摘要：以往的高中階段英語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐過(guò)程中，教師教學(xué)普遍偏重讓學(xué)生理解和掌握閱讀材料中所包含的單詞、語(yǔ)法規(guī)則以及其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然而，隨著新興的語(yǔ)篇分析理論不斷受到推崇，越來(lái)越多的人主張教師應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生與所閱讀文本之間的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，尤其要重視學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的掌握。英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)篇分析的方式，有效推動(dòng)學(xué)生閱讀技巧及學(xué)習(xí)能力的全面提升，進(jìn)而達(dá)到綜合素質(zhì)的完善發(fā)展。鑒于此，本文嘗試結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，深入探討語(yǔ)篇分析理論在高中階段英語(yǔ)閱讀教育中的實(shí)際應(yīng)用及其效果，助推英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析是指對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和研究，以揭示其內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特征和功能意義的一種語(yǔ)言學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，把握作者意圖，提升閱讀理解能力。它不只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)詞匯和句法的理解，更注重對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境的把握，讓學(xué)生能夠更全面地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生能夠在閱讀理解過(guò)程中更好地理解上下文的關(guān)系，從而提高對(duì)語(yǔ)言的感知和表達(dá)能力，拓展閱讀的深度和廣度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、邏輯關(guān)系等方法，幫助他們更好地掌握語(yǔ)篇分析技巧。一、高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)（一）學(xué)生英語(yǔ)思維固化，教師教學(xué)方式陳舊大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是“中式英語(yǔ)”，錯(cuò)以為英語(yǔ)表達(dá)只需套用中文傳統(tǒng)表述方式，進(jìn)而忽視了英語(yǔ)真正的思維模式。這種認(rèn)知誤解直接影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的建立和發(fā)展。另一方面，受制于傳統(tǒng)教育觀念束縛，許多英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中仍采用逐字逐句精細(xì)剖析文章的方法，忽略了語(yǔ)段中的詞匯與句式組合以及語(yǔ)法這個(gè)貫穿全文的主線。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)查閱生詞的習(xí)慣，然而該做法卻嚴(yán)重打斷了閱讀的流暢性，使其難以完整理解文章主旨，激發(fā)閱讀熱情，最終給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)障礙和挫敗感。針對(duì)這一情況，教師需要采用新型教育理念，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以期真正實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。（二）中西方文化和語(yǔ)法差異，阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)由于英語(yǔ)為一種外文語(yǔ)系，故而在較大程度上反映了外國(guó)人的思維方式、文化習(xí)俗以及行為模式。當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，因其自身并沒(méi)有機(jī)會(huì)去深入了解西方的文化體系，因此學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文本如果涉及宗教信仰、社會(huì)價(jià)值理念及歷史文化等領(lǐng)域的文章時(shí)，難以準(zhǔn)確地理解文章所要傳遞的內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言體系與漢語(yǔ)的語(yǔ)言體系存在較大差異，漢語(yǔ)的語(yǔ)言特征必然會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。以英語(yǔ)為例，其廣泛運(yùn)用長(zhǎng)句和復(fù)雜句，相較之下，漢語(yǔ)則更傾向于使用短句，這無(wú)疑加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解與掌握的難度。當(dāng)面臨諸如復(fù)合句等復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，許多學(xué)生常會(huì)感到疑惑，同時(shí)在語(yǔ)篇各部分之間的邏輯關(guān)系處理以及意義理解方面可能出現(xiàn)誤讀或片面解讀的情況。一旦學(xué)生不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的語(yǔ)句特性及其語(yǔ)言架構(gòu)與語(yǔ)篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語(yǔ)句子。然而，在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師未能對(duì)整體語(yǔ)句的教授和理解達(dá)到足夠精確的程度，難以從根源上解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，不能進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力[1]。二、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇類(lèi)型在語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)中，學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)篇有著不同的理解。在本文中討論的語(yǔ)篇主要指的是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的不同類(lèi)型的語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。比如：在初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)篇可以包括對(duì)話(huà)、獨(dú)白以及各類(lèi)書(shū)面閱讀文本等形式。