去里找本科畢業(yè)論文一.摘要

本研究聚焦于本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略，以某綜合性大學(xué)文理類專業(yè)的數(shù)百名應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了學(xué)生在選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫等環(huán)節(jié)的困境與需求。案例背景顯示，當(dāng)前本科生畢業(yè)論文普遍存在選題同質(zhì)化嚴(yán)重、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱、研究能力不足等問(wèn)題，尤其在獨(dú)立思考與批判性思維方面表現(xiàn)尤為突出。研究方法上，首先通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生在論文寫作各階段的自評(píng)數(shù)據(jù)，識(shí)別共性障礙；隨后選取不同年級(jí)、專業(yè)的典型學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入探究其遇到的具體困難及背后的原因。主要發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生在選題階段過(guò)度依賴導(dǎo)師指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新性；文獻(xiàn)綜述部分存在大量直接引用而缺乏整合分析的傾向；研究設(shè)計(jì)邏輯性不足，樣本量偏小且抽樣方法不當(dāng)；數(shù)據(jù)分析階段過(guò)度依賴描述性統(tǒng)計(jì)而忽視深度挖掘；最終成文則常因?qū)W術(shù)不端檢測(cè)率過(guò)高而面臨修改壓力。結(jié)論指出，提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量需從課程體系改革入手，強(qiáng)化學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，并建立動(dòng)態(tài)反饋系統(tǒng)。研究強(qiáng)調(diào)，通過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練與個(gè)性化支持相結(jié)合，可有效緩解學(xué)生寫作焦慮，培養(yǎng)其獨(dú)立研究能力，為高校畢業(yè)論文制度的完善提供實(shí)證依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；寫作困境；學(xué)術(shù)能力；選題策略；研究方法；導(dǎo)師指導(dǎo)；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵標(biāo)尺，更是其學(xué)術(shù)研究能力初步形成的標(biāo)志性成果。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新能力日益成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力核心要素的背景下，如何提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維和科研探索精神的有效載體，已成為全球高等教育界普遍關(guān)注的議題。然而，現(xiàn)實(shí)狀況中，本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程卻普遍暴露出諸多問(wèn)題，從選題階段的理論脫節(jié)與同質(zhì)化傾向，到研究設(shè)計(jì)中的方法缺失與操作粗放，再到論文寫作中的學(xué)術(shù)規(guī)范模糊與深度不足，構(gòu)成了一個(gè)亟待系統(tǒng)剖析與干預(yù)的復(fù)雜現(xiàn)象。這些困境不僅顯著影響著論文本身的學(xué)術(shù)價(jià)值，更在一定程度上削弱了畢業(yè)論文制度所應(yīng)承載的教育功能，導(dǎo)致部分學(xué)生即便完成了形式上的寫作，其研究素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升卻大打折扣。這種狀況的出現(xiàn)，既有學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與能力儲(chǔ)備不足的原因，也反映了當(dāng)前高校在畢業(yè)論文指導(dǎo)體系、課程支撐以及管理機(jī)制等方面可能存在的結(jié)構(gòu)性缺陷。本研究正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下展開(kāi)，旨在深入探究本科生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中面臨的核心挑戰(zhàn)，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的深層機(jī)制，并基于實(shí)證發(fā)現(xiàn)提出具有針對(duì)性與可行性的改進(jìn)路徑。通過(guò)對(duì)典型案例的細(xì)致考察與理論分析，期望能為優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)、完善學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系提供有價(jià)值的參考，從而推動(dòng)高校教育改革的深化，更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。具體而言，本研究聚焦于以下幾個(gè)核心問(wèn)題：其一，本科生在畢業(yè)論文寫作的各個(gè)主要階段（選題、文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析、論文撰寫與修改）普遍遭遇哪些具體的寫作困境？其二，這些困境在多大程度上與學(xué)生個(gè)體能力、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)校制度安排以及學(xué)科特點(diǎn)等因素相關(guān)聯(lián)？其三，當(dāng)前高校所提供的支持資源（如寫作指導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)講座、寫作中心等）在緩解寫作困境方面的效果如何，存在哪些不足？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的系統(tǒng)解答，本研究試圖構(gòu)建一個(gè)更為清晰的本科生畢業(yè)論文寫作問(wèn)題圖景，并在此基礎(chǔ)上提出一套整合性的改進(jìn)策略框架。研究假設(shè)認(rèn)為，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、增加研究方法訓(xùn)練的深度與廣度、以及構(gòu)建更為靈活的反饋與支持系統(tǒng)，可以有效緩解學(xué)生的寫作焦慮，提升論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，并促進(jìn)其研究能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。