高階思維是心智活動與認知能力在高級認知層面的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的內(nèi)在好奇心，滋養(yǎng)其強烈的求知欲望，并促使其形成勤奮好學的習慣。在教學實踐環(huán)節(jié)中，教師需精心策劃一系列目標明確、邏輯嚴謹、內(nèi)容豐富且相互關(guān)聯(lián)的問題鏈條，通過引導(dǎo)學生參與合作探究活動，逐一解決這些問題，從而有效鍛煉并提升其高階思維能力。一、高階思維與地理高階思維概述高階思維主要指的是個體在面對復(fù)雜問題或情境時，能夠運用分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能進行深度思考并解決問題的能力。這種思維方式超越了簡單的記憶、理解和應(yīng)用等基礎(chǔ)認知層次，更加注重批判性、創(chuàng)新性和問題解決能力的培養(yǎng)。在教育實踐中，高階思維的培養(yǎng)被視為提升學生綜合素質(zhì)和未來發(fā)展的關(guān)鍵，其能夠幫助學生更好地理解知識、掌握技能，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力[1]。地理高階思維，則是高階思維在地理學科中的具體應(yīng)用和體現(xiàn)。地理作為一門綜合性學科，涉及自然、人文、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，具有鮮明的空間性和區(qū)域性特征。因此，地理高階思維要求學生能夠運用地理知識、方法和技能，對地理現(xiàn)象、問題和觀點進行深入分析、綜合判斷和創(chuàng)造性解決。二、高階思維與問題鏈之間的關(guān)聯(lián)性（一）內(nèi)部一致性內(nèi)部一致性是指高階思維與問題鏈在邏輯結(jié)構(gòu)、認知層次和目標導(dǎo)向上的高度契合。首先，從邏輯結(jié)構(gòu)上看，高階思維要求個體在面對問題時，能夠進行系統(tǒng)性的思考和分析，而問題鏈正是由一系列相互關(guān)聯(lián)的問題組成，這些問題在邏輯上呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，引導(dǎo)學生從簡單到復(fù)雜、從表面到深入進行思考。這種邏輯結(jié)構(gòu)上的契合，使得問題鏈成為培養(yǎng)高階思維的有效工具。其次，從認知層次上看，高階思維超越了簡單的記憶和理解，強調(diào)分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能。而問題鏈的設(shè)計，正是基于這些高級認知技能的需求，通過引導(dǎo)學生逐步深入思考問題，逐步提升其認知水平。例如，在地理教學中，教師可以設(shè)計一系列關(guān)于地形地貌形成原因的問題鏈，從簡單描述地形特征到分析地形對氣候、植被的影響，再到評價人類活動對地形地貌的改變，逐步引導(dǎo)學生深入思考，培養(yǎng)其高階思維能力。最后，從目標導(dǎo)向上看，高階思維的培養(yǎng)旨在提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，問題鏈教學策略的目標也是通過引導(dǎo)學生深入思考，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，如此目標導(dǎo)向上的契合，使得高階思維與問題鏈在教育實踐中能夠相互促進，共同推動學生的全面發(fā)展[2]。（二）相互促進性一方面，高階思維的發(fā)展能夠推動問題鏈教學策略的有效實施。當學生具備高階思維能力時，能夠更加深入地理解問題鏈中的各個問題，更加靈活地運用所學知識和技能進行思考和解答。這種深入理解和靈活運用，能夠激發(fā)問題鏈教學策略的潛力，使其更加有效地引導(dǎo)學生的思考和學習。另一方面，問題鏈教學策略的實施也能夠促進高階思維的發(fā)展。通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的問題，問題鏈能夠引導(dǎo)學生逐步深入思考，培養(yǎng)其分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高級認知技能。同時，問題鏈還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學生主動探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。三、促進地理高階思維培養(yǎng)的問題鏈類型（一）導(dǎo)入型問題導(dǎo)入型問題主要用于課堂的開始階段，旨在激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對地理現(xiàn)象或問題的初步關(guān)注。這類問題通常簡單明了，貼近學生生活實際，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)深入學習奠定基礎(chǔ)。例如，在學習“地球的運動”時，教師可以設(shè)計以下導(dǎo)入型問題鏈：“大家有沒有注意到，一年四季中太陽升起和落下的位置有什么不同？”“這種太陽位置的變化對我們的日常生活有什么影響？”“你們知道這種變化是如何產(chǎn)生的嗎？”教師提出這些問題能夠促使學生從生活現(xiàn)象出發(fā)，初步思考地球運動的相關(guān)知識，為后續(xù)深入學習地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等概念做好鋪墊。（二）探究型問題探究型問題主要用于課堂的主體階段，旨在引導(dǎo)學生深入探究地理現(xiàn)象或問題的本質(zhì)和規(guī)律。這類問題通常具有一定的深度和廣度，需要學生運用所學知識和技能進行深入分析和綜合判斷。