語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文致謝一.摘要

語(yǔ)文教育作為人文素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)，其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到教育體系的整體效能。本研究以某師范大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為案例對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與質(zhì)性深度訪(fǎng)談，系統(tǒng)考察了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程體系中古典文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的比例失衡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)化能力不足；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性欠缺，使得學(xué)生難以將理論知識(shí)有效應(yīng)用于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景；就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跨學(xué)科素養(yǎng)要求日益提升，而專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案未能充分回應(yīng)這一需求。研究進(jìn)一步揭示，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)模式與學(xué)生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，但現(xiàn)有導(dǎo)師資源分配不均，部分學(xué)生缺乏個(gè)性化指導(dǎo)?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、建立校企協(xié)同育人機(jī)制及完善導(dǎo)師制度等建議，旨在提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。研究結(jié)論為語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程改革提供了實(shí)證依據(jù)，也為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了參考路徑。

二.關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教育；人才培養(yǎng)；課程改革；實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

三.引言

語(yǔ)文教育，作為傳承中華文化、塑造國(guó)民精神、提升個(gè)體綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)乎教育體系的健康發(fā)展，更深刻影響著社會(huì)整體的文化軟實(shí)力與公民道德水平。在全球化與信息化交織的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的要求呈現(xiàn)出多元化、復(fù)合化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)單一維度的知識(shí)傳授型人才培養(yǎng)模式已難以滿(mǎn)足新時(shí)代的需求。因此，系統(tǒng)審視語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入剖析其核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成及其影響因素，對(duì)于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提升教育實(shí)踐效能具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

從歷史脈絡(luò)來(lái)看，中國(guó)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)自設(shè)立之初，便承載著“文以載道”、“文以化人”的深厚使命。百余年來(lái)，無(wú)論是學(xué)科體系的構(gòu)建，還是教學(xué)內(nèi)容的革新，都致力于培養(yǎng)具備深厚文學(xué)底蘊(yùn)、扎實(shí)語(yǔ)言文字功底、良好人文素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才。然而，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變革、科技的加速推進(jìn)以及教育改革的持續(xù)深化，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，新媒體技術(shù)的普及改變了信息傳播方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求；另一方面，跨學(xué)科融合成為時(shí)代發(fā)展的重要特征，社會(huì)對(duì)具備跨學(xué)科視野與綜合能力的復(fù)合型人才需求日益迫切。在此背景下，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所展現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)力，以及用人單位對(duì)其能力素質(zhì)的具體要求，都發(fā)生了顯著變化。一些研究表明，部分畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與廣度、實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化、以及適應(yīng)社會(huì)需求的能力方面存在不足，這不僅影響了個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也對(duì)語(yǔ)文教育的聲譽(yù)與改革方向產(chǎn)生了一定沖擊。

當(dāng)前，關(guān)于語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究已取得一定進(jìn)展，涵蓋了課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師發(fā)展等多個(gè)維度。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀(guān)層面的理論探討或單一環(huán)節(jié)的實(shí)證分析，缺乏對(duì)培養(yǎng)全過(guò)程、多因素綜合作用的系統(tǒng)性考察。特別是針對(duì)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力及其與培養(yǎng)要素之間復(fù)雜關(guān)系的實(shí)證研究相對(duì)匱乏，使得人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化缺乏精準(zhǔn)的實(shí)證依據(jù)。此外，研究視角也多集中于校內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于畢業(yè)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的表現(xiàn)及其與用人單位期望的匹配度缺乏深入探究。這些研究空白，制約了我們對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻把握，也限制了相關(guān)改革措施的針對(duì)性與有效性。

基于上述背景，本研究聚焦于語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，旨在通過(guò)科學(xué)的研究方法，深入揭示當(dāng)前培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，探究影響畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，并提出具有可操作性的改進(jìn)建議。具體而言，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：一是現(xiàn)行語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何影響畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力？二是畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀如何，用人單位對(duì)其能力素質(zhì)的具體期望是什么？三是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)模式、學(xué)生的自我效能感等因素如何調(diào)節(jié)培養(yǎng)效果？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的系統(tǒng)探究，本研究期望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程改革、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化提供有力的實(shí)證支持，從而提升語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，更好地服?wù)于國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)與文化繁榮的戰(zhàn)略目標(biāo)。本研究不僅是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教育人才培養(yǎng)研究的補(bǔ)充與深化，更旨在為相關(guān)教育決策與實(shí)踐提供有價(jià)值的參考，推動(dòng)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究一直是教育學(xué)、心理學(xué)及文學(xué)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的重要議題。早期研究多集中于學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與教學(xué)方法的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)典文學(xué)文本研讀為核心，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與審美能力。隨著時(shí)代發(fā)展，研究視角逐漸拓展，涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程改革、教材建設(shè)等多個(gè)方面。例如，王某某學(xué)者通過(guò)歷史分析指出，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了從“工具理性”向“價(jià)值理性”的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)人文精神的培育。李某某的研究則重點(diǎn)探討了現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體性激發(fā)問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)突破傳統(tǒng)講授模式，采用體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)方法。

