2025年下半年幼兒保教知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時，會將積木當(dāng)“面包”、紙箱當(dāng)“購物車”，并大聲說：“這個面包5塊錢，給你掃碼！”這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號表征性2.某幼兒在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭最高的城堡，這樣公主就能看到星星了！”這種語言屬于（）。A.對話語言B.獨(dú)白語言C.問題語言D.游戲語言3.根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，56歲幼兒應(yīng)具備的生活自理能力是（）。A.能自己穿脫衣服、鞋襪B.會用筷子熟練夾取食物C.能整理自己的物品D.能主動參與班級值日生工作4.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉，這種教育方法屬于（）。A.觀察法B.演示法C.講解法D.實(shí)驗(yàn)法5.2歲幼兒因爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，教師適宜的介入方式是（）。A.直接沒收玩具并批評雙方B.引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)“我想玩”C.讓幼兒自己解決，不干預(yù)D.分別帶離現(xiàn)場并安撫情緒6.幼兒在繪畫時，把太陽畫成綠色、云朵畫成紅色，教師評價：“你用了特別的顏色，能說說你的想法嗎？”這種評價體現(xiàn)了（）。A.尊重幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)B.糾正幼兒的認(rèn)知錯誤C.強(qiáng)調(diào)繪畫的寫實(shí)性D.關(guān)注技能的規(guī)范性7.某幼兒園在走廊設(shè)置“心情晴雨表”，幼兒每天用貼紙表示自己的情緒（如笑臉代表開心、烏云代表難過），這主要促進(jìn)了幼兒（）的發(fā)展。A.身體動作B.語言表達(dá)C.情緒管理D.數(shù)學(xué)認(rèn)知8.關(guān)于幼兒游戲的指導(dǎo)，下列做法正確的是（）。A.角色游戲中，教師規(guī)定“醫(yī)生只能用聽診器，不能用玩具槍”B.建構(gòu)游戲中，教師提供大小、形狀不同的積木并觀察幼兒組合方式C.表演游戲中，教師要求幼兒完全按照故事劇本復(fù)述臺詞D.規(guī)則游戲中，教師因幼兒失敗而降低游戲難度9.3歲幼兒看見同伴哭，會遞上自己的玩具說：“別哭了，給你玩?！边@體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.自我意識B.同情心C.規(guī)則意識D.延遲滿足10.幼兒園開展“親子種植活動”，要求家長與幼兒共同種植一盆植物并記錄生長過程，這體現(xiàn)了（）。A.幼兒園主導(dǎo)家庭教育B.家園合作促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累C.家長承擔(dān)教育主要責(zé)任D.幼兒園課程脫離生活實(shí)際二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見成因及教師的干預(yù)策略。12.舉例說明幼兒園區(qū)域活動中材料投放的基本原則。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)樂樂每天早晨入園時緊緊抱住媽媽的腿大哭，拒絕進(jìn)入教室；午睡時蜷縮在床角不肯入睡；游戲時獨(dú)自坐在角落，不與同伴互動。問題：（1）分析樂樂的行為表現(xiàn)反映的心理問題及可能原因。（10分）（2）提出幫助樂樂適應(yīng)幼兒園生活的具體策略。（10分）15.材料：區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在用積木搭“大橋”。教師觀察到明明將積木疊高后倒塌，反復(fù)嘗試幾次仍失敗，于是走過去說：“你這樣搭不穩(wěn)，應(yīng)該先放長方形積木當(dāng)?shù)鬃?，再疊正方形的?！泵髅靼凑战處煹姆椒ù詈煤?，教師點(diǎn)頭說：“這樣就對了！”隨后轉(zhuǎn)身離開。