2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(5套)2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇1)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的根本區(qū)別在于（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)基于外部獎(jiǎng)勵(lì)B.外在動(dòng)機(jī)依賴內(nèi)在驅(qū)動(dòng)C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)滿足自主性需求D.外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)能力提升【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于自主性、勝任感和歸屬感需求。選項(xiàng)C正確，因內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心是自主選擇行為，而外在動(dòng)機(jī)多與外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力相關(guān)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因內(nèi)在動(dòng)機(jī)不依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)；選項(xiàng)B混淆了內(nèi)外動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)來源；選項(xiàng)D與動(dòng)機(jī)類型無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干2】教育管理中的霍桑實(shí)驗(yàn)主要揭示了（）【選項(xiàng)】A.工作環(huán)境對(duì)生產(chǎn)效率無顯著影響B(tài).社會(huì)關(guān)系與生產(chǎn)效率正相關(guān)C.激勵(lì)制度決定員工積極性D.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響團(tuán)隊(duì)凝聚力【參考答案】B【詳細(xì)解析】霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)照明條件改善后產(chǎn)量提升，但后續(xù)研究證實(shí)社會(huì)關(guān)系（如溝通、歸屬感）才是關(guān)鍵因素。選項(xiàng)B正確，因?qū)嶒?yàn)表明群體互動(dòng)顯著影響效率。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)否定了單純環(huán)境決定論；選項(xiàng)C未體現(xiàn)社會(huì)關(guān)系作用；選項(xiàng)D屬于后續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇?！绢}干3】學(xué)習(xí)遷移的類型中，"垂直遷移"特指（）【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科間知識(shí)遷移B.同一學(xué)科不同層次知識(shí)遷移C.知識(shí)與技能的跨領(lǐng)域應(yīng)用D.情感態(tài)度的遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同認(rèn)知層次間的知識(shí)遷移，如將初中數(shù)學(xué)方法遷移至高中物理。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A為水平遷移；選項(xiàng)C屬于應(yīng)用遷移；選項(xiàng)D涉及非認(rèn)知領(lǐng)域。【題干4】群體決策的"多數(shù)人謬誤"是指（）【選項(xiàng)】A.群體規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致決策質(zhì)量下降B.個(gè)別成員意見影響整體判斷C.過度依賴專家意見D.溝通效率與決策速度正相關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】"多數(shù)人謬誤"指群體規(guī)模越大，決策質(zhì)量反而降低（如投票時(shí)易受從眾心理影響）。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B描述的是"權(quán)威效應(yīng)"；選項(xiàng)C涉及專家決策模式；選項(xiàng)D與群體決策效率無關(guān)?！绢}干5】教育管理中，"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.當(dāng)前能力與潛在能力的差距B.教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)度C.學(xué)生自主探索的重要性D.評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基理論指出"最近發(fā)展區(qū)"是學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與潛在發(fā)展水平的差距，教師應(yīng)通過支架式教學(xué)填補(bǔ)此區(qū)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B屬于傳統(tǒng)教學(xué)觀；選項(xiàng)C是建構(gòu)主義主張；選項(xiàng)D與評(píng)價(jià)無關(guān)?！绢}干6】馬斯洛需求層次理論中，"尊重需求"包含（）【選項(xiàng)】A.自我實(shí)現(xiàn)與歸屬感B.社交地位與認(rèn)可C.責(zé)任感與道德感D.安全感與經(jīng)濟(jì)保障【參考答案】B【詳細(xì)解析】尊重需求包括對(duì)成就、認(rèn)可、地位和聲望的追求。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A混淆了自我實(shí)現(xiàn)（頂層需求）與歸屬感（底層需求）；選項(xiàng)C屬于道德需求范疇；選項(xiàng)D屬安全需求?！绢}干7】教育管理中的"破窗效應(yīng)"主要警示（）【選項(xiàng)】A.制度執(zhí)行需保持連續(xù)性B.環(huán)境整潔影響行為規(guī)范C.群體行為易受個(gè)體示范D.資源分配應(yīng)絕對(duì)公平【參考答案】C【詳細(xì)解析】破窗效應(yīng)指環(huán)境中的不良現(xiàn)象若未及時(shí)糾正，會(huì)引發(fā)更多負(fù)面行為。選項(xiàng)C正確，因強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為對(duì)群體的示范作用。選項(xiàng)A描述的是制度韌性；選項(xiàng)B屬環(huán)境管理范疇；選項(xiàng)D與公平理論相關(guān)。【題干8】教育管理中，"群體極化"現(xiàn)象在（）條件下最易發(fā)生【選項(xiàng)】A.成員意見高度一致B.信息充分且決策時(shí)間充足C.存在權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)D.群體規(guī)模小于5人【參考答案】A【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策趨向極端化，在意見一致時(shí)易出現(xiàn)。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B符合理性決策條件；選項(xiàng)C涉及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；選項(xiàng)D規(guī)模限制與群體極化無直接關(guān)聯(lián)。