摘要□□建構(gòu)游戲在幼兒園教育中扮演著重要的角色，對幼兒的發(fā)展具有多方面的促進作用與較高的觀察性。本研究通過投放不同結(jié)構(gòu)材料及投放方式來研究幼兒的專注力行為。選取大班30位幼兒作為研究對象，采用觀察法和訪談法來收集幼兒建構(gòu)游戲中專注力行為表現(xiàn)頻次數(shù)據(jù)并進行分析，得出不同材料結(jié)構(gòu)及投放方式下幼兒專注力行為存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，并提出教師應(yīng)對高低結(jié)構(gòu)材料進行合理搭配有效投放材料等教育建議。關(guān)鍵詞：專注力材料結(jié)構(gòu)投放方式AbstractAsacommonformofplayinkindergartens,constructiveplayemphasizeschildren'shands-onoperation,thinkingandanti-interferenceability,andhasahighdegreeofobservation.Inthisstudy,weusedconstructiveplayasthemediumtostudychildren'sattentionbehaviorbyintroducingdifferentstructuralmaterialsanddeliverymethods.Taking30childreninkindergartenastheresearchobject,theobservationmethodandinterviewmethodwereusedtocollectandanalyzethefrequencydataofchildren'sattentionperformanceinconstructivegames,andthestatisticaldifferencesinchildren'sattentionperformanceunderdifferentstructuralmaterialsanddeliverymethodswereobtained,andtheeducationalsuggestionsthatteachersshouldreasonablymatchhighandlowstructuralmaterialsandeffectivelyputmaterialswereproposed.Keywords:Concentration;Materialstructure;Deliverymethod目錄1緒論 [3]（2020）研究觀察的結(jié)果顯示，在不同的結(jié)構(gòu)材料和投放方式組合下，兒童在游戲中的行為表現(xiàn)確實有所差異。這些差異主要體現(xiàn)在兒童的思考、伴隨語言和注意分散行為等方面。1.3.4評述在現(xiàn)有研究文獻綜述的基礎(chǔ)上，研究嘗試提出幼兒園大班兒童專注力行為受結(jié)構(gòu)材料與投放方式之影響。當(dāng)孩子們面對結(jié)構(gòu)各異的游戲材料、投放方式不同時，對于專注力的影響也是不一樣的，從中找出規(guī)律。教師可通過更改游戲材料高低結(jié)構(gòu)，或者在教學(xué)實踐過程中采取恰當(dāng)投放，提升幼兒專注力持續(xù)時間與穩(wěn)定性。2研究設(shè)計2.1概念界定2.1.1結(jié)構(gòu)材料按其結(jié)構(gòu)程度分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)。所謂高結(jié)構(gòu)材料就是打法固定而功能比較單一的物質(zhì)，比如，拼圖和棋盤。低結(jié)構(gòu)材料指非固定玩法多，功能結(jié)構(gòu)廣，兒童可憑想象加以利用的材料，例如：廢舊材料，天然材料，積木。2.1.2材料投放方式材料投放方式就是教師依據(jù)教育目的和兒童發(fā)展需要有目的、有意識地將材料投放出去。教師擺放時對物料的限制或者不限制有高低之分。所謂高投放方式，就是不受物料投放用途和玩法的約束，不論物料自身結(jié)構(gòu)高低，均可采用此法。所謂低投放方式，就是投放限制物料的用法或打法，不論物料自身結(jié)構(gòu)高低，同樣可采用本種模式。2.1.3專注力通過回顧文獻并參考現(xiàn)有研究者對專注力的解釋，本研究中對專注力的定義是：專注力描述的是兒童在心理學(xué)上對游戲活動的高度集中和在特定時段內(nèi)的集中力。孩子的注意力建立在有意向的注意成分之上，是主動積極的注意力形式。2.2研究方法2.2.1觀察法在本研究中，觀察法的主要目標是收集大班幼兒在不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式下的專注力表現(xiàn)頻數(shù)。觀察法是研究幼兒行為和發(fā)展趨勢的有效手段，尤其是在探究不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式對幼兒專注力影響的研究中。通過細致的觀察，我們可以收集到大班幼兒在不同條件下的專注力表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進而分析出材料結(jié)構(gòu)和投放方式與專注力之間的關(guān)聯(lián)。2.2.2訪談法本研究采用訪談法作為輔助方法，旨在更深入地了解教師在選擇游戲材料和投放游戲材料時的實際做法和考慮因素，從而為研究者提供可行的建議。2.3研究對象本研究選取了東莞市某幼兒園大班的30名兒童為觀察對象，其中男孩18名、女孩12名。