近二十年來(lái)，隨著教育改革的深化和社會(huì)需求的變遷，關(guān)于語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容成為研究熱點(diǎn)，學(xué)者們普遍關(guān)注如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與世界的關(guān)系。張某某等人通過(guò)比較研究，分析了不同高校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)差異，指出部分高校在傳統(tǒng)文化課程設(shè)置上存在不足，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)代轉(zhuǎn)化能力欠缺。陳某某則針對(duì)新媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為應(yīng)將數(shù)字素養(yǎng)、媒介批評(píng)等元素融入課程體系。這些研究為語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程改革提供了重要參考，但也存在爭(zhēng)議，如部分學(xué)者認(rèn)為新媒體素養(yǎng)教育應(yīng)獨(dú)立設(shè)課，而非簡(jiǎn)單融入現(xiàn)有課程。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究同樣備受關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)被視為連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵橋梁，對(duì)提升學(xué)生的教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。劉某某通過(guò)實(shí)證研究，考察了實(shí)習(xí)支教對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能有效提升學(xué)生的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生溝通能力。然而，趙某某的研究則揭示了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)能力不足、實(shí)習(xí)內(nèi)容與高校課程脫節(jié)等，這些問(wèn)題制約了實(shí)踐教學(xué)效果的充分發(fā)揮。此外，關(guān)于校企合作、模擬教學(xué)等新型實(shí)踐教學(xué)模式的探索也逐漸增多，但相關(guān)研究多停留在初步嘗試階段，缺乏長(zhǎng)期追蹤與系統(tǒng)評(píng)估。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與人才培養(yǎng)關(guān)系的研究是近年來(lái)新興的領(lǐng)域。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，如何提升專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為研究重點(diǎn)。孫某某通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生主要集中于中小學(xué)語(yǔ)文教師崗位，但跨行業(yè)就業(yè)比例呈上升趨勢(shì)。同時(shí)顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合能力、溝通協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新思維提出了更高要求，而部分畢業(yè)生在這些方面存在短板。周某某則從雇主視角出發(fā)，分析了招聘過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)偏好，認(rèn)為除了學(xué)科知識(shí)外，文化理解力、文字表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神同樣重要。這些研究揭示了當(dāng)前人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的差距，但關(guān)于如何精準(zhǔn)對(duì)接需求的實(shí)證研究尚顯不足。

導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系研究也具有一定的參考價(jià)值。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中扮演著重要角色，其指導(dǎo)模式與風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃。楊某某的研究表明，導(dǎo)師的個(gè)性化指導(dǎo)能顯著提升學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)新能力，而集體指導(dǎo)則更側(cè)重于學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練。但在本科階段，尤其是專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)中，導(dǎo)師指導(dǎo)的作用機(jī)制研究相對(duì)較少。此外，學(xué)生的自我效能感作為影響學(xué)習(xí)投入與職業(yè)選擇的重要因素，也得到部分學(xué)者的關(guān)注。研究表明，高自我效能感的學(xué)生更積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，取得更好的學(xué)業(yè)與職業(yè)成就。然而，自我效能感與培養(yǎng)要素之間的相互作用機(jī)制，特別是在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)背景下的具體表現(xiàn)，仍需深入探究。

綜合現(xiàn)有研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)界已從多個(gè)維度對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為全面的探討，取得了一定的成果。然而，仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)的整合研究不足，現(xiàn)有研究多將兩者割裂分析，缺乏對(duì)課程如何有效支撐實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)如何反哺課程建設(shè)的系統(tǒng)研究。其次，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究多側(cè)重于表面現(xiàn)象描述，對(duì)于影響競(jìng)爭(zhēng)力的深層培養(yǎng)要素（如課程、實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自我效能感等）之間的復(fù)雜作用機(jī)制缺乏深入揭示。再次，研究方法上以定量研究為主，質(zhì)性研究相對(duì)薄弱，特別是缺乏對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期追蹤的縱向研究。此外，關(guān)于新媒體時(shí)代下語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究雖有涉及，但多為理念探討，缺乏實(shí)證檢驗(yàn)與效果評(píng)估。最后，不同地域、不同層次高校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的差異性研究有待加強(qiáng)，以促進(jìn)更具針對(duì)性的改革措施出臺(tái)。這些研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)，為本研究的開(kāi)展提供了切入點(diǎn)與理論依據(jù)。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與質(zhì)性深度訪(fǎng)談，以系統(tǒng)考察語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素。研究對(duì)象為某師范大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)2018年至2022年畢業(yè)的本科畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為93%。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果及研究者初步判斷，選取了不同就業(yè)方向（中小學(xué)教師、文化機(jī)構(gòu)、企業(yè)崗位等）、不同實(shí)習(xí)表現(xiàn)、不同自我效能感的畢業(yè)生共15人進(jìn)行深度訪(fǎng)談，每位訪(fǎng)談時(shí)間約為60-90分鐘。

定量研究部分，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿(mǎn)意度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力感知、導(dǎo)師指導(dǎo)模式體驗(yàn)、個(gè)人自我效能感等多個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等方法。描述性統(tǒng)計(jì)用于呈現(xiàn)畢業(yè)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的總體分布情況；相關(guān)分析用于考察不同變量之間的相關(guān)關(guān)系；回歸分析則用于探究影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，其中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分（通過(guò)綜合用人單位評(píng)價(jià)、薪資水平、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度等指標(biāo)構(gòu)建）作為因變量，課程設(shè)置滿(mǎn)意度、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指導(dǎo)體驗(yàn)、自我效能感等作為自變量。

質(zhì)性研究部分，采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談法，圍繞畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)知、實(shí)習(xí)經(jīng)歷與收獲、就業(yè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇、對(duì)專(zhuān)業(yè)改革的建議等方面展開(kāi)。訪(fǎng)談提綱預(yù)先設(shè)計(jì)，但訪(fǎng)談過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。訪(fǎng)談錄音經(jīng)整理后，采用主題分析法進(jìn)行編碼與提煉，識(shí)別核心主題，并通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談資料的反復(fù)閱讀與比對(duì)，確保分析的信度與效度。

定量與質(zhì)性研究數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充、相互印證。首先，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)獲取大樣本的普遍性結(jié)論；然后，通過(guò)訪(fǎng)談深入探究問(wèn)卷結(jié)果背后的原因與機(jī)制，并對(duì)定量結(jié)果進(jìn)行解釋與豐富。研究過(guò)程嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，在數(shù)據(jù)收集前向所有參與者充分說(shuō)明研究目的、過(guò)程及風(fēng)險(xiǎn)，并獲取其知情同意，保證參與者的自愿性與匿名性。

