體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題及優(yōu)化建議研究摘要隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國綜合國力的不斷發(fā)展，體育教育專業(yè)是發(fā)展比較久遠(yuǎn)的教育專業(yè)一，相對很穩(wěn)定的專業(yè)是唯一以培養(yǎng)體育教師為目標(biāo)的專業(yè)創(chuàng)立以來為我國培養(yǎng)了許多高品質(zhì)的體育教師。但是，體育教育的專業(yè)還有很多問題，人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)在，體育教育專業(yè)招生網(wǎng)點(diǎn)整體規(guī)模數(shù)量持續(xù)增加。本文主要采用了文獻(xiàn)信息資料法、對比分析法、專家訪談法和邏輯分析法，分析了體育教育相關(guān)專業(yè)技術(shù)性人才培訓(xùn)方案在我國的培養(yǎng)與實(shí)踐現(xiàn)狀，分析其問題和原因?yàn)閮?yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供戰(zhàn)略。關(guān)鍵詞：體育教育；人才培養(yǎng)；問題策略目錄TOC\o"1-3"\h\u17197摘要 I7700目錄 III148541前言 1266731.1選題依據(jù) 1291501.2文獻(xiàn)綜述 124921.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 138701.2.2國外研究現(xiàn)狀 253692研究對象與研究方法 227082.1研究對象 2308892.2研究方法 2216122.2.1文獻(xiàn)資料法 2222872.2.2對比分析法 2137132.2.3專家訪談法 3118342.2.4邏輯分析法 3290283.結(jié)果與分析 390663.1體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀 3209883.1.1體育教育學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo) 348093.1.2體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 4234303.1.3體育教育專業(yè)學(xué)制學(xué)分 4199263.1.4體育教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié) 419173.2體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題及原因 515843.2.1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置趨同 5119893.2.2職業(yè)資質(zhì)要求欠缺 539973.2.3學(xué)分制度不夠完善 6169753.2.4課程設(shè)置不夠精準(zhǔn) 6152433.2.5教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足 6108913.3體育教育專業(yè)性人才培訓(xùn)方案優(yōu)化對策 7249283.3.1以國家和社會的需求為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培育目標(biāo)的特色化 7137193.3.2引導(dǎo)學(xué)生獲得證書，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資質(zhì)的重要性 75763.3.3加強(qiáng)學(xué)分制的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇權(quán) 8261233.3.4注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教師職業(yè)技能 8113344.結(jié)論與建議 9225164.1結(jié)論 982534.2建議 91前言1.1選題依據(jù)隨著世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了全球化發(fā)展的趨勢，中國的經(jīng)濟(jì)正在不斷增長，社會不斷發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步。人才培養(yǎng)是一個隨著社會的發(fā)展而改變的動態(tài)理論概念。現(xiàn)在，大學(xué)體育專業(yè)在校生的招聘規(guī)模也正在擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量正在急速擴(kuò)大，社會對于體育專業(yè)人才的需求正在不斷提高。但是，大學(xué)體育教育改革并未能夠從根本上解決大學(xué)體育專業(yè)人才與社會需要兩個方面供需矛盾。二者矛盾依然嚴(yán)重。在社會層面上，反映出了社會需要與學(xué)校之間培養(yǎng)人才的差異，大城市體育教師相對穩(wěn)定，可是有些地區(qū)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地方培養(yǎng)體育教師嚴(yán)重缺少。體育教育相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)隨著社會需要的變化而發(fā)生改變，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)質(zhì)量不高、培養(yǎng)需求減少、就業(yè)率低等問題。我們只有制定更科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，才能解決嚴(yán)重的實(shí)際問題。