高中語文“任務(wù)群”內(nèi)部關(guān)系的準(zhǔn)確定位“任務(wù)群”是指多個任務(wù)的集合體，在語文教學(xué)中，教師利用“任務(wù)群”展開教程設(shè)計(jì)，組織學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，都能夠創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)。“任務(wù)群”是一個完整的概念，其內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜，教師需要做多重思考和梳理，將各種關(guān)系做科學(xué)處理，能夠確?！叭蝿?wù)群”的順利落實(shí)，教師需要做科學(xué)分析和梳理，厘清各種關(guān)系的內(nèi)部聯(lián)系，這樣才能為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。一、任務(wù)內(nèi)容與群建關(guān)系梳理“任務(wù)群”教學(xué)中，首先要理清任務(wù)和群的關(guān)系問題。從表象上看，任務(wù)與群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容個體和目標(biāo)群體的關(guān)系，語文學(xué)科有自身特點(diǎn)，這些任務(wù)帶有靈活性，好像可以隨意組合，只要成為一個群體，“任務(wù)群”便建立起來，這個“群”自然成為一種萬能的概念。從深層次展開思考，其實(shí)“任務(wù)群”不是簡單的“拼盤”，應(yīng)該是多種任務(wù)的協(xié)作和共建。學(xué)習(xí)項(xiàng)目為任務(wù)，“任務(wù)群”為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)目標(biāo)做科學(xué)分解，對學(xué)習(xí)程序做合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、體驗(yàn)、實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)內(nèi)化，這才是最為科學(xué)的“任務(wù)群”教學(xué)。教學(xué)《立在地球邊上放號》這首詩，其作者是郭沫若，學(xué)生對郭沫若生平是比較熟悉的，這首詩誕生在1919年，這是一個動蕩的年代，五四運(yùn)動和十月革命沖擊下，作者留學(xué)日本，面對歷史動蕩，寫下了這首驚心動魄的詩作。詩歌描繪出一幅雄奇壯偉的畫面，將視野定位在地球邊上，給讀者帶來無限遐想，這里的“放號”帶有沖鋒的意味，要向舊世界發(fā)起沖鋒。教師從歷史角度做具體分析，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線。在深度閱讀環(huán)節(jié)，教師推出學(xué)習(xí)任務(wù)：有感情朗讀背誦這首詩；品味詩歌生動形象的語言；揭示詩歌深遠(yuǎn)主題。這個“任務(wù)群”包含三個任務(wù)，從讀思說等角度展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠結(jié)合作者和時(shí)代背景展開深度研究。從任務(wù)設(shè)計(jì)情況可以看出，教師對任務(wù)內(nèi)容做科學(xué)梳理，形成關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的“任務(wù)群”。誦讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生背誦全詩，顯然是比較高的要求，這個任務(wù)一旦完成，其他任務(wù)則不在話下了。正所謂“書讀百遍其意自見”，后面的欣賞和主題分析，都會順利完成。先閱讀，后思考，再討論，這幾個任務(wù)集合到一起，形成任務(wù)體系，“群”的概念很清晰地體現(xiàn)出來。任務(wù)設(shè)計(jì)沒有規(guī)定格式，但需要處理好內(nèi)部關(guān)系，任務(wù)集合不是簡單的物理疊加，而是層級構(gòu)建，教師對任務(wù)內(nèi)容做詳細(xì)規(guī)劃，要考慮學(xué)生接受實(shí)際，還要協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，唯有形成完整的任務(wù)體系，這樣才能發(fā)揮“群”的作用，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對任務(wù)展開研學(xué)行動，確保任務(wù)的順利落實(shí)，為學(xué)生學(xué)科核心能力成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)沒有主觀分析的意愿，教師要對任務(wù)內(nèi)容整合、任務(wù)投放、任務(wù)執(zhí)行做好規(guī)劃，讓學(xué)生在自然而然的學(xué)習(xí)中成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。二、互文閱讀和單元教學(xué)互動所謂互文閱讀，這是帶有對比閱讀的屬性，教師將類似的文本內(nèi)容集合到一起設(shè)定“任務(wù)群”，要求學(xué)生展開綜合式閱讀和思考，促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀的有效對接。從某種意義上看，這樣的對比閱讀有一定訓(xùn)練價(jià)值，但“任務(wù)群”的應(yīng)用存在一些問題，“任務(wù)群”的主體是學(xué)生，教師主觀臆斷整合教學(xué)資源，學(xué)生沒有閱讀的自主性，這樣的學(xué)習(xí)還是帶有“滿堂灌”的味道，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位難以彰顯，教師主宰課堂依然存在。