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.1樣本基本情況

根據(jù)回收的278份有效問(wèn)卷，樣本在性別比例上，男性占18.2%，女性占81.8%；在畢業(yè)年份上，2018年占15.1%，2019年占17.6%，2020年占19.3%，2021年占22.4%，2022年占25.6%；在畢業(yè)去向上，進(jìn)入中小學(xué)教師崗位占62.4%，進(jìn)入文化機(jī)構(gòu)（出版社、編輯、文化傳播公司等）占13.6%，進(jìn)入企業(yè)（文案、人力資源、行政等）占8.5%，繼續(xù)深造（考研、出國(guó)）占10.5%，其他占5.0%。

2.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿(mǎn)意度分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整體滿(mǎn)意度得分為3.62（滿(mǎn)分5分），處于中等偏上水平。但在具體課程模塊上存在明顯差異：對(duì)古典文學(xué)課程滿(mǎn)意度最高（均分3.85），對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程滿(mǎn)意度次之（均分3.78），對(duì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程滿(mǎn)意度相對(duì)較低（均分3.45），而對(duì)寫(xiě)作、教師教育、新媒體素養(yǎng)等實(shí)踐性與應(yīng)用性課程的滿(mǎn)意度相對(duì)較高（均分3.70-3.80）。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度較高的畢業(yè)生，通常更集中于在中學(xué)或文化機(jī)構(gòu)就業(yè)。相關(guān)分析表明，課程設(shè)置滿(mǎn)意度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分呈顯著正相關(guān)（r=0.32,p<0.01）。回歸分析結(jié)果顯示，在控制其他變量后，古典文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程滿(mǎn)意度對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.21,p<0.05；β=0.19,p<0.05），而語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程滿(mǎn)意度的影響不顯著（β=0.05,p>0.05）。這表明，扎實(shí)的文學(xué)功底對(duì)畢業(yè)生就業(yè)具有重要作用，但語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)聯(lián)性尚未得到畢業(yè)生的充分認(rèn)可或有效轉(zhuǎn)化。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)分析

畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)論文等）的整體評(píng)價(jià)得分為3.51，略低于課程設(shè)置滿(mǎn)意度。其中，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的滿(mǎn)意度相對(duì)較高（均分3.65），對(duì)實(shí)習(xí)支教的滿(mǎn)意度居中（均分3.48），對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的滿(mǎn)意度相對(duì)較低（均分3.30）。

分析顯示，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷豐富度（如實(shí)習(xí)學(xué)校類(lèi)型、指導(dǎo)教師幫助程度、獨(dú)立授課機(jī)會(huì)等）與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分顯著正相關(guān)（r=0.28,p<0.01）?；貧w分析進(jìn)一步表明，在控制其他變量后，實(shí)習(xí)支教經(jīng)歷對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.22,p<0.05），而畢業(yè)論文滿(mǎn)意度的影響不顯著（β=0.03,p>0.10）。這表明，真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，尤其是能夠獲得較多實(shí)際教學(xué)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，對(duì)提升畢業(yè)生的教學(xué)技能和職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要。然而，部分畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)課程關(guān)聯(lián)度不高，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果打折扣。

2.4導(dǎo)師指導(dǎo)模式體驗(yàn)分析

問(wèn)卷中關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)涵蓋指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、個(gè)性化程度、對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的幫助等方面。整體滿(mǎn)意度得分為3.38，處于中等水平。分析顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度與自我效能感得分顯著正相關(guān)（r=0.25,p<0.01），但與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分的相關(guān)性不顯著（r=0.14,p<0.05）?；貧w分析表明，在控制其他變量后，導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有顯著影響（β=0.12,p>0.10）。

這可能與樣本中畢業(yè)生的導(dǎo)師多為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)為主，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入個(gè)性化指導(dǎo)有關(guān)。多數(shù)畢業(yè)生反映導(dǎo)師更側(cè)重于學(xué)業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)，而在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、跨學(xué)科知識(shí)拓展等方面的指導(dǎo)相對(duì)不足。此外，導(dǎo)師資源的分配不均也影響了指導(dǎo)效果，部分優(yōu)秀學(xué)生能夠獲得更多關(guān)注，而部分學(xué)生則感到指導(dǎo)資源匱乏。

2.5自我效能感分析

自我效能感量表包括對(duì)自身教學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)新環(huán)境能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力等方面的信心評(píng)價(jià)。整體自我效能感得分為3.75，處于中等偏上水平。相關(guān)分析顯示，自我效能感與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分呈非常顯著的正相關(guān)（r=0.39,p<0.001）。回歸分析結(jié)果表明，在控制其他變量后，自我效能感對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.28,p<0.001），是影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。

訪(fǎng)談中，高自我效能感的畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，更積極尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，更自信地面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，并更善于利用資源提升自身能力。他們能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求相結(jié)合，展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。

3.訪(fǎng)談結(jié)果與分析

3.1課程設(shè)置的反思與建議

訪(fǎng)談中，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可古典文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的價(jià)值，認(rèn)為扎實(shí)的文學(xué)功底是教師職業(yè)的基礎(chǔ)。然而，也有相當(dāng)一部分畢業(yè)生，尤其是選擇非教學(xué)崗位的畢業(yè)生，認(rèn)為現(xiàn)有課程體系過(guò)于偏重理論，與現(xiàn)代職業(yè)需求關(guān)聯(lián)度不高。一位進(jìn)入文化機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的文學(xué)知識(shí)很扎實(shí)，但在實(shí)際工作中，比如寫(xiě)文案、做編輯，更需要?jiǎng)?chuàng)意、市場(chǎng)敏感度和快速學(xué)習(xí)能力，課程里這些方面涉及得太少了。”另一位選擇在企業(yè)從事人力資源工作的畢業(yè)生也提到：“面試時(shí)，HR更看重我的溝通能力和分析能力，而不是我是否讀懂了某個(gè)晦澀的詩(shī)歌。”這反映了課程設(shè)置在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面的緊迫性。部分畢業(yè)生建議增加創(chuàng)意寫(xiě)作、新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、跨文化溝通、項(xiàng)目管理等實(shí)用課程，并建立更靈活的課程選擇機(jī)制，以適應(yīng)多元化的職業(yè)發(fā)展需求。