但是，只有提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能夠適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展趨勢，所以對體育專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，現(xiàn)階段就是怎樣來提高對體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重視，這個問題也就成為了我們亟待解決的課題。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀現(xiàn)在，體育教育相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究主要集中在人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題上。課程設(shè)置研究以及培養(yǎng)模式研究上。顏照坤、田鑫(2018)提到人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不明確。自然和本科培養(yǎng)方案的合理規(guī)劃很難。彭慶文(2018)首先實(shí)行大類培養(yǎng)，實(shí)行后向流動的一條以上人才培養(yǎng)模式。顏照坤、田鑫(2018)指出，教學(xué)設(shè)置比例不均衡。梁立啟、板霞、鄧星華(2017)在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用。大學(xué)體育教育專業(yè)遇到人才培養(yǎng)模式改革的重要時期大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合。韓志芳(2016)建議培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性，為克服同化傾向，以應(yīng)用型人才為中心，對多標(biāo)準(zhǔn)和多樣的體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類管理。1.2.2國外研究現(xiàn)狀對于美國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，聶東風(fēng)、王子、李衛(wèi)東(2018)研究了體育教育專業(yè)采取的培養(yǎng)戰(zhàn)略。只要反復(fù)進(jìn)行教育和批判反饋，教室內(nèi)外的批判性教育反應(yīng)對優(yōu)秀的體育教師和社會體育教練的有效訓(xùn)練會有一定的效果。英國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究丁淑珍先生(2007)建議英國提倡能力教育，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，承擔(dān)獨(dú)自學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的義務(wù)他說，學(xué)生要培養(yǎng)適應(yīng)社會生存和競爭的能力。關(guān)于日本體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，韓志芳、孫斌、劉明(2017)在日本體育大學(xué)的體育教育專業(yè)領(lǐng)域，談到了平分和重視本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的體育活動。包括選擇柔道、劍道、相撲等科目。德國關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究由韓志芳、孫斌、劉明(2017)對德克爾體育大學(xué)體育教育人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究。在德國的課程中，重視學(xué)生主觀能動性的是學(xué)科課程，通常以一種主題討論的方式作為課堂教學(xué)的一種形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)課程的設(shè)置重視學(xué)科的橫向、縱向發(fā)展。國外高中體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗(yàn)值得我們思考和有效參考。2研究對象與研究方法2.1研究對象體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題研究？2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法通過中國的知識和網(wǎng)絡(luò)，查閱了許多關(guān)于體育教學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才培訓(xùn)方案的相關(guān)文獻(xiàn)。其中主要包括課本、專業(yè)書、國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文等。2.2.2對比分析法本研究比較體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解彼此人才培養(yǎng)方案的異同。2.2.3專家訪談法根據(jù)研究內(nèi)容和目的，制定采訪的要點(diǎn)，選擇采訪的對象。通過采訪，收集第一彈直觀真實(shí)支持材料、具體采訪概要和主要采訪對象。2.2.4邏輯分析法通過總結(jié)、類比、綜合等理論分析法，結(jié)合自己以前所學(xué)的相關(guān)理論知識，綜合分析各種資料和信息，進(jìn)行了討論，得出了相應(yīng)的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的解決對策。3.結(jié)果與分析3.1體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀3.1.1體育教育學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須根據(jù)國家的要求和學(xué)校的特色，制定培養(yǎng)對象的目標(biāo)，對培養(yǎng)目標(biāo)有對應(yīng)性。