畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄五次一.摘要

本論文以五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄為研究對(duì)象，深入探討在學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生與導(dǎo)師之間的互動(dòng)模式及其對(duì)論文質(zhì)量的影響。案例背景聚焦于某高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)五次正式指導(dǎo)會(huì)議與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，旨在提升論文研究的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和規(guī)范性。研究方法采用質(zhì)性分析方法，通過(guò)收集并分析指導(dǎo)記錄中的對(duì)話內(nèi)容、問(wèn)題反饋及修改建議，結(jié)合相關(guān)教育學(xué)和學(xué)術(shù)寫作理論，構(gòu)建指導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)模型。主要發(fā)現(xiàn)表明，指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量呈正相關(guān)，尤其第三次指導(dǎo)時(shí)學(xué)生明確研究方向后的顯著進(jìn)步；導(dǎo)師在提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考方面的作用突出，而學(xué)生則通過(guò)反饋機(jī)制提升了研究能力。結(jié)論指出，系統(tǒng)化的指導(dǎo)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，建議高校完善導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，以實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。研究為優(yōu)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)策略提供了實(shí)踐依據(jù)，有助于推動(dòng)研究生教育質(zhì)量的提升。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)術(shù)指導(dǎo)、論文質(zhì)量、研究生教育、互動(dòng)模式、過(guò)程性評(píng)價(jià)

三.引言

學(xué)術(shù)指導(dǎo)作為研究生培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，其有效性直接關(guān)系到研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與論文質(zhì)量。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化背景下，高水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出是國(guó)家創(chuàng)新能力的重要支撐，而研究生作為未來(lái)學(xué)術(shù)骨干和科研主力，其培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注。畢業(yè)論文作為研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，不僅是知識(shí)體系的綜合檢驗(yàn)，更是創(chuàng)新能力與研究潛力的關(guān)鍵展現(xiàn)。然而，在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生在時(shí)間投入、研究方向、學(xué)術(shù)期望等方面常存在認(rèn)知差異，導(dǎo)致指導(dǎo)效果參差不齊。部分研究表明，指導(dǎo)的頻率、深度和反饋的及時(shí)性對(duì)論文質(zhì)量具有顯著影響，但現(xiàn)有研究多集中于宏觀層面或單一指導(dǎo)行為分析，缺乏對(duì)指導(dǎo)過(guò)程動(dòng)態(tài)演變和具體互動(dòng)機(jī)制的深入考察。

本研究聚焦于畢業(yè)論文指導(dǎo)的微觀實(shí)踐層面，選取五次指導(dǎo)記錄作為典型案例，旨在揭示指導(dǎo)互動(dòng)對(duì)學(xué)生研究思路形成、論文結(jié)構(gòu)優(yōu)化及學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化的具體作用機(jī)制。選擇五次指導(dǎo)記錄作為分析單元，是因?yàn)檫@一時(shí)段通常覆蓋了從論文選題初步確立到研究方法討論，再到數(shù)據(jù)收集分析建議，直至論文初稿完成的關(guān)鍵階段，能夠較完整地呈現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程的階段性特征和動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)細(xì)致梳理指導(dǎo)會(huì)議中的師生對(duì)話、問(wèn)題提出與解決、修改建議等具體內(nèi)容，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：在五次指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師指導(dǎo)策略如何演變？學(xué)生如何通過(guò)反饋與反思提升研究能力？指導(dǎo)互動(dòng)與論文質(zhì)量提升之間存在何種具體關(guān)聯(lián)？這些問(wèn)題的探討不僅有助于深化對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更能為優(yōu)化研究生指導(dǎo)模式、提升教育質(zhì)量提供實(shí)證參考。