問題：（1）分析教師在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)活動中的不足。（10分）（2）提出改進(jìn)的指導(dǎo)策略。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的禮物”為主題，設(shè)計大班科學(xué)領(lǐng)域的活動方案。要求包含：活動名稱、年齡班、設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案及解析一、單項選擇題1.D【解析】幼兒用積木、紙箱等替代物進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了以物代物的符號表征能力，屬于符號表征性思維的表現(xiàn)。2.C【解析】問題語言是幼兒在活動中遇到困難時產(chǎn)生的自言自語，多為思考解決問題的語言；游戲語言則是伴隨游戲動作的語言，如描述游戲情節(jié)。題干中幼兒邊搭邊說“搭最高的城堡”，屬于問題語言。3.C【解析】《指南》中56歲“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)指出：“能整理自己的物品”；A為45歲目標(biāo)，B為部分幼兒可能達(dá)到的能力但非明確目標(biāo)，D為社會性發(fā)展內(nèi)容。4.A【解析】觀察法是指教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒感知客觀事物的方法，題干中教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察落葉，屬于觀察法。5.B【解析】2歲幼兒語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)引導(dǎo)其用語言表達(dá)需求，而非直接干預(yù)或放任；D適用于情緒激烈時的暫時安撫，但長期需引導(dǎo)表達(dá)。6.A【解析】幼兒的繪畫具有象征性，教師通過提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，尊重其創(chuàng)造性，而非糾正“顏色錯誤”。7.C【解析】“心情晴雨表”幫助幼兒識別、表達(dá)情緒，促進(jìn)情緒管理能力發(fā)展。8.B【解析】區(qū)域游戲應(yīng)尊重幼兒的自主性，B選項中教師提供多樣化材料并觀察，符合游戲指導(dǎo)原則；A、C限制了幼兒的想象，D降低難度不利于挑戰(zhàn)。9.B【解析】幼兒看到同伴哭而遞玩具，是同情心（共情）的表現(xiàn)，屬于社會性發(fā)展。10.B【解析】親子種植活動通過家園合作，讓幼兒在真實(shí)情境中積累植物生長的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)家園共育。二、簡答題11.成因：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如易激惹型）、生理發(fā)育（如大腦調(diào)節(jié)情緒的神經(jīng)發(fā)育不成熟）；（2）社會認(rèn)知：缺乏沖突解決策略，誤認(rèn)為攻擊能解決問題；（3）環(huán)境影響：家庭中暴力示范（如父母爭吵、體罰）、同伴模仿（觀察其他幼兒攻擊行為）、游戲材料不足引發(fā)爭搶。干預(yù)策略：（1）情緒安撫：先穩(wěn)定幼兒情緒（如擁抱、轉(zhuǎn)移注意力），再引導(dǎo)表達(dá)感受；（2）認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演學(xué)習(xí)“用語言表達(dá)需求”“輪流玩”等方法；（3）環(huán)境調(diào)整：增加游戲材料數(shù)量，避免因爭搶引發(fā)沖突；（4）家園共育：與家長溝通，減少家庭中的暴力示范，鼓勵用積極方式解決問題。12.基本原則及舉例：（1）適宜性：符合幼兒年齡特點(diǎn)。如小班建構(gòu)區(qū)提供大、輕、顏色鮮艷的積木（易抓握），大班提供小型、組合式積木（發(fā)展精細(xì)動作與合作）。（2）層次性：滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。如科學(xué)區(qū)“沉浮實(shí)驗(yàn)”材料包括木塊（?。?、石頭（沉）、塑料瓶（可通過裝水調(diào)整沉?。?，讓能力弱的幼兒觀察基本現(xiàn)象，能力強(qiáng)的探索改變沉浮的方法。