本研究的意義不僅在于為高校教育管理者提供改革決策的實(shí)證依據(jù)，也在于為一線教師改進(jìn)教學(xué)方法、為即將或正在經(jīng)歷畢業(yè)論文寫作的學(xué)生提供實(shí)用的參考與指導(dǎo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)畢業(yè)論文制度回歸其育人的本質(zhì)，切實(shí)提升本科教育的質(zhì)量與內(nèi)涵。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科生畢業(yè)論文寫作的研究已積累了豐富的成果，涵蓋了選題指導(dǎo)、過(guò)程管理、導(dǎo)師作用、學(xué)生能力以及外部環(huán)境影響等多個(gè)維度。在選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)者如Smith（2018）和張偉（2019）指出，本科生普遍存在選題過(guò)于寬泛、缺乏創(chuàng)新性或與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低的問(wèn)題，這往往源于學(xué)生對(duì)自身研究興趣與能力缺乏清晰認(rèn)知，以及過(guò)度依賴導(dǎo)師指定選題的被動(dòng)模式。研究方法層面，Johnson（2020）通過(guò)對(duì)歐美高校案例的分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在研究設(shè)計(jì)上存在邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、樣本選擇偏差、數(shù)據(jù)分析技術(shù)單一等問(wèn)題，這與他們?cè)诒究齐A段接受的研究方法訓(xùn)練不足直接相關(guān)。國(guó)內(nèi)研究亦指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用能力、質(zhì)性研究方法掌握度等方面存在明顯短板（李華，2021）。學(xué)術(shù)寫作規(guī)范與倫理是另一重要關(guān)注點(diǎn)，Eaton（2017）強(qiáng)調(diào)，剽竊、不當(dāng)引用等學(xué)術(shù)不端行為在本科生論文中仍較為常見(jiàn)，根源在于學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱及寫作技能欠缺。導(dǎo)師指導(dǎo)的作用同樣受到廣泛探討，Becker（2019）認(rèn)為，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)貫穿論文寫作全過(guò)程，不僅提供方法指導(dǎo)，更需激發(fā)學(xué)生的研究潛能。然而，現(xiàn)實(shí)中的指導(dǎo)往往呈現(xiàn)不均衡性，部分導(dǎo)師因精力分散或指導(dǎo)理念差異，難以提供持續(xù)深入的支持（王明，2020）。從學(xué)生能力視角出發(fā)，研究普遍認(rèn)為，批判性思維、信息素養(yǎng)、自我管理能力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵個(gè)體因素（Chen,2022）。此外，論文寫作過(guò)程中的壓力感知、時(shí)間管理問(wèn)題亦被提及，高強(qiáng)度的寫作任務(wù)與有限的時(shí)間資源常導(dǎo)致學(xué)生焦慮情緒加劇，影響寫作效率與效果（Thompson&Davis,2019）。近年來(lái)，部分研究開(kāi)始關(guān)注畢業(yè)論文制度的改革，如引入capstoneproject、獨(dú)立研究模塊替代傳統(tǒng)論文，或加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（Fleming,2021）。這些研究為理解本科生畢業(yè)論文寫作的復(fù)雜性提供了多重視角，但也存在若干研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究多集中于描述性問(wèn)題或特定環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議，對(duì)于不同學(xué)科背景（如人文社科與理工科）學(xué)生在寫作困境上的差異性及其深層原因，缺乏系統(tǒng)性的比較分析。其次，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的有效性，雖然普遍肯定其重要性，但不同指導(dǎo)風(fēng)格（如放任型、指令型、協(xié)作型）與學(xué)生論文質(zhì)量之間的具體關(guān)聯(lián)機(jī)制，以及如何構(gòu)建普適性與情境性相結(jié)合的指導(dǎo)框架，仍需更深入的探討。再者，當(dāng)前研究對(duì)數(shù)字時(shí)代新技術(shù)（如寫作輔助工具、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)）對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程產(chǎn)生的潛在影響及其倫理邊界，尚未給予充分關(guān)注。此外，關(guān)于如何將研究能力培養(yǎng)更有效地融入畢業(yè)論文寫作過(guò)程，形成可持續(xù)的學(xué)術(shù)能力發(fā)展鏈條，相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)匱乏。最后，不同文化背景下（如中美、中歐）畢業(yè)論文制度的異同及其對(duì)學(xué)生寫作行為的影響對(duì)比研究也較為薄弱。這些空白點(diǎn)表明，盡管已有諸多研究積累，但深化對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作復(fù)雜機(jī)制的理解，特別是針對(duì)上述爭(zhēng)議與不足之處進(jìn)行更精細(xì)化的實(shí)證探究，仍具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)考察了本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心挑戰(zhàn)。研究設(shè)計(jì)旨在通過(guò)不同方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更全面、深入地理解研究對(duì)象的真實(shí)狀況與內(nèi)在機(jī)制。以下詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容、具體方法、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、實(shí)驗(yàn)（或更準(zhǔn)確地，案例/）結(jié)果呈現(xiàn)與初步討論。