選擇三位與班上兒童有密切接觸的幼兒園老師為訪談對象，分別為主班教師、副班教師和保育員。2.4研究工具本研究綜合運用多種工具和手段對幼兒進行細致觀察和深入測量，以全面了解不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式下大班幼兒的專注力表現(xiàn)。使用《幼兒專注力行為表現(xiàn)評價表》、《時間取樣觀察記錄表》和《幼兒專注力行為表現(xiàn)頻次記錄表》對幼兒進行觀察與測量，同時使用自編訪談提綱對研究班級的三名教師進行訪談，2.5研究步驟2.5.1準備階段研究者于2024年1月在東莞市A幼兒園選擇一個大班進行為期一周的預(yù)觀察。在此期間內(nèi)，研究者初步了解班級內(nèi)每位幼兒的具體情況、熟記每位幼兒的名字、與幼兒建立相互信任的關(guān)系并進一步了解幼兒專注力發(fā)展狀況、班級內(nèi)教師日常教學(xué)習(xí)慣、建構(gòu)區(qū)內(nèi)游戲材料配置及區(qū)域活動具體情形和時長。根據(jù)幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的實際情況、對教師的訪談以及幼兒自身經(jīng)驗的綜合考慮，并結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)理論，最終選取以下游戲材料及方式（見表2.1）：① 積木（不同形狀、大小，顏色相同）② 珠子（不同大小、顏色、材質(zhì)）③ 命題搭建——房子④ 命題操作——手鏈⑤ 自由操作表2.1游戲材料及投放方式低結(jié)構(gòu)材料高結(jié)構(gòu)材料低投放方式①⑤②⑤高投放方式③②④2.5.2正式觀察階段本研究在觀察幼兒建構(gòu)游戲的過程中，選擇了特定的時間段并采用了科學(xué)的方法進行觀察和記錄。研究者選取了上午10:00-10:10和下午3:30-3:40這兩個時間段，按照學(xué)號順序每天選取5名幼兒進入建構(gòu)活動區(qū)域，研究者首先安排了積木類型的游戲，再進行珠子類型的游戲。每種游戲又分為自由搭建和命題搭建兩種形式。由于觀察者注意力有限，兒童數(shù)量眾多，研究人員使用錄像和之后觀看回放來觀察和記錄兒童的專注力行為。詳細實驗操作如下：研究人員詳細介紹建構(gòu)區(qū)域游戲的方式和規(guī)則，并向幼兒發(fā)出明確的指導(dǎo)語，以確保他們能夠充分理解并積極參與游戲。低結(jié)構(gòu)材料低投放方式：孩子們，今天我們將用這些籃子里的積木，它們形狀各異大小不同，接下來的十分鐘你們可以自由搭建，現(xiàn)在，讓我們開始吧！低結(jié)構(gòu)材料高投放方式：孩子們，今天我們將要用這個籃子里的所有積木來搭建一座房子，積木們形狀各異、大小不同，我們的游戲時間是十分鐘，讓我們開始吧！高結(jié)構(gòu)材料低投放方式：孩子們，今天我們使用這一筐不同大小、顏色和材質(zhì)珠子來進行建構(gòu)游戲，你們可以隨便玩，如果有小朋友需要其他工具，可以自行從旁邊的工具箱中拿，游戲時間為十分鐘，讓我們開始吧！高投放材料高投放方式：孩子們，今天我們使用這一筐不同大小、顏色和材質(zhì)珠子和彈力絲來進行穿手鏈的游戲，游戲時間為十分鐘，讓我們開始吧！實驗結(jié)束后，研究人員將對幼兒的作品進行簡單評估，然后游戲結(jié)束。3研究結(jié)果與分析3.1不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式幼兒專注力行為的差異3.1.1不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異表3.1不同結(jié)構(gòu)材料下幼兒專注力行為的差異變量低結(jié)構(gòu)材料百分比高結(jié)構(gòu)材料百分比合計思考47181.91%10418.09%575伴隨語言19070.37%8029.63%270抗干擾16567.62%7932.38%244求助9454.34%7945.66%173注意分散47048.91%49151.09%961表3.2不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考87.9460.000伴隨語言43.9050.000抗干擾34.8950.000求助3.4300.489注意分散13.7300.546根據(jù)表3.1和表3.2的數(shù)據(jù)分析得出，在低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境中，大班幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾和求助行為的發(fā)生次數(shù)和占比普遍高于高結(jié)構(gòu)材料環(huán)境。這表明低結(jié)構(gòu)材料可能更有利于激發(fā)幼兒的這些行為。低結(jié)構(gòu)材料通常具有更多的開放性和自由性，這可能使幼兒有更多的機會和自由度去探索、表達和交流，從而引發(fā)更多的思考、伴隨語言和抗干擾行為。同時，低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境中，幼兒可能也更容易遇到問題和挑戰(zhàn)，因此求助行為也相對較多。從表3.2的卡方檢驗結(jié)果來看，思考、伴隨語言和抗干擾行為在兩種結(jié)構(gòu)材料之間存在顯著差異。這進一步驗證了之前的觀察，即低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境更能激發(fā)幼兒的這些行為。