【題干9】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于"能力"屬于（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（如臨時(shí)任務(wù)）屬外部不穩(wěn)定；選項(xiàng)C（如經(jīng)濟(jì)環(huán)境）屬外部穩(wěn)定；選項(xiàng)D（如心情）屬內(nèi)部不穩(wěn)定。【題干10】教育管理中的"去個(gè)體化"現(xiàn)象在（）情境下最易發(fā)生【選項(xiàng)】A.小群體匿名活動(dòng)B.公開透明環(huán)境下C.規(guī)則明確且可預(yù)測D.存在多重監(jiān)督機(jī)制【參考答案】A【詳細(xì)解析】去個(gè)體化指個(gè)體在群體中自我約束減弱，常見于小群體匿名環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)論壇）。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B符合社會(huì)監(jiān)督條件；選項(xiàng)C強(qiáng)化規(guī)則約束；選項(xiàng)D通過監(jiān)督機(jī)制預(yù)防?！绢}干11】教育管理中，"暈輪效應(yīng)"導(dǎo)致（）【選項(xiàng)】A.過度關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)B.忽視客觀績效數(shù)據(jù)C.完全依賴量化指標(biāo)D.決策過程標(biāo)準(zhǔn)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】暈輪效應(yīng)指因?qū)δ撤矫嫣卣鞯膹?qiáng)烈印象而忽視其他表現(xiàn)。選項(xiàng)A正確，如僅因管理者親和力高而高估其能力。選項(xiàng)B是刻板印象；選項(xiàng)C屬于量化管理；選項(xiàng)D是流程優(yōu)化目標(biāo)?！绢}干12】教育管理中，"群體思維"的典型特征是（）【選項(xiàng)】A.決策前充分辯論不同觀點(diǎn)B.個(gè)體意見被權(quán)威壓制C.每個(gè)成員都發(fā)表意見D.決策過程高度透明【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體思維指為保持和諧而壓制不同意見，常由權(quán)威主導(dǎo)。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A符合頭腦風(fēng)暴原則；選項(xiàng)C是參與式?jīng)Q策；選項(xiàng)D屬于過程公開要求?！绢}干13】根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是（）【選項(xiàng)】A.替代強(qiáng)化存在B.模仿者與觀察者關(guān)系密切C.學(xué)習(xí)環(huán)境安全且可控D.社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)明確【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉理論強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化（如榜樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)觀察學(xué)習(xí)的作用。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B涉及社會(huì)紐帶；選項(xiàng)C是環(huán)境控制要素；選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)直接強(qiáng)化。【題干14】教育管理中的"搭便車效應(yīng)"在（）情況下最顯著【選項(xiàng)】A.群體任務(wù)明確且分配清晰B.成員間存在長期利益綁定C.任務(wù)結(jié)果難以單獨(dú)評(píng)估D.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制具有普惠性【參考答案】C【詳細(xì)解析】搭便車指成員依賴他人貢獻(xiàn)完成集體任務(wù)，常見于成果難以單獨(dú)量化時(shí)（如項(xiàng)目制）。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A符合責(zé)任明確原則；選項(xiàng)B強(qiáng)化長期合作；選項(xiàng)D消除搭便車動(dòng)機(jī)?！绢}干15】根據(jù)期望理論，激勵(lì)效果取決于（）【選項(xiàng)】A.目標(biāo)難度與期望值乘積B.能力與貢獻(xiàn)的線性關(guān)系C.強(qiáng)化概率與滿足感的比值D.成就與獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)稱性【參考答案】A【詳細(xì)解析】弗魯姆期望理論公式：激勵(lì)力=期望值×效價(jià)×工具性。選項(xiàng)A正確，因目標(biāo)難度影響期望值，與激勵(lì)效果呈乘積關(guān)系。選項(xiàng)B屬于能力模型；選項(xiàng)C混淆強(qiáng)化概率與工具性；選項(xiàng)D未考慮期望值要素?！绢}干16】教育管理中，"權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)"風(fēng)格的適用情境是（）【選項(xiàng)】A.團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力相近B.任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度低C.需要快速?zèng)Q策的危機(jī)環(huán)境D.成員自主性需求強(qiáng)烈【參考答案】C【詳細(xì)解析】權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)通過明確指令快速?zèng)Q策，適合危機(jī)環(huán)境（如突發(fā)事件）。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A適合民主型；選項(xiàng)B需專業(yè)型；選項(xiàng)D適合參與型?！绢}干17】根據(jù)成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.競爭性比較B.過程體驗(yàn)與策略掌握C.終點(diǎn)結(jié)果達(dá)成D.外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與策略改進(jìn)，與外部評(píng)價(jià)無關(guān)。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A屬于競爭目標(biāo)；選項(xiàng)C是表現(xiàn)目標(biāo)；選項(xiàng)D涉及外部參照?！绢}干18】教育管理中，"認(rèn)知失調(diào)"現(xiàn)象最可能引發(fā)（）【選項(xiàng)】A.行為改變以消除矛盾B.選擇合理化解釋C.拒絕新信息D.建立雙重標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】認(rèn)知失調(diào)導(dǎo)致個(gè)體通過行為調(diào)整（如改變態(tài)度）恢復(fù)心理平衡。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B是態(tài)度調(diào)整；選項(xiàng)C屬于防御機(jī)制；選項(xiàng)D是妥協(xié)策略?！绢}干19】根據(jù)雙因素理論，保健因素改善（）【選項(xiàng)】A.提高工作滿意度B.增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.消除不滿情緒D.提升組織凝聚力【參考答案】C【詳細(xì)解析】保健因素（如薪資、工作條件）不直接提高滿意度，但能消除不滿。選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A是激勵(lì)因素作用；選項(xiàng)B涉及動(dòng)機(jī)理論；選項(xiàng)D屬于群體動(dòng)力學(xué)范疇?！