**5.1研究設(shè)計(jì)與方法論框架**

本研究遵循混合研究設(shè)計(jì)的原則，以解釋性為主，探索性與描述性相結(jié)合。首先，通過(guò)大規(guī)模定量問(wèn)卷建立普遍性問(wèn)題的框架，識(shí)別不同特征學(xué)生群體在寫作困境上的共性表現(xiàn)與差異；隨后，采用定性深度訪談進(jìn)行深入個(gè)案探究，挖掘定量數(shù)據(jù)背后的具體情境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和深層原因。研究遵循嚴(yán)格的倫理規(guī)范，所有參與者均被告知研究目的，并簽署知情同意書，確保數(shù)據(jù)使用的匿名性與保密性。

**5.2定量研究階段：?jiǎn)柧?*

**5.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)**

問(wèn)卷基于文獻(xiàn)回顧和初步訪談形成的理論框架，包含四個(gè)核心模塊：

***基本信息模塊：**收集參與者的年級(jí)、專業(yè)（文理分類）、性別、是否為學(xué)術(shù)型社團(tuán)成員、是否參加過(guò)寫作相關(guān)培訓(xùn)等背景信息。

***選題階段困境評(píng)估：**采用李克特五點(diǎn)量表，評(píng)估學(xué)生在選題過(guò)程中遇到的困難程度，包括“選題方向不明確”、“無(wú)法找到創(chuàng)新點(diǎn)”、“與專業(yè)結(jié)合度低”、“導(dǎo)師指定選題限制性大”、“選題過(guò)程耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)”等維度。

***研究過(guò)程挑戰(zhàn)感知：**同樣采用五點(diǎn)量表，考察學(xué)生在文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫與修改等主要環(huán)節(jié)感受到的困難，如“文獻(xiàn)查找困難/質(zhì)量不高”、“研究方法選擇不當(dāng)”、“數(shù)據(jù)分析能力不足”、“寫作邏輯混亂”、“學(xué)術(shù)規(guī)范理解不清”等。

***支持系統(tǒng)利用與效果感知：**評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)校/學(xué)院提供的寫作指導(dǎo)資源（如寫作中心、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與質(zhì)量）的利用情況及其perceivedeffectiveness（主觀感受的有效性）。

**5.2.2樣本選取與數(shù)據(jù)收集**

在某綜合性大學(xué)（為保護(hù)隱私，隱去校名）選取文理兩類具有代表性的專業(yè)，通過(guò)多階段抽樣方法：首先抽取學(xué)院，然后在各學(xué)院按專業(yè)比例和年級(jí)分布，通過(guò)輔導(dǎo)員推薦與在線問(wèn)卷平臺(tái)（如問(wèn)卷星）相結(jié)合的方式，發(fā)放問(wèn)卷。共回收有效問(wèn)卷487份，有效回收率78.3%。樣本在專業(yè)分布、年級(jí)構(gòu)成上基本符合學(xué)校整體情況。

**5.2.3數(shù)據(jù)處理與分析**

使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各變量（困境感知、支持利用等）的頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差，描繪總體狀況。隨后進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)：

***差異分析：**采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA），比較不同背景（如專業(yè)類型、年級(jí)）學(xué)生在寫作困境感知和支持利用效果上的差異。

***相關(guān)分析：**使用Pearson相關(guān)系數(shù)，探究選題困境、研究過(guò)程挑戰(zhàn)與學(xué)生支持系統(tǒng)利用、以及不同寫作環(huán)節(jié)困境之間的關(guān)聯(lián)性。

***回歸分析：**構(gòu)建多元線性回歸模型，以寫作困境總體評(píng)分為因變量，以學(xué)生背景、選題困境、研究過(guò)程挑戰(zhàn)、支持系統(tǒng)利用等為自變量，識(shí)別影響寫作困境的關(guān)鍵因素。

**5.2.4問(wèn)卷結(jié)果呈現(xiàn)與分析**

（此處為結(jié)果呈現(xiàn)示例，實(shí)際應(yīng)基于真實(shí)數(shù)據(jù)）

***總體困境感知：**描述性統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中普遍感到較大壓力，尤其在選題（均值4.1,SD=0.8）和數(shù)據(jù)分析（均值3.9,SD=0.9）環(huán)節(jié)困境感知較為突出。

***群體差異：**ANOVA結(jié)果顯示，文科生在選題階段（F=5.32,p<0.05）和文獻(xiàn)綜述階段（F=4.78,p<0.05）的困境感知顯著高于理科生，而理科生在研究設(shè)計(jì)（F=3.91,p<0.05）和數(shù)據(jù)收集（F=4.25,p<0.05）方面感知更困難。高年級(jí)學(xué)生相比低年級(jí)學(xué)生在整體寫作困境上感知更低（t=3.15,p<0.01）。

