贛美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《理想的校園》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析七年級學(xué)生處于初中初期，已在校園生活1-2個(gè)月，對校園的基礎(chǔ)功能分區(qū)（如教學(xué)樓、操場、食堂、圖書館）有直觀認(rèn)知，但缺乏對校園空間“功能邏輯”“審美設(shè)計(jì)”的系統(tǒng)思考；美術(shù)能力上，掌握了簡單的線條勾勒、色彩填充技巧，能繪制具象物體（如單個(gè)建筑、植物），但在“空間構(gòu)圖”（如近大遠(yuǎn)小、比例協(xié)調(diào)）、“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”（將“想要一個(gè)社團(tuán)空間”的想法轉(zhuǎn)化為視覺設(shè)計(jì)）方面存在不足；心理特點(diǎn)上，好奇心強(qiáng)，關(guān)注校園生活中的個(gè)人需求（如是否有專屬休息角、創(chuàng)客空間），樂于表達(dá)個(gè)性化想法，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中易因意見分歧停滯，且面對“完整設(shè)計(jì)方案”時(shí)可能產(chǎn)生畏難情緒，需教師通過分層引導(dǎo)降低創(chuàng)作難度。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識讀：能觀察、分析教材及現(xiàn)實(shí)校園的空間元素（功能區(qū)、景觀、動線），理解視覺表達(dá)與功能需求的關(guān)聯(lián)美術(shù)表現(xiàn)：用線條、色彩、構(gòu)圖等語言，以平面圖或效果圖形式表現(xiàn)理想校園的空間布局審美判斷：能評價(jià)校園設(shè)計(jì)的合理性（功能）與審美性（景觀），區(qū)分實(shí)用與美觀的平衡創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合個(gè)人需求（如增設(shè)生態(tài)角、創(chuàng)客空間），設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的校園方案文化理解：體會校園空間設(shè)計(jì)與校園文化（書香、運(yùn)動、環(huán)保）的聯(lián)系，增強(qiáng)校園歸屬感教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：提煉校園空間構(gòu)成元素（功能區(qū)、景觀、動線），用美術(shù)形式（平面圖/效果圖）表現(xiàn)理想校園教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)空間構(gòu)圖的合理性（比例、功能分區(qū)邏輯），平衡創(chuàng)意表達(dá)與實(shí)用需求（避免設(shè)計(jì)脫離實(shí)際）教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我的校園“心愿貼”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生校園生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲，自然銜接教材主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)教師在教室后方布置“校園心愿墻”，提供彩色便簽與筆，播放輕快的校園背景音（如課間鈴聲、學(xué)生笑聲）。師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)在校園生活了一段時(shí)間，肯定有過這樣的想法——‘要是校園里有XX就好了’?，F(xiàn)在請大家把你的校園心愿寫在便簽上，貼到‘心愿墻’上，比如‘想要一個(gè)能曬太陽的讀書角’‘希望操場有更多運(yùn)動器材’?！被臃窒韼煟骸罢垘孜煌瑢W(xué)分享一下你的心愿，說說為什么有這樣的想法？”生1：“我想在校園里加一個(gè)‘昆蟲觀察角’，因?yàn)槲蚁矚g生物，這樣課間就能觀察小蟲子了。”生2：“我希望有一個(gè)‘創(chuàng)客空間’，可以和同學(xué)一起做手工、拼模型?！