研究的理論意義在于，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)記錄的深度分析，可以檢驗(yàn)和發(fā)展學(xué)術(shù)指導(dǎo)理論，特別是師生互動(dòng)理論在研究生教育情境下的適用性。同時(shí)，研究結(jié)果能夠?yàn)榻?gòu)更加科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)，推動(dòng)研究生教育從結(jié)果導(dǎo)向向過(guò)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐意義方面，本研究為導(dǎo)師提供了具體的指導(dǎo)策略參考，例如如何在不同指導(dǎo)階段設(shè)置有效問(wèn)題、如何給予精準(zhǔn)且有啟發(fā)性的反饋；為學(xué)生則揭示了主動(dòng)參與指導(dǎo)、有效利用反饋提升學(xué)術(shù)能力的路徑。在當(dāng)前研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、培養(yǎng)質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)的背景下，本研究通過(guò)微觀案例剖析宏觀問(wèn)題，有助于推動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐的精細(xì)化和科學(xué)化，最終服務(wù)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)指導(dǎo)作為研究生培養(yǎng)不可或缺的組成部分，其重要性已得到學(xué)界普遍認(rèn)可。早期研究多集中于導(dǎo)師指導(dǎo)的角色定位與職責(zé)界定，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在知識(shí)傳授、研究方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范引導(dǎo)方面的核心作用。例如，Boyer（1983）在《學(xué)術(shù)權(quán)力》中論述了導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)身份認(rèn)同形成的關(guān)鍵影響，認(rèn)為導(dǎo)師通過(guò)言傳身教傳遞學(xué)術(shù)共同體價(jià)值。后續(xù)研究進(jìn)一步細(xì)化了導(dǎo)師指導(dǎo)的功能，如Becher（1989）提出的“學(xué)術(shù)超驗(yàn)”概念，指出優(yōu)秀導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生超越既有知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破。國(guó)內(nèi)學(xué)者張寶輝（2005）對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)模式進(jìn)行分類，區(qū)分了“師徒制”與“指導(dǎo)小組制”兩種主要類型，并分析了其respective優(yōu)劣勢(shì)。這些研究奠定了學(xué)術(shù)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)，但多側(cè)重于宏觀描述或理想類型構(gòu)建，對(duì)于指導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和具體影響因素缺乏深入探討。

近年來(lái)，隨著研究生教育規(guī)模擴(kuò)張和質(zhì)量提升壓力增大，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注指導(dǎo)過(guò)程中的具體實(shí)踐與效果評(píng)估。指導(dǎo)頻率與論文質(zhì)量的關(guān)系成為研究熱點(diǎn)之一。一些實(shí)證研究表明，指導(dǎo)頻率與論文的原創(chuàng)性、完整性呈正相關(guān)。例如，Mer（2010）通過(guò)對(duì)德國(guó)某大學(xué)博士生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，每周至少一次的指導(dǎo)能夠顯著提升論文質(zhì)量，尤其對(duì)于研究能力相對(duì)薄弱的學(xué)生效果更為明顯。然而，也有研究指出指導(dǎo)頻率并非越高越好，關(guān)鍵在于指導(dǎo)的深度和有效性。Peters（2015）的元分析表明，指導(dǎo)效果更多地取決于導(dǎo)師能否提出啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而非簡(jiǎn)單的次數(shù)堆砌。這提示我們，評(píng)估指導(dǎo)效果需超越量化指標(biāo)，關(guān)注質(zhì)性問(wèn)題。

師生互動(dòng)模式是影響指導(dǎo)效果的另一關(guān)鍵變量。部分研究聚焦于導(dǎo)師提問(wèn)策略的作用。Elbow（1994）倡導(dǎo)的“反思性寫作”理念被引入指導(dǎo)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱性問(wèn)題。Nicol&Macfarlane‐Dick（2007）提出了“對(duì)話式教學(xué)法”在導(dǎo)師指導(dǎo)中的應(yīng)用，認(rèn)為高質(zhì)量的師生對(duì)話能夠促進(jìn)知識(shí)共建和意義建構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王建華（2012）通過(guò)訪談研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在指導(dǎo)中采用的“蘇格拉底式提問(wèn)”能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。然而，現(xiàn)有研究多將師生互動(dòng)視為線性過(guò)程，較少關(guān)注互動(dòng)中權(quán)力關(guān)系的微妙變化以及學(xué)生在互動(dòng)中的能動(dòng)性。此外，學(xué)生反饋在指導(dǎo)過(guò)程中的作用尚未得到充分重視。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，其意見(jiàn)建議的采納程度有限。近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始探討“協(xié)同指導(dǎo)”模式，強(qiáng)調(diào)師生在研究過(guò)程中的平等合作關(guān)系（Biggs，2011），但相關(guān)實(shí)證研究仍顯不足。