而求助和注意分散行為在兩種結(jié)構(gòu)材料之間并沒有顯著差異，這可能說明這兩種行為受結(jié)構(gòu)材料的影響較小，更多地取決于其他因素，如幼兒的個性、任務(wù)難度等。綜上所述，低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境更有利于激發(fā)大班幼兒的思考、伴隨語言和抗干擾行為，而高結(jié)構(gòu)材料環(huán)境可能更有利于減少注意分散。在設(shè)計和選擇教育材料時，教師可以根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求來合理選擇和使用不同結(jié)構(gòu)的材料，以促進幼兒的全面發(fā)展。同時，教師也應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)幼兒的求助和注意分散行為，確保他們在學(xué)習(xí)過程中得到適當(dāng)?shù)闹С趾捅３直匾膶Ｗⅰ?.1.2不同投放方式幼兒專注力行為的差異表3.3不同投放方式幼兒專注力行為的差異變量低投放方式百分比高投放方式百分比合計思考35561.74%22038.26%575伴隨語言16962.59%10137.41%270抗干擾15463.11%9036.89%244求助9253.18%8146.82%173注意分散52955.05%43244.95%961表3.4不同投放方式幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考17.6560.281伴隨語言16.8940.018抗干擾18.1620.011求助5.7110.222注意分散17.0120.546從上述的表格數(shù)據(jù)和分析中，關(guān)于大班幼兒在不同投放方式下的行為表現(xiàn)，低投放方式下的思考、伴隨語言、抗干擾、求助、注意分散行為的發(fā)生次數(shù)和占比普遍高于高投放方式。這表明在低投放環(huán)境中，幼兒可能更傾向于進行這些行為。當(dāng)我們對這兩種投放方式下的各種行為進行卡方檢驗時，我們發(fā)現(xiàn)伴隨語言和抗干擾行為在兩種投放方式之間存在顯著差異。具體來說，伴隨語言行為的P值為0.018，小于0.05，而抗干擾行為的P值為0.011，也小于0.05，這意味著這兩種行為在兩種投放方式中的發(fā)生頻率有顯著差異。而思考、求助和注意分散行為在兩種投放方式中則沒有顯著差異。3.2不同結(jié)構(gòu)材料相同投放方式幼兒專注力行為的差異3.2.1低結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的差異表3.5低結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的差異變量低投放方式百分比高投放方式百分比合計思考28660.72%18539.28%471伴隨語言11359.47%7740.53%190抗干擾10563.64%6036.36%165求助5053.19%4446.81%94注意分散20643.83%26456.17%470表3.6低結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考20.8520.076伴隨語言16.6370.020抗干擾17.4280.015求助3.5990.463注意分散14.4220.275根據(jù)表3.5和表3.6的數(shù)據(jù)和分析可以得出在低結(jié)構(gòu)材料的環(huán)境中，大班幼兒在低投放方式下的思考、伴隨語言、抗干擾和求助行為的發(fā)生次數(shù)和占比普遍高于高投放方式。這表明，在低結(jié)構(gòu)材料且低投放的教育環(huán)境中，幼兒可能更傾向于進行這些行為。低結(jié)構(gòu)材料提供了更多的自由度和開放性，而低投放方式則進一步減少了教師的干預(yù)和指導(dǎo)，從而可能使幼兒有更多的機會和自由度去探索、表達和交流。在低結(jié)構(gòu)材料的不同投放方式中，伴隨語言和抗干擾行為存在顯著差異。具體來說，伴隨語言行為的P值為0.020，小于0.05，而抗干擾行為的P值為0.015，也小于0.05。這意味著在低結(jié)構(gòu)材料的環(huán)境中，投放方式的不同對幼兒的伴隨語言和抗干擾行為有著顯著影響。低投放方式下，幼兒可能更愿意與他人交流，可能是因為他們有更多的自由時間和機會去表達自己的想法和感受。同時，他們也可能在低投放方式下更能夠集中注意力在當(dāng)前的任務(wù)或活動上，因為教師較少的干預(yù)可能減少了外部干擾。3.2.2高結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的差異表3.7高結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的差異變量低投放方式百分比高投放方式百分比合計思考6966.35%3533.65%104伴隨語言5670.00%2430.00%80抗干擾4962.03%3037.97%79求助4253.16%3746.84%79注意分散32365.78%16834.22%491表3.8高結(jié)構(gòu)材料不同投放方式幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考16.0600.007伴隨語言15.8010.003抗干擾8.4150.078求助2.9250.571注意分散38.2670.001根據(jù)表3.7和表3.8可以得出在高結(jié)構(gòu)材料的環(huán)境中，大班幼兒在低投放方式下的思考、伴隨語言、抗干擾、求助和注意分散行為的發(fā)生次數(shù)和占比普遍高于高投放方式。