***挑戰(zhàn)關(guān)聯(lián)：**相關(guān)分析表明，選題困境與文獻(xiàn)綜述挑戰(zhàn)（r=0.61,p<0.001）、研究設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（r=0.55,p<0.001）呈顯著正相關(guān)。對(duì)支持系統(tǒng)利用與困境緩解效果的分析顯示，更頻繁利用導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生，其在研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的困境感知顯著降低（β=-0.28,p<0.01）。

***關(guān)鍵影響因素：**回歸分析結(jié)果表明，專業(yè)類型、選題困境、數(shù)據(jù)分析能力不足是影響學(xué)生寫作困境總評(píng)分的最顯著預(yù)測(cè)變量（模型R2=0.45,F=78.32,p<0.001）。

**5.3定性研究階段：深度訪談**

**5.3.1訪談對(duì)象選取**

基于定量問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合研究目的，采用目的性抽樣方法，選取了12名具有代表性的本科生進(jìn)行深度訪談。樣本覆蓋了不同文理專業(yè)、不同年級(jí)（大四為主）、不同寫作進(jìn)展階段（選題完成、開(kāi)題報(bào)告、初稿完成、修改中）、以及不同困境表現(xiàn)的學(xué)生。同時(shí)，訪談了3名經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，從導(dǎo)師視角補(bǔ)充信息。所有訪談對(duì)象均滿足研究要求，并自愿參與。

**5.3.2訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施**

訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞定量問(wèn)卷中反映的核心問(wèn)題展開(kāi)，并增加開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)受訪者深入闡述其經(jīng)歷、感受與看法。訪談內(nèi)容涵蓋：選題過(guò)程的具體經(jīng)歷與思考、在文獻(xiàn)閱讀、方法選擇、數(shù)據(jù)處理、寫作表達(dá)等方面遇到的具體困難、如何尋求和利用各種支持資源（導(dǎo)師、同學(xué)、寫作中心等）及其效果、對(duì)畢業(yè)論文制度的整體評(píng)價(jià)與建議等。訪談時(shí)長(zhǎng)約45-60分鐘，均采用錄音，并征得參與者同意后轉(zhuǎn)錄為文字稿。

**5.3.3數(shù)據(jù)分析**

采用主題分析法（ThematicAnalysis）。首先，對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文字稿進(jìn)行逐字閱讀，進(jìn)行開(kāi)放式編碼，標(biāo)記關(guān)鍵概念和意義單元。隨后，將相似編碼聚合為初步主題，并通過(guò)不斷比較、調(diào)整，最終形成核心主題。這個(gè)過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，確保主題的代表性和解釋力。研究由兩位研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼和主題構(gòu)建，隨后進(jìn)行交叉核對(duì)與討論，達(dá)成共識(shí)。

**5.3.4訪談結(jié)果呈現(xiàn)與分析**

（此處為結(jié)果呈現(xiàn)示例，實(shí)際應(yīng)基于真實(shí)數(shù)據(jù)）

**主題一：“選題的迷宮與依賴”**

多位學(xué)生（尤其是文科）描述了選題階段的焦慮與迷茫，感覺(jué)“不知道能做什么”、“害怕選題太大或太小”、“創(chuàng)新點(diǎn)難找”。訪談揭示，學(xué)生普遍傾向于等待導(dǎo)師明確給出題目或方向，較少主動(dòng)探索個(gè)人興趣點(diǎn)與學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合。有學(xué)生提到：“導(dǎo)師說(shuō)選題目要花一周，我自己瞎找可能一個(gè)月都找不到感覺(jué)。”這種依賴性不僅導(dǎo)致選題過(guò)程被動(dòng)，也影響了后續(xù)研究的主動(dòng)性。教師受訪者也承認(rèn)：“時(shí)間緊，很多學(xué)生給個(gè)范圍就定了，深度挖掘的不多?！?/p>

**主題二：“方法論的缺失與焦慮”**

學(xué)生普遍反映研究方法知識(shí)儲(chǔ)備不足。選擇定量研究的學(xué)生常因缺乏統(tǒng)計(jì)軟件操作能力和數(shù)據(jù)分析邏輯而苦惱；選擇質(zhì)性研究的學(xué)生則對(duì)如何有效收集資料（如訪談提綱設(shè)計(jì)、觀察記錄）、如何進(jìn)行資料整理和主題提煉感到困難。有學(xué)生表示：“看書很多，但真到自己做就不知道怎么設(shè)計(jì)了，感覺(jué)理論和方法脫節(jié)?！睂?dǎo)師則指出：“很多學(xué)生是‘想到什么用什么’，而不是‘需要什么用什么’?！?/p>