指導(dǎo)記錄作為反映指導(dǎo)過(guò)程的真實(shí)載體，近年來(lái)引起部分學(xué)者的關(guān)注。少數(shù)研究嘗試?yán)梦谋痉治黾夹g(shù)對(duì)指導(dǎo)日志或會(huì)議記錄進(jìn)行量化分析，以揭示指導(dǎo)行為模式（Hornby，2014）。這些研究為分析指導(dǎo)過(guò)程提供了新的視角，但多停留在描述性統(tǒng)計(jì)層面，未能深入挖掘指導(dǎo)內(nèi)容背后的意義網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)邏輯。現(xiàn)有研究在以下方面存在明顯空白：首先，缺乏對(duì)指導(dǎo)過(guò)程動(dòng)態(tài)演變的縱向追蹤分析，尤其是結(jié)合具體指導(dǎo)記錄的深度案例研究。其次，對(duì)指導(dǎo)中師生權(quán)力關(guān)系、情感因素以及非言語(yǔ)互動(dòng)等隱性維度的關(guān)注不足。再次，學(xué)生反饋的機(jī)制及其對(duì)指導(dǎo)效果的回溯作用尚未得到充分探討。這些研究缺口使得本研究具有必要性和創(chuàng)新性。通過(guò)系統(tǒng)分析五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄，本研究旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在微觀過(guò)程分析方面的不足，為優(yōu)化學(xué)術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的理論支持和實(shí)證依據(jù)。

五.正文

本研究以五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄為分析對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，旨在深入揭示學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中的互動(dòng)模式及其對(duì)論文質(zhì)量的影響機(jī)制。研究遵循以下步驟展開(kāi)：首先，收集并整理了某高校一名碩士研究生在論文寫作期間與導(dǎo)師進(jìn)行的五次正式指導(dǎo)會(huì)議記錄，包括會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)、主要議題、師生對(duì)話內(nèi)容、導(dǎo)師提出的修改建議等詳細(xì)信息。為確保記錄的真實(shí)性和完整性，所有記錄均由學(xué)生本人和導(dǎo)師共同確認(rèn)后留存。其次，對(duì)原始記錄進(jìn)行編碼和主題分析，識(shí)別指導(dǎo)過(guò)程中的關(guān)鍵互動(dòng)要素和模式變化。最后，結(jié)合學(xué)術(shù)寫作理論和相關(guān)教育學(xué)原理，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行闡釋，探討其內(nèi)在邏輯和實(shí)際意義。本部分將詳細(xì)闡述指導(dǎo)記錄的具體內(nèi)容、分析方法、主要發(fā)現(xiàn)以及討論。

（一）指導(dǎo)過(guò)程描述與互動(dòng)模式分析

第一次指導(dǎo)（選題階段）：會(huì)議時(shí)長(zhǎng)約60分鐘，主要圍繞論文選題展開(kāi)。學(xué)生最初提出了三個(gè)備選題目，導(dǎo)師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考各題目的可行性、創(chuàng)新性及研究資源可獲取性。例如，導(dǎo)師問(wèn)：“你選擇的這個(gè)題目，現(xiàn)有研究基礎(chǔ)如何？你的獨(dú)特切入點(diǎn)是什么？”學(xué)生初步闡述了研究興趣，但對(duì)理論框架和文獻(xiàn)綜述的深度認(rèn)識(shí)不足。導(dǎo)師建議學(xué)生閱讀五篇核心文獻(xiàn)，并明確要求其在下次會(huì)議前完成文獻(xiàn)綜述初稿。此次指導(dǎo)的互動(dòng)模式以導(dǎo)師主導(dǎo)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受和思考狀態(tài)。關(guān)鍵詞：“選題困難”、“文獻(xiàn)檢索”、“問(wèn)題引導(dǎo)”。

第二次指導(dǎo)（文獻(xiàn)綜述階段）：會(huì)議時(shí)長(zhǎng)90分鐘，聚焦于文獻(xiàn)綜述的撰寫。學(xué)生展示了部分文獻(xiàn)綜述內(nèi)容，導(dǎo)師針對(duì)其結(jié)構(gòu)安排、理論對(duì)話和批判性分析提出具體意見(jiàn)。例如，導(dǎo)師指出：“你只是簡(jiǎn)單羅列了前人的觀點(diǎn)，缺乏他們之間的邏輯關(guān)系分析。你需要提出自己的理論框架，將現(xiàn)有研究納入其中?！睂?dǎo)師還展示了其他研究者的綜述寫作片段，供學(xué)生參考。此次互動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但深度和系統(tǒng)性仍顯不足。導(dǎo)師通過(guò)提供范例和明確要求，引導(dǎo)學(xué)生向深度分析轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：“文獻(xiàn)綜述”、“理論框架”、“批判性分析”、“范例指導(dǎo)”。

