贛美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《走近地域民間美術(shù)》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析已有認(rèn)知基礎(chǔ)：七年級學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，接觸過剪紙、泥塑等簡易民間美術(shù)形式，通過生活場景（如春節(jié)窗花、廟會泥塑）對民間美術(shù)有零星認(rèn)知，但缺乏對“地域差異”的系統(tǒng)梳理，無法準(zhǔn)確區(qū)分陜北剪紙、江南藍印花布等不同地域民間美術(shù)的特色。能力特點：學(xué)生觀察能力、形象思維較強，樂于參與實物觀察、小組討論等互動活動，但抽象思維較弱，對“地域文化（自然環(huán)境、生活習(xí)俗）如何影響民間美術(shù)”的邏輯關(guān)聯(lián)理解困難；動手創(chuàng)作能力參差不齊，部分學(xué)生在創(chuàng)意表達時易受思維局限。潛在困難：難以從“造型、色彩、題材、工藝”四個維度對比不同地域民間美術(shù)的差異；對民間美術(shù)背后的地域文化內(nèi)涵（如陜北剪紙與黃土高原生活的關(guān)聯(lián)）缺乏深度感知；實踐創(chuàng)作中難以將本地地域特色轉(zhuǎn)化為民間美術(shù)元素。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：能識別陜北剪紙、江南藍印花布、廣東醒獅等地域民間美術(shù)的典型圖像，從造型、色彩、題材維度歸納其地域特色；美術(shù)表現(xiàn)：能運用簡單工具（剪刀、彩紙、顏料），設(shè)計體現(xiàn)本地地域特色的民間美術(shù)小稿（如結(jié)合本地建筑、民俗的剪紙）；審美判斷：能對比不同地域民間美術(shù)的審美差異（如陜北剪紙的粗獷與江南藍印花布的素雅），說出自己的審美偏好及理由；創(chuàng)意實踐：能將本地地域元素（如方言符號、特色物產(chǎn)）融入民間美術(shù)創(chuàng)作，形成獨特創(chuàng)意；文化理解：理解自然環(huán)境、生活習(xí)俗對地域民間美術(shù)的影響，認(rèn)同民間美術(shù)的文化價值，增強地域文化自信。教學(xué)重難點教學(xué)重點：識別陜北剪紙、江南藍印花布、廣東醒獅的地域特色（造型、色彩、題材）；理解地域文化與民間美術(shù)的關(guān)聯(lián)；教學(xué)難點：將本地地域特色轉(zhuǎn)化為民間美術(shù)創(chuàng)作元素；深度理解“地域文化決定民間美術(shù)風(fēng)格”的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：民間美術(shù)“地域盲盒”互動教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第二單元開篇“民間美術(shù)的地域印記”內(nèi)容，以“民間美術(shù)因地域而不同”為核心導(dǎo)入；師生互動：教師展示三個“地域盲盒”（分別裝有陜北剪紙小樣、江南藍印花布碎片、廣東醒獅掛件），提問：“同學(xué)們，老師帶來了三種來自不同地方的民間美術(shù)物品，大家摸一摸、看一看，猜一猜它們可能來自中國的哪個地區(qū)？理由是什么？”學(xué)生分組觀察盲盒物品，輪流發(fā)言：如“摸起來像布，顏色是藍白的，可能來自江南，因為江南有藍印花布”“紅色剪紙，圖案是窯洞和毛驢，應(yīng)該來自陜北”；教師揭曉答案，結(jié)合教材第18頁“地域民間美術(shù)分布示意圖”，指出：“我國地域遼闊，不同地方的民間美術(shù)就像‘文化密碼’，藏著當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和生活習(xí)俗——這節(jié)課我們就一起‘解碼’，走近地域民間美術(shù)?！痹O(shè)計意圖：通過實物觸摸、猜測互動，激發(fā)學(xué)生好奇心，關(guān)聯(lián)教材開篇內(nèi)容，自然引出“地域差異”核心主題，為新課講授鋪墊。新課講授：地域民間美術(shù)“三維解碼”第一站：陜北剪紙——黃土高原的“紅色印記”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第19-20頁“陜北剪紙”專題，展示教材中的《毛驢拉磨》《窯洞人家》剪紙作品，講解：“陜北位于黃土高原，氣候干旱、地形崎嶇，當(dāng)?shù)匕傩找赞r(nóng)耕和放牧為生，剪紙就成了他們裝飾生活、表達愿望的方式。