绢}干20】教育管理中，"社會(huì)認(rèn)同理論"的核心觀點(diǎn)是（）【選項(xiàng)】A.個(gè)體通過群體獲得自我價(jià)值B.群體規(guī)范影響個(gè)體行為C.群體成員身份決定績效D.集體榮譽(yù)驅(qū)動(dòng)個(gè)人努力【參考答案】A【詳細(xì)解析】泰弗爾提出個(gè)體通過群體歸屬感（如國籍、職業(yè)）確認(rèn)自我價(jià)值。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B描述的是規(guī)范服從；選項(xiàng)C混淆身份與績效關(guān)系；選項(xiàng)D屬于目標(biāo)設(shè)定理論。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇2)【題干1】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲得發(fā)展，其核心觀點(diǎn)最接近以下哪種理論？【選項(xiàng)】A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.社會(huì)文化理論【參考答案】D【詳細(xì)解析】正確答案為D。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化背景對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，與維果茨基的社會(huì)文化理論（如最近發(fā)展區(qū)概念）高度契合。行為主義（A）關(guān)注外部刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認(rèn)知主義（B）聚焦內(nèi)部信息加工過程，人本主義（C）側(cè)重學(xué)習(xí)者整體人格發(fā)展，均未直接體現(xiàn)社會(huì)文化維度?！绢}干2】自我決定理論中，滿足個(gè)體心理需求的三要素不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.成就目標(biāo)導(dǎo)向【參考答案】D【詳細(xì)解析】正確答案為D。自我決定理論（SDT）的三要素為自主性（選擇權(quán)）、勝任感（能力體驗(yàn)）和歸屬感（社會(huì)關(guān)聯(lián)），而成就目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆谀繕?biāo)導(dǎo)向理論（如掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)）的范疇，并非SDT的核心內(nèi)容?！绢}干3】課堂管理中，預(yù)防性策略的主要目的是減少問題行為的發(fā)生頻率，其典型措施不包括？【選項(xiàng)】A.制定明確規(guī)則B.建立師生信任關(guān)系C.實(shí)施行為矯正D.設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。預(yù)防性策略（如規(guī)則制定、環(huán)境設(shè)計(jì)、家校合作）側(cè)重于通過正向引導(dǎo)降低問題行為概率，而行為矯正（C）屬于糾正性策略范疇，需在問題發(fā)生后介入干預(yù)?！绢}干4】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)學(xué)生處于生理和安全需求滿足階段時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.自我實(shí)現(xiàn)需求C.歸屬與愛的需求D.認(rèn)知需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。生理和安全需求（D層）滿足后，個(gè)體會(huì)轉(zhuǎn)向歸屬與愛的需求（C層），如通過合作學(xué)習(xí)獲得同伴支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。尊重需求（A）和自我實(shí)現(xiàn)需求（B）屬于更高層次需求?！绢}干5】元認(rèn)知策略中，用于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的策略不包括？【選項(xiàng)】A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.自我提問C.反思學(xué)習(xí)效果D.使用思維導(dǎo)圖【參考答案】A【詳細(xì)解析】正確答案為A。元認(rèn)知監(jiān)控涉及對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估與調(diào)整，如自我提問（B）和反思（C）可直接監(jiān)控，而制定計(jì)劃（A）屬于目標(biāo)設(shè)定策略，屬于計(jì)劃階段而非監(jiān)控階段。【題干6】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.替代強(qiáng)化B.自我效能感C.模仿可能性D.替代懲罰【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。班杜拉理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)需具備觀察者自我效能感（B），即個(gè)體相信能成功模仿行為并產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。替代強(qiáng)化（A）和模仿可能性（C）是強(qiáng)化和榜樣條件，替代懲罰（D）屬于負(fù)面強(qiáng)化?！绢}干7】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.診斷學(xué)習(xí)問題B.選拔優(yōu)秀學(xué)生C.確定課程內(nèi)容D.激勵(lì)持續(xù)進(jìn)步【參考答案】D【詳細(xì)解析】正確答案為D。形成性評(píng)價(jià)（如課堂測驗(yàn)、作業(yè)反饋）旨在通過持續(xù)評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生保持進(jìn)步動(dòng)力（D）。診斷學(xué)習(xí)問題（A）屬于診斷性評(píng)價(jià)，選拔學(xué)生（B）和確定課程內(nèi)容（C）屬總結(jié)性評(píng)價(jià)功能。【題干8】多元智能理論中，音樂智能最典型的表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.解決數(shù)學(xué)難題B.創(chuàng)作詩歌C.演奏樂器D.組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。加德納提出的音樂智能（M）指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感性和創(chuàng)作能力，演奏樂器（C）直接體現(xiàn)該智能。解決數(shù)學(xué)難題（A）屬邏輯數(shù)學(xué)智能，創(chuàng)作詩歌（B）屬語言智能，組織活動(dòng)（D）屬人際智能?！绢}干9】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，技能學(xué)習(xí)屬于？【選項(xiàng)】A.智力技能B.認(rèn)知策略C.動(dòng)作技能D.態(tài)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、動(dòng)作技能和態(tài)度四類，技能學(xué)習(xí)（如運(yùn)動(dòng)操作）對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能（C）。智力技能（A）指概念和規(guī)則的應(yīng)用，認(rèn)知策略（B）指學(xué)習(xí)調(diào)控方法，態(tài)度（D）涉及情感傾向?！绢}干10】課堂中，教師通過表揚(yáng)正確答案而非錯(cuò)誤答案，主要運(yùn)用了哪種動(dòng)機(jī)理論？【選項(xiàng)】A.自我決定理論B.