從長(zhǎng)度上來(lái)看，數(shù)百詞的文章可以構(gòu)成一篇語(yǔ)篇，甚至一句話(huà)，甚至一個(gè)單詞（如：“Help！”）都可以被視作語(yǔ)篇。同時(shí)，語(yǔ)篇也是社會(huì)文化環(huán)境的產(chǎn)物，它表面上由語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成，深層則由文化內(nèi)容構(gòu)成。語(yǔ)篇被分為不同的類(lèi)型。連續(xù)性文本如對(duì)話(huà)、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，非連續(xù)性文本包括圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。此外，語(yǔ)篇類(lèi)型還可以根據(jù)口頭和書(shū)面形式進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)，學(xué)生需要接觸和體驗(yàn)各種類(lèi)型的語(yǔ)篇，同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇的構(gòu)成部分以及所使用的語(yǔ)言如何表達(dá)意義，構(gòu)建常見(jiàn)文體結(jié)構(gòu)范式，以及內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的范式。這樣有助于避免單純地灌輸語(yǔ)篇知識(shí)。清晰地理解不同文體的不同要求，有助于教師能夠以語(yǔ)篇為單位來(lái)設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)，協(xié)助學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)容和基本寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀同類(lèi)文章的能力。三、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化意識(shí)，而語(yǔ)篇分析正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生得以在實(shí)際閱讀語(yǔ)境中感知和探究語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言和文化的敏感性，符合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的期望。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解英語(yǔ)文章的語(yǔ)境，包括文章結(jié)構(gòu)、段落邏輯、篇章銜接等，從而提升學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握能力，能幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，促進(jìn)他們對(duì)文本信息的準(zhǔn)確理解和有深度的解讀。其次，語(yǔ)篇分析有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯和句法的運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)篇分析不僅僅是幫助學(xué)生理解文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、表達(dá)的能力。通過(guò)語(yǔ)篇分析的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提升閱讀理解的能力，更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)手法的分析，學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力也能夠得到提升，從而全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)選取具有代表性的英語(yǔ)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、篇章語(yǔ)用和語(yǔ)言現(xiàn)象等；同時(shí)，也可結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解水平[2]。四、語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教育中的應(yīng)用策略（一）結(jié)合語(yǔ)篇分析，改進(jìn)閱讀模式教師在教學(xué)過(guò)程中要將語(yǔ)篇分析的理論加入英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和思考能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解力。過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單呆板，專(zhuān)注于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教師往往采用解釋句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和直接翻譯句子的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解。但倘若能夠運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，教師可以更加深入地引導(dǎo)學(xué)生剖析和解讀文章，厘清文章的總體構(gòu)造及邏輯框架，從而使學(xué)生能夠從全局出發(fā)全面而準(zhǔn)確地理解、掌握文章內(nèi)容。例如：學(xué)生在閱讀“MotherOfTenThousandBabies”這篇課文時(shí)，由于這是一篇比較長(zhǎng)的文章，文中單詞較多，如果學(xué)生看到不會(huì)的單詞，就打開(kāi)字典翻找的話(huà)，會(huì)非常浪費(fèi)時(shí)間，所以學(xué)生要結(jié)合文章的語(yǔ)境，理解文中一些單詞的意思。比如單詞“medicine”。按照文章的前后語(yǔ)境，文章前面提到林巧珍不想結(jié)婚，在文章后面提到她成為醫(yī)生，所以這個(gè)單詞應(yīng)該是醫(yī)學(xué)，林巧珍去學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)。教師以這個(gè)例子為例，為學(xué)生講解結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)出句子中生單詞意思的方法，之后提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中能夠熟練運(yùn)用這個(gè)方法。閱讀教材后面的“TheStoneInTheRoad”也可以用這個(gè)方法，讓學(xué)生在上課做題前大致推測(cè)出文章的意思，以便于做題，在做完題后用字典查查文中的生單詞，這樣既不影響學(xué)生的做題效率，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生單詞。不僅如此，教師在教學(xué)過(guò)程中還要為學(xué)生介紹文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容?！