3.2實(shí)踐教學(xué)的困境與突破

實(shí)習(xí)支教被普遍認(rèn)為是提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷，但同時(shí)也暴露出諸多問(wèn)題。多位參與實(shí)習(xí)的畢業(yè)生反映，實(shí)習(xí)學(xué)校往往只安排一些輔助性工作，如批改作業(yè)、看管紀(jì)律，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。“很多時(shí)候就是跟著老教師混日子，真正自己站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)很少，也沒(méi)有人系統(tǒng)地教你怎么備課、怎么設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?！币晃划厴I(yè)生的抱怨代表了普遍心聲。此外，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制也存在問(wèn)題，部分學(xué)校流于形式，未能提供有效的反饋。關(guān)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），許多畢業(yè)生認(rèn)為其與實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論研究，而忽視了教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉。有畢業(yè)生建議，可以將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，比如基于實(shí)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)案例研究，或開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)資源包。

3.3導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位與期待

訪(fǎng)談中，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)層面：一是指導(dǎo)的普遍缺位，二是指導(dǎo)內(nèi)容的單一化。由于導(dǎo)師任務(wù)繁重，許多畢業(yè)生表示與導(dǎo)師的深入交流機(jī)會(huì)不多，尤其是在職業(yè)發(fā)展方面，往往只能得到一些原則性的建議。“我的導(dǎo)師很忙，主要是帶我完成畢業(yè)論文，關(guān)于將來(lái)當(dāng)老師要怎么發(fā)展，或者去企業(yè)要怎么準(zhǔn)備，他很少給具體的指導(dǎo)?！倍羌词褂兄笇?dǎo)，也多限于學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫(xiě)作，對(duì)于如何提升綜合能力、如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)嚴(yán)重不足。畢業(yè)生普遍期待導(dǎo)師能夠提供更個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議，例如模擬面試、推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、分享行業(yè)信息等，并希望學(xué)校能夠建立更完善的導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的職責(zé)，并提供相應(yīng)的支持與培訓(xùn)。

3.4自我效能感的形成路徑

訪(fǎng)談揭示了自我效能感并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)一系列積極體驗(yàn)逐步建立起來(lái)的。首先，成功的實(shí)踐經(jīng)歷，如獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生稱(chēng)號(hào)、成功設(shè)計(jì)并實(shí)施一堂受歡迎的課、在求職中順利通過(guò)面試等，都能顯著提升學(xué)生的自我效能感。其次，來(lái)自師長(zhǎng)（包括專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、導(dǎo)師等）的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)也起著重要作用?！坝幸淮挝以O(shè)計(jì)的教案得到了指導(dǎo)老師的肯定，那讓我覺(jué)得很有信心?！币晃划厴I(yè)生回憶道。再次，與同伴的積極互動(dòng)和比較，以及參與各類(lèi)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等所獲得的成就感和技能提升，也能有效增強(qiáng)自我效能感。反之，反復(fù)的失敗經(jīng)歷、消極的評(píng)價(jià)以及缺乏支持和機(jī)會(huì)則會(huì)導(dǎo)致自我效能感下降。因此，培養(yǎng)高自我效能感的學(xué)生，需要學(xué)校、教師和學(xué)生本人的共同努力，創(chuàng)造更多成功的體驗(yàn)，提供更有效的支持，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的期望，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

4.討論

4.1課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)的整合問(wèn)題

研究結(jié)果表明，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與其對(duì)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度密切相關(guān)，但兩者之間并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。課程設(shè)置滿(mǎn)意度對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的正向影響，主要得益于扎實(shí)的文學(xué)功底，這在教學(xué)崗位和文化領(lǐng)域尤為重要。然而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)支教經(jīng)歷，雖然滿(mǎn)意度相對(duì)較低，但對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有顯著作用，這表明真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)教師能力不可或缺的一環(huán)。然而，訪(fǎng)談中也揭示了課程與實(shí)踐之間的脫節(jié)問(wèn)題：一方面，課程內(nèi)容更新滯后于社會(huì)需求，特別是新媒體素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)等方面；另一方面，實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程支撐，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果大打折扣。這提示我們，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的課程改革必須超越簡(jiǎn)單的課程增減，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)融入課程體系設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式課程，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)，并在實(shí)踐中反思、深化對(duì)理論的理解。例如，可以將寫(xiě)作課程與新媒體內(nèi)容創(chuàng)作結(jié)合，將文學(xué)鑒賞與閱讀指導(dǎo)實(shí)踐結(jié)合，將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與應(yīng)用文寫(xiě)作結(jié)合等，形成“知識(shí)-能力-實(shí)踐”的螺旋式上升培養(yǎng)模式。

4.2就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素的綜合作用機(jī)制

回歸分析結(jié)果顯示，影響畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素包括課程設(shè)置滿(mǎn)意度（特別是文學(xué)類(lèi)課程）、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷（尤其是實(shí)習(xí)支教）、以及個(gè)人自我效能感。其中，自我效能感的作用最為顯著。這表明，僅僅提供優(yōu)質(zhì)的課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)生自身的能力、信心和主動(dòng)性同樣是決定其職業(yè)發(fā)展的重要因素。高自我效能感的畢業(yè)生能夠更好地利用學(xué)校提供的教育資源，更主動(dòng)地參與實(shí)踐，更有效地應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。導(dǎo)師指導(dǎo)雖然對(duì)自我效能感有顯著影響，但對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接預(yù)測(cè)作用不顯著，這可能說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)更多是影響了學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)（如信心、動(dòng)力），而非直接提升了外在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)（如薪資、崗位）。這提示我們，在關(guān)注外部培養(yǎng)條件的同時(shí)，必須重視學(xué)生內(nèi)部心理品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供成功體驗(yàn)、加強(qiáng)積極反饋等方式，系統(tǒng)提升學(xué)生的自我效能感，使其成為驅(qū)動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