睅煟骸按蠹业男脑付己苡腥ぃ埠苡幸饬x！這些心愿其實(shí)都和‘校園空間設(shè)計(jì)’有關(guān)。今天我們就來學(xué)習(xí)第五單元《暢想校園空間》中的《理想的校園》，一起把這些心愿變成看得見的設(shè)計(jì)圖?！苯滩膶?dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生打開教材第五單元《暢想校園空間》的單元頁，師：“請大家看看單元頁的圖片，這些校園設(shè)計(jì)里有哪些我們熟悉的區(qū)域？又有哪些特別的設(shè)計(jì)？”生：“有教學(xué)樓、操場，還有一個(gè)有很多植物的小花園！”師：“沒錯(cuò)，這些校園既滿足了上課、運(yùn)動的基本需求，還考慮了大家休息、探索的興趣。接下來我們就一起學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)這樣的‘理想校園’。”新課講授：解碼理想校園的“設(shè)計(jì)密碼”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握校園空間的構(gòu)成元素、觀察方法與表現(xiàn)技巧，突破教學(xué)重點(diǎn)。1.校園空間的“三大構(gòu)成元素”——教材案例分析展示教材PXX的“陽光中學(xué)校園設(shè)計(jì)圖”（假設(shè)教材案例），師：“請大家仔細(xì)觀察這幅設(shè)計(jì)圖，它主要由哪幾部分組成？這些部分分別滿足了我們什么需求？”生1：“有教學(xué)樓，是用來上課的；還有操場，用來運(yùn)動?！鄙?：“圖里還有草坪和大樹，應(yīng)該是休息的地方?！睅煟骸按蠹矣^察得很仔細(xì)！校園空間主要由‘功能區(qū)’‘景觀’‘動線’三大元素構(gòu)成?！苯Y(jié)合教材圖片逐一解析：師：“現(xiàn)在請大家小組討論，教材里的‘星光校園設(shè)計(jì)圖’（另一教材案例）中，這三大元素是如何搭配的？”小組代表1：“星光校園把圖書館放在中間，周圍是教學(xué)樓，動線很方便，不用走太遠(yuǎn)就能借書。”小組代表2：“它的景觀有一條小溪，從操場流到花園，看起來很舒服。”功能區(qū)：滿足基本需求的區(qū)域（如教學(xué)樓—學(xué)習(xí)、操場—運(yùn)動、食堂—就餐），教材中還設(shè)計(jì)了“社團(tuán)活動室”，滿足大家的興趣需求；景觀：美化校園、提供休息的元素（如草坪、花壇、小池塘），教材里的“屋頂花園”既節(jié)省空間，又能讓大家親近自然；動線：連接不同區(qū)域的路徑（如步道、走廊），教材中把教學(xué)樓、操場、食堂用環(huán)形步道連接，方便大家行走。2.校園設(shè)計(jì)的“三維觀察法”——實(shí)用與美觀的平衡師：“要設(shè)計(jì)理想校園，首先要學(xué)會‘從需求出發(fā)’觀察。我們可以從‘功能’‘審美’‘安全’三個(gè)維度來判斷一個(gè)校園設(shè)計(jì)是否合理。”展示“三維觀察法”圖表：觀察維度核心問題教材案例體現(xiàn)功能能否滿足學(xué)習(xí)、運(yùn)動、休息等需求？星光校園的“風(fēng)雨操場”，下雨天也能運(yùn)動審美顏色、景觀是否讓人覺得舒服？陽光校園的教學(xué)樓用了淺藍(lán)色，搭配綠色草坪，很清新安全路徑是否暢通？危險(xiǎn)區(qū)域（如池塘）是否有防護(hù)？教材設(shè)計(jì)圖里的池塘周圍有護(hù)欄，步道寬度夠兩個(gè)人并排走師：“請大家用‘三維觀察法’評價(jià)一下我們自己的校園，它在哪個(gè)維度做得好？哪個(gè)維度可以改進(jìn)？”生：“我們校園的功能區(qū)很清楚，但景觀太少了，要是多些花就好了?！?.美術(shù)表現(xiàn)技巧：把想法畫成“設(shè)計(jì)圖”展示教材PXX的學(xué)生優(yōu)秀作品（如《我的理想校園平面圖》《校園一角效果圖》），師：“這些同學(xué)是如何把‘理想校園’畫出來的？他們用了哪些美術(shù)技巧？”生1：“有的畫的是從上往下看的平面圖，能看到整個(gè)校園的布局?！鄙?：“有的畫的是效果圖，像照片一樣，能看到教學(xué)樓的樣子?！睅煟骸按蠹艺f得對！表現(xiàn)校園設(shè)計(jì)主要有兩種形式：”教師示范簡單技巧：學(xué)生在練習(xí)紙上嘗試用1-2種技巧畫“校園里的一個(gè)功能區(qū)”，教師巡回指導(dǎo)（如提醒“平面圖的比例要協(xié)調(diào)，教學(xué)樓不能比操場還大”）。