高中是高等教育實(shí)施的特定場所，它的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和使用我國所迫切需要的各類人才，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。這些都是緊緊圍繞著教育的工作而展開的，但是教育始終是學(xué)校的一項(xiàng)根本任務(wù)。近年來，高等教育不斷擴(kuò)招，大學(xué)本科教育是目前體育人才教育的主體和基礎(chǔ)，社會各界強(qiáng)烈要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。就人才培養(yǎng)方案的職位定位而言，是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)指導(dǎo)和重點(diǎn)方向。以體育教育為中心，涉及課余訓(xùn)練、競技組織、體育行政管理、體育科學(xué)的基礎(chǔ)研究及其指導(dǎo)，體育教育專業(yè)產(chǎn)生了體育教師和體育相關(guān)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。但是，培訓(xùn)目標(biāo)的職位定位太相似了，個別學(xué)院與職位定位無關(guān)。從目前人才培養(yǎng)方案的崗位定位可以看出，通過分析就業(yè)崗位和專業(yè)相關(guān)度的內(nèi)容，除了個別學(xué)校外，體育教育專業(yè)高等學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率比較高，正符合社會所需要得人才培養(yǎng)方針。第二，人才培養(yǎng)方案的服務(wù)具有差別性。各級學(xué)校都被輻射了，多層次的人才。最后，以上研究符合國家標(biāo)準(zhǔn)和體育教育專業(yè)目標(biāo)定位的基本情況。專家和學(xué)者們在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立和定位上，應(yīng)用型專業(yè)人才的數(shù)量占全體調(diào)研人數(shù)的63%，由此可見大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳定位一直是應(yīng)用型人才。3.1.2體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)圍繞人才培養(yǎng)的方向，按照我國專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，使得培養(yǎng)的人才必須具有基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)專業(yè)教育的特色和學(xué)校的能力。匯總大量文獻(xiàn)資料和各學(xué)校資料，分析普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各個學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)的內(nèi)容越來越深。總體來說，不同類型、不同地區(qū)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)差異并不顯著。比較不同類型的學(xué)院和大學(xué)，少數(shù)學(xué)院校外，其他學(xué)院對學(xué)生的裁判水平和運(yùn)動員水平?jīng)]有提出相應(yīng)的要求。但是，各學(xué)院比較重視培養(yǎng)學(xué)生的教師道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、體育專業(yè)教學(xué)理論能力及體育專業(yè)基礎(chǔ)理論專業(yè)知識等的基本綜合能力素質(zhì)。3.1.3體育教育專業(yè)學(xué)制學(xué)分高等教育總是采用學(xué)年制。國家的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般是四年。根據(jù)彈性化學(xué)制的要求，學(xué)生可能會提前畢業(yè)。也許會延長畢業(yè)時間。這取決于學(xué)分的獲得情況。學(xué)習(xí)年限一般是3~6年。140-170的總單位是單位要求，各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。體育教育專業(yè)的學(xué)制全部是四年。學(xué)校對于學(xué)生的畢業(yè)固定學(xué)制多，彈性小。一般高中多數(shù)是根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)來定學(xué)分的。在140-170個單位之間，一些普通高中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，170個單位以上發(fā)生變動，最高達(dá)到188個單位。通過采訪，學(xué)?？刂瓶倢W(xué)分、課程數(shù)和對學(xué)校分?jǐn)?shù)的比例過死，有限制。學(xué)校對于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃沒有具體指導(dǎo)意見。應(yīng)該遵守大同。一些關(guān)健的專業(yè)課程和單位的比例不能突破，沒有特殊性。3.1.4體育教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生各種能力的整合、運(yùn)用和考核工作主要體現(xiàn)在實(shí)踐階段。要測定和評價學(xué)校的教育指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育實(shí)踐是必要的，這個階段可以綜合評價學(xué)生掌握知識的能力，是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論的有效方法現(xiàn)有的教育和中小學(xué)的體育教育可以有機(jī)地結(jié)合在一起。