歸因理論C.期望價(jià)值理論D.強(qiáng)化理論【參考答案】D【詳細(xì)解析】正確答案為D。強(qiáng)化理論（如正強(qiáng)化）通過即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（表揚(yáng)）增強(qiáng)行為頻率，符合題干情境。歸因理論（B）探討成敗歸因方式，期望價(jià)值理論（C）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)價(jià)值與期望的乘積，自我決定理論（A）關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)因素?！绢}干11】根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響其表現(xiàn)，這種效應(yīng)最直接體現(xiàn)哪種心理機(jī)制？【選項(xiàng)】A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暗示效應(yīng)D.從眾效應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。羅森塔爾效應(yīng)（又稱期望效應(yīng)）本質(zhì)是教師通過言語或行為暗示（C）傳遞積極期望，促使學(xué)生產(chǎn)生符合期望的行為變化。首因效應(yīng)（A）指第一印象影響判斷，近因效應(yīng)（B）關(guān)注最后印象，從眾效應(yīng)（D）指模仿群體行為。【題干12】學(xué)習(xí)遷移中，具體遷移的典型例子是？【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)知識(shí)用于物理學(xué)習(xí)B.游泳技巧用于跑步訓(xùn)練C.歷史經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)現(xiàn)代管理D.語言規(guī)則遷移至邏輯推理【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。具體遷移（水平遷移）指不同學(xué)科間知識(shí)遷移，如歷史經(jīng)驗(yàn)（具體經(jīng)驗(yàn)）指導(dǎo)現(xiàn)代管理（新領(lǐng)域），屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)相似引發(fā)的遷移。數(shù)學(xué)（A）和物理（A）屬學(xué)科內(nèi)遷移（同化），游泳（B）和跑步（B）屬技能遷移（泛化），語言（D）和邏輯（D）屬抽象規(guī)則遷移?！绢}干13】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注？【選項(xiàng)】A.當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.同伴平均發(fā)展水平D.教師主觀期望水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在成人或更有能力同伴幫助下，學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)聚焦此區(qū)間以促進(jìn)發(fā)展。當(dāng)前實(shí)際水平（A）為現(xiàn)有能力，同伴平均水平（C）可能低于ZPD，教師期望（D）需基于客觀評(píng)估?！绢}干14】課堂中，學(xué)生因害怕失敗而不敢參與討論，這主要反映了哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙？【選項(xiàng)】A.成就動(dòng)機(jī)不足B.歸因方式消極C.自我效能感低下D.動(dòng)機(jī)過強(qiáng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】正確答案為C。自我效能感（SE）指個(gè)體對(duì)自身能力的信心，題干情境中“害怕失敗”源于對(duì)自身能力的懷疑（低SE），導(dǎo)致回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)不足（A）指缺乏追求目標(biāo)動(dòng)力，歸因方式消極（B）指將失敗歸為自身固定缺陷，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)（D）與題干矛盾?！绢}干15】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維能力的層級(jí)屬于？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】D【詳細(xì)解析】正確答案為D。布魯姆目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，創(chuàng)造性思維直接對(duì)應(yīng)創(chuàng)造（D）層級(jí)。記憶（A）指復(fù)現(xiàn)信息，理解（B）指解釋意義，應(yīng)用（C）指遷移使用。【題干16】學(xué)生因長期受批評(píng)而放棄努力，這主要與哪種歸因理論相關(guān)？【選項(xiàng)】A.韋納的歸因四維度B.羅森塔爾效應(yīng)C.成就目標(biāo)導(dǎo)向D.期望價(jià)值理論【參考答案】A【詳細(xì)解析】正確答案為A。韋納歸因理論指出，將失敗歸因于能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）會(huì)導(dǎo)致習(xí)得性無助，題干情境中“放棄努力”正是因內(nèi)歸因于能力不足。羅森塔爾效應(yīng)（B）強(qiáng)調(diào)期望影響表現(xiàn)，成就目標(biāo)導(dǎo)向（C）關(guān)注目標(biāo)類型，期望價(jià)值理論（D）涉及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。【題干17】根據(jù)馬斯洛需求層次，當(dāng)學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)資源主動(dòng)合作時(shí)，其需求可能處于？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.歸屬與愛的需求C.自我實(shí)現(xiàn)需求D.安全需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。歸屬與愛的需求（C層）指獲得友誼、接納和歸屬感，學(xué)生主動(dòng)合作以獲取同伴認(rèn)可，符合此需求。尊重需求（A）涉及地位和自尊，自我實(shí)現(xiàn)（C）指向潛能發(fā)揮，安全需求（D）側(cè)重穩(wěn)定環(huán)境?！绢}干18】元認(rèn)知策略中，“先做再反思”屬于哪種策略？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.評(píng)估策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。元認(rèn)知監(jiān)控策略要求在執(zhí)行任務(wù)過程中持續(xù)觀察和調(diào)節(jié)行為，如“先做再反思”屬于監(jiān)控策略（B）。計(jì)劃策略（A）指提前制定步驟，調(diào)節(jié)策略（C）指根據(jù)反饋調(diào)整計(jì)劃，評(píng)估策略（D）指任務(wù)完成后總結(jié)反思?！绢}干19】根據(jù)加德納的多元智能理論，邏輯數(shù)學(xué)智能最典型的表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.演奏樂器B.解決數(shù)學(xué)難題C.創(chuàng)作詩歌D.組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。邏輯數(shù)學(xué)智能（A）指邏輯推理、抽象思維和數(shù)理分析能力，解決數(shù)學(xué)難題（B）直接體現(xiàn)該智能。演奏樂器（A）屬音樂智能，創(chuàng)作詩歌（B）屬語言智能，組織活動(dòng)（D）屬人際智能?！