例如，在學習“氣候類型及成因”時，教師可以設(shè)計以下探究型問題鏈：“不同地區(qū)的氣候類型有哪些差異？這些差異是如何形成的？”“以熱帶雨林氣候為例，分析其主要特征和成因。“對比溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候，討論它們的主要差異和成因。借助這些問題的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學生深入探究氣候類型的特征和成因，培養(yǎng)其分析、綜合和比較等高級認知技能。（三）遷移型問題遷移型問題主要用于課堂的拓展階段，旨在引導(dǎo)學生將所學地理知識運用到新的情境或問題中，培養(yǎng)其知識遷移和問題解決能力。這類問題通常具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，需要學生靈活運用所學知識和技能進行創(chuàng)造性思考[3]。例如，在學習“城市化進程中的問題與對策”時，教師可以設(shè)計以下遷移型問題鏈：“城市化進程中主要面臨哪些問題？這些問題對城市發(fā)展有何影響？‘“以你所在的城市為例，分析城市化進程中的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。“假設(shè)你是城市規(guī)劃師，你會如何規(guī)劃城市的未來發(fā)展，以應(yīng)對城市化進程中的問題？”如此進行問題的提出，可幫助學生將所學城市化知識運用到實際情境中，鍛煉知識遷移和問題解決能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。（四）思辨型問題思辨型問題主要用于課堂的總結(jié)階段，旨在引導(dǎo)學生對所學地理知識進行批判性思考和評價，培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力。這類問題通常具有一定的爭議性和復(fù)雜性，需要學生運用所學知識和技能進行深入分析和綜合判斷，形成自己的見解和觀點。例如，在學習“人類活動對地理環(huán)境的影響”時，教師可以設(shè)計以下思辨型問題鏈：“人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些正面和負面的影響？”“你認為人類應(yīng)該如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系？”“面對當前的環(huán)境問題，你認為政府、企業(yè)和個人應(yīng)該承擔哪些責任？‘通過這種方式學生可以對所學地理知識進行批判性思考和評價，以此來培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力，同時激發(fā)其社會責任感和環(huán)保意識。四、指向高階思維培養(yǎng)的高中地理問題鏈教學策略（一）設(shè)計多元問題鏈，以設(shè)問拓展學生思維設(shè)計多元問題鏈是培養(yǎng)學生高階思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計不同類型的問題鏈，如導(dǎo)入型、探究型、遷移型和思辨型等，以設(shè)問的方式拓展學生的思維。通過設(shè)計具有層次性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生從簡單到復(fù)雜、從表面到深入進行思考，逐步提升其認知水平[4]。例如，對于人教版高中地理必修一第6章《自然災(zāi)害》這一章節(jié)知識的教學中，教師可立足區(qū)域情境構(gòu)建遞進式問題鏈：災(zāi)害背景：該地區(qū)為什么會發(fā)生泥石流？災(zāi)害特征：泥石流災(zāi)害有哪些典型特征？災(zāi)害影響：泥石流對該地區(qū)造成了哪些影響？救援措施：如何有效救援泥石流災(zāi)害中的受災(zāi)群眾？預(yù)防措施：在泥石流高發(fā)區(qū)，應(yīng)采取哪些預(yù)防措施來減少災(zāi)害損失？教師還可深度挖掘災(zāi)害文化，融入災(zāi)害倫理教育，并進行問題鏈設(shè)置：文化元素：古代和現(xiàn)代在面對自然災(zāi)害時有哪些不同的應(yīng)對策略？價值觀念：這些應(yīng)對策略反映了怎樣的價值觀念？災(zāi)害倫理：在災(zāi)害救援中，如何平衡個體利益與集體利益？人地協(xié)調(diào)：如何實現(xiàn)人類與自然災(zāi)害的和諧共生？在設(shè)計問題鏈時，教師可以采用多樣化的問題形式，如趣味性、聚焦性、整合性、探究性和層次性問題，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。（二）開展生成性學習，以自問思考啟發(fā)思維生成性學習強調(diào)學生在學習過程中通過自問自答的方式，主動構(gòu)建知識體系，啟發(fā)其高階思維。教師應(yīng)鼓勵學生在學習過程中不斷提出問題，并通過小組合作、討論等方式，引導(dǎo)學生自主思考和解決問題。比如，人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)《人口遷移》的教學設(shè)計中，教師可營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問、勇于探索。在“人口增長與遷移”這一主題的導(dǎo)入階段，教師可以采用多樣化的手段，如展示人口遷移的歷史案例、播放相關(guān)紀錄片或引導(dǎo)學生討論身邊的遷移現(xiàn)象，以激發(fā)學生的興趣和好奇心。隨后，教師可以提出一個開放性的問題，如“人口為什么會遷移？哪些因素會影響人口遷移？”這樣的問題沒有固定的答案，能夠引導(dǎo)學生從不同角度進行思考，激發(fā)其探索欲。在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學生進行自主學習和合作學習。