普通高中體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其重要，將理論更好地結(jié)合實(shí)踐，通過一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，安排專業(yè)實(shí)習(xí)時間，讓我們的學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中找到自己的軟弱點(diǎn)，彌補(bǔ)了自己存在的不足，繼續(xù)返校后再進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與提高。3.2體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的問題及原因3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置趨同這個問題實(shí)際上是國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和省內(nèi)大學(xué)特色之間的矛盾。不同類型的學(xué)校來源、地理?xiàng)l件和教師條件有差異，如果沒有學(xué)校體育教育專業(yè)人才的定位和建設(shè)優(yōu)勢，盲目依風(fēng)模仿教育目標(biāo)的設(shè)置一定會失去體育教育專業(yè)未來建設(shè)的發(fā)展動力和活力。中國的體育事業(yè)正在急速發(fā)展。不斷升級、轉(zhuǎn)型的體育教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使這個單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法適應(yīng)我國創(chuàng)新型社會的發(fā)展需要。作為我國高等教育的人才培養(yǎng)基地，必須要更好地適應(yīng)時代的變化，突破滿足中小學(xué)體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，中國體育事業(yè)的發(fā)展范圍越來越大，不僅面向中小學(xué)教育，也面向社會和大眾，進(jìn)一步考驗(yàn)了體育教育專業(yè)學(xué)生的能力。學(xué)生除了具備基本的體育教育技能外，還具備體育心理咨詢和體育管理等多方面的能力。促進(jìn)體育事業(yè)的縱向溝通和橫向連接。但是，學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)一批集所有學(xué)生從事的與體育運(yùn)動相關(guān)的技術(shù)工作以及技術(shù)綜合能力于身的優(yōu)秀人才。即需要培養(yǎng)一個專業(yè)綜合能力素質(zhì)強(qiáng)、全面健康發(fā)展的綜合能力高的低素質(zhì)專業(yè)人才。這種教育方式不僅極大地提高了對在校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育要求，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中導(dǎo)致中小學(xué)體育教師培養(yǎng)能力低下和社會認(rèn)知度低下。3.2.2職業(yè)資質(zhì)要求欠缺這個問題實(shí)際上是人才培養(yǎng)方案的培訓(xùn)指南和就業(yè)指南之間的矛盾。供求結(jié)構(gòu)失衡主要體現(xiàn)在勞動難和就業(yè)難上，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的人才結(jié)構(gòu)矛盾凸顯，意味著他們的技能素質(zhì)和對社會要求不相適應(yīng)的問題變得更加明顯。現(xiàn)在，中國體育教育專業(yè)大學(xué)生最大的困境之一就是失業(yè)和就業(yè)等方面的問題，隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步，一張證書不能成為學(xué)生就業(yè)的通行證，國家對教師就業(yè)資格的要求日益提高，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會繁榮社會對人才的需求越來越多樣化。高等教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)依然側(cè)重各級體育教師的培養(yǎng)，不及其他領(lǐng)域，社會人才的需求預(yù)測不足，社會需求下降導(dǎo)致人才培養(yǎng)滯后，產(chǎn)生了專業(yè)規(guī)模的不協(xié)調(diào)發(fā)展問題。3.2.3學(xué)分制度不夠完善這個問題其實(shí)是固定化學(xué)制和彈性化學(xué)之間的矛盾。單位作為學(xué)分制度的基礎(chǔ)，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量。為學(xué)生提供更多的教育系統(tǒng)選擇。為了便于學(xué)生管理，學(xué)校的運(yùn)營水平比較差，教育資源有限的地方學(xué)院和大學(xué)最大限度地利用了教育資源。對應(yīng)的學(xué)期占畢業(yè)生總學(xué)分的對應(yīng)比例。學(xué)生基本上按照學(xué)校的安排，完成該學(xué)年和學(xué)期的選修科目和必修科目。少數(shù)優(yōu)等生，即使他們想學(xué)習(xí)計(jì)劃中的其他課程，學(xué)校也不能提前安排這些課程，學(xué)生也不能提前選擇課程，提前完成學(xué)業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。引起這樣的問題的原因是各大學(xué)彈性化學(xué)校的運(yùn)營沒有實(shí)現(xiàn)。3.2.4課程設(shè)置不夠精準(zhǔn)這個問題其實(shí)是專業(yè)教育和通才教育的矛盾。在現(xiàn)在的知識經(jīng)濟(jì)時代，信息傳播越來越快，知識的渠道也變得越來越多，知識的更新和頻率也變得越來越高，各個學(xué)科、各專業(yè)融合度越來越高。課堂反映了通識教育的思想，但是相關(guān)的課程沒有任何意義。