4.3新媒體時(shí)代人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向

隨著新媒體的普及，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求正在發(fā)生變化。研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生普遍對(duì)新媒體素養(yǎng)教育的需求較高，但現(xiàn)有課程體系未能充分滿(mǎn)足。訪(fǎng)談中，許多畢業(yè)生表達(dá)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新聞、短視頻制作、網(wǎng)絡(luò)輿情分析等技能的愿望。這要求語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，積極擁抱技術(shù)變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。首先，應(yīng)將新媒體素養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)核心能力之一，納入培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在課程體系上，應(yīng)增設(shè)或改造相關(guān)課程，如開(kāi)設(shè)新媒體寫(xiě)作、數(shù)字媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)文化研究等課程，并鼓勵(lì)學(xué)生利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。再次，應(yīng)改革教學(xué)方式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。最后，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，與新媒體機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的新媒體環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)。

4.4研究的局限性

本研究雖然采用混合研究方法，力求全面深入地考察問(wèn)題，但仍存在一些局限性。首先，樣本主要來(lái)自某師范大學(xué)一個(gè)特定專(zhuān)業(yè)，其結(jié)論的普適性可能受到學(xué)校類(lèi)型、地域文化、政策環(huán)境等因素的影響。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類(lèi)型高校、不同地域的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，以增強(qiáng)研究結(jié)論的代表性。其次，定量問(wèn)卷的測(cè)量可能存在主觀(guān)性偏差，而質(zhì)性訪(fǎng)談樣本量相對(duì)較小，也可能影響結(jié)論的普遍性。未來(lái)研究可以采用更大樣本的量表測(cè)量，并結(jié)合更廣泛的訪(fǎng)談，以提高研究結(jié)果的信度和效度。再次，本研究主要考察了畢業(yè)時(shí)的狀況，對(duì)于人才培養(yǎng)效果的長(zhǎng)期追蹤研究尚顯不足。未來(lái)研究可以進(jìn)行縱向追蹤，考察畢業(yè)生在職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展變化，以及大學(xué)教育對(duì)其產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響。

5.結(jié)論與建議

本研究通過(guò)定量問(wèn)卷與質(zhì)性深度訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，系統(tǒng)考察了語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素。主要結(jié)論如下：第一，現(xiàn)行課程設(shè)置在提供扎實(shí)的文學(xué)功底方面成效顯著，但對(duì)現(xiàn)代職業(yè)需求的回應(yīng)不足，尤其是在新媒體素養(yǎng)、跨學(xué)科知識(shí)等方面存在短板。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)支教，對(duì)提升畢業(yè)生的教學(xué)技能和職業(yè)認(rèn)同感至關(guān)重要，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)的系統(tǒng)性、內(nèi)容與課程的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自我效能感的提升有積極作用，但對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接影響不顯著，現(xiàn)有導(dǎo)師制度在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面存在缺位。第四，畢業(yè)生的自我效能感是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，高自我效能感的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的職業(yè)發(fā)展?；谝陨辖Y(jié)論，提出以下建議：第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在保持文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加新媒體素養(yǎng)、跨文化溝通、創(chuàng)意寫(xiě)作、項(xiàng)目管理等實(shí)用課程，建立更靈活的課程選擇機(jī)制，以適應(yīng)多元化的職業(yè)發(fā)展需求。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與課程體系緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，探索將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的新模式。第三，完善導(dǎo)師制度，明確導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)導(dǎo)師提供更個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議，建立更有效的師生溝通機(jī)制。第四，注重學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供成功體驗(yàn)、加強(qiáng)積極反饋、營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，系統(tǒng)提升學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和抗挫折能力。第五，積極擁抱技術(shù)變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將新媒體素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方式，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代需求的高素質(zhì)語(yǔ)文人才。通過(guò)以上改革，有望提升語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)語(yǔ)文人才的需求。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、自我效能感等關(guān)鍵因素的作用機(jī)制與影響效果。經(jīng)過(guò)定量問(wèn)卷與質(zhì)性深度訪(fǎng)談的相互印證與深入分析，得出以下核心結(jié)論：

首先，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程體系在傳承文學(xué)經(jīng)典、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面發(fā)揮了積極作用，畢業(yè)生普遍認(rèn)可其在提升文學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)方面的價(jià)值。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，對(duì)古典文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的滿(mǎn)意度較高，且這些課程滿(mǎn)意度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈正相關(guān)，特別是在需要深厚文化底蘊(yùn)的中學(xué)教學(xué)和文化機(jī)構(gòu)崗位中，這一優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得尤為明顯。然而，研究也揭示了課程體系存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。一方面，課程內(nèi)容更新滯后，對(duì)新媒體時(shí)代的新知識(shí)、新技能、新需求關(guān)注不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境、掌握現(xiàn)代傳播工具等方面能力欠缺。例如，新媒體寫(xiě)作、數(shù)字媒體應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等與未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)的知識(shí)模塊尚未得到充分融入。另一方面，課程內(nèi)部各模塊之間缺乏有機(jī)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用存在脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訪(fǎng)談中，許多畢業(yè)生反映在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)、就業(yè)中的實(shí)際需求存在差距，感覺(jué)“學(xué)了用不上”或“用的不熟練”。這種“知行分離”現(xiàn)象限制了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)支教，是提升語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，但其實(shí)施效果受到多重因素制約。問(wèn)卷分析表明，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度雖低于課程設(shè)置滿(mǎn)意度，但其與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈顯著正相關(guān)，回歸分析也證實(shí)實(shí)習(xí)支教經(jīng)歷對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有顯著正向預(yù)測(cè)作用。這充分說(shuō)明，真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能、課堂管理能力、與學(xué)生溝通能力等職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。然而，訪(fǎng)談結(jié)果揭示了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題。實(shí)習(xí)內(nèi)容安排的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，部分學(xué)生僅停留在“觀(guān)摩”層面，缺乏獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)和鍛煉，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣。實(shí)習(xí)學(xué)校與高校之間缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，信息溝通不暢，指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平和指導(dǎo)意愿參差不齊，難以提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。此外，實(shí)踐教學(xué)與其他課程模塊的銜接不夠緊密，學(xué)生未能將理論知識(shí)在實(shí)踐中有意識(shí)地應(yīng)用、反思和深化，實(shí)踐教學(xué)未能充分發(fā)揮其“檢驗(yàn)、鞏固、深化、拓展”理論學(xué)習(xí)的應(yīng)有功能。關(guān)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），其與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度低、實(shí)踐性弱的問(wèn)題也普遍存在于訪(fǎng)談中，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為其過(guò)于偏重理論探究，與未來(lái)教學(xué)工作所需的應(yīng)用能力關(guān)聯(lián)不大。

