淺析幼兒園幼小銜接教育中存在的問題及完善建議研究摘要 I第一章引言 1第二章幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用 1（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵 1（二）幼兒園幼小銜接教育的作用 21.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 22.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 2第三章幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析 3（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 3（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 4（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 4第四章提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略 5（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 5（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 6（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合 6第五章結(jié)語 7參考文獻(xiàn) 8摘要在社會(huì)各方面不斷發(fā)展的大背景下，我們國(guó)家的教育也在不斷地進(jìn)步。人們?cè)絹碓街匾暯逃?。學(xué)前教育是所有教育的根本，也是教育界普遍關(guān)心的問題。除此之外，幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)系也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。在整個(gè)教育過程中，幼小銜接是構(gòu)建學(xué)習(xí)體系和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。本文以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要介紹了幼兒園的基本概念，并從幼兒園的角度分析了幼兒園的重要性、必要性以及目前幼兒園幼兒園的一些問題。此外，本文還從幼兒園、老師、家長(zhǎng)三個(gè)層面，簡(jiǎn)要闡述了目前幼小銜接的問題和對(duì)策，包括幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)銜接，強(qiáng)化幼小銜接認(rèn)識(shí)，教師改變教學(xué)觀念并適度銜接，科普教育理念，教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的配合等。希望這篇文章對(duì)未來幼兒園搞好幼小銜接工作及其相關(guān)研究具有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育第一章引言隨著社會(huì)各方面的蓬勃發(fā)展，社會(huì)教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。作為其他教育的基礎(chǔ)，幼兒教育也引起了教育界的關(guān)注。幼兒教育與小學(xué)教育有著本質(zhì)的不同，但卻有著極其密切的聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)教育的教育銜接關(guān)系，歷來是社會(huì)各界所關(guān)心的問題。從幼兒園到小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)的困惑和憂慮往往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的困惑和憂慮，很多家長(zhǎng)都很擔(dān)心自己的孩子在上幼兒園前缺乏足夠的知識(shí)。所以，很多家長(zhǎng)都讓自己的子女早早地學(xué)習(xí)算術(shù)，英語，詩(shī)詞，以及參加各種各樣的社交活動(dòng)。“拔苗助長(zhǎng)”的問題很突出。此外，由于幼兒園教師與小學(xué)教師在教學(xué)理念、情境等方面的差異，造成了教師對(duì)兒童的愿望、情感、興趣、習(xí)慣等觀念的偏重，而不自覺地重視知識(shí)和技巧，將其視為幼小銜接教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，開展幼小銜接教學(xué)的研究勢(shì)在必行。幼兒園和小學(xué)都有一個(gè)共同的任務(wù)，就是做好幼小銜接教育的科研工作。幼小銜接是幼兒園建設(shè)的基礎(chǔ)，是建立幼兒的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力的有效途徑。第二章幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵幼小銜接，指的是幼兒園和小學(xué)之間的教育教學(xué)工作的銜接、轉(zhuǎn)換。它不僅包括了與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更重要的是與小學(xué)教育觀念、學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系。幼兒園與小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的教育階段，要實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變，就必須嚴(yán)格實(shí)施幼小銜接。幼兒園和小學(xué)的銜接問題，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性、課程銜接、家長(zhǎng)、幼兒園、學(xué)校如何加強(qiáng)凝聚力等。由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)以及與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活方式與手段等方面均有了根本的改變，這些改變對(duì)幼兒后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)也給學(xué)習(xí)困難埋下一些潛在的危險(xiǎn)。