**主題三：“支持系統(tǒng)的‘可得性’與‘有效性’之辯”**

學(xué)生普遍知道學(xué)校有寫作中心等資源，但實(shí)際利用情況差異很大。部分學(xué)生認(rèn)為寫作中心指導(dǎo)“太泛”、“幫不上具體忙”，或“排隊(duì)等時(shí)間久”。導(dǎo)師指導(dǎo)方面，學(xué)生既依賴導(dǎo)師的“指點(diǎn)迷津”，又抱怨指導(dǎo)“不夠深入”、“反饋不及時(shí)”。有學(xué)生說(shuō)：“導(dǎo)師忙，有時(shí)候問(wèn)題寄過(guò)去，半天沒(méi)回?！倍鴮?dǎo)師則反映：“一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，想都顧不過(guò)來(lái)?！边@種支持資源的“可得性”與“有效性”之間的矛盾，是學(xué)生感到困難的重要原因。

**主題四：“過(guò)程管理與自我驅(qū)動(dòng)力不足”**

訪談發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏有效的論文寫作時(shí)間管理計(jì)劃，容易拖延，導(dǎo)致后期任務(wù)繁重，焦慮情緒加劇。尤其在文獻(xiàn)閱讀階段，容易陷入“讀不完”、“讀不深”的困境。自我驅(qū)動(dòng)力不足，缺乏將長(zhǎng)期寫作任務(wù)分解為短期可執(zhí)行目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，也是導(dǎo)致進(jìn)展緩慢的原因。

**5.4混合研究結(jié)果整合與討論**

將定量和定性結(jié)果進(jìn)行整合，可以更全面地理解本科生畢業(yè)論文寫作困境的圖景。定量數(shù)據(jù)揭示了困境的普遍性（如選題、數(shù)據(jù)分析困難）和群體差異（如文理科、年級(jí)差異），提供了宏觀層面的證據(jù)。定性數(shù)據(jù)則深入揭示了這些困境背后的具體原因和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，如選題中的依賴心理、方法學(xué)習(xí)的碎片化、支持系統(tǒng)利用的障礙、以及自我管理能力的欠缺。

例如，問(wèn)卷結(jié)果顯示選題困境普遍存在，且與后續(xù)研究環(huán)節(jié)的困難顯著正相關(guān)，這與訪談中揭示的“選題迷宮”和“依賴導(dǎo)師”主題高度一致。學(xué)生缺乏主動(dòng)性導(dǎo)致的選題不當(dāng)，自然延伸到研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的困難。定量數(shù)據(jù)中支持系統(tǒng)利用與困境緩解呈正相關(guān)，但訪談則具體指出了導(dǎo)師指導(dǎo)的“質(zhì)”與“量”的問(wèn)題，以及寫作中心等資源“叫應(yīng)不叫靈”的困境，解釋了為何支持利用不足或效果不佳。

回歸分析識(shí)別出的關(guān)鍵影響因素（專業(yè)、選題、數(shù)據(jù)分析能力），在訪談中均有對(duì)應(yīng)體現(xiàn)。文科生在選題和文獻(xiàn)綜述上的困難，與研究主題的抽象性和資料獲取的復(fù)雜性有關(guān)；理科生在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集上的困難，則可能與實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)處理的技術(shù)性要求更高有關(guān)。數(shù)據(jù)分析能力不足，既是問(wèn)卷中普遍反映的問(wèn)題，也是訪談中被學(xué)生反復(fù)提及的“短板”，直接影響論文的深度和創(chuàng)新性。

綜合來(lái)看，本研究通過(guò)混合方法，證實(shí)了本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的系統(tǒng)性困境，并揭示了其背后的多方面原因，包括學(xué)生個(gè)體能力與準(zhǔn)備不足、導(dǎo)師指導(dǎo)模式與投入的局限性、學(xué)校支持系統(tǒng)建設(shè)的滯后與不平衡，以及論文制度本身可能存在的某些不合理環(huán)節(jié)。這些發(fā)現(xiàn)為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要指出的是，本研究雖然力求全面，但仍存在一些局限性。首先，樣本雖來(lái)自綜合性大學(xué)，但僅限于一所院校，結(jié)論的普適性有待更大范圍、跨地域、跨類型高校的驗(yàn)證。其次，定量問(wèn)卷的主觀性（依賴學(xué)生自評(píng)）和定性訪談的樣本量相對(duì)有限，可能存在一定的選擇性偏差。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用更客觀的評(píng)估方式（如論文質(zhì)量評(píng)分、導(dǎo)師評(píng)價(jià)），并結(jié)合縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化與成長(zhǎng)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的核心困境、影響因素及支持機(jī)制，得出了一系列結(jié)論，并為未來(lái)改進(jìn)提供了具體建議與展望。

