贛美版2024初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《四季的山水》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的美術(shù)認(rèn)知與表現(xiàn)能力：能運(yùn)用線條、色彩表現(xiàn)簡(jiǎn)單物象，對(duì)校園空間（如操場(chǎng)、花壇、小假山）有直觀生活體驗(yàn)，但對(duì)“四季山水”的系統(tǒng)性審美與創(chuàng)作存在薄弱點(diǎn)。一方面，他們對(duì)傳統(tǒng)山水畫中“四季意境”的文化內(nèi)涵了解較少，難以將“春綠、夏蔭、秋黃、冬白”的自然特征轉(zhuǎn)化為美術(shù)語(yǔ)言；另一方面，在“校園空間與山水結(jié)合”的創(chuàng)意表現(xiàn)上，易出現(xiàn)構(gòu)圖雜亂、季節(jié)特征不突出的問題。不過，該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作，且校園內(nèi)的山水景觀（如人工假山、景觀池塘）可作為具象素材，能有效降低學(xué)習(xí)門檻，為教學(xué)開展提供天然優(yōu)勢(shì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：感受四季山水在色彩、植被、氛圍上的視覺差異，理解傳統(tǒng)山水畫與現(xiàn)代校園山水的審美特征。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握水墨淡彩、線條勾勒等基礎(chǔ)技法，能表現(xiàn)四季山水的典型特征。文化理解：了解傳統(tǒng)山水畫中“借景抒情”的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)四季山水的象征意義。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合校園空間，設(shè)計(jì)具有季節(jié)特色的山水場(chǎng)景，體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別四季山水的視覺特征（色彩、植被、光影），運(yùn)用基礎(chǔ)技法表現(xiàn)四季山水；教學(xué)難點(diǎn)：將四季山水特征與校園空間融合，通過美術(shù)語(yǔ)言傳遞季節(jié)情感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意與技法的統(tǒng)一。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：校園里的四季山水教師播放校園景觀延時(shí)視頻（包含校園小假山、景觀池在春、夏、秋、冬四季的變化），視頻結(jié)尾定格教材第50頁(yè)“校園四季山水示意圖”。提問：“視頻里校園的小假山，在春天和冬天有什么不一樣？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的校園山水？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)觀察教材圖片：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？四季的山水不僅是自然的變化，更是情感的表達(dá)。今天我們就走進(jìn)《四季的山水》，學(xué)習(xí)用畫筆表現(xiàn)四季之美，還能把它‘搬進(jìn)’我們的校園?！痹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為切入點(diǎn)，通過視聽結(jié)合喚醒生活體驗(yàn)，拉近“山水藝術(shù)”與學(xué)生的距離，自然引出課題。新知探究：四季山水的視覺密碼四季山水特征分析教師展示教材第51頁(yè)“傳統(tǒng)山水畫四季對(duì)比圖”（如《富春山居圖》節(jié)選春景、《秋興八景圖》節(jié)選秋景）與第52頁(yè)“現(xiàn)代校園山水四季案例”，分季節(jié)引導(dǎo)探究：春季山水：指著教材春景圖提問：“大家看這幅春景山水，用了哪些顏色？