǔ)言理解為基礎(chǔ)的，要通過(guò)各種方式幫助兒童理解語(yǔ)言的含義?？梢岳脠D片、實(shí)物等教具，比如拿出蘋果的圖片問(wèn)兒童“這是什么”，引導(dǎo)兒童回答“蘋果”，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的蘋果讓兒童感受和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。另外，鼓勵(lì)兒童多表達(dá)。當(dāng)兒童有表達(dá)意愿時(shí)，要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。即使兒童表達(dá)不清晰或不準(zhǔn)確，也不要急于糾正，而是用正確的語(yǔ)言重復(fù)兒童想要表達(dá)的內(nèi)容，讓兒童逐漸學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式。例如，兒童說(shuō)“我要那個(gè)”，老師可以接著說(shuō)“你是要那個(gè)紅色的氣球嗎”，既理解了兒童的意圖，又給兒童提供了正確的語(yǔ)言示范。最后，要與家長(zhǎng)密切合作。家長(zhǎng)是兒童在家庭環(huán)境中的主要陪伴者，康復(fù)教育人員要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，保持訓(xùn)練的連貫性和一致性。定期與家長(zhǎng)溝通兒童的進(jìn)展情況，根據(jù)兒童的實(shí)際情況調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。通過(guò)康復(fù)機(jī)構(gòu)和家庭的共同努力，全面提高孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.論述康復(fù)教育人員在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)過(guò)程中的角色和職責(zé)。答：康復(fù)教育人員在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)過(guò)程中扮演著多重角色，承擔(dān)著重要的職責(zé)。從教育者的角度來(lái)看，康復(fù)教育人員是知識(shí)和技能的傳授者。他們需要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的康復(fù)教育計(jì)劃。運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)方法，如ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等，教授兒童語(yǔ)言、認(rèn)知、社交、生活自理等方面的技能。例如，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，采用合適的教材和教具，逐步引導(dǎo)兒童從簡(jiǎn)單發(fā)音到完整句子的表達(dá)。同時(shí)，要不斷評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保兒童能夠有效地學(xué)習(xí)和進(jìn)步?？祻?fù)教育人員還是兒童行為的觀察者和干預(yù)者。他們要密切觀察兒童的行為表現(xiàn)，包括異常行為、社交互動(dòng)情況等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，要運(yùn)用行為分析的方法找出行為的原因和功能，然后采取合適的干預(yù)措施。比如，對(duì)于兒童的刻板行為，可以通過(guò)替代行為訓(xùn)練等方法進(jìn)行糾正。在社交引導(dǎo)方面，康復(fù)教育人員是兒童社交的促進(jìn)者。他們要為兒童創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)，組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)兒童與同伴進(jìn)行互動(dòng)。教兒童學(xué)會(huì)如何與他人打招呼、分享、合作等社交技能。例如，在小組游戲中，指導(dǎo)兒童遵守游戲規(guī)則，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流，提高兒童的社交能力?？祻?fù)教育人員也是家長(zhǎng)的支持