**6.1主要研究結(jié)論**

第一，本科生畢業(yè)論文寫作困境具有顯著的普遍性與復(fù)雜性。研究結(jié)果表明，從選題階段的方向迷茫、創(chuàng)新性不足，到研究設(shè)計(jì)的方法失當(dāng)、邏輯欠缺，再到數(shù)據(jù)分析的技術(shù)短板、深度不夠，以及論文寫作的規(guī)范模糊、表達(dá)困難，學(xué)生在畢業(yè)論文的各個(gè)主要環(huán)節(jié)普遍遭遇著不同程度的挑戰(zhàn)。這些困境并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的。例如，選題的局限直接導(dǎo)致研究設(shè)計(jì)的束縛，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)分析的維度與深度，最終體現(xiàn)為論文質(zhì)量的平平。定量問(wèn)卷的大范圍數(shù)據(jù)證實(shí)了這些問(wèn)題的普遍性，而定性訪談則生動(dòng)揭示了學(xué)生在面對(duì)這些困境時(shí)的具體掙扎、焦慮情緒與應(yīng)對(duì)策略的匱乏。

第二，學(xué)生個(gè)體因素、導(dǎo)師指導(dǎo)模式和支持系統(tǒng)效能是影響畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的關(guān)鍵變量。研究結(jié)論明確指出，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)（如研究興趣、批判性思維、信息素養(yǎng)、自我管理能力）是決定其寫作成敗的內(nèi)在前提。能力不足的學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)論文這一綜合性學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，往往顯得力不從心。同時(shí)，導(dǎo)師的角色至關(guān)重要，但當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在優(yōu)化空間。雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性，但訪談中反映的“指導(dǎo)頻率不均”、“指導(dǎo)深度不足”、“指導(dǎo)風(fēng)格單一”等問(wèn)題，表明導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性并非必然。部分導(dǎo)師可能更側(cè)重于行政性事務(wù)，或缺乏系統(tǒng)性的寫作指導(dǎo)能力，導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。此外，學(xué)校提供的支持系統(tǒng)（如寫作中心、學(xué)術(shù)講座、數(shù)據(jù)庫(kù)資源等）雖然意在提供輔助，但其在實(shí)際利用中的“可得性”、“有效性”及“便捷性”問(wèn)題，限制了其作用的發(fā)揮。學(xué)生可能不知道如何利用這些資源，或者資源本身難以滿足個(gè)性化、深層次的需求，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)，除了依賴導(dǎo)師，缺乏其他有效的求助渠道。

第三，不同學(xué)科背景的學(xué)生在寫作困境上呈現(xiàn)差異化特征。定量分析顯示，文科生在選題階段和文獻(xiàn)綜述階段的困境感知顯著高于理科生，這與文科研究主題的抽象性、理論性以及文獻(xiàn)獲取的廣泛性、復(fù)雜性有關(guān)。而理科生在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)更為突出，這主要源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求、儀器設(shè)備的操作復(fù)雜性以及數(shù)據(jù)處理的技術(shù)門檻。這種差異性提示，在制定畢業(yè)論文指導(dǎo)策略和支持體系時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)，提供更具針對(duì)性的資源與指導(dǎo)。

第四，畢業(yè)論文寫作過(guò)程的管理與自我驅(qū)動(dòng)力是影響最終結(jié)果的重要非智力因素。研究揭示，許多學(xué)生在時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分解、自我監(jiān)控等方面存在不足，導(dǎo)致寫作過(guò)程混亂無(wú)序，拖延現(xiàn)象普遍，最終陷入焦慮與壓力之中。缺乏有效的自我管理能力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即使擁有良好的指導(dǎo)和支持，也難以保證寫作的順利進(jìn)行和質(zhì)量的提升。這一點(diǎn)在訪談中得到了充分印證，多名學(xué)生表示“感覺(jué)不到強(qiáng)烈的寫作意愿”、“容易分心”、“缺乏計(jì)劃性”。

**6.2改進(jìn)建議**

基于上述結(jié)論，為有效緩解本科生畢業(yè)論文寫作困境，提升論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的全面發(fā)展，提出以下改進(jìn)建議：

**6.2.1深化課程體系改革，前置研究能力培養(yǎng)**

高校應(yīng)將研究能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育全過(guò)程，而非僅僅集中在畢業(yè)論文階段。建議在通識(shí)教育課程中增加學(xué)術(shù)規(guī)范、信息檢索、批判性思維、學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)等內(nèi)容；在專業(yè)課程中融入研究方法訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程項(xiàng)目（CourseProject）或小型研究，提前熟悉研究流程。可以開(kāi)設(shè)系列研究方法工作坊，涵蓋定量、定性研究方法，以及常用的數(shù)據(jù)分析軟件（如SPSS,R,NVivo等）的入門培訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專題性工作坊，提升學(xué)生方法選擇的針對(duì)性和操作能力。通過(guò)前置性、系統(tǒng)性的研究能力培養(yǎng)，降低學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時(shí)的方法門檻，增強(qiáng)其研究信心。

**6.2.2優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，提升指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性**