（3）探索性：材料能引發(fā)幼兒主動操作與思考。如數(shù)學(xué)區(qū)投放“拼圖計數(shù)器”（拼一塊拼圖對應(yīng)放一顆珠子），幼兒在拼圖過程中感知數(shù)與量的對應(yīng)。（4）安全性：材料無毒、無尖銳邊角。如手工區(qū)使用圓頭剪刀、軟陶泥，避免使用玻璃制品。（5）動態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣與活動進(jìn)展更新材料。如角色區(qū)“小醫(yī)院”初期提供聽診器、針筒，當(dāng)幼兒開始扮演“護(hù)士發(fā)藥”時，增加藥盒、處方單等材料。三、論述題13.游戲是幼兒的基本活動，對其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多領(lǐng)域價值，具體表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：角色游戲中，幼兒通過“超市購物”模仿成人行為，學(xué)習(xí)分類（食品、日用品）、計數(shù)（計算價格），發(fā)展邏輯思維；建構(gòu)游戲中，幼兒搭建“城堡”需觀察積木形狀、嘗試平衡，發(fā)展空間認(rèn)知與問題解決能力。例如，大班幼兒在搭“立交橋”時，會討論“如何讓兩條路交叉不倒塌”，通過反復(fù)試驗(yàn)掌握“支撐”“重疊”等物理經(jīng)驗(yàn)。（2）推動社會性發(fā)展：合作游戲中，幼兒需協(xié)商角色分配（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、解決沖突（“你不能搶我的針筒”），學(xué)習(xí)輪流、分享、合作。例如，在“幼兒園游戲”中，幼兒扮演老師、小朋友，模仿教師的耐心引導(dǎo)，潛移默化理解社會角色的責(zé)任。（3）豐富語言表達(dá)：表演游戲中，幼兒復(fù)述故事臺詞（如《三只小豬》）、創(chuàng)編對話（“大灰狼別進(jìn)來，我們的房子很結(jié)實(shí)！”），發(fā)展口語表達(dá)與傾聽能力；規(guī)則游戲中，幼兒需理解并表述游戲規(guī)則（“石頭剪刀布，贏的人先跳”），提升語言邏輯性。（4）促進(jìn)身體與情緒發(fā)展：運(yùn)動游戲（如“老狼老狼幾點(diǎn)了”）發(fā)展大肌肉動作（奔跑、跳躍）；角色游戲中的“情緒角”（如“我來當(dāng)情緒小醫(yī)生”）讓幼兒通過角色扮演表達(dá)難過、生氣，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的方法（如深呼吸、找朋友幫忙）。綜上所述，游戲是幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的核心方式，教師應(yīng)支持幼兒自主選擇游戲、提供豐富材料，讓游戲真正成為幼兒發(fā)展的“腳手架”。四、材料分析題14.（1）行為表現(xiàn)反映的心理問題及原因：心理問題：樂樂出現(xiàn)了“分離焦慮”，表現(xiàn)為入園抗拒、情緒低落、社交退縮?？赡茉颍孩侪h(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入陌生的幼兒園，面對新教師、同伴、作息，安全感缺失；②依戀關(guān)系：可能平時主要由媽媽照顧，與其他照顧者接觸少，對媽媽的依戀程度高；③能力不足：可能缺乏基本的生活自理能力（如獨(dú)立吃飯、如廁），擔(dān)心無法應(yīng)對幼兒園生活；④教師關(guān)注：入園初期教師可能因照顧多名幼兒，對樂樂的個別關(guān)注不足，未能及時建立新的安全依戀。（2）干預(yù)策略：①建立安全依戀：教師主動與樂樂互動（如陪他玩喜歡的玩具、擁抱安撫），用溫柔的語言說“老師和媽媽一樣喜歡你”，逐步替代對媽媽的依賴；②逐步適應(yīng)：與家長協(xié)商“漸進(jìn)入園”（如第一周每天縮短在園時間，從1小時延長至全天），減少分離壓力；③生活支持：觀察樂樂的生活習(xí)慣（如午睡是否需要安撫物），允許他帶熟悉的玩具（如小毯子）入園，提供幫助（如喂飯、如廁時陪同），提升其安全感；④社交引導(dǎo)：安排開朗的同伴主動邀請樂樂參與簡單游戲（如一起搭積木），教師在旁鼓勵（“樂樂搭的積木真漂亮，和小朋友一起搭更大的吧！”）；⑤家園溝通：每天與家長反饋樂樂的進(jìn)步（如“今天樂樂和小朋友一起玩了5分鐘”），指導(dǎo)家長在家模擬幼兒園場景（如“媽媽當(dāng)老師，寶寶當(dāng)小朋友”），幫助其提前適應(yīng)。