培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有才能，也沒有專業(yè)性，所以很困惑。部分高中單方面解釋人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的廣度和深度，并在課程中列出課程。在信息時代，移動學(xué)習(xí)大大地改變了在校學(xué)生的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過移動信息終端直接搜索到學(xué)生的知識點(diǎn)形式。特別是開設(shè)了許多的在線課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容更準(zhǔn)確、復(fù)雜、重復(fù)的課程會浪費(fèi)很多資源，降低教育質(zhì)量。學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、正確的學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)與需求逆向發(fā)展，降低了大學(xué)生的課堂熱情。課程設(shè)置上往往忽略了體育教育專業(yè)對于學(xué)生的自主人文素質(zhì)教育，學(xué)生的選擇自主性太小，專業(yè)技術(shù)水平不高，專業(yè)特長不突出，專業(yè)能力和社會能力都有所欠缺對人才多樣性的培養(yǎng)沒有幫助。3.2.5教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足這個問題實(shí)際上是高等教育人才培養(yǎng)的方向和基礎(chǔ)教育人才的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著矛盾。近年來，我國不斷深化和推進(jìn)對教師的教育體制改革，增強(qiáng)對師范生的教育實(shí)施，但仍然存在一些問題。這些問題主要是對于實(shí)習(xí)定位的認(rèn)識不明確，實(shí)習(xí)的內(nèi)容不完整，實(shí)習(xí)的形式固定化，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師不是專業(yè)的，實(shí)習(xí)學(xué)校的管理不到位。高等教育人才培養(yǎng)計(jì)劃與基礎(chǔ)教育改革的銜接不充分，體育教育專業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)。很多高中為了提高教育實(shí)踐的多樣性和靈活性，采取集中教育實(shí)踐和分散教育實(shí)踐相結(jié)合的形式。對于分散在學(xué)校周圍的實(shí)習(xí)生來說，學(xué)校對他們的實(shí)習(xí)質(zhì)量難以隨時進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)視，存在一定的限制，造成了實(shí)習(xí)生質(zhì)量不高的問題。這個問題的原因是高等教育本科的人才培養(yǎng)方案忽略了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)理念。3.3體育教育專業(yè)性人才培訓(xùn)方案優(yōu)化對策3.3.1以國家和社會的需求為目標(biāo)導(dǎo)向，注重培育目標(biāo)的特色化科學(xué)地設(shè)定教育目標(biāo)的話，能提高學(xué)校的培養(yǎng)過程的有效性和最終的培養(yǎng)品質(zhì)。因此，合理定位、明確的培養(yǎng)方向和專業(yè)目標(biāo)體系指導(dǎo)我國體育教育相關(guān)專業(yè)性人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的目標(biāo)我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和執(zhí)行黨的基本教育思想和方針，滿足國家重大戰(zhàn)略需要，對地區(qū)性基礎(chǔ)教育和高等院校進(jìn)行改革與發(fā)展，建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，實(shí)施符合國家教育政策所要求的基本教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的目標(biāo)和定位。在普通中等學(xué)校體育師范類專業(yè)考試認(rèn)證的大背景下，高等學(xué)校體育教育專業(yè)的招生培養(yǎng)以滿足社會需要為主導(dǎo)，在熟悉中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步改善和深化，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步和發(fā)展的趨勢。明確了培養(yǎng)方向和目標(biāo)，結(jié)合了應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)的思想理念，體現(xiàn)了對體育教育專業(yè)在5年左右時間內(nèi)健康成長的期望，體現(xiàn)體育教育的特點(diǎn)，得到師資、教師和教育管理者等利益相關(guān)者的理解和認(rèn)可。定期評估培訓(xùn)目標(biāo)的合理性，根據(jù)需要修改培訓(xùn)目標(biāo)。隨著國際化和現(xiàn)代化的快速發(fā)展，人才必須創(chuàng)新、多元化和個性化。體育教育更多的是社會服務(wù)、科學(xué)研究革新與創(chuàng)業(yè)的一個重大轉(zhuǎn)變。優(yōu)化了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，尋求特色化定位才是真正的方向，多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教育活動要充分考慮各級學(xué)校自身的教育水平和體育教師的實(shí)際需求。