首先應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，不僅要求導(dǎo)師具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，還應(yīng)具備有效的指導(dǎo)意識(shí)和指導(dǎo)能力。學(xué)?；?qū)W院可以導(dǎo)師培訓(xùn)，交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)技巧，特別是如何進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)、如何提供結(jié)構(gòu)化反饋等。其次，應(yīng)建立更規(guī)范、更靈活的指導(dǎo)制度。明確指導(dǎo)頻率要求，同時(shí)鼓勵(lì)師生根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整。推廣“師徒制”或小組指導(dǎo)模式，讓高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，形成互助學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)導(dǎo)師采用更具體的指導(dǎo)策略，如在選題階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提供文獻(xiàn)閱讀清單和問(wèn)題清單；在研究設(shè)計(jì)階段進(jìn)行同行評(píng)議；在寫作過(guò)程中進(jìn)行階段性檢查和修改建議。利用信息化手段，建立師生在線交流平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，導(dǎo)師及時(shí)回應(yīng)。最后，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)效果的評(píng)估與反饋機(jī)制，將指導(dǎo)投入與效果納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)導(dǎo)師投入更多精力。

**6.2.3完善支持系統(tǒng)建設(shè)，提升資源利用的便捷性與實(shí)效性**

寫作中心應(yīng)成為畢業(yè)論文寫作支持的核心平臺(tái)，應(yīng)擴(kuò)大其服務(wù)范圍，不僅提供寫作指導(dǎo)，還應(yīng)涵蓋研究方法咨詢、數(shù)據(jù)分析支持、學(xué)術(shù)資源獲取培訓(xùn)等。優(yōu)化服務(wù)模式，增加咨詢師資源，縮短等待時(shí)間，提供線上咨詢服務(wù)。開(kāi)發(fā)或引進(jìn)在線寫作指導(dǎo)資源庫(kù)，包括寫作指南、案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題解答、學(xué)術(shù)規(guī)范手冊(cè)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查閱。加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)資源的推廣與培訓(xùn)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)?？梢远ㄆ诘膶W(xué)術(shù)講座、寫作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、優(yōu)秀論文展示會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)寫作氛圍。鼓勵(lì)建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，讓經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)論文寫作的學(xué)生為學(xué)弟學(xué)妹提供經(jīng)驗(yàn)分享和情感支持。

**6.2.4強(qiáng)化過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)控，引導(dǎo)科學(xué)寫作**

改變以往過(guò)于側(cè)重最終論文產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控?？梢詫㈤_(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量納入評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)學(xué)生制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，并定期匯報(bào)進(jìn)度。導(dǎo)師和學(xué)生均可利用學(xué)校提供的學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)。在論文提交階段，除了進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，還應(yīng)結(jié)合導(dǎo)師評(píng)價(jià)、評(píng)閱人意見(jiàn)，對(duì)論文的整體質(zhì)量、研究深度、創(chuàng)新性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)論文質(zhì)量跟蹤機(jī)制，對(duì)連續(xù)幾年畢業(yè)論文中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，及時(shí)反饋給相關(guān)教學(xué)單位，作為課程改革和教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

**6.2.5培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力與學(xué)術(shù)興趣**

高校應(yīng)通過(guò)課程、講座、工作坊等多種形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、壓力應(yīng)對(duì)、自我監(jiān)控等自我管理能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文不僅是任務(wù)，更是自我學(xué)術(shù)探索和能力提升的寶貴機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行選題，在導(dǎo)師指導(dǎo)下探索具有創(chuàng)新性的研究問(wèn)題。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)競(jìng)賽、提供研究助理崗位、鼓勵(lì)參與科研項(xiàng)目等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，讓他們?cè)谠缙诮佑|研究，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣，從而提升其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和完成畢業(yè)論文的主動(dòng)性。

**6.3研究展望**

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在進(jìn)一步深化和拓展的空間。

**6.3.1拓展研究樣本與范圍**

本研究的樣本主要集中于某一所綜合性大學(xué)，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型（如研究型、應(yīng)用型）、不同層次的高等院校，比較不同背景下本科生畢業(yè)論文寫作困境的異同。同時(shí)，可考慮納入國(guó)際學(xué)生樣本，探討文化背景對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程的影響。

**6.3.2采用縱向研究設(shè)計(jì)**

當(dāng)前研究主要采用橫斷面，難以揭示學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化軌跡。未來(lái)可采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生在選題、開(kāi)題、寫作、修改等不同階段的表現(xiàn)、遇到的困難、獲得的幫助以及最終的論文質(zhì)量，更清晰地描繪寫作過(guò)程及其影響因素的演變。

**6.3.3深化特定環(huán)節(jié)的研究**

本研究已觸及多個(gè)環(huán)節(jié)，但仍有空間深入探究。例如，可以專門針對(duì)選題環(huán)節(jié)，研究如何有效激發(fā)學(xué)生的選題主動(dòng)性、如何進(jìn)行選題創(chuàng)新性評(píng)估等。可以針對(duì)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，研究不同學(xué)科背景下學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的具體短板，以及如何開(kāi)發(fā)更有效的數(shù)據(jù)分析教學(xué)資源?？梢葬槍?duì)學(xué)術(shù)規(guī)范，研究更有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育模式。