畫面里的植物有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生回答后，教師總結(jié)：嫩綠、淺粉為主色調(diào)，植被以新芽、桃花為特征，氛圍清新明快）；夏季山水：出示教材夏景圖（校園池塘荷花圖），追問：“夏季的山水為什么多是深綠色？畫面里的光影和春季有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：深綠、墨綠為主，荷葉濃密遮陰，光影斑駁，氛圍熱烈濃郁）；秋季山水：展示教材秋景圖（校園楓樹林旁假山），組織小組討論：“小組合作找一找，這幅秋景圖里有哪些‘秋天的符號(hào)’？教材文字里提到‘秋山如妝’，你怎么理解？”（小組代表發(fā)言后，教師補(bǔ)充：橙紅、金黃為主色調(diào)，植被以楓葉、銀杏為特征，氛圍寧?kù)o悠遠(yuǎn)）；冬季山水：呈現(xiàn)教材冬景圖（校園假山覆雪圖），提問：“冬天的山水為什么看起來‘素凈’？畫面里的線條和其他季節(jié)有什么不一樣？”（學(xué)生回答后，教師總結(jié)：白、灰、墨黑為主色調(diào)，植被稀疏，以枯枝、積雪為特征，線條簡(jiǎn)潔硬朗，氛圍靜謐素雅）。季節(jié)主色調(diào)典型植被氛圍特征教材案例參考春季嫩綠、淺粉新芽、桃花清新明快傳統(tǒng)山水春景圖夏季深綠、墨綠荷葉、濃蔭熱烈濃郁校園池塘夏景圖秋季橙紅、金黃楓葉、銀杏寧?kù)o悠遠(yuǎn)校園楓樹林秋景圖冬季白、灰、墨黑枯枝、積雪靜謐素雅校園假山冬景圖設(shè)計(jì)意圖：通過“師問生答+教材案例分析+表格梳理”，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握四季山水的視覺特征，為后續(xù)創(chuàng)作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。傳統(tǒng)山水文化內(nèi)涵解讀教師展示教材第53頁(yè)“文人畫四季山水題詩(shī)圖”（如倪瓚《漁莊秋霽圖》配詩(shī)），提問：“古代畫家為什么喜歡畫四季山水？畫里的山水僅僅是‘風(fēng)景’嗎？”結(jié)合教材文字講解：“傳統(tǒng)山水畫講究‘借景抒情’，比如春天的山水象征生機(jī)，冬天的山水象征堅(jiān)韌。就像教材里提到的，文人會(huì)在畫旁題詩(shī)，讓山水不僅有‘形’，更有‘意’?！睅熒?dòng)：“如果讓你用校園里的山水表達(dá)‘開心’的心情，你會(huì)選哪個(gè)季節(jié)？為什么？”（學(xué)生自由分享，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)）設(shè)計(jì)意圖：挖掘傳統(tǒng)山水的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生理解“山水即情感”，為創(chuàng)作注入文化底蘊(yùn)與情感表達(dá)?；A(chǔ)技法示范（結(jié)合教材技法要點(diǎn)）教師以教材第54頁(yè)“四季山水基礎(chǔ)技法”為依據(jù)，分技法示范：線條表現(xiàn)：“畫春季的柳枝，要用細(xì)軟的曲線，像教材示范的那樣，輕輕勾勒；畫冬季的枯枝，要用硬朗的折線，表現(xiàn)干枯的質(zhì)感。”（邊說邊在黑板上示范，學(xué)生同步在草稿本練習(xí)）；水墨淡彩：“表現(xiàn)夏季的荷葉，先用水墨鋪出濃淡變化，再罩上淡綠色；表現(xiàn)秋季的楓葉，先涂橙紅色，再用墨色勾葉脈，注意教材里提到的‘色不礙墨，墨不礙色’?！保ㄕ故窘滩牟襟E圖，用毛筆在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)演示，強(qiáng)調(diào)水分控制）；校園元素融入：“如果要畫校園的秋季山水，可以像教材案例那樣，在假山旁加幾棵校園里的銀杏樹，讓畫面更貼近生活?！保ㄔ谑痉懂嬛刑砑有@長(zhǎng)椅、宣傳欄等元素）。學(xué)生技法練習(xí)：“請(qǐng)大家用5分鐘，任選一個(gè)季節(jié)，用線條或淡彩表現(xiàn)校園里的一個(gè)山水角落（如假山、池塘），完成后同桌互相點(diǎn)評(píng)‘季節(jié)特征夠不夠明顯’。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材技法要點(diǎn)，通過直觀示范降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)表現(xiàn)方法，同時(shí)通過小練習(xí)及時(shí)鞏固。