绢}干20】形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)B.評(píng)價(jià)目的C.評(píng)價(jià)內(nèi)容D.評(píng)價(jià)主體【參考答案】B【詳細(xì)解析】正確答案為B。形成性評(píng)價(jià)（如單元測驗(yàn)）側(cè)重促進(jìn)學(xué)習(xí)過程改進(jìn)（B），總結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試）側(cè)重鑒定學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)（A）雖不同（前者持續(xù)、后者集中），但非核心區(qū)別。評(píng)價(jià)內(nèi)容（C）和主體（D）可能交叉。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇3)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個(gè)體對(duì)自身能力的信心主要受以下哪種因素影響？【選項(xiàng)】A.他人評(píng)價(jià)B.成功經(jīng)驗(yàn)C.任務(wù)難度D.社會(huì)比較【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論指出，個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感最直接的因素。成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)個(gè)體對(duì)自身能力的信心，而他人評(píng)價(jià)（A）和社比較（D）屬于替代性經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)難度（C）則可能通過影響結(jié)果預(yù)期間接作用，但核心仍是直接經(jīng)驗(yàn)?！绢}干2】教育管理中的“群體極化”現(xiàn)象通常發(fā)生在哪種決策情境下？【選項(xiàng)】A.個(gè)體獨(dú)立決策B.多人匿名討論C.集體公開辯論D.單人限時(shí)決策【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策時(shí)傾向與個(gè)人立場更趨同的現(xiàn)象，常見于匿名討論（B）場景，成員因缺乏面對(duì)面壓力而更易表達(dá)極端觀點(diǎn)，最終決策偏向于群體原有傾向的強(qiáng)化?！绢}干3】教師采用“權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”時(shí)，下屬更可能表現(xiàn)出怎樣的行為特征？【選項(xiàng)】A.高自主性、低服從性B.高創(chuàng)新性、低風(fēng)險(xiǎn)偏好【參考答案】A【詳細(xì)解析】權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)明確指令和規(guī)則，下屬易形成高自主性（能獨(dú)立完成任務(wù)）但低服從性（對(duì)規(guī)則質(zhì)疑較少）的行為特征，而創(chuàng)新性（B）與風(fēng)險(xiǎn)偏好（C）更多關(guān)聯(lián)于民主型領(lǐng)導(dǎo)?！绢}干4】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)個(gè)體基本生存需求滿足后，其最可能追求的需求層次是？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.安全需求C.交往需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】D【詳細(xì)解析】馬斯洛理論強(qiáng)調(diào)需求逐級(jí)滿足，基礎(chǔ)生存和安全需求（B、C）滿足后，個(gè)體會(huì)向更高層次發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)需求（D）作為金字塔頂端，是此階段的核心訴求。【題干5】教育管理中“破窗效應(yīng)”的典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.個(gè)別違規(guī)行為未被制止引發(fā)連鎖反應(yīng)B.規(guī)則執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)隨情境變化【參考答案】A【詳細(xì)解析】破窗效應(yīng)指環(huán)境中的小問題（如個(gè)別違規(guī)）未被及時(shí)糾正，導(dǎo)致更多問題（如群體效仿）產(chǎn)生。選項(xiàng)B描述的是“特例管理失范”，與破窗效應(yīng)的連鎖反應(yīng)機(jī)制不符。【題干6】群體決策中的“多數(shù)人謬誤”主要導(dǎo)致哪種結(jié)果？【選項(xiàng)】A.決策效率提高B.決策質(zhì)量下降C.群體凝聚力增強(qiáng)D.信息收集全面【參考答案】B【詳細(xì)解析】多數(shù)人謬誤指群體決策易被多數(shù)人短視或片面觀點(diǎn)主導(dǎo)，忽視少數(shù)合理意見，導(dǎo)致決策質(zhì)量下降（B）。效率提升（A）是表面現(xiàn)象，非核心問題?！绢}干7】根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.注意過程B.保持過程C.期待過程D.模仿過程【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)注意過程（A）是觀察學(xué)習(xí)的前提，個(gè)體需先關(guān)注示范者的行為細(xì)節(jié)，后續(xù)才涉及保持、期待和模仿。選項(xiàng)D僅為觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果環(huán)節(jié)?！绢}干8】教育管理中“彼得原理”揭示的組織現(xiàn)象是？【選項(xiàng)】A.能力與崗位匹配B.員工晉升至無法勝任崗位【參考答案】B【詳細(xì)解析】彼得原理指出，員工在晉升至無法勝任的崗位（B）時(shí)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，即使其個(gè)人能力未退化。選項(xiàng)A描述的是理想情況，與原理矛盾?！绢}干9】教師采用“民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”時(shí)，下屬更易產(chǎn)生哪種心理狀態(tài)？【選項(xiàng)】A.高焦慮B.高歸屬感C.低責(zé)任感D.高對(duì)抗性【參考答案】B【詳細(xì)解析】民主型領(lǐng)導(dǎo)通過參與式?jīng)Q策增強(qiáng)下屬的歸屬感（B），但可能因意見分歧導(dǎo)致責(zé)任感（C）下降，對(duì)抗性（D）與權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)?！绢}干10】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力歸因?qū)儆趦?nèi)部（C）且穩(wěn)定（A）的類型，行為歸因（如努力）則內(nèi)部但不穩(wěn)定，環(huán)境歸因外部且可能穩(wěn)定（如經(jīng)濟(jì)環(huán)境）?！绢}干11】教育管理中的“群體決策陷阱”不包括以下哪種行為？【選項(xiàng)】A.信息過濾B.沉默螺旋C.首輪方案主導(dǎo)D.過度依賴權(quán)威【參考答案】D【詳細(xì)解析】群體決策陷阱包括信息過濾（A）、沉默螺旋（B）、首輪方案主導(dǎo)（C），但過度依賴權(quán)威（D）更多關(guān)聯(lián)于權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，非決策陷阱典型表現(xiàn)?！绢}干12】根據(jù)期望理論，激勵(lì)效果取決于個(gè)體對(duì)“績效-獎(jiǎng)勵(lì)”關(guān)系的預(yù)期？【選項(xiàng)】A.正向強(qiáng)化B.負(fù)向強(qiáng)化C.懲罰D.