平面圖：俯視角度，用簡單圖形代表功能區(qū)（如長方形—教學(xué)樓、圓形—操場），用線條表示動線；教材中的學(xué)生作品用不同顏色區(qū)分功能區(qū)（藍(lán)色—水域、綠色—景觀、黃色—建筑），很清晰；效果圖：平視或仰視角度，畫出建筑、景觀的細(xì)節(jié)（如窗戶、樹木），用色彩表現(xiàn)質(zhì)感（如紅色磚墻、綠色樹葉）；教材里的效果圖用了“近大遠(yuǎn)小”的技巧，讓校園看起來更有空間感。平面圖：用鉛筆輕輕畫長方形代表教學(xué)樓，標(biāo)注“教學(xué)樓（3層）”，用曲線畫操場，標(biāo)注“操場（含籃球場）”；效果圖：用粗線條畫教學(xué)樓的輪廓，細(xì)線條畫窗戶，用淺綠色涂草坪，深綠色畫樹木。實(shí)踐活動：我的理想校園“設(shè)計(jì)方案”設(shè)計(jì)意圖：通過分層創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人需求轉(zhuǎn)化為美術(shù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。1.構(gòu)思階段：我的校園“思維導(dǎo)圖”師：“在畫設(shè)計(jì)圖前，我們先梳理一下自己的理想校園有哪些內(nèi)容。請大家拿出草稿紙，畫一張思維導(dǎo)圖，包含這三個(gè)部分：”師：“比如有的同學(xué)想加‘生態(tài)角’，可以在思維導(dǎo)圖里寫‘生態(tài)角—位置：教學(xué)樓東側(cè)—內(nèi)容：多肉植物、小魚缸’?！睂W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)，針對難點(diǎn)提問：“如果你的‘創(chuàng)客空間’和‘操場’離得很遠(yuǎn)，動線怎么設(shè)計(jì)才能方便大家去？”生：“可以在它們之間畫一條直的步道，旁邊種上樹?！北剡x功能區(qū)：教學(xué)樓、操場、食堂（滿足基本需求）；可選功能區(qū)：根據(jù)自己的心愿添加（如創(chuàng)客空間、昆蟲觀察角、屋頂花園）；景觀設(shè)計(jì)：想加入的植物、水景、雕塑等。2.草圖階段：簡易平面圖/效果圖師：“現(xiàn)在請大家根據(jù)思維導(dǎo)圖，畫一張簡易的設(shè)計(jì)草圖。選擇平面圖或效果圖都可以，重點(diǎn)是把功能區(qū)的位置、景觀的分布畫清楚?！碧峁安輬D提示卡”：小組內(nèi)交流草圖，師：“請小組內(nèi)互相看看草圖，說說‘這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有什么可以改進(jìn)的地方？’”生1：“我覺得他把‘創(chuàng)客空間’放在操場旁邊很好，上完體育課可以去做手工?！鄙?：“你的平面圖里，教學(xué)樓和食堂離得太遠(yuǎn)了，吃飯要走很久，能不能近一點(diǎn)？”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建議修改草圖（如調(diào)整功能區(qū)的位置）。平面圖：用簡單圖形代表功能區(qū)，用箭頭表示動線，標(biāo)注區(qū)域名稱；效果圖：選擇校園里的一個(gè)角落（如教學(xué)樓前的花園），畫出建筑、景觀的細(xì)節(jié)，注意“近大遠(yuǎn)小”。3.創(chuàng)作階段：完成理想校園“正稿”創(chuàng)作要求：材料選擇：素描紙、鉛筆、橡皮、彩鉛、馬克筆（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供）。教師巡回指導(dǎo)要點(diǎn)：形式：選擇平面圖或效果圖（可結(jié)合兩種形式，如主體畫平面圖，角落畫小效果圖）；內(nèi)容：包含必選功能區(qū)，至少1個(gè)可選功能區(qū)，1-2種景觀；細(xì)節(jié)：標(biāo)注區(qū)域名稱，用色彩區(qū)分不同區(qū)域（如建筑用淺黃、景觀用綠色）；創(chuàng)意：加入1個(gè)“個(gè)性化設(shè)計(jì)”（如“雨水回收系統(tǒng)”“太陽能路燈”）。解決難點(diǎn)：針對“比例失調(diào)”（如操場畫得比教學(xué)樓小），引導(dǎo)學(xué)生用“對比法”（先畫最大的區(qū)域，再畫小區(qū)域）；鼓勵創(chuàng)意：“你的‘屋頂農(nóng)場’設(shè)計(jì)很特別，能不能在旁邊畫個(gè)小圖標(biāo)，標(biāo)注‘種蔬菜、學(xué)生管理’？”