從整體上看，幼兒園與小學(xué)的銜接，在教育上是緊密相連的，本質(zhì)上關(guān)乎著兒童的學(xué)習(xí)連續(xù)性、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、心理和身體的成長(zhǎng)。這一時(shí)期，幼兒園教育和小學(xué)教育的特征共存，相互交織。幼兒期的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)生的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。幼小銜接工作的實(shí)施，是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，尋找適當(dāng)?shù)耐緩?，減少?gòu)挠淄叫W(xué)教育的轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒的影響，因此，幼小銜接工作對(duì)學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境具有現(xiàn)實(shí)意義。（二）幼兒園幼小銜接教育的作用幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方式等方面存在著顯著的差異。因此，幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段是非常關(guān)鍵和關(guān)鍵的。許多幼稚園剛從幼兒園出來，還沒有做好充分的準(zhǔn)備，就進(jìn)入了小學(xué)。在新的生活和學(xué)習(xí)中，他們面臨著前所未有的壓力。要適應(yīng)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是身體上還是精神上，都是一件非常困難的事情。所以他的認(rèn)知能力和自信心，都在不斷地下降。1.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育銜接的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，對(duì)于兒童的社交適應(yīng)性的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。社交能力是一個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境、獲得認(rèn)同、安全感和歸屬感的一種重要技能。幼兒早期的良好銜接，有利于幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)，有利于幼兒對(duì)新的小學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)。兒童的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樗梢詽M足孩子的好奇心和求知欲，幼兒充分發(fā)揮自身的潛能，對(duì)其身心發(fā)展起到重要作用。幼兒園開展幼小銜接工作，有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使其更好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著至關(guān)重要的作用之外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼兒園搞好幼小銜接工作，有助于孩子入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是以孩子終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以發(fā)展其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)為目的，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。另外，孩童在幼兒時(shí)期對(duì)任何事物都充滿了好奇，所以幼兒時(shí)期正是發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣的最好階段。幼兒園在培養(yǎng)孩子時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并自覺地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這將會(huì)有效地防止因幼兒在升學(xué)后因與周圍環(huán)境的巨大差異而不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。良好的學(xué)齡銜接能促進(jìn)學(xué)生求知的愿望，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。因此，銜接的好壞直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。第三章幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析幼小銜接的問題是長(zhǎng)久以來都是困惱教育者的一個(gè)重大難點(diǎn)。幼小銜接能給兒童終身學(xué)習(xí)與生活帶來積極影響。幼小銜接并不意味著從幼兒園到小學(xué)或與幼兒園距離較近，它是雙方要共同努力并向著某種目標(biāo)去配合。還需雙方通力合作。優(yōu)化銜接課程，雖已受到有關(guān)專家和教師的重視，付出了很多努力和研究，取得了一些成效，但就總體而言，還存在較多的問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育與幼兒園教育存在著一定的差異，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著差異，而在小學(xué)與幼兒園的溝通上也存在著嚴(yán)重的缺失，致使部分幼兒園教師盲目地將小學(xué)教育內(nèi)容導(dǎo)入學(xué)前教育，甚至有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些幼兒園也不了解兒童在早期的教育中所要學(xué)到的知識(shí)，也就跟隨其它幼兒園單純的教他們一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)和拼音。因此，在一年級(jí)時(shí)，兒童往往會(huì)盲目地以為自己掌握了這些知識(shí)，忽略了小學(xué)的一些基本常識(shí)。幼兒園和小學(xué)在教育方式上有一定的不同。