3.3.2引導(dǎo)學(xué)生獲得證書，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資質(zhì)的重要性實(shí)施高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，要把握教育改革的方向性，把握當(dāng)前社會對體育人才的需求，根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)情況，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)辦法。在對人才的培養(yǎng)中，要遵守市場發(fā)展規(guī)律，制定長期發(fā)展規(guī)劃，重視職業(yè)資格和職業(yè)技能的教育和培養(yǎng)。根據(jù)中小學(xué)體育教師的專業(yè)水平，在教師培養(yǎng)的整個過程中，可以分解和實(shí)施教育目標(biāo)，最終通過評價來證明培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。作為信息交換和知識取得的工具，外語和計(jì)算機(jī)變得越來越重要。我們在校內(nèi)所培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才，既要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與現(xiàn)代化以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又必須適應(yīng)知識與信息變化。在體育教育專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中，對體育教育專業(yè)學(xué)生在外語和電腦技術(shù)方面的能力提出了明確具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，即必須達(dá)到全國四級、藝體學(xué)生的三級和二級水平。學(xué)生在取得本科畢業(yè)證書的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生通過教師資格考試取得教師資格，并強(qiáng)調(diào)要取得社會體育活動的各種裁判等級證書。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程中，需要將教師資格證和各類審判證書的相關(guān)理論知識和技能納入教學(xué)計(jì)劃，并對學(xué)生進(jìn)行特別教育和指導(dǎo)強(qiáng)化。3.3.3加強(qiáng)學(xué)分制的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇權(quán)建立和完善本科生領(lǐng)導(dǎo)制度十分有效和必要，單位體制的完善離不開學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和全體學(xué)生的共同努力，學(xué)生按照學(xué)校的要求和領(lǐng)導(dǎo)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時保持與領(lǐng)導(dǎo)的密切聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)時要讓他了解自己的學(xué)習(xí)情況，在指導(dǎo)下，按照單位的要求編制個人培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃。建立和實(shí)施模塊化的教育課程，豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源，為廣大學(xué)生正確地選擇所需要的學(xué)分打下了條件，建立一套適應(yīng)事業(yè)單位體制的改革及彈性化教育管理系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是單位積累情況。3.3.4注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教師職業(yè)技能實(shí)踐教育體系包括教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研修。高中和大學(xué)與美國合作建立了長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，20名的實(shí)習(xí)生相比美國的教學(xué)實(shí)踐基地要小得多。其中三分之一以下的是示范教育理論與實(shí)踐基地。學(xué)生的主體是在實(shí)際活動中的經(jīng)歷、授課、課后反省、信息技術(shù)推進(jìn)四個方面受到重視。是體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程的一環(huán)，結(jié)合學(xué)生的理論技能和實(shí)踐技能，讓學(xué)生在實(shí)踐教育中充分理解理論技能的重要性。推進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)法律制度的健全化，充分考慮高中教育實(shí)踐單位的實(shí)際工作，優(yōu)化實(shí)踐過程管理，擴(kuò)大實(shí)踐領(lǐng)域的范圍，實(shí)現(xiàn)高等院校和中小學(xué)體育的合作和共同發(fā)展，加強(qiáng)教師職前教育的實(shí)踐教育強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)者的作用，實(shí)施雙重指導(dǎo)者制度。教師和師徒培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，由高中教師和優(yōu)秀的小學(xué)教師共同指導(dǎo)。規(guī)范教育實(shí)踐管理，監(jiān)督教育實(shí)踐的整個過程，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，評價和改善教育實(shí)踐體系。