第三次指導(dǎo)（研究方法階段）：會(huì)議時(shí)長(zhǎng)120分鐘，核心議題為研究方法設(shè)計(jì)。學(xué)生匯報(bào)了初步的研究方案，包括數(shù)據(jù)收集方法和分析工具。導(dǎo)師針對(duì)其方案的科學(xué)性、可行性和倫理問(wèn)題提出一系列問(wèn)題。例如，導(dǎo)師問(wèn)：“你的樣本量如何確定？是否考慮過(guò)替代性方法？如何保障被試的知情同意？”學(xué)生在此過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與意愿，能夠與導(dǎo)師就具體問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出自己的解決方案。導(dǎo)師通過(guò)追問(wèn)和質(zhì)疑，促使學(xué)生反思研究設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，最終確定了更為完善的研究方案。此次互動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的對(duì)話特征，師生在方法選擇上形成共識(shí)。關(guān)鍵詞：“研究方法”、“方案設(shè)計(jì)”、“科學(xué)性”、“對(duì)話協(xié)商”。

第四次指導(dǎo)（數(shù)據(jù)初步分析階段）：會(huì)議時(shí)長(zhǎng)80分鐘，學(xué)生展示了部分?jǐn)?shù)據(jù)初步分析結(jié)果，并詢問(wèn)導(dǎo)師意見(jiàn)。導(dǎo)師主要關(guān)注數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和圖表呈現(xiàn)的規(guī)范性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)背后可能隱藏的意義。例如，導(dǎo)師說(shuō)：“這個(gè)趨勢(shì)你觀察到了嗎？它與你之前的假設(shè)是否一致？需要考慮哪些可能的解釋？”學(xué)生能夠主動(dòng)解釋分析結(jié)果，并回應(yīng)導(dǎo)師的質(zhì)疑。導(dǎo)師的反饋不僅涉及技術(shù)層面，更引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)果解讀上深入思考。關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)分析”、“結(jié)果解讀”、“圖表規(guī)范”、“質(zhì)疑反饋”。

第五次指導(dǎo)（論文初稿修改階段）：會(huì)議時(shí)長(zhǎng)150分鐘，學(xué)生提交了論文初稿，導(dǎo)師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，并針對(duì)具體章節(jié)提出修改意見(jiàn)。例如，導(dǎo)師指出：“引言部分的研究背景交代不夠充分，需要拓展。結(jié)論部分需要更明確地總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)和理論貢獻(xiàn)?！蓖瑫r(shí)，導(dǎo)師也肯定了學(xué)生寫作中的進(jìn)步之處，并鼓勵(lì)其繼續(xù)完善。此次互動(dòng)中，學(xué)生已具備較強(qiáng)的獨(dú)立寫作能力，能夠理解導(dǎo)師意見(jiàn)并進(jìn)行針對(duì)性修改。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)更具宏觀性和建設(shè)性，體現(xiàn)了指導(dǎo)過(guò)程的階段性成果認(rèn)可。關(guān)鍵詞：“論文初稿”、“整體評(píng)價(jià)”、“修改建議”、“階段性成果”。

（二）分析結(jié)果與討論

1.指導(dǎo)策略的動(dòng)態(tài)演變

通過(guò)五次指導(dǎo)記錄的分析，可以看出導(dǎo)師指導(dǎo)策略呈現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)演變特征。在選題階段，導(dǎo)師以問(wèn)題引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生明確研究方向；文獻(xiàn)綜述階段，導(dǎo)師通過(guò)提供范例和明確要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論框架；研究方法階段，導(dǎo)師采用對(duì)話協(xié)商方式，與學(xué)生共同完善研究方案；數(shù)據(jù)分析階段，導(dǎo)師注重結(jié)果解讀和批判性思維培養(yǎng)；論文初稿階段，導(dǎo)師進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)和建設(shè)性反饋。這種策略的演變反映了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生研究能力的準(zhǔn)確把握，從早期的基礎(chǔ)性指導(dǎo)逐步過(guò)渡到后期的宏觀性引導(dǎo)，體現(xiàn)了指導(dǎo)過(guò)程的科學(xué)性和適應(yīng)性。

2.師生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變

五次指導(dǎo)記錄揭示了師生互動(dòng)模式的顯著轉(zhuǎn)變。早期階段，師生互動(dòng)以導(dǎo)師主導(dǎo)、單向傳遞為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；隨著指導(dǎo)的深入，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，能夠與導(dǎo)師就研究問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商；在后期階段，師生互動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的平等合作關(guān)系，導(dǎo)師的評(píng)價(jià)更具建設(shè)性和鼓勵(lì)性，學(xué)生則能夠積極回應(yīng)并付諸修改。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“孵化”功能，即通過(guò)持續(xù)的互動(dòng)和反饋，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力。