這表明，在高結(jié)構(gòu)材料且低投放的教育環(huán)境中，幼兒同樣更傾向于進行這些行為。高結(jié)構(gòu)材料通常具有明確的目標和任務(wù)，而低投放方式則減少了教師的直接干預(yù)，這可能使幼兒有更多的機會去獨立思考、與他人交流，并處理外部干擾。通過卡方檢驗的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在高結(jié)構(gòu)材料的不同投放方式中，思考、伴隨語言和注意分散行為存在顯著差異。具體來說，思考行為的P值為0.007，伴隨語言行為的P值為0.003，注意分散行為的P值為0.001，均小于0.05。這意味著在這三種行為上，投放方式的不同對幼兒的影響是顯著的。低投放方式可能更有助于激發(fā)幼兒的思考，因為他們在較少干預(yù)的情況下有更多的自由去探索和學(xué)習(xí)。伴隨語言行為的增加可能也反映了幼兒在低投放方式下更愿意與他人交流和分享。而注意分散行為的顯著差異則可能表明，在高結(jié)構(gòu)材料的環(huán)境中，低投放方式更容易導(dǎo)致幼兒的注意力被分散。3.3不同投放方式相同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異3.3.1低投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異表3.9低投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異變量低結(jié)構(gòu)材料百分比高結(jié)構(gòu)材料百分比合計思考28680.56%6919.44%355伴隨語言11366.86%5633.14%169抗干擾10568.18%4931.82%154求助5054.35%4245.65%92注意分散20638.94%32361.06%529表3.10低投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考57.0000.000伴隨語言21.0000.004抗干擾24.9560.001求助3.2740.531注意分散29.9300.008根據(jù)表3.9和表3.10可以得出在低投放方式下，大班幼兒在低結(jié)構(gòu)材料中的思考、伴隨語言、抗干擾行為的發(fā)生次數(shù)和占比均高于高結(jié)構(gòu)材料。這表明，在低投放的教育環(huán)境中，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒的思考、交流和應(yīng)對干擾的能力。低結(jié)構(gòu)材料具有更大的開放性和自由度，這允許幼兒進行更多的探索、嘗試和創(chuàng)新，從而促進了他們的思考和伴隨語言行為。同時，由于低結(jié)構(gòu)材料沒有固定的解決方法和答案，幼兒在面對干擾時可能需要更多的策略和方法來應(yīng)對，這也鍛煉了他們的抗干擾能力。在卡方檢驗中思考、伴隨語言、抗干擾和注意分散行為在低投放方式的不同結(jié)構(gòu)材料之間存在顯著差異（P<0.05）。這進一步強調(diào)了材料結(jié)構(gòu)對幼兒行為的影響，以及教師在選擇和使用不同結(jié)構(gòu)材料時需要考慮的因素。3.3.2高投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異表3.11高投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異變量低結(jié)構(gòu)材料百分比高結(jié)構(gòu)材料百分比合計思考18584.09%3515.91%220伴隨語言7776.24%2423.76%101抗干擾6066.67%3033.33%90求助4454.32%3745.68%81注意分散26461.11%16838.89%432表3.12高投放方式不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的卡方檢驗結(jié)果變量卡方P思考47.5690.000伴隨語言35.7470.00抗干擾15.9740.003求助.9700.914注意分散21.0250.072根據(jù)表3.11和表3.12的數(shù)據(jù)和分析可以得出，在高投放方式下，大班幼兒在低結(jié)構(gòu)材料中的思考、伴隨語言、抗干擾行為的發(fā)生次數(shù)和占比均顯著高于高結(jié)構(gòu)材料。在求助行為方面，雖然低結(jié)構(gòu)材料中的求助行為略多于高結(jié)構(gòu)材料，但兩者之間的差異并不顯著（P>0.05）。注意分散行為方面，雖然低結(jié)構(gòu)材料中的注意分散行為多于高結(jié)構(gòu)材料，但卡方檢驗的結(jié)果顯示這種差異并不顯著（P>0.05）?？ǚ綑z驗的結(jié)果進一步驗證了低結(jié)構(gòu)材料在高投放方式下對幼兒思考、伴隨語言和抗干擾行為的顯著促進作用。這提示教師，在采用高投放方式時，應(yīng)優(yōu)先考慮使用低結(jié)構(gòu)材料，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。4啟示和建議4.1不同結(jié)構(gòu)材料和投放方式中幼兒專注力行為的差異分析4.1.1低結(jié)構(gòu)材料中大班幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結(jié)構(gòu)材料研究結(jié)論表明，與高結(jié)構(gòu)材料相比，大班幼兒更喜愛優(yōu)先選擇使用低結(jié)構(gòu)材料。