癕otherOfTenThousandBabies”是一篇比較長(zhǎng)的文章，文章的第一段和最后一段，其實(shí)都是總結(jié)段。第一段總括全文吸引讀者，最后一段總結(jié)全文升華主題，中間部分詳細(xì)講解過(guò)程內(nèi)容。學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)后，更加利于之后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生遇到類(lèi)似總結(jié)的選擇題時(shí)更快地找到答案。事實(shí)上，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章不僅要求學(xué)生掌握其關(guān)鍵單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及句子表述等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是，他們必須理解并掌握作者在撰寫(xiě)該文章時(shí)所采用的構(gòu)思技巧與行文脈絡(luò)。遵循著這樣的編寫(xiě)思路，學(xué)生便能輕松尋找到文章的核心觀點(diǎn)以及主題段落，借此手段對(duì)于文章的整體把握也會(huì)大有裨益。（二）學(xué)習(xí)背景知識(shí)，提高閱讀技巧教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生閱讀背景知識(shí)的教育指導(dǎo)工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地探索閱讀文本中所包含的多元背景文化信息。在繁忙的課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)采取分組討論的方法，讓學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)文章的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行深度交流和研究討論，通過(guò)這種知識(shí)交互的方式來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界和知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)西方各國(guó)的相關(guān)文化知識(shí)的介紹對(duì)于提升廣大學(xué)生的閱讀能力有著顯著的效果，有助于在無(wú)形之中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英文技能。例如：在教學(xué)“FestivalsAroundTheWorld”這一單元時(shí)，由于這一單元講的是節(jié)日和慶典，教師要在課上用PPT為學(xué)生展示每個(gè)國(guó)家過(guò)節(jié)日的不同方式，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的不同節(jié)日。導(dǎo)入部分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師讓學(xué)生舉手發(fā)言，談?wù)勛约毫私獾膰?guó)外節(jié)日。導(dǎo)入部分之后，教師打開(kāi)PPT，用PPT上的內(nèi)容為學(xué)生講解不同節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，例如學(xué)生耳熟能詳?shù)腃hristmas，國(guó)外過(guò)圣誕，最重要的是全家人一起做火雞，類(lèi)似于中國(guó)的中秋節(jié)，并且還會(huì)做熱紅酒，熱紅酒中會(huì)加入一些香料和水果燉煮等。教師為學(xué)生介紹西方節(jié)日之后，開(kāi)始正式進(jìn)入課程講解?！癢hyDoWeCelebrateFestivals”經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，“我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日？”這個(gè)問(wèn)題就變得很好回答，學(xué)生在讀課文內(nèi)容之前先一步理解了問(wèn)題，會(huì)有助于課程的講解，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)課文，學(xué)生再做后面的題目會(huì)更為得心應(yīng)手。不僅僅是在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課下教師可以推薦學(xué)生看一些英語(yǔ)報(bào)告或者文章，提升學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，也可以讓學(xué)生看一些英文電影，用聲音和畫(huà)面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與記憶。此外，在向?qū)W生傳授閱讀背景知識(shí)的過(guò)程中，教師也不能忽視自身的知識(shí)素養(yǎng)層面的塑造，如此才能在講解閱讀知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮出個(gè)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步有效協(xié)助學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，增強(qiáng)師生間的情感共鳴和思想共識(shí)。（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加深文章理解在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)篇分析把英語(yǔ)文章視為一個(gè)完整的有機(jī)體，要求學(xué)生盡可能地從總體架構(gòu)上來(lái)精準(zhǔn)解讀文本。在閱讀英文文本時(shí)，教師讓學(xué)生不要過(guò)于拘泥于詞句的細(xì)枝末節(jié)，否則將會(huì)陷入困境。為此，在平日的閱讀訓(xùn)練中，教師必須高度重視并嚴(yán)格執(zhí)行每一次的閱讀教學(xué)任務(wù)，努力讓學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論中關(guān)于閱讀的方法策略。對(duì)學(xué)生而言使用語(yǔ)篇分析，完全可以憑借對(duì)全文的整體把握，去領(lǐng)悟那些平時(shí)難以理解的生僻詞匯以及復(fù)雜語(yǔ)句的真正含義。閱讀的過(guò)程中，不必頻繁停下來(lái)查閱詞典，學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境靈活地推斷出詞語(yǔ)的相應(yīng)含義。通過(guò)這種方式，不僅能有效提升學(xué)生的閱讀效率，還能給予學(xué)生更多時(shí)間深入領(lǐng)會(huì)文章主旨。例如：在教學(xué)“TheInternet”這一單元時(shí)，學(xué)生要先了解單元主題，再對(duì)每部分的內(nèi)容和其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。這一單元的主題其實(shí)就是單元標(biāo)題所說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)”，主要講的內(nèi)容是科技發(fā)展與信息技術(shù)的創(chuàng)新?！