3.指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升的關(guān)聯(lián)

指導(dǎo)記錄的分析顯示，指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升存在顯著關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：每次指導(dǎo)后，學(xué)生均能根據(jù)導(dǎo)師意見(jiàn)進(jìn)行修改和完善，論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐步提升的趨勢(shì)；學(xué)生在研究思路、方法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解讀等方面均取得明顯進(jìn)步；導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和反饋貫穿于整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，對(duì)論文質(zhì)量的提升起到了關(guān)鍵作用。這一發(fā)現(xiàn)與已有研究結(jié)論一致，即系統(tǒng)化、個(gè)性化的指導(dǎo)能夠有效促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和論文質(zhì)量的提升。

4.指導(dǎo)過(guò)程中的隱性因素

除了顯性的指導(dǎo)內(nèi)容和互動(dòng)模式外，五次指導(dǎo)記錄還揭示了若干隱性因素的作用。例如，導(dǎo)師在指導(dǎo)中使用的語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)和肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)因素，對(duì)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響；學(xué)生自身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和主動(dòng)性等個(gè)體差異，也決定了指導(dǎo)效果的差異；指導(dǎo)環(huán)境（如會(huì)議室氛圍、時(shí)間安排等）的舒適度，同樣影響指導(dǎo)的順利進(jìn)行。這些隱性因素在現(xiàn)有研究中往往被忽視，但它們對(duì)指導(dǎo)過(guò)程和效果具有重要影響。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示

為更直觀地展示指導(dǎo)效果，本研究對(duì)五次指導(dǎo)過(guò)程中的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行了量化分析。首先，統(tǒng)計(jì)了每次指導(dǎo)中師生對(duì)話的輪次和性質(zhì)（如提問(wèn)、回答、評(píng)論等），發(fā)現(xiàn)對(duì)話輪次隨指導(dǎo)深入而增加，提問(wèn)性質(zhì)從早期的問(wèn)題引導(dǎo)逐步過(guò)渡到后期的平等對(duì)話；其次，記錄了學(xué)生每次指導(dǎo)后的修改情況，包括修改的篇幅、內(nèi)容和性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)修改內(nèi)容從早期的基礎(chǔ)性調(diào)整逐步過(guò)渡到后期的系統(tǒng)性完善；最后，評(píng)估了論文初稿的質(zhì)量，從文獻(xiàn)綜述的完整性、研究方法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、結(jié)果解讀的深度等方面進(jìn)行評(píng)分，發(fā)現(xiàn)評(píng)分隨指導(dǎo)深入而顯著提高。這些量化結(jié)果與質(zhì)性分析結(jié)論一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升的關(guān)聯(lián)性。

（四）結(jié)論與建議

本研究通過(guò)對(duì)五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的深入分析，揭示了學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中的互動(dòng)模式及其對(duì)論文質(zhì)量的影響機(jī)制。主要結(jié)論如下：第一，導(dǎo)師指導(dǎo)策略呈現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)演變特征，能夠根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展和需求進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整；第二，師生互動(dòng)模式從早期的主導(dǎo)-接受關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘钠降群献麝P(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升；第三，指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升存在顯著關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)化、個(gè)性化的指導(dǎo)能夠有效促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)；第四，指導(dǎo)過(guò)程中的隱性因素（如語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)、個(gè)體差異等）對(duì)指導(dǎo)效果具有重要影響。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下建議：首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助導(dǎo)師掌握科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，提升指導(dǎo)效果；其次，導(dǎo)師應(yīng)注重指導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；再次，學(xué)生應(yīng)積極參與指導(dǎo)過(guò)程，主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，充分利用反饋提升研究能力；最后，高?？山⒅笇?dǎo)效果評(píng)估體系，將指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果納入評(píng)價(jià)范疇，推動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)這些措施，有望進(jìn)一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家輸送更多高素質(zhì)的學(xué)術(shù)人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄的深度分析，系統(tǒng)考察了學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中的互動(dòng)模式及其對(duì)研究生論文質(zhì)量的影響機(jī)制。研究結(jié)果表明，指導(dǎo)過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)、師生間的有效互動(dòng)以及指導(dǎo)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，是提升論文質(zhì)量、促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。本部分將總結(jié)研究的主要結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