滿足感【參考答案】A【詳細(xì)解析】弗魯姆的期望理論強(qiáng)調(diào)績效（努力）與獎(jiǎng)勵(lì)（結(jié)果）的正向關(guān)聯(lián)（A）是激勵(lì)核心，負(fù)向強(qiáng)化（B）屬于行為主義范疇，懲罰（C）與滿足感（D）非理論核心?！绢}干13】教育管理中“霍桑效應(yīng)”主要說明哪種管理現(xiàn)象？【選項(xiàng)】A.工作環(huán)境改善提升效率B.工作條件無關(guān)員工士氣【參考答案】A【詳細(xì)解析】霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，改善工作條件（如照明）能提升效率（A），揭示管理者關(guān)注員工士氣的重要性，而非否定工作環(huán)境的影響（B）?！绢}干14】根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），職業(yè)興趣發(fā)展的關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.興趣階段B.價(jià)值實(shí)現(xiàn)階段C.人職匹配階段D.職業(yè)準(zhǔn)備階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】SCCT理論強(qiáng)調(diào)人職匹配（C）是職業(yè)發(fā)展的核心階段，前期興趣（A）和準(zhǔn)備（D）影響匹配，但匹配階段（C）決定長期職業(yè)投入。【題干15】教育管理中“權(quán)變理論”強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格取決于？【選項(xiàng)】A.團(tuán)隊(duì)文化B.環(huán)境情境C.領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人偏好D.組織規(guī)模【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)德勒權(quán)變理論指出領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如任務(wù)導(dǎo)向/關(guān)系導(dǎo)向）需根據(jù)環(huán)境情境（B）調(diào)整，而非個(gè)人偏好（C）或固定文化（A）?！绢}干16】根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)，小群體的凝聚力主要受哪種因素影響？【選項(xiàng)】A.任務(wù)明確性B.成員相似性C.領(lǐng)導(dǎo)魅力D.責(zé)任分配公平【參考答案】A【詳細(xì)解析】小群體凝聚力（A）的核心是任務(wù)明確性，任務(wù)清晰能促進(jìn)協(xié)作；成員相似性（B）增強(qiáng)歸屬感但非核心，責(zé)任公平（D）影響滿意度而非凝聚力本質(zhì)?！绢}干17】教育管理中“認(rèn)知失調(diào)理論”解釋哪種行為動(dòng)機(jī)？【選項(xiàng)】A.改變態(tài)度以消除矛盾B.增加信息以緩解矛盾【參考答案】A【詳細(xì)解析】費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論指出，個(gè)體通過改變態(tài)度（A）或行為（如增加信息）來緩解認(rèn)知矛盾，但改變態(tài)度是更直接的動(dòng)機(jī)?！绢}干18】根據(jù)馬斯洛需求層次，教師職業(yè)倦怠多源于哪種需求未被滿足？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.交往需求C.自我實(shí)現(xiàn)需求D.安全需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】教師職業(yè)倦怠常見于自我實(shí)現(xiàn)需求（C）受阻，如職業(yè)發(fā)展停滯；尊重需求（A）和交往需求（B）更多關(guān)聯(lián)于工作環(huán)境滿意度?！绢}干19】教育管理中的“從眾效應(yīng)”在群體決策中易導(dǎo)致？【選項(xiàng)】A.獨(dú)特見解產(chǎn)生B.多數(shù)意見主導(dǎo)C.信息全面收集D.決策效率提升【參考答案】B【詳細(xì)解析】從眾效應(yīng)指個(gè)體傾向于采納群體多數(shù)意見（B），抑制獨(dú)特見解（A），導(dǎo)致決策趨同，但可能提升效率（D）。【題干20】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運(yùn)氣”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.外部不穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，“運(yùn)氣”屬于外部（非個(gè)體控制）且不穩(wěn)定（情境變化）的歸因類型，與能力（內(nèi)部穩(wěn)定）或努力（內(nèi)部不穩(wěn)定）不同。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇4)【題干1】自我決定理論中，人類三大基本心理需求不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.權(quán)力感【參考答案】D【詳細(xì)解析】自我決定理論由Deci和Ryan提出，核心是自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）。權(quán)力感屬于社會(huì)交換理論或組織行為學(xué)范疇，與自我決定理論無關(guān)。D選項(xiàng)為正確答案。【題干2】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.替代強(qiáng)化B.模仿動(dòng)機(jī)C.自我效能感D.結(jié)果反饋【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)（又稱模仿學(xué)習(xí)）需具備自我效能感（Self-efficacy）、替代強(qiáng)化、觀察者注意和保持動(dòng)機(jī)。其中自我效能感指個(gè)體對(duì)自身能力的信心，是觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的核心條件。C選項(xiàng)正確?！绢}干3】在群體決策過程中，群體思維（Groupthink）最可能導(dǎo)致的后果是？【選項(xiàng)】A.決策效率提高B.決策質(zhì)量下降C.成員參與度增加D.信息收集全面【參考答案】B【詳細(xì)解析】群體思維指為維持群體和諧而忽視客觀分析，表現(xiàn)為從眾、信息過濾和錯(cuò)誤共識(shí)。其典型后果是決策質(zhì)量下降（B），因群體壓力抑制批判性思考。A選項(xiàng)錯(cuò)誤，群體思維反而降低效率?！绢}干4】教育管理中的期望效應(yīng)（PygmalionEffect）主要指？【選項(xiàng)】A.教師期望影響學(xué)生成績B.學(xué)生努力程度決定成績C.班級(jí)規(guī)模影響教學(xué)效果D.教材內(nèi)容決定學(xué)習(xí)成果【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證實(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)通過教學(xué)互動(dòng)增強(qiáng)其自我效能感，間接提升成績。此效應(yīng)在教育管理中被稱為期望效應(yīng)，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)是努力與成績的常規(guī)關(guān)系，非期望效應(yīng)核心。【題干5】馬斯洛需求層次理論中，最底層需求屬于生理需求層的是？【選項(xiàng)】A.安全需求B.社交需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】A【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次從低到高依次為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。