實(shí)習(xí)學(xué)校給學(xué)生在學(xué)校上課的機(jī)會，在一個學(xué)期以上的教育實(shí)踐期間，學(xué)校重視教育實(shí)習(xí)活動組織，確保體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的授課時間和種類。體育教育專業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)就業(yè)時，應(yīng)該具備體育教師的基本職業(yè)技能。根據(jù)各課程的特殊特點(diǎn)，制定相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練方法，將職業(yè)技能單獨(dú)作為審查內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性和意識。4.結(jié)論與建議4.1結(jié)論體育教育相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)對策，在其培養(yǎng)的目標(biāo)中，主要是培養(yǎng)與體育教師及其體育有關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才。在其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，畢業(yè)生的"教師就業(yè)資格"、"社會服務(wù)能力"和"審美能力"這三個基本方面沒有被高度重視;關(guān)于學(xué)制單位，學(xué)生在畢業(yè)時采用固定制，彈性較小。在課程的設(shè)置上，必修性科目的平均學(xué)分比率明顯低于選修性科目，并且這些課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃周密，且缺少靈活性。在實(shí)際應(yīng)用方面，還存在著周期短、種類少的問題。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃存在著對于培養(yǎng)目標(biāo)的制定同化、職業(yè)資格要求不足、學(xué)分制度不足、課程設(shè)置不夠精準(zhǔn)、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問題。各大學(xué)對"國家標(biāo)準(zhǔn)"的錯誤理解，社會對人才的需求越來越多樣化，各大學(xué)的彈性化教育并沒有落到實(shí)際的水平，導(dǎo)致通識教育與專門教育的關(guān)系混亂，高等教育與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)系不足。目前湖南省一般高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培訓(xùn)方案中存在問題的主要影響因素。4.2建議體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的是跟隨國家政策方針，引導(dǎo)社會對于人才的需求與可持續(xù)發(fā)展策略，重點(diǎn)是為社會培養(yǎng)高等人才與特色發(fā)展人才。引導(dǎo)學(xué)生獲得證書，強(qiáng)調(diào)行業(yè)資質(zhì)的重要性。加強(qiáng)學(xué)分制度的完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇權(quán)。完善課程系統(tǒng)設(shè)置。要高度重視社會主義教育的實(shí)踐，提高學(xué)生教師的職業(yè)技能。參考文獻(xiàn)能力本位視域下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].劉紅建，沈曉蓮.體育成人教育學(xué)刊.2020(06)美國俄亥俄州立大學(xué)“一流”體育教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示——基于專業(yè)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究二維度[J].殷鼎.浙江體育科學(xué).2021(01)美國體育教育制度的演進(jìn)歷程、治理特征與本土啟示[J].彭國強(qiáng)，高慶勇.沈陽體育學(xué)院學(xué)報.2021(01)“健康中國戰(zhàn)略”下新疆高校開設(shè)體育教育專業(yè)學(xué)前方向的思考[J].陳劉寶.新疆教育學(xué)院學(xué)報.2020(02)“體醫(yī)融合”背景下體育健康綜合體的建設(shè)[J].張文亮，楊金田，張英建，王書彥，郝秀君.體育學(xué)刊.2018(06)“大健康”主題校本課程體系建構(gòu)思考[J].姚小林，顧勇.江蘇教育研究.2018(28)健康中國:“體醫(yī)結(jié)合”至“體醫(yī)融合”的模式初探[J].張鯤，楊麗娜，張嘉旭.福建體育科技.2017(06)體教醫(yī)三結(jié)合是解決青少年體質(zhì)問題的必由之路[J].郭建軍.中國學(xué)校衛(wèi)生.2016(12)生命歷程視野下青少年體育健康素養(yǎng)研究[J].王芹，齊書春，周曰智.山東體育學(xué)院學(xué)報.2015(04)健康素養(yǎng)內(nèi)涵模型探討[J].江潔，楊金俠.中國衛(wèi)生事業(yè)管理.2011(09)新中國成立70年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的演變與特征分析[J].周紅萍，呂萬剛.武漢體育學(xué)院學(xué)報.2020(08)知識經(jīng)濟(jì)對體育教育專業(yè)人才的要求[J].王超英.西安體育學(xué)院學(xué)報.2000(03)吉林省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].張革，衣洪波，許貴家.長春師范學(xué)院學(xué)報.2012(06)21世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].于振峰，王晨宇，胡法信，齊允峰，湯靜.體育學(xué)刊.2006(03)江蘇省體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究[J].楊