教材中的剪紙多以窯洞、毛驢、玉米為題材，造型粗獷夸張，線條厚實有力，色彩以大紅為主——紅色不僅喜慶，還能在黃土高原的黃色背景中更醒目?！睅熒樱航處熖釂枺骸巴瑢W(xué)們觀察教材中《毛驢拉磨》的剪紙，毛驢的造型有什么特點？為什么陜北人喜歡剪毛驢和玉米？”學(xué)生觀察后回答：“毛驢的耳朵和身體被剪得很大，很夸張”“因為毛驢是陜北人干活的好幫手，玉米是主要糧食，剪這些圖案能表達對生活的熱愛”；教師補充：“陜北剪紙還有‘窗花’‘炕圍花’等用途，貼在窗戶或炕邊，讓簡陋的窯洞變得熱鬧——這就是生活需求影響民間美術(shù)的體現(xiàn)?！痹O(shè)計意圖：聚焦教材具體作品，通過“題材—造型—色彩”分析，引導(dǎo)學(xué)生初步建立“地域環(huán)境—生活需求—民間美術(shù)”的關(guān)聯(lián)，突破重點。第二站：江南藍印花布——水鄉(xiāng)的“素雅詩意”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第21-22頁“江南藍印花布”專題，展示教材中的藍印花布圍裙、包袱皮圖片，講解：“江南地區(qū)河網(wǎng)密布、氣候濕潤，是有名的‘水鄉(xiāng)’。藍印花布用植物靛藍染色，耐臟、防水，適合水鄉(xiāng)潮濕的環(huán)境；圖案多為荷花、水波紋、纏枝紋，線條細(xì)膩流暢，像江南的流水一樣柔美；藍白配色清新素雅，和江南的青瓦白墻、煙雨朦朧很搭配，教材中提到‘藍印花布是水鄉(xiāng)女子的日常伴侶’，體現(xiàn)了它與江南生活的緊密聯(lián)系?！睅熒樱航處熣故舅{印花布實物（圍裙），提問：“對比陜北剪紙和江南藍印花布，它們的色彩和線條有什么不同？為什么會有這些不同？”學(xué)生分組討論后發(fā)言：“陜北剪紙是紅色，線條粗；藍印花布是藍白，線條細(xì)”“因為陜北黃土高原顏色深，需要鮮艷的顏色；江南很干凈，所以藍白更合適”；教師用表格總結(jié)（投影展示）：地域民間美術(shù)形式色彩線條核心題材陜北剪紙大紅為主粗獷厚實窯洞、毛驢、玉米江南藍印花布藍白為主細(xì)膩流暢荷花、水波紋設(shè)計意圖：通過實物觀察、對比表格，幫助學(xué)生直觀區(qū)分地域特色，強化“圖像識讀”能力，同時深化對“地域環(huán)境影響審美”的理解。第三站：廣東醒獅——嶺南的“活力符號”教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第23-24頁“廣東醒獅”專題，播放教材配套的醒獅表演視頻片段，講解：“廣東位于嶺南地區(qū)，氣候炎熱，百姓性格熱情活潑，醒獅是當(dāng)?shù)刂匾拿袼谆顒?，常用于春?jié)、開業(yè)等喜慶場合。教材中的醒獅造型威風(fēng)凜凜，頭部用絨布、亮片裝飾，色彩鮮艷（紅、黃、綠為主），還有‘劉備獅’‘關(guān)羽獅’等不同造型——劉備獅溫和，關(guān)羽獅勇猛，體現(xiàn)了嶺南人對傳統(tǒng)文化的傳承。醒獅表演時配合鑼鼓，熱鬧非凡，這和嶺南地區(qū)‘喜熱鬧、重團聚’的習(xí)俗分不開?！睅熒樱航處熖釂枺骸巴瑢W(xué)們看教材中的醒獅圖片，它的頭部造型有什么特點？為什么醒獅會成為廣東的民間美術(shù)代表？”學(xué)生回答：“醒獅的眼睛很大，還有很多亮片，很顯眼”“因為廣東人喜歡熱鬧，醒獅表演很熱鬧，能帶來好運”；教師拓展：“醒獅不僅是裝飾，還能‘驅(qū)邪納?！?，這是嶺南人對美好生活的向往——民間美術(shù)往往承載著人們的愿望?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合視頻、圖像，調(diào)動學(xué)生多感官體驗，進一步豐富地域民間美術(shù)案例，為后續(xù)理解“文化內(nèi)涵”奠定基礎(chǔ)。深度探究：地域文化如何“塑造”民間美術(shù)教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第25頁“地域文化與民間美術(shù)的關(guān)系”課文，講解：“教材中提到‘一方水土養(yǎng)一方人，一方人創(chuàng)一方美術(shù)’，自然環(huán)境（氣候、地形）決定了人們的生活方式，生活方式又影響民間美術(shù)的題材、工藝和風(fēng)格——比如陜北干旱，所以剪紙題材多為耐旱作物；江南潮濕，所以藍印花布要防水；廣東炎熱，所以醒獅色彩鮮艷、充滿活力?！睅熒樱航處煶鍪尽暗赜蛭幕绊戞湣眻D表（投影）：自然環(huán)境→生活習(xí)俗→民間美術(shù)（題材/造型/色彩），提問：“以廣東醒獅為例，誰能填出這個影響鏈？”