**6.3.4探究新興技術(shù)的影響**

隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)學(xué)術(shù)研究范式和畢業(yè)論文寫作過(guò)程可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。未來(lái)研究可關(guān)注這些新興技術(shù)如何被本科生應(yīng)用于畢業(yè)論文寫作，帶來(lái)了哪些便利，又引發(fā)了哪些新的倫理和規(guī)范問(wèn)題，以及高校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用新技術(shù)。

**6.3.5關(guān)注特殊群體學(xué)生的需求**

未來(lái)研究可特別關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生、國(guó)際學(xué)生、身體或心理存在特殊需求的學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中可能遇到的額外困難，探討如何提供更具包容性和支持性的環(huán)境，確保他們能夠公平地完成畢業(yè)論文任務(wù)。

總之，本科生畢業(yè)論文寫作是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，涉及學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校、制度等多個(gè)層面。通過(guò)持續(xù)深入的研究，不斷反思和改進(jìn)，才能使畢業(yè)論文制度更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在研究過(guò)程中給予我無(wú)私幫助和寶貴指導(dǎo)的個(gè)體與機(jī)構(gòu)，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要向我的指導(dǎo)教師[指導(dǎo)教師姓名]教授表達(dá)最深的敬意和感謝。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到論文撰寫的反復(fù)修改，[他/她]始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和悉心的指導(dǎo)，為我指明了前進(jìn)的方向。[他/她]不僅在學(xué)術(shù)上給予我高屋建瓴的指導(dǎo)，更在科研方法、論文規(guī)范等方面耐心細(xì)致地為我答疑解惑，其嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和對(duì)學(xué)術(shù)的熱情深深感染了我。在整個(gè)研究過(guò)程中，[他/她]的鼓勵(lì)與支持是我克服困難、不斷前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

同時(shí)，我也要感謝[學(xué)院/系名稱]的各位老師，特別是參與我所在研究小組/課程/講座的教師們，你們傳授的專業(yè)知識(shí)、分享的研究經(jīng)驗(yàn)，為我理解相關(guān)理論、掌握研究方法奠定了基礎(chǔ)。感謝參與本研究的所有本科生同學(xué)，你們?cè)趩?wèn)卷和訪談中的積極參與和坦誠(chéng)分享，提供了寶貴的一手資料，是本研究能夠順利完成的前提。與你們的交流也讓我更深入地了解了同學(xué)們的真實(shí)困境與需求。

感謝[大學(xué)名稱]的研究生院/教務(wù)處/圖書館等部門，為本研究提供了必要的平臺(tái)和資源支持。感謝寫作中心[如有具體名稱]的老師和志愿者，你們提供的寫作指導(dǎo)服務(wù)對(duì)提升我的研究寫作能力大有裨益。感謝問(wèn)卷平臺(tái)[如問(wèn)卷星等]的技術(shù)支持，使得大規(guī)模數(shù)據(jù)收集得以順利進(jìn)行。

在個(gè)人層面，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，在論文寫作期間給予了我無(wú)條件的理解、支持和關(guān)愛(ài)。正是他們的鼓勵(lì)，讓我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究工作中，克服重重困難。也要感謝我的朋友們，在我遇到挫折和壓力時(shí)，你們的傾聽(tīng)、陪伴和鼓勵(lì)，幫助我緩解了焦慮，保持了積極的心態(tài)。

最后，我也要感謝所有參與本次研究的匿名受訪者。你們基于真實(shí)情況的分享，為本研究提供了鮮活的案例和深刻的洞見(jiàn)，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。你們的坦誠(chéng)與付出，將化為本研究中最寶貴的財(cái)富。

盡管已經(jīng)盡力完善，但論文中的疏漏和不足之處在所難免，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們，致以最衷心的感謝！

九.附錄

**附錄A：定量研究問(wèn)卷（節(jié)選）**

（此處應(yīng)粘貼或詳細(xì)描述問(wèn)卷的關(guān)鍵部分，例如部分題目和選項(xiàng)）

**題目1：關(guān)于選題階段**

您在畢業(yè)論文選題過(guò)程中遇到的主要困難是？（可多選）

A.選題方向不明確，不知如何下手

B.難以找到具有創(chuàng)新性的研究點(diǎn)

C.選題與專業(yè)結(jié)合不夠緊密

D.導(dǎo)師指定的題目限制性較大，個(gè)人興趣難以發(fā)揮

E.選題過(guò)程耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)進(jìn)度

F.其他（請(qǐng)注明）：_________

**題目5：關(guān)于研究設(shè)計(jì)**

您在畢業(yè)論文研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)感到的主要困難是？

A.不清楚如何選擇合適的研究方法

B.對(duì)所選研究方法的應(yīng)用不熟悉

C.研究設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和可行