安全需求包括健康保障和資源穩(wěn)定，屬于底層需求。A選項(xiàng)正確，B選項(xiàng)（社交）屬第四層?！绢}干6】根據(jù)韋伯的領(lǐng)導(dǎo)理論，法理型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（Legitimate）的合法性來源是？【選項(xiàng)】A.個(gè)人魅力B.傳統(tǒng)慣例C.法典制度D.經(jīng)濟(jì)利益【參考答案】C【詳細(xì)解析】韋伯將領(lǐng)導(dǎo)合法性分為傳統(tǒng)型、魅力型、法理型和神授權(quán)威。法理型基于正式制度（如法律、規(guī)章），C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)屬魅力型，B選項(xiàng)屬傳統(tǒng)型?！绢}干7】學(xué)習(xí)遷移（TransferofLearning）的關(guān)鍵影響因素不包括？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)內(nèi)容相似性B.個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格C.實(shí)踐機(jī)會(huì)多少D.教師反饋頻率【參考答案】D【詳細(xì)解析】學(xué)習(xí)遷移受內(nèi)容相似性（A）、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）、練習(xí)頻率（C）等因素影響，教師反饋頻率（D）屬于教學(xué)策略范疇，與遷移的直接關(guān)聯(lián)較弱。D選項(xiàng)為正確答案?！绢}干8】教育管理中的公平理論（EquityTheory）強(qiáng)調(diào)個(gè)體關(guān)注？【選項(xiàng)】A.絕對(duì)公平B.相對(duì)公平C.結(jié)果公平D.過程公平【參考答案】B【詳細(xì)解析】亞當(dāng)斯公平理論指出個(gè)體通過與他人比較投入產(chǎn)出比（如努力/報(bào)酬）判斷公平性，關(guān)注相對(duì)公平而非絕對(duì)公平。B選項(xiàng)正確，A選項(xiàng)是平均主義概念，與理論無關(guān)?！绢}干9】根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，皮亞杰具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是？【選項(xiàng)】A.守恒概念形成B.延遲模仿能力C.邏輯運(yùn)算能力D.語言表達(dá)豐富【參考答案】A【詳細(xì)解析】皮亞杰將具體運(yùn)算階段（7-11歲）定義為兒童獲得守恒概念（如液體體積守恒）和初步邏輯思維（分類、比較）。C選項(xiàng)（邏輯運(yùn)算）屬形式運(yùn)算階段特征，A選項(xiàng)正確?！绢}干10】教育管理中的權(quán)變理論（ContingencyTheory）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)？【選項(xiàng)】A.固定不變B.適應(yīng)情境需求C.完全民主化D.僅依賴個(gè)人魅力【參考答案】B【詳細(xì)解析】費(fèi)德勒權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)有效性取決于情境變量（任務(wù)結(jié)構(gòu)、職位權(quán)力、上下級(jí)關(guān)系），主張領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格需靈活調(diào)整。B選項(xiàng)正確，A和D不符合權(quán)變思想。【題干11】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)B.個(gè)人興趣C.社會(huì)壓力D.經(jīng)濟(jì)回報(bào)【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)指為滿足個(gè)人興趣或求知欲而學(xué)習(xí)，如為探索知識(shí)本身。A選項(xiàng)（外部獎(jiǎng)勵(lì)）屬外在動(dòng)機(jī)，B選項(xiàng)正確。C和D屬外部驅(qū)動(dòng)因素?！绢}干12】群體決策中的“搭便車效應(yīng)”（Free-riderProblem）指？【選項(xiàng)】A.成員過度參與B.個(gè)體搭他人勞動(dòng)成果C.決策效率低下D.信息共享不足【參考答案】B【詳細(xì)解析】搭便車效應(yīng)指個(gè)體在集體任務(wù)中依賴他人努力，減少自身投入。典型表現(xiàn)是利用他人勞動(dòng)成果（B），導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量下降。A選項(xiàng)描述的是搭便車行為的反面?！绢}干13】教育管理中的激勵(lì)理論馬斯洛需求層次模型中，最高層次需求是？【選項(xiàng)】A.尊重需求B.自我實(shí)現(xiàn)需求C.社交需求D.安全需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)需求（Self-actualization）位于金字塔頂端，指個(gè)人潛能的充分發(fā)展。A選項(xiàng)（尊重）屬第四層，B選項(xiàng)正確?！绢}干14】根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT），職業(yè)興趣的形成受哪些因素共同影響？【選項(xiàng)】A.能力B.價(jià)值觀C.自我效能感D.社會(huì)支持【參考答案】ABC【詳細(xì)解析】SCCT模型強(qiáng)調(diào)職業(yè)興趣由能力、價(jià)值觀和自我效能感三因素交互作用形成。D選項(xiàng)（社會(huì)支持）屬外部環(huán)境因素，非理論核心變量。ABC選項(xiàng)正確?！绢}干15】教育管理中的情境領(lǐng)導(dǎo)理論（SituationalLeadership）主張？【選項(xiàng)】A.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格固定不變B.根據(jù)情境調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式C.僅采用民主式領(lǐng)導(dǎo)D.完全依賴下屬能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】赫塞-布蘭查德模型提出領(lǐng)導(dǎo)方式需根據(jù)下屬成熟度（能力+意愿）調(diào)整，如指導(dǎo)型、支持型、參與型或指令型。B選項(xiàng)正確，A和C不符合理論核心?！绢}干16】學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment）由誰提出？【選項(xiàng)】A.布魯納B.維果茨基C.皮亞杰D.斯金納【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)概念，指個(gè)體在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。A選項(xiàng)（布魯納）屬發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，C選項(xiàng)（皮亞杰）屬認(rèn)知發(fā)展階段論。【題干17】教育管理中的目標(biāo)設(shè)定理論強(qiáng)調(diào)SMART原則中的哪個(gè)詞要求目標(biāo)具有時(shí)限性？【選項(xiàng)】A.具體（Specific）B.可衡量（Measurable）C.可實(shí)現(xiàn)（Achievable）D.相關(guān)性（Relevant）【參考答案】C【詳細(xì)解析】SMART原則中，C（Achievable）指目標(biāo)需在資源與時(shí)間內(nèi)可行，D（Relevant）強(qiáng)調(diào)與組織目標(biāo)一致。時(shí)限性（Time-bound）屬A選項(xiàng)（具體）中隱含的時(shí)間限制，但題目選項(xiàng)中未直接列出，需根據(jù)SMART定義關(guān)聯(lián)選項(xiàng)?！