（一）主要研究結(jié)論

1.指導(dǎo)策略的動(dòng)態(tài)演變與適應(yīng)性調(diào)整

研究發(fā)現(xiàn)，在五次指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)策略呈現(xiàn)出顯著的動(dòng)態(tài)演變特征。從選題階段的初步探索與方向引導(dǎo)，到文獻(xiàn)綜述階段的理論框架構(gòu)建與批判性思維培養(yǎng)，再到研究方法階段的設(shè)計(jì)優(yōu)化與可行性論證，直至數(shù)據(jù)分析階段的深度解讀與結(jié)果闡釋，最后到論文初稿階段的整體評(píng)價(jià)與系統(tǒng)性修改，導(dǎo)師的指導(dǎo)重點(diǎn)和方式隨著研究的深入和學(xué)生能力的提升而逐步調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)演變體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的精準(zhǔn)把握和對(duì)指導(dǎo)資源的有效利用。導(dǎo)師并非簡(jiǎn)單地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生在不同階段遇到的具體問(wèn)題和需求，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在選題階段，導(dǎo)師側(cè)重于幫助學(xué)生明確研究問(wèn)題和意義；在研究方法階段，導(dǎo)師則更關(guān)注研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。這種適應(yīng)性調(diào)整確保了指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，避免了指導(dǎo)資源的浪費(fèi)，也更有利于學(xué)生研究能力的逐步提升。

2.師生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變與協(xié)同關(guān)系的形成

五次指導(dǎo)記錄的分析揭示了師生互動(dòng)模式的顯著轉(zhuǎn)變。早期階段，互動(dòng)以導(dǎo)師主導(dǎo)、單向傳遞為主，學(xué)生主要扮演被動(dòng)接受的角色。導(dǎo)師通過(guò)提問(wèn)和指令引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，學(xué)生則主要根據(jù)導(dǎo)師的要求進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)收集和初步分析。隨著指導(dǎo)的深入，師生互動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出雙向性和對(duì)話性特征。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)提問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，并與導(dǎo)師就研究問(wèn)題進(jìn)行討論和協(xié)商。例如，在研究方法階段，學(xué)生能夠就不同方法的選擇提出自己的看法，并與導(dǎo)師進(jìn)行辯論。這種互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變反映了學(xué)生研究能力的提升和主體性的增強(qiáng)。到了后期階段，師生互動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展為一種協(xié)同合作關(guān)系。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)更具建設(shè)性和鼓勵(lì)性，學(xué)生則能夠積極回應(yīng)并付諸修改。這種協(xié)同關(guān)系不僅促進(jìn)了論文質(zhì)量的提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)合作精神和溝通能力。研究表明，有效的師生互動(dòng)是指導(dǎo)過(guò)程的核心要素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展。

3.指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升的顯著關(guān)聯(lián)

研究結(jié)果表明，指導(dǎo)效果與論文質(zhì)量提升存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)對(duì)五次指導(dǎo)記錄的分析以及論文初稿的質(zhì)量評(píng)估，發(fā)現(xiàn)隨著指導(dǎo)次數(shù)的增加和指導(dǎo)過(guò)程的深入，學(xué)生的研究思路更加清晰、研究方法更加科學(xué)、數(shù)據(jù)分析更加準(zhǔn)確、結(jié)果解讀更加深入、論文結(jié)構(gòu)更加完整、語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范。這些改進(jìn)均與導(dǎo)師的指導(dǎo)密切相關(guān)。導(dǎo)師在每次指導(dǎo)中提出的建議和反饋，為學(xué)生指明了研究方向、提供了方法指導(dǎo)、糾正了錯(cuò)誤、提升了論文的整體質(zhì)量。例如，導(dǎo)師在文獻(xiàn)綜述階段提出的理論框架構(gòu)建要求，使學(xué)生能夠?qū)⑽墨I(xiàn)研究置于更宏觀的理論視野中，提升了論文的學(xué)術(shù)深度；導(dǎo)師在研究方法階段對(duì)數(shù)據(jù)收集和倫理問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行研究，避免了潛在的研究風(fēng)險(xiǎn)。這些實(shí)例充分證明了指導(dǎo)對(duì)論文質(zhì)量的提升作用。此外，學(xué)生的自我反饋和修改也表明，他們能夠有效地利用導(dǎo)師的指導(dǎo)，并將其轉(zhuǎn)化為論文質(zhì)量的提升。這一結(jié)論與已有研究結(jié)論一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)術(shù)指導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中的重要性。