學(xué)生舉手回答：“自然環(huán)境：廣東炎熱；生活習(xí)俗：喜歡熱鬧、重喜慶；民間美術(shù)：醒獅色彩鮮艷、用于喜慶場合”；教師組織小組討論：“你們還知道哪些地域民間美術(shù)（如東北二人轉(zhuǎn)面具、四川皮影），它們的風(fēng)格和當(dāng)?shù)匚幕惺裁搓P(guān)系？”，每組派代表分享，教師點評補充。設(shè)計意圖：通過圖表、小組討論，將抽象的“文化影響”轉(zhuǎn)化為具體邏輯鏈，突破“理解地域文化與民間美術(shù)關(guān)聯(lián)”的難點，提升“文化理解”素養(yǎng)。實踐創(chuàng)作：我的“地域民間美術(shù)”小稿教材關(guān)聯(lián)：結(jié)合教材第26頁“實踐任務(wù)”——“設(shè)計一件體現(xiàn)本地地域特色的民間美術(shù)作品”，明確創(chuàng)作要求；師生互動：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本地地域特色：“同學(xué)們，我們家鄉(xiāng)（如江西南昌）有什么特色？比如滕王閣建筑、瓦罐湯美食、采茶戲民俗……這些都可以成為民間美術(shù)的題材?！?，學(xué)生自由發(fā)言，教師板書記錄（如：建筑：滕王閣飛檐；美食：瓦罐湯；民俗：采茶戲服飾）；教師示范創(chuàng)作思路：“老師以滕王閣為題材，設(shè)計剪紙——用粗獷的線條表現(xiàn)飛檐，用紅色和黃色（南昌別稱‘洪城’，黃色像城墻）配色，體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色”，同時展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀作品（第27頁），供學(xué)生參考；學(xué)生自主創(chuàng)作：選擇剪紙、繪畫或泥塑形式，設(shè)計體現(xiàn)本地特色的民間美術(shù)小稿，教師巡回指導(dǎo)，對思路局限的學(xué)生提問：“你家鄉(xiāng)的方言有什么有趣的符號？能不能加到作品里？”；創(chuàng)作完成后，學(xué)生在小組內(nèi)分享作品，說明“作品題材、造型/色彩選擇與本地文化的關(guān)聯(lián)”，小組內(nèi)互評，選出“最佳創(chuàng)意獎”。設(shè)計意圖：將教材實踐任務(wù)與學(xué)生生活結(jié)合，通過示范、指導(dǎo)、小組互評，幫助學(xué)生將地域特色轉(zhuǎn)化為美術(shù)元素，落實“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，同時鞏固教學(xué)重點。展示評價：地域民間美術(shù)“創(chuàng)意展”師生互動：教師在教室布置“地域民間美術(shù)創(chuàng)意展”，將各小組推薦的優(yōu)秀作品貼在展示板上，標(biāo)注作者和作品說明（如：《滕王閣剪紙》——用飛檐造型體現(xiàn)南昌建筑特色）；學(xué)生輪流參觀展覽，每人手持“評價卡”，寫下對1-2件作品的評價：“我喜歡這件作品的理由：；它體現(xiàn)的地域特色：”；教師邀請3-4名學(xué)生分享自己的作品和創(chuàng)作思路，如：“我畫的是瓦罐湯泥塑，用棕色表現(xiàn)瓦罐，綠色表現(xiàn)蔥花，因為瓦罐湯是南昌的特色美食”，教師點評：“作品題材貼近生活，色彩搭配準(zhǔn)確，很好地體現(xiàn)了本地特色”；教師總結(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)：“判斷一件地域民間美術(shù)作品是否優(yōu)秀，要看它是否準(zhǔn)確體現(xiàn)地域特色，是否有獨特創(chuàng)意，是否能讓人感受到家鄉(xiāng)文化的美”。設(shè)計意圖：通過展覽、評價卡、作品分享，讓學(xué)生成為評價主體，提升“審美判斷”素養(yǎng)，同時增強創(chuàng)作成就感，強化地域文化認(rèn)同。小結(jié)教師回顧本節(jié)課核心內(nèi)容：“今天我們走進了陜北剪紙、江南藍印花布、廣東醒獅的世界，發(fā)現(xiàn)不同地域的民間美術(shù)有不同的‘密碼’——陜北的粗獷、江南的素雅、廣東的活力，這些密碼都藏在當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和生活習(xí)俗里。我們還動手設(shè)計了體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的民間美術(shù)作品，感受到民間美術(shù)不是‘老古董’，而是能表達我們對家鄉(xiāng)熱愛的‘活文化’?！鄙A文化理解：“教材最后提到‘民間美術(shù)是民族文化的根’，每一件地域民間美術(shù)作品，都是當(dāng)?shù)厝?/p>