癝tartandonlinecommunication”這一篇文章講的是互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來(lái)的積極意義，講述了一位50多歲的女教師用互聯(lián)網(wǎng)改變了自己的生活，還幫助了其他老年人學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)的故事。在學(xué)習(xí)這篇短文的時(shí)候，讓學(xué)生先看主體，再看部分。教師提出問(wèn)題：“這篇文章的主題是什么？”讓學(xué)生把握文章的主題。在把握文章主題的前提下觀察文章的細(xì)節(jié)部分，教師提出問(wèn)題：“女教師怎么用互聯(lián)網(wǎng)改變自己的生活？”學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于女教師學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)的部分。最后了解文章最細(xì)節(jié)的部分，“生單詞的意思是什么”，教師在文章中找出學(xué)生不認(rèn)識(shí)的高級(jí)單詞，提問(wèn)學(xué)生單詞的意思。學(xué)生觀察單詞所屬句子，聯(lián)系上下句，最終推測(cè)出單詞的意思。在之后閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先看整體再看部分，從整體出發(fā)把握文章主題，觀察文章細(xì)節(jié)。學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)層面剖析文章，領(lǐng)悟語(yǔ)篇分析理論的精髓所在，并且在日常的閱讀實(shí)踐中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，這是我們提升閱讀水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。良好的語(yǔ)篇分析能力有助于我們更好地將所學(xué)知識(shí)與文章內(nèi)容緊密相連，從而深化對(duì)文章核心主題的理解，同時(shí)也有助于全面提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的綜合實(shí)力。（四）培養(yǎng)閱讀興趣，助力解決問(wèn)題要提升高中生閱讀英語(yǔ)文章的能力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是培育他們對(duì)于閱讀的熱愛(ài)。運(yùn)用語(yǔ)篇分析這一科學(xué)有效的方式，教師可助力學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣。在高中階段英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以預(yù)先選擇那些具有豐富趣味性的課文作為學(xué)生的研究對(duì)象，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行剖析解讀。教師講解重點(diǎn)段落時(shí)，需要給予學(xué)生明確的指示指導(dǎo)，幫助他們標(biāo)示出文章中的難點(diǎn)問(wèn)題，這將有助于學(xué)生更全面深入地理解文章內(nèi)容。例如：在第五單元的“Music”講解過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在開(kāi)始上課之前，為學(xué)生播放一些優(yōu)美的古典樂(lè)，不僅能夠幫助學(xué)生了解這一課講的內(nèi)容，也能用音樂(lè)讓學(xué)生喜歡這一課的內(nèi)容。正式上課，教師先為學(xué)生介紹一些音樂(lè)家，講述一些關(guān)于音樂(lè)家的故事，讓學(xué)生更專(zhuān)注于課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師給學(xué)生講貝多芬的故事，貝多芬有多么熱愛(ài)音樂(lè)，他即使身體殘疾，也仍舊能夠創(chuàng)作出非常優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)，教師為學(xué)生播放《命運(yùn)交響曲》讓學(xué)生的情緒跟隨教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)閱讀不是什么非常困難的事，更加有助于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣后，進(jìn)行“DetailedReading”的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀后教師提出問(wèn)題：“Howdobansthatareformedbyhighschoolstudentsearnsomeextramoney？”為學(xué)生提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩段進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的信息捕捉能力。之后再讓學(xué)生進(jìn)行前兩段與三四段內(nèi)容的對(duì)比，讓學(xué)生找出門(mén)基樂(lè)隊(duì)和其他樂(lè)隊(duì)的不同之處，讓學(xué)生從整體上把握文章的主要信息，從而達(dá)到理解與鞏固的目的。教師用語(yǔ)篇分析幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分享彼此閱讀中的感悟和理解。通過(guò)與同學(xué)的交流互動(dòng)，學(xué)生能夠拓寬對(duì)于課文的理解，培養(yǎng)批判性思維。此外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)相關(guān)的文學(xué)作品和實(shí)用性文章，對(duì)于提升閱讀能力也有著積極的促進(jìn)作用。（五）理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助英語(yǔ)翻譯英語(yǔ)的語(yǔ)言體系與漢語(yǔ)的語(yǔ)言體系存在較大差異，漢語(yǔ)的語(yǔ)言特征必然會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。一旦學(xué)生不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的語(yǔ)句特性及其語(yǔ)言架構(gòu)與語(yǔ)篇內(nèi)容相融合，容易看不明白英語(yǔ)句子。英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在構(gòu)成形式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句間用邏輯關(guān)系詞聯(lián)系，所以在進(jìn)行漢譯英時(shí)，必須著重添補(bǔ)必要的修飾語(yǔ)或銜接詞，以確保轉(zhuǎn)化成英文后的語(yǔ)句保持其完整性及流暢度。相較之下，漢語(yǔ)語(yǔ)句則傾向于語(yǔ)義的連貫與契合，在句法架構(gòu)上無(wú)須過(guò)分拘泥于規(guī)范，因此，在執(zhí)行英譯中的過(guò)程中，調(diào)整句式結(jié)構(gòu)的過(guò)程可以相對(duì)寬松，以更好地表達(dá)意思。比如：在講“WelcomeToChinatown”這篇文章時(shí)，在進(jìn)行英譯漢的時(shí)候要將缺失的主語(yǔ)加上。比如“ItisaverypopulartouristdrawthatreceivesmorevisitorseachyearthaneventheGoldenGateBridge.”