4.指導(dǎo)過(guò)程中的隱性因素及其影響

除了顯性的指導(dǎo)內(nèi)容和互動(dòng)模式外，本研究還揭示了指導(dǎo)過(guò)程中的若干隱性因素及其影響。這些隱性因素包括導(dǎo)師的語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)、肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)因素，學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和主動(dòng)性等個(gè)體差異，以及指導(dǎo)環(huán)境（如會(huì)議室氛圍、時(shí)間安排等）的舒適度等。例如，導(dǎo)師在指導(dǎo)中使用的鼓勵(lì)性語(yǔ)言和積極態(tài)度，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度；學(xué)生的研究興趣和主動(dòng)性，則決定了他們能夠從指導(dǎo)中獲益的程度；一個(gè)輕松、和諧的指導(dǎo)環(huán)境，則更有利于師生間的有效溝通和互動(dòng)。這些隱性因素雖然難以量化，但對(duì)指導(dǎo)過(guò)程和效果具有重要影響。它們影響著學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，也影響著指導(dǎo)的順利進(jìn)行和效果發(fā)揮。因此，在關(guān)注顯性指導(dǎo)要素的同時(shí)，也應(yīng)重視這些隱性因素的作用，并通過(guò)相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)和優(yōu)化。

（二）研究建議

基于以上研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升畢業(yè)論文指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，提出以下建議：

1.完善導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)體系，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助導(dǎo)師掌握科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，提升指導(dǎo)效果。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括指導(dǎo)策略的制定、互動(dòng)技巧的運(yùn)用、反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)記錄的規(guī)范等。培訓(xùn)形式可以采用講座、工作坊、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式。同時(shí)，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)效果優(yōu)秀的導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核和評(píng)價(jià)，將指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果納入導(dǎo)師考核體系，推動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)。

2.強(qiáng)化指導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)

導(dǎo)師應(yīng)注重指導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。在指導(dǎo)初期，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究興趣和能力水平，制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃；在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的研究進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，提供針對(duì)性的指導(dǎo)；在指導(dǎo)后期，應(yīng)進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化指導(dǎo)方案。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，對(duì)于研究能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入的探索；對(duì)于研究能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性指導(dǎo)，幫助其掌握基本的研究方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力

學(xué)生應(yīng)積極參與指導(dǎo)過(guò)程，主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，充分利用反饋提升研究能力。學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題參加指導(dǎo)，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生還應(yīng)認(rèn)真記錄導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，并按時(shí)完成修改任務(wù)。此外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)尋求其他資源，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、與其他同學(xué)交流等，以提升自己的學(xué)術(shù)能力。通過(guò)積極參與指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠提升論文質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.建立科學(xué)的指導(dǎo)效果評(píng)估體系，推動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)

高校可建立指導(dǎo)效果評(píng)估體系，將指導(dǎo)過(guò)程和結(jié)果納入評(píng)價(jià)范疇，推動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)。評(píng)估體系應(yīng)包括定量和定性兩種評(píng)估方法。定量評(píng)估可以采用問(wèn)卷、成績(jī)考核等方式，對(duì)指導(dǎo)的效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；定性評(píng)估可以采用訪談、觀察、案例分析等方式，對(duì)指導(dǎo)的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析。評(píng)估結(jié)果應(yīng)反饋給導(dǎo)師和學(xué)生，作為改進(jìn)指導(dǎo)的依據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)建立指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師之間的學(xué)習(xí)和借鑒，推動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)水平的整體提升。

（三）研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些局限性，未來(lái)研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.擴(kuò)大研究樣本，提高研究普適性

本研究?jī)H選取了五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄作為分析對(duì)象，樣本量較小，研究結(jié)論的普適性有限。未來(lái)研究可以擴(kuò)大研究樣本，選取不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同年級(jí)的研究生作為研究對(duì)象，進(jìn)行更大規(guī)模的實(shí)證研究，以驗(yàn)證本研究結(jié)論的普適性，并探索不同情境下指導(dǎo)過(guò)程的差異性。

2.深化研究?jī)?nèi)容，探索更多影響因素

本研究主要關(guān)注了指導(dǎo)策略、師生互動(dòng)、指導(dǎo)效果等主要因素，但對(duì)其他可能影響指導(dǎo)過(guò)程和效果的因素，如導(dǎo)師的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)科特點(diǎn)等，尚未進(jìn)行深入探討。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化研究?jī)?nèi)容，探索更多影響因素的作用機(jī)制，構(gòu)建更加全面的指導(dǎo)過(guò)程模型。