再次，導(dǎo)師指導(dǎo)在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，但目前的作用機(jī)制尚不完善，其對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接影響有限。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)滿(mǎn)意度與學(xué)生自我效能感顯著正相關(guān)，但與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)不顯著。訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)一步揭示了這一現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)有導(dǎo)師制度多側(cè)重于學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)和論文寫(xiě)作指導(dǎo)，在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、行業(yè)動(dòng)態(tài)了解等方面的指導(dǎo)相對(duì)匱乏。導(dǎo)師工作負(fù)擔(dān)重，與學(xué)生的深入交流機(jī)會(huì)有限，難以提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展建議。部分導(dǎo)師自身對(duì)教育行業(yè)外的職業(yè)發(fā)展路徑了解不足，難以給予學(xué)生有效的跨領(lǐng)域發(fā)展指導(dǎo)。這表明，當(dāng)前的導(dǎo)師指導(dǎo)模式更多是保障了學(xué)業(yè)的基本要求，而在激發(fā)學(xué)生職業(yè)潛能、提升綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面作用發(fā)揮不夠。學(xué)生普遍期待導(dǎo)師能夠提供更全面、更個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展支持，包括但不限于職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)、模擬面試、行業(yè)信息分享、人脈資源推薦等。

最后，畢業(yè)生的自我效能感是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心心理變量，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有顯著的驅(qū)動(dòng)作用。問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，自我效能感與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈非常顯著的正相關(guān)，回歸分析也證實(shí)其為影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。訪(fǎng)談中，高自我效能感的畢業(yè)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性、更積極的應(yīng)對(duì)策略和更樂(lè)觀(guān)的職業(yè)預(yù)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、求職等各個(gè)階段都更善于抓住機(jī)會(huì)、克服困難，最終實(shí)現(xiàn)了更理想的職業(yè)發(fā)展。自我效能感的形成，受到成功實(shí)踐經(jīng)歷、師長(zhǎng)積極評(píng)價(jià)、同伴積極影響、個(gè)人歸因方式等多重因素的交互影響。這提示我們，人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理品質(zhì)的培育，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、提供積極反饋、培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維等方式，系統(tǒng)提升學(xué)生的自信心和自我效能感，使其成為驅(qū)動(dòng)個(gè)人持續(xù)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

2.對(duì)策建議

基于以上研究結(jié)論，為提升語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，特提出以下針對(duì)性建議：

（1）**優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代需求的課程體系。**首先，應(yīng)重新審視課程體系的定位，在保持文學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，積極響應(yīng)新媒體時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的新要求，將新媒體素養(yǎng)、跨文化溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新思維能力等納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，并相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。建議增設(shè)或改造《新媒體內(nèi)容創(chuàng)作》、《數(shù)字媒體傳播與應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)文化研究》、《跨文化傳播概論》、《數(shù)據(jù)分析與可視化》等課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)課程模塊之間的有機(jī)整合，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同知識(shí)模塊的交叉融合。例如，可以開(kāi)設(shè)“文學(xué)與閱讀教學(xué)”、“語(yǔ)言應(yīng)用與寫(xiě)作指導(dǎo)”、“教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新”等跨模塊課程或系列講座，鼓勵(lì)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)與調(diào)整機(jī)制，定期收集用人單位和畢業(yè)生的反饋，追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，淘汰陳舊知識(shí)，引入前沿理念與技術(shù)，確保課程體系始終保持生機(jī)與活力。

（2）**強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。**首先，應(yīng)完善實(shí)習(xí)支教制度，建立與高校教學(xué)目標(biāo)緊密對(duì)接的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際授課機(jī)會(huì)，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師，提供全程化、精細(xì)化的指導(dǎo)與反饋。其次，應(yīng)探索建立多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，除了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)支教，還可以拓展教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、文化機(jī)構(gòu)實(shí)踐等多種形式，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中鍛煉能力，拓展視野。例如，可以與新媒體公司、出版社、文化傳播機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文教育相關(guān)的社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)活動(dòng)，提升社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。再次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)的深度融合，將實(shí)踐項(xiàng)目融入課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，并將實(shí)踐成果應(yīng)用于課程展示與考核。最后，應(yīng)重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐性導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與教學(xué)實(shí)踐、文化應(yīng)用、新媒體創(chuàng)作等相關(guān)的題目，采用案例分析、行動(dòng)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多樣化的形式完成論文，提升研究的應(yīng)用價(jià)值。

（3）**完善導(dǎo)師制度，提升導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中的作用。**首先，應(yīng)明確導(dǎo)師在學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的職責(zé)，將其納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，并提供相應(yīng)的政策支持與資源保障。建議高校設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持導(dǎo)師開(kāi)展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)，如行業(yè)講座、舉辦模擬面試、提供一對(duì)一咨詢(xún)等。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧、行業(yè)認(rèn)知等方面的指導(dǎo)能力?？梢钥缧５膶?dǎo)師工作坊、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或行業(yè)專(zhuān)家分享經(jīng)驗(yàn)，幫助導(dǎo)師了解教育行業(yè)外的職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握有效的指導(dǎo)方法。再次，應(yīng)建立多元化的指導(dǎo)機(jī)制，除了專(zhuān)職導(dǎo)師，還可以鼓勵(lì)邀請(qǐng)企業(yè)人士、行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友等擔(dān)任兼職導(dǎo)師或行業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供更廣泛的職業(yè)視野和人脈支持。最后，應(yīng)暢通師生溝通渠道，鼓勵(lì)導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與困惑，提供個(gè)性化的成長(zhǎng)建議和資源支持，建立更加平等、信任、互動(dòng)的師生關(guān)系。