在使用低結(jié)構(gòu)材料時，幼兒往往表現(xiàn)出更為強烈的興趣和喜悅。在使用建構(gòu)區(qū)的積木時，無論教師采用何種投放方式，都能夠通過觀察明顯的發(fā)現(xiàn)幼兒專注力行為的展現(xiàn)。在幼兒自由的使用積木材料時，幼兒傾向于搭建自己感興趣的物體，男孩子樂于搭建汽車賽道、滑滑梯等，女孩子喜歡搭建城堡、花園類型的物體，各有偏好，相同之處在于他們都能夠有目標、有創(chuàng)造性的搭建自己喜歡的事物，由于幼兒伴隨著一定的目的性，必將在活動過程中產(chǎn)生思考、抗干擾等專注性行為，在遇到困難時也會產(chǎn)生伴隨語言、求助等與他人聯(lián)系的專注力表現(xiàn)。在使用積木搭建房子的過程中幼兒能夠有目的性的選擇合適的材料、反復(fù)擺放材料位置、與同伴進行分享交流如：幼兒在用積木搭建房子時，會反復(fù)調(diào)整積木并經(jīng)過不同積木的調(diào)試選擇恰如其分的積木搭建，為了使自己搭建的房子能夠更為高聳，并伴隨語言與同伴分享、展示自己的房子。在搭建房屋圍欄的過程中，選擇使用千奇百怪不同形狀的積木進行拼湊，而不是采用秩序井然、排列統(tǒng)一，我們?nèi)粘３Ｒ姷膰鷻谛螤睿怀稣宫F(xiàn)大班幼兒在思考的過程中創(chuàng)造力與想象力的翅膀。而在高結(jié)構(gòu)材料的珠子游戲中，因其珠子的單一表現(xiàn)形式，在一定程度上局限了幼兒的想象力，幼兒在使用珠子時，會將珠子進行疊放或是按照自己喜歡的順序制作成手鏈，在這過程中不必發(fā)揮太多的思考、伴隨語言、抗干擾等行為，因此在低結(jié)構(gòu)材料中幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結(jié)構(gòu)材料。4.1.2低投放方式中大班幼兒出現(xiàn)的伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高投放方式通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在低投放方式下的自由游戲活動主題較為豐富。幼兒看見一筐積木時會說“哇，今天有這么多的積木要搭建什么呢？你和我一起來搭賽車跑道好嗎？”見到豐富多樣的珠子也會感嘆“這些珠子真漂亮，這是藍色花朵、這是紅色的小球、這是綠色的愛心?！薄翱次矣脙深w圓形的珠子搭的雪人。”采用高投放方式進行投放的過程里教師已經(jīng)確定了主題，限制了游戲的范圍，幼兒只是在建構(gòu)區(qū)域中完成相應(yīng)的主題活動，因而較少產(chǎn)生伴隨語言的專注行為。在低投放方式下，幼兒能夠憑著自己的興趣所在開展建構(gòu)活動，無論是使用積木亦或者是珠子，幼兒都能夠使用他們運用自己喜歡的方式玩耍，以自身興趣為導(dǎo)向的驅(qū)動不易受他人與環(huán)境的干擾，幼兒能夠漫游于自己的思維與想象中，創(chuàng)設(shè)腦海中的形象，以自己最為喜歡的方式進行活動，在最大程度上自覺排除干擾專注于建構(gòu)活動中。在幼兒自由搭建積木的過程中，倘若聽見其他孩子積木倒塌的聲響仍能專注于自己的積木游戲中。4.2相同投放方式下不同結(jié)構(gòu)材料幼兒專注力行為的差異分析4.2.1低結(jié)構(gòu)材料低投放方式下大班幼兒出現(xiàn)的伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高投放方式研究發(fā)現(xiàn)，在自由搭建積木的活動中，會產(chǎn)生一定的思考行為，幼兒會根據(jù)自己的想象或者想法選擇不同的積木來搭建，也有幼兒也會與同伴合作搭建，但因為活動主題的豐富多樣，會產(chǎn)生幼兒獨自搭建積木的過程下的自我獨白，用語言引導(dǎo)行動進行搭建，或者在合作搭建積木的過程中，幼兒之間共同商議積木主題，在建構(gòu)中不斷產(chǎn)生新的想法、進行新的溝通與交流。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在進行房子的建構(gòu)活動之前，會提前選取一部分將要使用積木放置身邊，并在與幼兒教師的訪談中了解到幼兒每次在建構(gòu)區(qū)用積木搭建的房子都大同小異，大班又會會用慣常的形式去建構(gòu)積木房子，以至于幼兒在高投放方式下的游戲行為過于模板化，限制了幼兒經(jīng)驗的改組與提升，因此相較于采用低投放方式，高投放方式更多的限制了幼兒的思考與想象，減少伴隨語言、抗干擾、求助等專注力行為的表現(xiàn)。4.2.2高結(jié)構(gòu)材料低投放方式下大班幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、注意分散行為顯著高于高投放方式在研究中發(fā)現(xiàn)，低投放方式下的珠子自主活動的過程中幼兒會產(chǎn)生一定思考行為，當(dāng)幼兒第一次見到形態(tài)各異、色彩繽紛的陶瓷珠子時，會想象這些白花花的珠子塑造的是一個什么形象，在這過程中不僅會詢問教師這些珠子是什么，也會與同伴交流討論“你覺得這像小貓嗎？”還有的幼兒會將花朵形狀的陶瓷珠子收集起來拼湊成一個更大的五顏六色的花朵，會把兩個珠子壘起來比喻成雪人，還會使用更多的珠子以由大到小的體積壘成更高的物體。而高投放方式下幼兒只需將自己選擇的珠子用繩子一個連著一個的穿起來即可，不需要過多的思考以及與同伴的交流，更不用詢問老師，因為他們已有足夠的用繩子穿起珠子的經(jīng)驗。