3.運(yùn)用多種研究方法，提升研究深度

本研究主要采用了質(zhì)性研究方法，未來(lái)研究可以結(jié)合定量研究方法，如問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等，對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行更加全面和深入的考察。通過(guò)多種研究方法的結(jié)合，可以更全面地了解指導(dǎo)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，提升研究結(jié)論的可靠性和有效性。

4.關(guān)注指導(dǎo)的長(zhǎng)期影響，追蹤學(xué)生發(fā)展

本研究主要關(guān)注了畢業(yè)論文階段的指導(dǎo)過(guò)程，對(duì)未來(lái)學(xué)生發(fā)展的影響尚未進(jìn)行追蹤。未來(lái)研究可以關(guān)注指導(dǎo)的長(zhǎng)期影響，對(duì)指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，了解指導(dǎo)對(duì)其學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等方面的影響，為優(yōu)化研究生培養(yǎng)提供更長(zhǎng)遠(yuǎn)的參考。

總之，畢業(yè)論文指導(dǎo)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和論文質(zhì)量具有重要影響。通過(guò)深入研究指導(dǎo)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)的規(guī)律和特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以提升指導(dǎo)效果，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本、深化研究?jī)?nèi)容、運(yùn)用多種研究方法、關(guān)注指導(dǎo)的長(zhǎng)期影響，以推動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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八.致謝

本研究的完成離不開(kāi)許多人的關(guān)心、支持和幫助，在此謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及最終的撰寫和修改過(guò)程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，他總能耐心地給予我啟發(fā)和鼓勵(lì)，幫助我克服難關(guān)。他的指導(dǎo)不僅讓我掌握了研究方法，更讓我學(xué)會(huì)了如何思考和學(xué)習(xí)。在此，謹(jǐn)向XXX教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

其次，我要感謝XXX大學(xué)研究生院和XXX學(xué)院的所有老師。他們?yōu)槲姨峁┝肆己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和研究條件，他們的教誨和關(guān)懷使我能夠在學(xué)術(shù)道路上不斷前行。特別感謝XXX教授、XXX教授和XXX教授，他們?cè)谖业难芯窟^(guò)程中給予了我許多寶貴的意見(jiàn)和建議。

我還要感謝我的同學(xué)們，特別是XXX、XXX和XXX。在研究過(guò)程中，我們相互交流、相互幫助、共同進(jìn)步。他們的支持和鼓勵(lì)是我完成研究的動(dòng)力之一。此外，我還要感謝XXX圖書館和XXX數(shù)據(jù)庫(kù)，他們?yōu)槲姨峁┝素S富的文獻(xiàn)資料和研究資源，使我能夠順利完成研究工作。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)微不至的關(guān)懷和支持。他們的理解和鼓勵(lì)是我前進(jìn)的動(dòng)力源泉。沒(méi)有他們的支持，我無(wú)法完成學(xué)業(yè)，更無(wú)法進(jìn)行本研究。

在此，再次向所有幫助過(guò)我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：五次畢業(yè)論文指導(dǎo)記錄摘要

第一次指導(dǎo)記錄摘要：

時(shí)間：2023年3月15日

地點(diǎn)：XXX教授辦公室

主要議題：論文選題

師生對(duì)話摘要：導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生提出的三個(gè)備選題目進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考各題目的可行性、創(chuàng)新性及研究資源可獲取性。學(xué)生初步闡述研究興趣，但對(duì)理論框架和文獻(xiàn)綜述的深度認(rèn)識(shí)不足。導(dǎo)師建議學(xué)生閱讀五篇核心文獻(xiàn)，并完成文獻(xiàn)綜述初稿。

第二次指導(dǎo)記錄摘要：

時(shí)間：2023年4月10日

地點(diǎn)：XXX教授辦公室

主要議題：文獻(xiàn)綜述

師生對(duì)話摘要：學(xué)生展示部分文獻(xiàn)綜述內(nèi)容，導(dǎo)師針對(duì)其結(jié)構(gòu)安排、理論對(duì)話和批判性分析提出具體意見(jiàn)。導(dǎo)師指出學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列了前人的觀點(diǎn)，缺乏他們之間的邏輯關(guān)系分析，需要提出自己的理論框架。導(dǎo)師還展示了其他研究者的綜述寫作片段，供學(xué)生參考。

第三次指導(dǎo)記錄摘要：

時(shí)間：2023年5月8日