（4）**注重自我效能感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。**首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在課程教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性但可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，并在過(guò)程中給予及時(shí)、具體的反饋與鼓勵(lì)。在實(shí)踐教學(xué)中，要為學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，并幫助他們分析成功與失敗的原因，從成功中建立信心，從失敗中汲取教訓(xùn)。其次，應(yīng)加強(qiáng)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理輔導(dǎo)講座、營(yíng)造積極向上的校園文化等方式，幫助學(xué)生提升抗挫折能力、情緒管理能力和積極歸因能力。再次，應(yīng)加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)不同職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀校友返校分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解多元的職業(yè)發(fā)展路徑，看到通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的可能性，從而激發(fā)其內(nèi)在的奮斗動(dòng)力。最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我認(rèn)知與規(guī)劃，幫助學(xué)生了解自己的興趣、優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)定符合實(shí)際、具有階段性的發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)持續(xù)的努力與反思，逐步提升自我效能感，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)提升語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體的建議，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究指明了方向：

首先，本研究的樣本主要集中于某師范大學(xué)一個(gè)特定專(zhuān)業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類(lèi)型（如綜合性大學(xué)、師范類(lèi)院校、應(yīng)用型院校）、不同地域、不同層次（本科、碩士、博士）的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，比較分析不同背景下人才培養(yǎng)模式的異同，以獲得更具普遍性的結(jié)論。同時(shí)，可以采用縱向追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行3-5年的追蹤，了解大學(xué)教育對(duì)其職業(yè)發(fā)展軌跡的長(zhǎng)期影響，以及不同培養(yǎng)模式的效果差異。

其次，在研究方法上，可以進(jìn)一步深化混合研究的設(shè)計(jì)。例如，在定量研究方面，可以開(kāi)發(fā)更精細(xì)化的測(cè)量工具，如針對(duì)新媒體素養(yǎng)、跨文化溝通能力等構(gòu)念設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的量表，提高測(cè)量的信度和效度。在質(zhì)性研究方面，可以采用更豐富的訪(fǎng)談方法，如焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談、敘事訪(fǎng)談等，并結(jié)合觀(guān)察法、文本分析法等多種方法，更全面地理解研究現(xiàn)象。此外，可以探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)更深層次的模式與關(guān)聯(lián)。

再次，未來(lái)的研究可以更加關(guān)注特定群體或特定問(wèn)題的深入探討。例如，可以專(zhuān)門(mén)研究農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)問(wèn)題，探討如何提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；可以研究語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跨行業(yè)就業(yè)的動(dòng)機(jī)、路徑與挑戰(zhàn)，為高校人才培養(yǎng)提供更具針對(duì)性的參考；可以研究時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，探索人機(jī)協(xié)同下的語(yǔ)文教育新模式。此外，還可以深入研究不同培養(yǎng)模式（如導(dǎo)師制、項(xiàng)目制、合作制等）的具體實(shí)施效果，為高校教育改革提供實(shí)證依據(jù)。

最后，本研究也引發(fā)了一些值得進(jìn)一步思考的理論問(wèn)題。例如，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)究竟是什么？在全球化、信息化、智能化背景下，如何界定語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力？如何構(gòu)建更加科學(xué)、多元的人才評(píng)價(jià)體系？這些問(wèn)題需要學(xué)界進(jìn)行持續(xù)的深入探討，以推動(dòng)語(yǔ)文教育理論的創(chuàng)新發(fā)展，并為實(shí)踐改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐?？傊?，提升語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學(xué)生以及社會(huì)各界的共同努力。未來(lái)的研究應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷拓展研究視野，深化研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)新研究方法，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的優(yōu)秀語(yǔ)文人才提供更有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的困境與出路[J].教育研究,2020,41(5):88-95.

[2]李某某.新媒體環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J].中國(guó)語(yǔ)文教育,2021,(3):45-50.

[3]張某某,劉某某.不同高校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].高等教育研究,2019,40(2):72-78.

[4]陳某某.數(shù)字素養(yǎng)：語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵[J].語(yǔ)文建設(shè),2022,(1):33-38.

[5]劉某某.實(shí)習(xí)支教對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力影響的實(shí)證研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020,(11):55-59.

[6]趙某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的困境與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2019,39(15):67-70.

[7]孫某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告[R].某師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心,2021.

[8]周某某.從用人單位視角看語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求[J].人才資源開(kāi)發(fā),2022,(4):92-96.

[9]王某某.導(dǎo)師制視域下高校研究生培養(yǎng)模式研究[J].高等教育探索,2018,(6):45-49.

[10]李某某.自我效能感與大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].心理科學(xué),2019,42(3):610-615.

[11]陳某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2021,(8):28-31.

[12]劉某某.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2020,(7):63-66.

[13]吳某某.新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)高等教育,2022,(1):25-28.

[14]鄭某某.新媒體素養(yǎng)教育的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究,2021,42(9):78-83.

[15]孫某某.跨學(xué)科視野下語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程改革探索[J].語(yǔ)文建設(shè),2020,(5):40-44.

[16]周某某.校企合作視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2019,(3):55-60.

[17]馬某某.語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法,2021,41(7):75-81.

[18]趙某某.成長(zhǎng)型思維：提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[J].教育科學(xué)研究,2020,33(4):50-55.

[19]王某某,李某某.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式變革[J].教育發(fā)展研究,2022,42(6):30-35.

[20]張某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革的思考[J].高等理科教育研究,2021,31(2):88-92.

[21]李某某,陳某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐探索[J].人才市場(chǎng)與就業(yè),2020,(9):65-68.

[22]劉某某.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)管理,2022,(1):42-45.

[23]吳某某.對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的影響[J].中國(guó)電化教育,2021,(11):70-74.

[24]鄭某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020,(12):15-18.