绢}干18】根據(jù)奧卡姆剃刀原則，在解釋教育現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇假設(shè)最少的解釋方案。這一原則屬于哪種理論范疇？【選項(xiàng)】A.實(shí)證主義B.建構(gòu)主義C.實(shí)用主義D.批判教育學(xué)【參考答案】A【詳細(xì)解析】奧卡姆剃刀原則源自實(shí)證主義方法論，主張如有多重解釋，應(yīng)選擇假設(shè)最少的。B選項(xiàng)（建構(gòu)主義）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，C（實(shí)用主義）關(guān)注實(shí)踐價(jià)值，D（批判教育學(xué)）側(cè)重權(quán)力分析，均非實(shí)證主義范疇?！绢}干19】教育管理中的雙因素理論（Two-FactorTheory）將工作因素分為保健因素和激勵(lì)因素，其中屬于保健因素的是？【選項(xiàng)】A.薪資B.工作認(rèn)可C.晉升機(jī)會(huì)D.工作環(huán)境【參考答案】D【詳細(xì)解析】赫茨伯格理論中，保健因素（HygieneFactors）包括薪資（A）、工作環(huán)境（D）等，無法滿足則導(dǎo)致不滿；激勵(lì)因素（Motivators）如認(rèn)可（B）、晉升（C）能真正提升滿意度。D選項(xiàng)正確。【題干20】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力低”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因（個(gè)人特質(zhì)且長期不變）。B選項(xiàng)（外部不穩(wěn)定）如環(huán)境變化，C選項(xiàng)（內(nèi)部不穩(wěn)定）如情緒波動(dòng)，D選項(xiàng)（外部穩(wěn)定）如政策制度，均不符合題干描述。A選項(xiàng)正確。2025年學(xué)歷類自考專業(yè)(教育管理)-教育管理心理學(xué)參考題庫含答案解析(篇5)【題干1】馬斯洛需求層次理論中，屬于基本需求層次的是（）【選項(xiàng)】A.自我實(shí)現(xiàn)B.安全需求C.生理需求D.尊重需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次理論將需求分為生理需求（最底層）、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求是人類生存的基礎(chǔ)，包括食物、水、空氣等。安全需求則涉及人身安全和財(cái)產(chǎn)安全。其他選項(xiàng)屬于較高層次的需求，故選C?！绢}干2】根據(jù)德西效應(yīng)，外部獎(jiǎng)勵(lì)可能（）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化B.淡化C.增強(qiáng)D.替代【參考答案】B【詳細(xì)解析】德西效應(yīng)指出，當(dāng)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如金錢、獎(jiǎng)品）與內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣、成就感）同時(shí)存在時(shí)，外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生因熱愛數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，若改為以獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)成績，其學(xué)習(xí)興趣可能降低。因此選B?！绢}干3】群體極化現(xiàn)象是指群體決策后，群體成員觀點(diǎn)（）【選項(xiàng)】A.保持中立B.變得保守C.趨向極端D.統(tǒng)一化【參考答案】C【詳細(xì)解析】群體極化指群體決策過程中，個(gè)體最初立場逐漸變得比個(gè)體獨(dú)立時(shí)更極端的現(xiàn)象。例如，在討論環(huán)保政策時(shí)，原本溫和的成員可能因群體壓力而支持更激進(jìn)的方案。此現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)群體決策的強(qiáng)化作用，故選C?！绢}干4】情境領(lǐng)導(dǎo)理論中，領(lǐng)導(dǎo)者需根據(jù)成員能力與意愿采取不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，其中“高任務(wù)-低關(guān)系”對(duì)應(yīng)（）【選項(xiàng)】A.指導(dǎo)型B.支持型C.參與型D.命令型【參考答案】D【詳細(xì)解析】情境領(lǐng)導(dǎo)理論將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為四種：指導(dǎo)型（高任務(wù)-低關(guān)系）、支持型（低任務(wù)-高關(guān)系）、參與型（中任務(wù)-中關(guān)系）、命令型（高任務(wù)-高關(guān)系）。當(dāng)任務(wù)復(fù)雜且成員能力不足但意愿低時(shí)，需采用命令型（D），直接下達(dá)指令?！绢}干5】霍桑實(shí)驗(yàn)表明，工作環(huán)境改善對(duì)生產(chǎn)效率的提升主要源于（）【選項(xiàng)】A.實(shí)驗(yàn)效應(yīng)B.心理暗示C.社會(huì)支持D.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注【參考答案】B【詳細(xì)解析】霍桑實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論條件如何變化，生產(chǎn)效率均有顯著提升，這被稱為“霍桑效應(yīng)”。核心結(jié)論是員工感受到被關(guān)注和重視，而非物理環(huán)境改善，屬于心理暗示作用，故選B?！绢}干6】雙因素理論中，保健因素若不足會(huì)導(dǎo)致（）【選項(xiàng)】A.滿足感提升B.激勵(lì)不足C.士氣下降D.效率提高【參考答案】C【詳細(xì)解析】雙因素理論（赫茨伯格）將因素分為保健因素（如工資、工作條件）和激勵(lì)因素（如成就、認(rèn)可）。保健因素不足會(huì)導(dǎo)致不滿（如低工資引發(fā)抱怨），但不會(huì)直接提升效率，反而可能降低士氣（C），而激勵(lì)因素不足才會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)力。【題干7】歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論中，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定的因素，努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定的。將失敗歸因于能力（A）會(huì)引發(fā)習(xí)得性無助；若歸因于外部不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣不好），則更易采取補(bǔ)救措施。因此選A?！绢}干8】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)（）【選項(xiàng)】A.無影響B(tài).短期提升成績C.改變學(xué)生自我認(rèn)知D.保持現(xiàn)狀【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)指出，教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)通過言行傳遞，促使學(xué)生調(diào)整自我效能感和行為表現(xiàn)，最終提升成績。核心機(jī)制是期望改變學(xué)生的自我認(rèn)知（如“我能行”），而非僅短期成績變化，故選C?！绢}干9】認(rèn)知失調(diào)理論中，若吸煙者明知有害卻繼續(xù)吸煙，可能通過（）緩解矛盾【選項(xiàng)】A.逃避現(xiàn)實(shí)B.合理化C.改變態(tài)度D.增加吸