部分小學(xué)教師對(duì)初出幼兒園的學(xué)生心理狀況不夠了解，沒有采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，沒有關(guān)注到其能否適應(yīng)新的生活。多數(shù)教師采用反復(fù)朗讀等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式難免造成兒童的厭學(xué)情緒。此外，小學(xué)教師與幼兒園的銜接工作若不到位，則會(huì)造成：幼兒初入小學(xué)后，知識(shí)積累不足，知識(shí)基礎(chǔ)不牢。目前，很多教師對(duì)小學(xué)生的特殊性并不了解。這些小學(xué)的老師，都是按照課本上的內(nèi)容，將課程的內(nèi)容和要求，都說了一遍。然而，他們并沒有意識(shí)到，在課堂上，教育的重心與任務(wù)并不在于完成教學(xué)任務(wù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，在于使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)興趣，從中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師要加強(qiáng)與新生的溝通和協(xié)作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的行為習(xí)慣意識(shí)。但是，在轉(zhuǎn)型期，很多教師都會(huì)下意識(shí)地采取“填鴨式”的教學(xué)方式，從而極大地影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，有些學(xué)校允許新生參加“擇優(yōu)”考試，重點(diǎn)是看學(xué)生的識(shí)字、算數(shù)等，以確定入學(xué)人數(shù)和班級(jí)要求。然而，在實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校并未對(duì)幼小銜接進(jìn)行專業(yè)的分析，致使其在管理上出現(xiàn)了決策上的錯(cuò)誤，造成了學(xué)生無法及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、要求十分關(guān)注，忽視了學(xué)生的心理狀況和興趣。同時(shí)，小學(xué)的教育內(nèi)容也以多種文化知識(shí)為主，在課堂上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力。這種教育方式會(huì)使教師和學(xué)生的溝通變得越來越少，進(jìn)而產(chǎn)生了“漠不關(guān)心”的教學(xué)方式。孩子們是在沒有任何準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，隨后又進(jìn)入了學(xué)校，他們無法及時(shí)適應(yīng)小學(xué)教育。此外，幼兒園是一種以游戲?yàn)橹饕逃绞降姆橇x務(wù)教育學(xué)校所進(jìn)行的知識(shí)為主的教學(xué)，總而言之，在幼小銜接階段，老師要采用的教學(xué)方式必須靈活多樣。我國(guó)的九年義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育，教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，教師以口頭形式向?qū)W生解釋新的知識(shí)。學(xué)生通過聽講、閱讀和做家庭作業(yè)，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到新的東西。在開展幼小銜接工作時(shí)，多采用的教學(xué)方法不能超出一年級(jí)一年級(jí)學(xué)生所能接受的極限。在實(shí)際情況中，由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到他們的心理變化，忽略了小學(xué)生的心理素質(zhì)，缺少相應(yīng)的心理教育方案，這會(huì)造成幼兒銜接工作中存在較大的疏漏，從而影響到幼兒對(duì)小學(xué)教育的適應(yīng)。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)這些年來，許多學(xué)校都意識(shí)到了幼兒園的重要性，一些學(xué)校甚至開設(shè)了幼兒園。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往忽略了學(xué)生的興趣、習(xí)慣，對(duì)某些趨同性現(xiàn)象沒有多加關(guān)注。雖然幼兒園是個(gè)很受關(guān)注的話題，但因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教育理念，很多父母都不想讓自己的孩子在學(xué)習(xí)上落后，所以他們會(huì)教他們古詩(shī)詞，英語，數(shù)學(xué)，甚至是給他們報(bào)各種興趣班。另外，有些父母也會(huì)對(duì)幼兒園提出異議，讓幼兒園教師提前給孩子們上小學(xué)的課。在諸多因素的作用下，部分幼兒園開始轉(zhuǎn)向小學(xué)的教育模式。大多數(shù)家長(zhǎng)忽視了兒童全面發(fā)展的能力，他們只關(guān)注于短期的效果。有些父母也會(huì)讓子女參加“高級(jí)培訓(xùn)”，僅僅是為了快速獲得學(xué)習(xí)成效。所以，一旦這些兒童在正規(guī)的小學(xué)教育階段，他們就會(huì)在課堂上分心，或者獨(dú)自完不成做不到老師給的功課。漸漸地，他們的英語學(xué)習(xí)越來越困難，越來越吃力，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)。我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)忽視了子女的學(xué)習(xí)興趣，僅僅注重學(xué)業(yè)，忽視了子女的精神和心理需求，同時(shí)也會(huì)在日常生活中對(duì)子女的玩耍行為進(jìn)行約束，從而對(duì)子女的健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。此外，中國(guó)家長(zhǎng)們往往只注重自己的孩子在幼兒園里學(xué)到的東西，而不會(huì)去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這就給我們的幼兒園帶來了更大的壓力，也給幼小銜接工作帶來了更多的困難。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點(diǎn)集中于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及在校成績(jī)，而對(duì)孩子其它方面的成長(zhǎng)及校外成績(jī)不關(guān)注。