在低投放方式下，當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉了建構(gòu)區(qū)新放入的珠子，后續(xù)的幾分鐘幼兒展現(xiàn)出明顯區(qū)別于上半段時間的注意分散行為。幼兒已經(jīng)完全的熟悉了每一種珠子并且已經(jīng)探索完他們經(jīng)驗范圍內(nèi)的所有玩法后，便對珠子失去了專注力，轉(zhuǎn)而將注意力移向其他區(qū)域活動中，或者把珠子在地上滾來滾去，缺乏目的性，反之，在穿手鏈的過程中，幼兒需要高度的專注力才能順利的將繩子穿入珠子身上的小洞里。即便在遇到給手鏈打結(jié)的結(jié)口松散珠子全部散落的情況下，幼兒依舊能夠耐心地將地下的珠子全部撿起并再一次專注的重新穿起，并且能夠保持長時間的專注力。4.3相同結(jié)構(gòu)材料下不同投放方式幼兒專注力行為的差異分析4.3.1低投放方式不同結(jié)構(gòu)材料中大班幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為具有顯著差異研究指出，在使用低結(jié)構(gòu)材料并采用低投放方式的教育環(huán)境中，大班幼兒展現(xiàn)出了更為頻繁和顯著的思考、伴隨語言以及抗干擾行為。與此相反，相較于高結(jié)構(gòu)材料，在低結(jié)構(gòu)材料的低投放方式下，幼兒的注意分散行為相對較少。由此可以明顯的看出在低投放方式下，高結(jié)構(gòu)材料相較于低結(jié)構(gòu)材料更易使幼兒產(chǎn)生注意分散的行為，而低結(jié)構(gòu)材料可以幫助幼兒產(chǎn)生專注力行為。在隨機自由地投放方式下，大班幼兒在使用積木時往往比使用珠子產(chǎn)生更為專注的行為表現(xiàn)。由于投放的材料結(jié)構(gòu)差異以及大班幼兒的認知水平，積木比珠子的可玩性更高，在運用積木的過程中能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，盡情創(chuàng)造積木的不同玩樂方式，搭建幼兒想象中的物體。大班幼兒由于其思維的固定性，將珠子的作用固化為只能用于“穿”這一行動，因此在低投放方式下幼兒對于珠子的專注力不易集中，沒有強烈的目的性牽引著幼兒專注的使用珠子，導(dǎo)致幼兒注意力分散。4.3.2高投放方式低結(jié)構(gòu)材料中大班幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結(jié)構(gòu)材料在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在使用積木進行房子的搭建時，往往伴隨著思考與伴隨語言的專注力行為，幼兒思考應(yīng)當(dāng)使用哪個形狀的積木，又該擺放在哪個位置，會進行自我獨白或與同伴分享自己搭建的成果。而在穿手鏈的活動里，大部分時間幼兒只需將挑選好的珠子穿入繩子中，不需要過多的思考或是伴隨語言的行為，僅僅是機械性的動作，基于此，幼兒在使用珠子穿手鏈的游戲中容易被外界聲音或環(huán)境因素所影響，在搭建積木中，幼兒需將腦海中的藍圖呈現(xiàn)出來，所需要的專注力能夠抵抗外界的干擾因素，從而專注于房子的建構(gòu)中。4.4教育建議4.4.1教師選擇切實有效的高低結(jié)構(gòu)材料進行搭配研究表明，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用對于提升大班幼兒的專注力和認知發(fā)展有著積極作用。然而，在實踐中，一些幼兒園大班存在材料投放不合理的情況。如果投放的建構(gòu)區(qū)材料層次單一、目標不明晰，或者數(shù)量不足，幼兒在游戲中可能因材料匱乏而限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮；反之，若材料投放過多且過于高結(jié)構(gòu)化（如預(yù)設(shè)成品或模板化的拼插玩具），雖然易于操作，卻可能限制幼兒的自主探索和創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致幼兒無法充分體驗材料帶來的挑戰(zhàn)與樂趣，進而影響他們的專注力和問題解決能力的發(fā)展。所以要發(fā)揮建構(gòu)區(qū)域活動的更大價值以及培養(yǎng)幼兒的專注力行為，需在高低結(jié)構(gòu)材料的搭配上進行有效的選擇。教師應(yīng)有計劃、有安排的記錄每一次材料投放的種類、數(shù)量和時間，根據(jù)進區(qū)的幼兒人數(shù)以及幼兒的發(fā)展水平針對性的投放材料，不隨意、不盲目。在投放材料前，要引導(dǎo)幼兒識別材料并對低結(jié)構(gòu)材料進行分類，用圖標或者文字進行標記，方便幼兒的整理和收納。在材料結(jié)構(gòu)投放的時候，教師要對高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料進行合理配置，避免幼兒在面對低結(jié)構(gòu)材料時的無從下手的情形，也減少面對高結(jié)構(gòu)材料時固化、單一的進行游戲，可以在進行低結(jié)構(gòu)材料投放時，選擇適宜的高結(jié)構(gòu)材料進行輔助，兩者結(jié)合，相互促進，更好的幫助幼兒發(fā)展專注力，例如：男孩子喜歡在建構(gòu)區(qū)搭建汽車跑道、停車場等，可以為其投放塑料小車、木制指示標志、塑膠綠草地等高結(jié)構(gòu)材料。