“雙減”背景下的初中語文名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)研究01名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵名著導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一個(gè)重要窗口，對拓寬學(xué)生的知識(shí)視野有重要作用。在“雙減”政策的不斷推進(jìn)過程中，名著導(dǎo)讀理念被提出，為學(xué)生擁有更多自主閱讀時(shí)間提供了可能。名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)指的是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂教學(xué)的具體要求，為學(xué)生制訂適合的名著導(dǎo)讀作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)接觸面，讓學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)更好地感知外部世界。02名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性l拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備l培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法l陶冶學(xué)生性情，錘煉意志品質(zhì)03名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的困境l標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異l忽視作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)效用有限l主體地位缺失，學(xué)生參與度不高l內(nèi)容板塊分化，缺乏歸納總結(jié)04名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)路徑（一）突出差異性，踐行因材施教教師教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的整體設(shè)計(jì)原則必須緊緊圍繞學(xué)生。教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢，要給學(xué)生提供充足的拓展思維的空間，在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀作業(yè)時(shí)，要盡可能地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，積極踐行因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更為多樣的作業(yè)選擇。教師可以通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實(shí)際理解能力及感悟能力，及時(shí)地為學(xué)生推薦適合其閱讀的篇目。教師可以為學(xué)生的名著閱讀提供一個(gè)大體的框架，讓學(xué)生補(bǔ)充具體的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事情節(jié)的加工與創(chuàng)作。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容：簡單描述祥子的一生，用自己的話來評價(jià)祥子的一生；分析這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際理解水平，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇性完成。第一層作業(yè)內(nèi)容比較適合歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，注重的是學(xué)生對名著內(nèi)容表象的理解和事件的歸納。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對事件進(jìn)行評價(jià)。第二層次的作業(yè)內(nèi)容則比較適合理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生需要鑒賞文字表象，綜合文章創(chuàng)作背景，以及作者的人物特征來感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師通過設(shè)計(jì)多樣化、多層次的作業(yè)內(nèi)容，可以很好地踐行因材施教的教育理念。（二）關(guān)注系統(tǒng)性，整體把握內(nèi)容教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)之前，必須明確導(dǎo)讀的整體目標(biāo)，為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。教師所布置的作業(yè)內(nèi)容必須緊緊圍繞著作業(yè)目標(biāo)展開，積極將學(xué)生的實(shí)際接受能力與作業(yè)目標(biāo)結(jié)合，既保證作業(yè)質(zhì)量，又保障作業(yè)難度。教師在這個(gè)過程中要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做好充足的課前準(zhǔn)備，為作業(yè)設(shè)計(jì)做好多方考量，以保障作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生簡化思維過程，讓學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀。例如，在進(jìn)行《紅星照耀中國》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：解說長征路線，以自己的語言描述三場經(jīng)典的戰(zhàn)役，概括文章中所描述的毛澤東及朱德的人物特征，從不同角度談紅色精神帶給自己的啟示。通過解說長征及三次重要的戰(zhàn)役，學(xué)生會(huì)對《紅星照耀中國》的整體內(nèi)容進(jìn)行總體性把握；通過描述人物特征，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對人物形象的認(rèn)識(shí)；通過談紅色精神，學(xué)生會(huì)從更深層次感悟紅色精神，培養(yǎng)愛國主義精神與身為中國公民的責(zé)任感、自豪感。（三）重視思考性，創(chuàng)設(shè)問題情境初中階段的學(xué)生會(huì)由于認(rèn)知能力的限制，難以對名著所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深入思考與挖掘，這種情況會(huì)極大地削弱名著作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)之前，必須對名著所反映的哲理進(jìn)行深入挖掘，通過多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師可以在日常與學(xué)生接觸的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是有效提升名著導(dǎo)讀有效性的關(guān)鍵。為此，教師可以通過趣味性的問題情境幫助學(xué)生簡化思維過程，讓抽象性的書面文字變得生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生融入問題情境中進(jìn)行思考，名著的魅力便會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，推動(dòng)學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著閱讀質(zhì)量的有效提高。例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇這篇名著中較為典型的場景，利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)視頻與圖像，讓學(xué)生可以從視聽兩方面來感受名著的魅力。教師還可以圍繞為學(xué)生展示的這一片段設(shè)置啟發(fā)性問題，增強(qiáng)學(xué)生觀看視頻的目的性，更好地吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)過程中，教師必須積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生融入整個(gè)問題情境中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。（四）明確整體性，豐富學(xué)生收獲課外閱讀與課內(nèi)閱讀的目的都是使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。雖然不同名著的創(chuàng)作背景不同，其中所描述的事件不同，但其所表達(dá)的思想感情及所采用的寫作手法上是存在著較多共同點(diǎn)的。對此，教師要重視作業(yè)情境的完整性創(chuàng)設(shè)，不但要讓學(xué)生掌握更豐富的閱讀知識(shí)，還要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地明確所有的文章創(chuàng)作基礎(chǔ)都是生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地了解文章與日常生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，收獲更多的感悟。學(xué)生學(xué)會(huì)立足整體對閱讀篇章進(jìn)行把握后，在閱讀時(shí)便會(huì)有一定的閱讀思路，進(jìn)而提升閱讀速度及對關(guān)鍵點(diǎn)的把握能力。例如，在進(jìn)行《水滸傳》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生介紹一些較為典型的水滸傳人物，如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵，通過具體的事件講解，幫助學(xué)生感受人物性格特征，從具體人物入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：“你認(rèn)為《水滸傳》中的人物都有怎樣的共同特征？你覺得自己與哪個(gè)人物是最為相像的？”這兩個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生將自己與《水滸傳》中的人物進(jìn)行比較。學(xué)生必須立足整體，才能總結(jié)出共同的人物特征；只有對總體時(shí)間進(jìn)行把握，才能更好地感受時(shí)代特征，了解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生可以感悟到文章是對一定時(shí)代的生活與特征的一種反映，從而轉(zhuǎn)變自己的創(chuàng)作觀念，提升自己創(chuàng)作內(nèi)容的整體性。結(jié)語綜上所述，名著導(dǎo)讀作業(yè)