創(chuàng)意實(shí)踐：校園四季山水設(shè)計(jì)任務(wù)布置（分層設(shè)計(jì)，結(jié)合教材主題）基礎(chǔ)任務(wù)（全員完成）：參考教材第55頁(yè)“單一季節(jié)校園山水設(shè)計(jì)圖”，選擇一個(gè)季節(jié)，用線條+淡彩的方式，表現(xiàn)校園內(nèi)的一處山水景觀（如小假山、景觀池），要求突出該季節(jié)的視覺特征，在作品旁簡(jiǎn)要標(biāo)注“設(shè)計(jì)說明”（如“我畫的是校園池塘的夏天，用深綠表現(xiàn)荷葉，粉色表現(xiàn)荷花，體現(xiàn)夏天的熱鬧”）；進(jìn)階任務(wù)（選做）：結(jié)合教材“四季校園山水組合圖”的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)“校園四季山水角”——在同一幅畫中，用分區(qū)的方式表現(xiàn)四季（如左上角畫春季假山，右下角畫冬季池塘），并添加校園特色元素（如校訓(xùn)石、櫻花樹），體現(xiàn)“四季共存于校園”的創(chuàng)意，撰寫簡(jiǎn)短的“創(chuàng)意說明”。提供輔助資料：教材技法步驟圖復(fù)印件、校園山水場(chǎng)景照片、四季色彩卡。創(chuàng)作指導(dǎo)（巡回互動(dòng)）教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生問題個(gè)性化解答：針對(duì)“季節(jié)特征不突出”：“你畫的校園假山是哪個(gè)季節(jié)？如果是秋天，可以像教材里那樣，在假山旁加幾棵金黃的銀杏樹，顏色再亮一點(diǎn)。”；針對(duì)“構(gòu)圖雜亂”：“參考教材里的構(gòu)圖，把主要的山水元素（假山、池塘）放在畫面中間，校園元素（長(zhǎng)椅）放在旁邊點(diǎn)綴，畫面會(huì)更整齊。”；針對(duì)“情感表達(dá)不足”：“你想通過這幅冬季山水表達(dá)什么？如果是‘寧?kù)o’，可以像教材示范的那樣，少畫一些元素，用大面積的白色表現(xiàn)積雪，讓畫面更簡(jiǎn)潔?！?。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新：“除了教材里的案例，你還可以加一些自己的想法，比如在春季山水里畫同學(xué)們?cè)诩偕脚钥磿?，讓畫面更有故事感?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求，結(jié)合“校園空間”主題，讓創(chuàng)作貼近學(xué)生生活，既鞏固技法，又培養(yǎng)創(chuàng)意與情感表達(dá)，符合教材“暢想校園空間”的單元目標(biāo)。展示評(píng)價(jià)：校園山水分享會(huì)作品展示將學(xué)生作品按“春季組、夏季組、秋季組、冬季組、四季組合組”分類張貼，形成“校園四季山水長(zhǎng)廊”，每幅作品旁附上學(xué)生的“設(shè)計(jì)說明”或“創(chuàng)意說明”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（多元互動(dòng)）學(xué)生互評(píng)：“請(qǐng)大家在‘山水長(zhǎng)廊’中走一走，選出2幅你最喜歡的作品，在便利貼上寫下‘我喜歡它的原因’（如‘它的楓葉顏色很像校園里的銀杏樹，季節(jié)感很強(qiáng)’），貼在作品旁?！保恍〗M推薦：每組推薦1幅“最能代表本組水平”的作品，小組代表上臺(tái)介紹：“這幅作品是我們組XX同學(xué)畫的，他畫的是校園池塘的夏天，用了XX技法，我們覺得他的XX地方做得最好（如荷葉的墨色變化）。”；教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，從“季節(jié)特征準(zhǔn)確性”“技法運(yùn)用”“創(chuàng)意與校園結(jié)合度”“情感表達(dá)”四個(gè)維度點(diǎn)評(píng)典型作品：表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)：“這幅春季校園山水，像教材示范的那