不僅只給串珠子提供彈力繩，還提供類似發(fā)箍的弧形鐵絲，幼兒可選擇喜愛的珠子，自行搭配、發(fā)揮創(chuàng)造力將珠子穿入發(fā)箍，也可根據(jù)需要提供膠水、無任何裝飾的發(fā)夾等，提供充足的材料讓幼兒基于自身經(jīng)驗建構(gòu)獨一無二的藝術(shù)品。將高低結(jié)構(gòu)材料充分搭配在一起投放，讓幼兒的想象力有充實的現(xiàn)實材料可供搭建，有助于大班幼兒專注力的發(fā)展。4.4.2根據(jù)不同結(jié)構(gòu)的材料，選擇合適的投放方式研究表明，在幼兒教育活動中，游戲材料的結(jié)構(gòu)及其投放方式對幼兒專注力有著直接影響。高結(jié)構(gòu)材料如珠子與配套工具（如繩子）一起投放時，幼兒主要按照既定的玩法進行活動，比如進行串珠練習(xí)，但可能因為玩法相對單一而導(dǎo)致幼兒的專注力集中在執(zhí)行特定動作上，而非深度思考或創(chuàng)造性的解決問題。當(dāng)采用低投放方式處理高結(jié)構(gòu)材料時，例如只提供珠子而不提供預(yù)期的配對工具，幼兒被迫尋找替代解決方案，這將激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，幼兒在面對材料時會展開更多的嘗試，創(chuàng)造出不同于常規(guī)玩法的游戲形式，這種情況下幼兒的專注力更可能投入到自由探索和實驗中。因此，在低結(jié)構(gòu)材料下，教師選擇低投放方式將產(chǎn)生更好的效果，更加能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。教師可以提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，包括自然材料、生活材料、木制材料，如：葉子、樹枝、植物干果、貝殼、水、沙、紐扣、線、木塊、碎屑、竹簽等材料，讓幼兒自由建構(gòu)，并在幼兒建構(gòu)結(jié)束后給予鼓勵與點評，可以邀請幼兒自述作品，分享創(chuàng)作的內(nèi)容，不僅鍛煉到了幼兒的言語表達能力，更能夠鍛煉在幼兒游戲過程中的思考能力，促進專注力的發(fā)展。在在實際使用中，即使采用“低投放”方式，幼兒依然能在組裝拼圖或搭建積木的過程中維持較高的注意力集中度。高結(jié)構(gòu)材料因其自身特性，即便教師不采取過多的干預(yù)措施），幼兒也能在玩耍過程中自然地集中注意力，去完成既定的任務(wù)或挑戰(zhàn)。教師在投放這類材料時，應(yīng)當(dāng)確保材料的難度適合幼兒年齡發(fā)展階段，這樣既可以滿足幼兒的興趣，又能有效地鍛煉他們的專注力和解決問題的能力。同時，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持也是非常重要的，以幫助幼兒在面對挑戰(zhàn)時保持持久的專注和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語專注力作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，是幼兒感知事物、學(xué)會記憶和思考的基礎(chǔ)和條件，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，游戲材料的可操作性和多樣性為幼兒專注力表現(xiàn)提供了充分的可能性，為研究者提供了可觀測性。本研究在大班建構(gòu)活動中對幼兒專注力行為的表現(xiàn)采用時間取樣法和頻次記錄法記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理分析其相關(guān)性并得出提供給大班幼兒低結(jié)構(gòu)材料下幼兒出現(xiàn)的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于投放高結(jié)構(gòu)材料且低投放方式下大班幼兒出現(xiàn)的伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高投放方式等結(jié)論。并對不同投放方式及不同材料選擇對大班幼兒專注力行為表現(xiàn)的不同結(jié)果展開具象的情景性分析，最終提出教師在投放材料時，應(yīng)將高低結(jié)構(gòu)材料因時制宜、因地制宜合理搭配，根據(jù)不同結(jié)構(gòu)材料選取合適的投放方式等建議。以期為相關(guān)教育者在建構(gòu)區(qū)域的材料選擇及投放方式中提供參考借鑒，促進幼兒專注力表現(xiàn)的發(fā)展。但由于研究者本人水平限制，致使本研究還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在研究對象上，本研究只選取了東莞市一所普惠性民辦幼兒園作為研究場所，樣本量相對較少，因此不具備廣泛意義上的代表性。研究的主題上，僅在建構(gòu)區(qū)域中選擇兩類游戲進行觀察研究，缺乏研究的全面性與普適性，無法完整的提出對大班幼兒專注力行為培養(yǎng)的實質(zhì)性意見。最后，本文所剖析的問題稍顯膚淺，所提出的對策不免有疏漏之處，本人將在今后的研究中進行不斷改進和完善，努力提升自身學(xué)術(shù)水平和能力，豐富實踐經(jīng)驗。注釋孟新月.幼兒專注力與自我控制的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2022.趙玉仙.幼兒問題解決的學(xué)習(xí)路徑研究[D].華東師范大學(xué),2021.岳玉潔,張華玲.材料結(jié)構(gòu)性及投放方式對幼兒專注力的影響研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(01):64-70.