學生可以通過查閱資料、小組討論或?qū)嵉乜疾斓确绞?，深入了解人口增長與遷移的相關(guān)知識。教師應(yīng)提供必要的資源和指導(dǎo)，但不過度干預(yù)學生的探究過程，讓學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。同時，教師應(yīng)鼓勵學生提出自己的疑問和觀點，通過自主提問的方式，促進其對知識的深入理解和思考。為促進學生的深度思考，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題鏈，如在探討人口遷移的影響因素時，教師可以提出以下問題：“不同國家和地區(qū)的人口遷移模式有何異同？這些差異背后的原因是什么？”“人口遷移對遷出地和遷入地分別產(chǎn)生了哪些影響？”“在全球化背景下，人口遷移呈現(xiàn)出哪些新的趨勢和特點？”這些問題能夠引導(dǎo)學生從多個角度、多個層面進行思考，培養(yǎng)其批判性思維和綜合分析能力。在學生的探究和討論過程中，教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo)。對于學生的提問和觀點，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)和鼓勵，同時引導(dǎo)學生深入思考、完善觀點。對于學生在探究過程中遇到的困難和問題，教師應(yīng)提供必要的幫助和指導(dǎo)，促進其渡過難關(guān)，取得進步。（三）深挖知識性鏈接，以知識體系構(gòu)建思維深挖知識性鏈接是培養(yǎng)學生高階思維的重要手段。教師應(yīng)注重地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、問題鏈的合理設(shè)計，可引導(dǎo)學生構(gòu)建完整的知識體系，從而培養(yǎng)其綜合分析和解決問題的能力[5]。以人教版地理必修二第三章《氣候與農(nóng)業(yè)》教學問題鏈設(shè)計為例，教師可從氣候的基本要素入手，如氣溫、降水、光照等，詳細講解這些要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解不同氣候類型的特點及其分布規(guī)律，如地中海氣候、溫帶季風氣候等，并探討這些氣候類型下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)性及特色。通過氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的初步探討，為深挖知識性鏈接打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入挖掘氣候與農(nóng)業(yè)之間的深層次聯(lián)系，如可以分析地形、海陸分布、緯度等因素如何影響氣候，進而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、作物種類、耕作制度等產(chǎn)生影響。在構(gòu)建地理知識體系的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)性思維?？梢酝ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖、構(gòu)建知識框架等方式，幫助學生將零散的氣候與農(nóng)業(yè)知識整合起來，形成完整的知識體系。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的綜合性問題，如“某地區(qū)的氣候特點及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響是什么？”“面對氣候變化，該地區(qū)應(yīng)如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)策略？”等，引導(dǎo)學生運用所學知識進行深度思考和綜合分析。教師還可以組織學生進行小組討論、案例研究等活動。通過這些活動，學生可以相互交流觀點、分享經(jīng)驗，共同探討氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性。同時，教師也可以引導(dǎo)學生關(guān)注當前的農(nóng)業(yè)熱點問題，如精準農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，鼓勵學生思考如何在保護生態(tài)環(huán)境的同時提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。（四）概念性知識統(tǒng)領(lǐng)，以問題組合發(fā)散思維概念性知識是地理學科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生高階思維的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重概念性知識的傳授，并通過設(shè)計問題組合，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力。例如，在學習人教版高中地理課本中“地理信息技術(shù)”知識時，教師可以設(shè)計以下問題組合：“什么是遙感技術(shù)？它在地理學研究中有哪些應(yīng)用？”“GIS（地理信息系統(tǒng)）是什么？它如何幫助我們進行地理空間分析？”“結(jié)合實例，分析地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害監(jiān)測和預(yù)警中的作用。”通過這些問題組合的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)