這樣就會(huì)讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過渡時(shí)期的實(shí)際對(duì)策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長(zhǎng)配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對(duì)性的引導(dǎo)對(duì)策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)的時(shí)長(zhǎng)和頻次，或是幼兒在校有問題后“請(qǐng)家長(zhǎng)”或家訪，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作業(yè)和反饋幼兒在校的個(gè)人表現(xiàn)，全是學(xué)校層面主動(dòng)，并且流于形式的趨向十分嚴(yán)重，不能很好地實(shí)現(xiàn)家與學(xué)校之間的交流。第四章提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼兒園和小學(xué)的協(xié)作教學(xué)需要加強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒提前認(rèn)識(shí)到小學(xué)的教育環(huán)境，并對(duì)其教學(xué)方式和學(xué)習(xí)生活有一定的了解。例如，可以組織兒童去小學(xué)參觀，也可以邀請(qǐng)小學(xué)教師去幼兒園，給他們講解小學(xué)的教學(xué)方式，讓他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之前就做好心理準(zhǔn)備。此外，教師要改變教育觀念，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備、更新教學(xué)方式，并在實(shí)際操作中增加對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。幼兒園與小學(xué)要建立一個(gè)良好的互幫互助機(jī)制，由小學(xué)教師與幼兒園教師組成小組，共同探討“幼小銜接”的工作，以期讓幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的綜合過程，它不僅可以推動(dòng)兒童教育方式的轉(zhuǎn)變，而且可以使其教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。因此，教師必須在孩子上學(xué)的時(shí)候，就培養(yǎng)他們的社交和良好的行為習(xí)慣。在幼年階段，兒童必須具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際上，許多幼兒園并未達(dá)到兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與高度的融合，甚至他們還以為“幼小銜接”的重點(diǎn)是讓孩子們成為一個(gè)小學(xué)生，這主要是由于幼兒園教師的教育理念滯后。因此，幼兒園教師要及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注，把幼小銜接的過渡階段教育納入到日常教學(xué)中。此外，在教育方面，幼兒園教師必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并逐漸引導(dǎo)孩子們提升學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都在采用早教的形式，讓自己的孩子參與到各種各樣的活動(dòng)中去，讓他們?cè)谟變簣@里學(xué)到更多的東西。但是，父母的這種教育觀念在無形中給學(xué)生帶來了很大的壓力，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上承受過多的壓力時(shí)，就有可能出現(xiàn)心理問題。所以，教師要使父母接受現(xiàn)代教育觀念，使他們更好地了解“幼小銜接”的重要性和必要性，使父母和教師能更好地合作，以保障孩子們的健康成長(zhǎng)。在學(xué)前教育、小學(xué)教育階段，家長(zhǎng)在早期教育中扮演著特殊而又有份量的角色，家長(zhǎng)的日常行為與學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)在不知不覺中影響兒童。所以，要切實(shí)做好父母的教育工作，使父母及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，并與幼兒園、小學(xué)合作，做好“幼小銜接”工作，就顯得尤為重要。例如，幼兒園可以安排一些智力活動(dòng)，邀請(qǐng)孩子的父母一同參與；另外，可以通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、引導(dǎo)父母和學(xué)校的協(xié)作來開展對(duì)兒童的教育；同時(shí)，通過與所在社區(qū)的聯(lián)系，對(duì)“幼小銜接”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳和教育，使整個(gè)社會(huì)更加關(guān)注“幼小銜接”，合作配合。第五章結(jié)語幼兒在學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡過程中要做到適應(yīng)就必須嚴(yán)格執(zhí)行幼小銜接。幼兒園開展幼小銜接工作，是建立學(xué)制、提高學(xué)力的關(guān)鍵。本文重點(diǎn)介紹了幼兒園的基本概念，重點(diǎn)對(duì)其重要性進(jìn)行了分析，幼小銜接在幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，良好的幼小銜接有利于孩子一生的發(fā)展。另外，文章還從幼兒園，教師和家庭三方面入手，對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問題和對(duì)策做了簡(jiǎn)單論述，期望文章能對(duì)未來幼兒園教師開展幼小銜接工作的意義以及其相關(guān)研究起到一定的指導(dǎo)作用。參考文獻(xiàn)[1]許雅雯.幼小銜接階段家長(zhǎng)教育焦慮的調(diào)查研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2022,(01):15-17+29.[2]程偉,董吉賀,劉源.近十