教材本身是按照主題設(shè)定單元的，為群文閱讀創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利，教師從單元角度出發(fā)展開設(shè)計(jì)，應(yīng)該是最為明智的選擇。教師對文本內(nèi)容做專業(yè)解讀，為任務(wù)設(shè)計(jì)提供參數(shù)，在具體設(shè)計(jì)組織時(shí)，還要考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，做好學(xué)情分析，以提升“任務(wù)群”設(shè)計(jì)的適合性。如教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇新聞評論，教師先做學(xué)情調(diào)查，要求學(xué)生對新聞概念、新聞特點(diǎn)、新聞教育作用等知識點(diǎn)做梳理。學(xué)生初中階段便學(xué)習(xí)過新聞，對相關(guān)概念比較熟悉，關(guān)于新聞評論，學(xué)生也有所接觸，但其認(rèn)知不是很深，教師針對學(xué)生知識儲備情況，對新聞評論特點(diǎn)做詳細(xì)展示解讀，學(xué)生開始進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)。為理清閱讀路線，教師組織學(xué)生研討“工匠精神”這個概念，學(xué)生從課外閱讀中、從生活實(shí)踐中，對這個概念有一些了解，自然會主動展開思考和討論。為激發(fā)學(xué)生閱讀思考主動性，教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：了解新聞評論的文體特點(diǎn)；分析這篇新聞評論的表現(xiàn)方法；理清作者的論證思路。同樣是三個任務(wù)，其內(nèi)在聯(lián)系是顯而易見的。教師先與學(xué)生互動交流，理清工匠精神內(nèi)涵，其目的是為后面深度閱讀學(xué)習(xí)掃除障礙。任務(wù)一是對新聞評論文體特點(diǎn)做進(jìn)一步確認(rèn)，讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)的感覺，這是奠基性的任務(wù)。第二個任務(wù)針對這篇新聞評論表現(xiàn)手法做深入研究，這是比較有難度的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生對新聞表現(xiàn)手法的把握不是很全面，自然會主動展開互動交流學(xué)習(xí)，這也是教師的刻意安排，掀起互動學(xué)習(xí)熱潮。第三個任務(wù)是更為專業(yè)的內(nèi)容，理清作者論證思路，體現(xiàn)議論文三要素，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對新聞評論文體不是很熟悉，教師借學(xué)情調(diào)查機(jī)會，與學(xué)生展開互動交流，先達(dá)成一些學(xué)習(xí)共識，做好深度閱讀的鋪墊。在后面任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從文體特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、論證方式做任務(wù)布設(shè)，體現(xiàn)了任務(wù)的層級性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生一步步走進(jìn)文本核心，在自主閱讀、獨(dú)立思考、合作討論、深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師讓學(xué)生回顧思考，體現(xiàn)互文閱讀意識，針對新聞單元特點(diǎn)做任務(wù)布設(shè)，體現(xiàn)單元教學(xué)特點(diǎn)。唯有處理好“任務(wù)群”設(shè)計(jì)內(nèi)部關(guān)系，才能發(fā)揮其助學(xué)作用，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要有研學(xué)意識，對“任務(wù)群”各種關(guān)系做專業(yè)探索。三、大群目標(biāo)與小群要求融合“任務(wù)群”中有多種任務(wù)，這樣便組成了大群和小群的關(guān)系。在梳理其內(nèi)部關(guān)系時(shí)，教師要做科學(xué)分析，大群是一個“母任務(wù)”，具有包含性、覆蓋性，而小群則是一個個“子任務(wù)”，大群和小群是一種包含關(guān)系。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對小群任務(wù)做層級性設(shè)置，還要觀照其他任務(wù)的存在，唯有形成和睦關(guān)系，才能發(fā)揮群任務(wù)的集約作用。學(xué)生對大群目標(biāo)和小群目標(biāo)沒有清晰的概念，群體觀照意識欠缺，不能做協(xié)調(diào)思考，教師對此需要有清晰認(rèn)知，好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀照性思考，推動“任務(wù)群”學(xué)習(xí)活動的順利展開?！队涗浖亦l(xiāng)的人和物》是當(dāng)代文化參與的活動內(nèi)容，教師對活動任務(wù)做深度研究，結(jié)合家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象做具體設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起研究活動方案，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行具體指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)思想認(rèn)知的健康成長。