馬芮.建構(gòu)區(qū)材料投放方式對幼兒分享行為影響的實驗研究[D].石河子大學(xué),2020.茅為琳.基于大班兒童需要的建構(gòu)游戲材料投放研究[D].四川師范大學(xué),2020.謝玉華.幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲材料及其投放方式[D].湖南師范大學(xué),2020.王玉玲.幼兒園建構(gòu)游戲中物質(zhì)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2019.孟奕彤.建構(gòu)游戲?qū)?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.張雅瀟.結(jié)構(gòu)游戲中材料投放適宜性研究[D].石河子大學(xué),2018.魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對中班幼兒專注力的影響研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.陳晶.幼兒注意力缺陷障礙的心理咨詢研究[J].亞太教育,2016(10):7-8.薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對策分析[J].亞太教育,2016(11):116-117.賈衛(wèi)紅3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2016.黃玉嬌.結(jié)構(gòu)材料及投放方式對幼兒創(chuàng)造性想象的影響研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27,11.董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.朱若華.幼兒園活動區(qū)投放方式與兒童行為的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005.何含姣.不同氣質(zhì)類型幼兒專注力表現(xiàn)得特點研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2018．劉焱,幼兒園自制玩教具活動的意義.指導(dǎo)思想和評價標準[J].學(xué)前教育研究,2007,（9）:24-30.張瀅，華愛華.游戲時長對幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育研究,2009(02):36-43．曹征鹿.中班建構(gòu)游戲中幼兒專注力行為表現(xiàn)與培養(yǎng)策略研究[D].吉林外國語大學(xué),2023.楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧師范大學(xué)出版社,2002,122‐125.參考文獻[1]孟新月.幼兒專注力與自我控制的關(guān)系[D].山東師范大學(xué),2022.[2]趙玉仙.幼兒問題解決的學(xué)習(xí)路徑研究[D].華東師范大學(xué),2021.[3]岳玉潔,張華玲.材料結(jié)構(gòu)性及投放方式對幼兒專注力的影響研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(01):64-70.[4]馬芮.建構(gòu)區(qū)材料投放方式對幼兒分享行為影響的實驗研究[D].石河子大學(xué),2020.[5]茅為琳.基于大班兒童需要的建構(gòu)游戲材料投放研究[D].四川師范大學(xué),2020.[6]謝玉華.幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲材料及其投放方式[D].湖南師范大學(xué),2020.[7]王玉玲.幼兒園建構(gòu)游戲中物質(zhì)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2019.[8]孟奕彤.建構(gòu)游戲?qū)?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.[9]張雅瀟.結(jié)構(gòu)游戲中材料投放適宜性研究[D].石河子大學(xué),2018.[10]魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對中班幼兒專注力的影響研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.[11]陳晶.幼兒注意力缺陷障礙的心理咨詢研究[J].亞太教育,2016(10):7-8.[12]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對策分析[J].亞太教育,2016(11):116-117.[13]賈衛(wèi)紅3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2016.[14]黃玉嬌.結(jié)構(gòu)材料及投放方式對幼兒創(chuàng)造性想象的影響研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.[15]王莉.淺談幼兒專注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27,11