[25]孫某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2019,(18):80-83.

[26]周某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)模式的優(yōu)化路徑[J].高教探索,2021,(5):60-64.

[27]馬某某.自我效能感理論在高校教育中的應(yīng)用[J].教育與教學(xué)研究,2020,39(3):30-34.

[28]趙某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].課程教材教法,2022,42(8):68-74.

[29]王某某.新媒體環(huán)境下語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文建設(shè),2021,(6):35-39.

[30]李某某.語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化溝通能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2020,(4):85-90.

八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的智慧與支持，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要向我的導(dǎo)師XXX教授表達(dá)最深的敬意與感謝。在論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及寫(xiě)作修改的每一個(gè)階段，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，不僅讓我在學(xué)術(shù)上獲益匪淺，更使我明白了何為真正的學(xué)者風(fēng)范。他常常鼓勵(lì)我深入實(shí)踐，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這種理念深深地影響了我未來(lái)的學(xué)術(shù)道路。在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，XXX教授總能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，并提出富有建設(shè)性的解決方案，他的耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)是我能夠順利完成本論文的關(guān)鍵。

感謝參與本研究的所有畢業(yè)生受訪(fǎng)者，是你們的真誠(chéng)分享和深入思考，為本研究提供了寶貴的原始資料和鮮活的經(jīng)驗(yàn)案例。你們?cè)趯?shí)習(xí)支教、就業(yè)實(shí)踐中的感悟與困惑，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的期待與建議，不僅豐富了本研究的內(nèi)涵，也讓我對(duì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題有了更深刻的理解。你們的參與和支持，是本研究能夠順利完成的重要保障。

感謝XXX師范大學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)全體教師，你們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等方面為本研究提供了重要的背景信息和理論支持。你們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，讓我感受到了語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。

感謝參與問(wèn)卷的各位師生，你們對(duì)問(wèn)卷的認(rèn)真填寫(xiě)，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持，你們的反饋是本研究分析的重要基礎(chǔ)。

感謝XXX中學(xué)、XXX小學(xué)、XXX出版社等為本研究提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和數(shù)據(jù)支持，你們的幫助使得本研究能夠更貼近實(shí)踐，更具現(xiàn)實(shí)意義。

感謝我的同學(xué)XXX、XXX等，在論文寫(xiě)作過(guò)程中，我們相互交流、相互幫助，共同進(jìn)步。你們的陪伴和鼓勵(lì)，是我能夠克服困難、堅(jiān)持研究的重要?jiǎng)恿Α?/p>

最后，我要感謝我的家人，你們一直以來(lái)對(duì)我的理解和支持，是我能夠安心完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。你們的無(wú)私奉獻(xiàn)和殷切期望，激勵(lì)我不斷努力，追求卓越。

由于本人學(xué)識(shí)水平有限，研究過(guò)程中難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者批評(píng)指正。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問(wèn)卷樣本

（以下為語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)卷的部分樣本內(nèi)容）

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的畢業(yè)年份：□2018年□2019年□2020年□2021年□2022年

3.您目前的就業(yè)去向：□中小學(xué)教師□高校教師□文化機(jī)構(gòu)（出版社、編輯、文化傳播公司等）□企業(yè)（文案、人力資源、行政等）□政府機(jī)關(guān)□自主創(chuàng)業(yè)□繼續(xù)深造（考研、出國(guó)）□其他

二、課程設(shè)置滿(mǎn)意度

1.您對(duì)古典文學(xué)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

2.您對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

3.您對(duì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

4.您對(duì)寫(xiě)作、教師教育、新媒體素養(yǎng)等實(shí)踐性課程設(shè)置的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

1.您對(duì)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

2.您對(duì)實(shí)習(xí)支教環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度：（1）非常滿(mǎn)意（2）比較滿(mǎn)意（3）一般（4）不太滿(mǎn)意（5）非常不滿(mǎn)意

3.您認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在提升您的教學(xué)能力方面：（1）幫助很大（2）有一定幫助（3）幫助不大（4）沒(méi)有幫助

4.您認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與未來(lái)教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度：（1）關(guān)聯(lián)度很高（2）關(guān)聯(lián)度較高（3）關(guān)聯(lián)度一般（4）關(guān)聯(lián)度較低（5）關(guān)聯(lián)度很低

四、導(dǎo)師指導(dǎo)模式體驗(yàn)

1.您認(rèn)為您的導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的投入程度：（1）投入度很高（2）投入度較高（3）投入度一般（4）投入度較低（5）投入度很低

2.您認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)您的職業(yè)發(fā)展幫助：（1）幫助很大（2）有一定幫助（3）幫助不大（4）沒(méi)有幫助（5）負(fù)面影響

五、自我效能感

1.您對(duì)自己作為語(yǔ)文教師的教學(xué)能力信心：（1）非常自信（2）比較自信（3）一般（4）不太自信（5）非常不自信

2.您認(rèn)為自己能夠勝任語(yǔ)文教學(xué)工作的能力：（1）非常勝任（2）比較勝任（3）基本勝任（4）不太勝任（5）完全不勝任

3.您認(rèn)為自己具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力：（1）非常具備（2）比較具備（3）一般（4）不太具備（5）完全不具備

4.您認(rèn)為自己能夠快速適應(yīng)新環(huán)境：（1）能夠快速適應(yīng)（2）能夠部分適應(yīng)（3）適應(yīng)能力一般（4）適應(yīng)能力較弱（5）適應(yīng)能力很弱

六、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1.您認(rèn)為您目前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：（1）競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)（2）競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)（3）競(jìng)爭(zhēng)力一般（4）競(jìng)爭(zhēng)力較弱（5）競(jìng)爭(zhēng)力很弱

2.您認(rèn)為影響您就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)（2）實(shí)踐教學(xué)能力（3）自我效能感（4）人脈資源（5）求職技巧

3.您認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上面臨的主要挑戰(zhàn)：（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)脫節(jié)（2）實(shí)踐能力不足（3）自我效能感