在單元目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師推出幾個要點(diǎn)：自主梳理材料；聚焦家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，關(guān)注當(dāng)代文化生活；開展社會文化調(diào)查活動，增強(qiáng)弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的自覺性。在社會調(diào)查活動任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師集思廣益，要求學(xué)生做典型發(fā)言，推出系列性活動任務(wù)。如讀書活動、辯論演說、詩歌誦讀、戲劇表演等，教師要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生參與各類文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會等組織，在文化現(xiàn)象分析中傳承中華文化。教師先推出社會文化調(diào)查活動任務(wù)，這是一個大群的任務(wù)。學(xué)生進(jìn)入調(diào)查觀察環(huán)節(jié)后，需要有明確的方向，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一些小群目標(biāo)，讓學(xué)生在參與群體活動中逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外延伸探索，班級學(xué)科學(xué)習(xí)和校園社團(tuán)活動，這是一個完整的學(xué)習(xí)程序，教師從不同角度展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索環(huán)節(jié)，其目標(biāo)融合順利展開。家鄉(xiāng)文化呈現(xiàn)差異性，教師推出家鄉(xiāng)文化調(diào)查活動，這是比較籠統(tǒng)的任務(wù)，如何操作還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)。在小群任務(wù)推出后，學(xué)生有了明確的操作方向，主動進(jìn)入到活動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立體驗(yàn)認(rèn)知。特別是一些校園社團(tuán)組織，具有更高吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生思想比較活躍，對一些集體性學(xué)習(xí)活動有比較高的參與熱情，教師將任務(wù)做分解處理，對接學(xué)生生活認(rèn)知展開活動組織，能夠創(chuàng)造更多訓(xùn)練機(jī)會。四、單文任務(wù)和群文任務(wù)應(yīng)和語文閱讀教學(xué)包括單文和群文兩種模式的應(yīng)用，教師要對單文任務(wù)和群文任務(wù)設(shè)計(jì)做對接思考，單文任務(wù)的主體是單篇文本，其任務(wù)范疇比較小，要體現(xiàn)單篇教學(xué)目標(biāo)，而群文閱讀任務(wù)則要對接單元主題，還要體現(xiàn)覆蓋性。單文任務(wù)和群文任務(wù)不能是包含關(guān)系，因?yàn)樵O(shè)計(jì)主體不同，任務(wù)要求不同，需要區(qū)別對待，教師要在任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)組織、任務(wù)評價(jià)等方面展開積極探索，確?！叭蝿?wù)群”順利落實(shí)，為不同群體學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如教學(xué)《故都的秋》，這個單元還有《我與地壇》《赤壁賦》等課文，教師先介紹《故都的秋》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做情感解讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師以單篇文章為主，兼顧群文展開活動組織，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)。如任務(wù)一：作者寫故都的秋，主要突出什么樣的特點(diǎn)？為什么要這樣設(shè)計(jì)？任務(wù)二：散文的特點(diǎn)是形散而神聚，具體是如何呈現(xiàn)的？結(jié)合這個單元的幾篇散文做分析展示。任務(wù)三：學(xué)習(xí)《故都的秋》寫法，選擇一個角度，寫寫個人的經(jīng)歷，表達(dá)一種情懷。學(xué)生接受“任務(wù)群”后，都能夠積極展開思考和討論，對任務(wù)內(nèi)容做深度探索。從幾個任務(wù)設(shè)計(jì)情況能夠看出，教師有單篇和群文兼顧的意識。第一個任務(wù)圍繞《故都的秋》設(shè)計(jì)的，學(xué)生要深入閱讀才能解決這些問題。第二個任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，分析散文特點(diǎn)，要結(jié)合本單元課文進(jìn)行具體分析，從一篇到幾篇，建立學(xué)習(xí)路線，延伸了學(xué)習(xí)視野。第三個任務(wù)看似回到了單篇，其實(shí)不然，這是內(nèi)化性設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上做寫作實(shí)踐，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，完成知識的遷移。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練比較有感覺，教師做“任務(wù)群”設(shè)計(jì)，理順教學(xué)思路，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師利用單篇和群文任務(wù)展開教程，有主次