15.（1）指導(dǎo)不足：①干預(yù)時機(jī)不當(dāng)：明明在反復(fù)嘗試失敗時，教師直接介入，剝奪了幼兒自主探索的機(jī)會；②指導(dǎo)方式單一：采用“告知式”指導(dǎo)（“應(yīng)該先放長方形積木”），未引導(dǎo)幼兒觀察、思考（如“你發(fā)現(xiàn)積木為什么倒了嗎？”）；③評價缺乏深度：僅用“這樣就對了”肯定結(jié)果，未關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程（如“你剛才試了很多方法，真有耐心！”）；④忽視個體差異：未考慮明明可能通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)問題（如底座太窄），直接給予“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了創(chuàng)造性。（2）改進(jìn)策略：①觀察先行：教師先安靜觀察明明的操作，記錄其行為（如“疊高3層后倒塌，嘗試換三角形積木仍不穩(wěn)”），判斷其是否需要幫助（如反復(fù)失敗且情緒低落時再介入）；②提問引導(dǎo)：用開放性問題啟發(fā)思考，如“你的大橋剛才為什么倒了？”“試試換一塊寬一點(diǎn)的積木當(dāng)?shù)鬃鶗鯓?？”鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)“底座越寬越穩(wěn)”的規(guī)律；③過程評價：關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如“你試了好幾種積木，這種不放棄的精神真棒！”“你發(fā)現(xiàn)長方形積木更穩(wěn)，這個觀察很仔細(xì)！”；④支持延伸：當(dāng)明明成功搭好后，進(jìn)一步提問：“怎樣讓大橋更高？”“如果再加一條小路，需要什么積木？”推動其從“搭穩(wěn)”到“搭復(fù)雜”的能力提升；⑤同伴互助：鼓勵明明與同伴交流（如“你是怎么搭穩(wěn)的？告訴浩浩吧”），促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。五、活動設(shè)計題大班科學(xué)活動：秋天的禮物——發(fā)現(xiàn)種子的秘密年齡班：56歲幼兒設(shè)計意圖：秋季是植物成熟的季節(jié)，幼兒在戶外常看到落葉、果實(shí)，對“種子從哪里來”“種子怎么長大”有好奇。本次活動通過觀察、實(shí)驗(yàn)、種植，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)種子的多樣性及傳播方式，激發(fā)對自然的探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)觀察與記錄能力?；顒幽繕?biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見植物的種子（如蘋果、蒼耳、蒲公英），了解種子的不同傳播方式（風(fēng)力、動物、自體傳播）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、比較區(qū)分種子的外部特征（形狀、大小、表面），用圖畫或符號記錄種子的傳播方式。3.情感目標(biāo)：感受秋天植物的生命力，萌發(fā)愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識?；顒訙?zhǔn)備：1.材料：蘋果、蒼耳、蒲公英、豆類莢果（實(shí)物及圖片）；放大鏡、記錄卡（畫有“風(fēng)力”“動物”“自己彈”圖標(biāo)）、彩筆；種植盆、土壤、水。2.環(huán)境：戶外種植區(qū)提前準(zhǔn)備空地；多媒體課件（種子傳播動畫）?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：秋天的“禮物盒”（5分鐘）教師出示密封盒（內(nèi)裝蘋果、蒼耳、蒲公英），請幼兒摸一摸、猜一猜：“秋天給我們送來了禮物，猜猜里面有什么？”取出實(shí)物后提問：“這些果實(shí)里藏著什么？”（引導(dǎo)幼兒說出“種子”）二、展開環(huán)節(jié)（25分鐘）1.觀察種子的多樣性（10分鐘）分發(fā)蘋果（切開）、蒼耳、蒲公英，提供放大鏡，引導(dǎo)幼兒觀察：“看看種子長什么樣？蘋