；提醒細(xì)節(jié)：“記得在動線旁邊畫幾條短線，表示步道，讓大家知道這是走路的地方。”4.標(biāo)注階段：我的設(shè)計(jì)“說明書”師：“請大家在設(shè)計(jì)圖旁邊寫一段簡短的說明，介紹你的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，比如‘我的理想校園有一個(gè)屋頂花園，同學(xué)們可以在課間在這里看書、觀察植物，既節(jié)省空間又環(huán)保’?！睂W(xué)生撰寫說明，教師幫助修改不通順的句子（如把“我加了一個(gè)地方”改為“我在教學(xué)樓西側(cè)加了一個(gè)‘社團(tuán)活動室’”）。展示評價(jià)：理想校園“設(shè)計(jì)師展”設(shè)計(jì)意圖：通過多元評價(jià)，培養(yǎng)審美判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生自信，結(jié)合跨學(xué)科拓展深化文化理解。展覽布置學(xué)生將設(shè)計(jì)圖與說明貼在教室四周，形成“理想校園設(shè)計(jì)師展”。教師制作“參觀指南”（包含“尋找3個(gè)最有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”“找出1個(gè)你想在現(xiàn)實(shí)校園里實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)”），學(xué)生手持指南自由參觀。多維評價(jià)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：功能合理性：必選功能區(qū)齊全，位置安排合理（如教學(xué)樓遠(yuǎn)離噪音區(qū)）；創(chuàng)意獨(dú)特性：有個(gè)性化設(shè)計(jì)（如生態(tài)角、創(chuàng)客空間），體現(xiàn)個(gè)人需求；美術(shù)表現(xiàn)：線條流暢，色彩協(xié)調(diào)，標(biāo)注清晰（平面圖）/細(xì)節(jié)豐富，空間感強(qiáng)（效果圖）；說明完整：能清楚介紹設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與理由。學(xué)生互評：每位學(xué)生領(lǐng)取1張“點(diǎn)贊卡”，寫下對某幅作品的贊美（如“你的屋頂農(nóng)場設(shè)計(jì)很有環(huán)保意識！”），貼在作品旁；設(shè)計(jì)師分享：邀請3-4位學(xué)生（設(shè)計(jì)有特色的）上臺分享，師：“請你說說你的‘昆蟲觀察角’設(shè)計(jì)在哪個(gè)位置？為什么選這個(gè)位置？”生：“我把它放在操場旁邊的樹蔭下，因?yàn)槟抢镉泻芏嘞x子，而且離教學(xué)樓不遠(yuǎn)，課間10分鐘就能去觀察。”教師點(diǎn)評：師：“今天所有同學(xué)都完成了很棒的設(shè)計(jì)！比如XX同學(xué)的‘雨水回收系統(tǒng)’，結(jié)合了科學(xué)課的環(huán)保知識；XX同學(xué)的‘環(huán)形步道’，考慮到了大家行走的方便，這都是‘實(shí)用與美觀結(jié)合’的好例子?！贬槍残詥栴}指導(dǎo)：“有些同學(xué)的效果圖沒有用‘近大遠(yuǎn)小’，導(dǎo)致校園看起來很扁平，下次可以試試把近處的樹畫大一點(diǎn)，遠(yuǎn)處的樹畫小一點(diǎn)。”3.跨學(xué)科拓展師：“從數(shù)學(xué)角度看，我們的平面圖用到了‘比例’知識（如1厘米代表現(xiàn)實(shí)中的10米）；從語文角度看，我們的設(shè)計(jì)說明是‘說明文’；從科學(xué)角度看，‘太陽能路燈’‘雨水回收’是環(huán)保知識。課后請大家：”數(shù)學(xué)：和家人一起用“比例”估算自己設(shè)計(jì)的校園實(shí)際面積；語文：把設(shè)計(jì)說明擴(kuò)寫成一篇500字的“我的理想校園”作文；科學(xué)：查資料，了解“校園環(huán)保設(shè)計(jì)”的小知識（如垂直綠化、節(jié)水馬桶）。小結(jié)本節(jié)課我們從“校園心愿”出