3-6歲幼兒告狀行為的成因及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7798摘要 緒論第一節(jié)研究背景一、幼兒告狀行為是其社會性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)在以人為本的教育理念下幼兒的社會性發(fā)展越來越受到重視，由于幼兒年齡的原因，很多事情不能自己解決，需要依靠幼兒教師的幫助，因此在3-6歲幼兒的成長過程中，告狀行為在幼兒園一日生活中是非常常見的。告狀行為在幼兒階段具有重要的價值和意義。它不僅反映了幼兒內心世界的發(fā)展，還體現(xiàn)了其社會性發(fā)展的水平。教師應當關注幼兒的告狀行為，從中了解他們的需求和問題，為他們提供有針對性的引導和教育。通過這樣的教育和引導，我們可以幫助幼兒建立健康、積極、和諧的人際關系，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎。二、幼兒告狀行為的重要性及當前困境本研究也基于對現(xiàn)實的思考，幼兒的告狀行為是同伴交往、師幼互動的重要形式。在幼兒園一日生活中，這些告狀行為會令老師感到困擾，不僅擾亂了正常的教學活動，也會影響幼兒心理發(fā)展和與同伴交往的能力。幼兒為什么會經(jīng)常出現(xiàn)這種告狀行為？幼兒教師又是怎么做的？怎么才能正確的處理這一行為？有了這些疑惑讓我對幼兒告狀行為的成因、特點及對策進行了一系列的研究，有利于幼兒教師更全面的認識幼兒告狀行為，并采取有利于幼兒發(fā)展的措施。三、個人研究旨趣在我實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為在幼兒園發(fā)生很多，幼兒教師在面對這個行為的時候，有時候會認真解決，有時候會置之不理，在面對經(jīng)常告狀的幼兒時大多數(shù)教師沒有進行正確的引導。為了幫助幼兒教師更好應對這一行為，所以我進行了一系列的研究分析。第二節(jié)研究目的與意義一、研究目的本研究以數(shù)據(jù)分析為基礎，結合3-6歲幼兒的日常生活實際，參考前人的研究成果和相關理論，對幼兒告狀行為進行了深入、系統(tǒng)的研究。一方面，通過深入研究幼兒告狀行為的背后原因，可以幫助我們更好地理解幼兒的心理發(fā)展和行為特點，進而提供相關的有效干預和教育措施。另一方面，在處理幼兒的告狀行為時，教師應摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的做法，積極營造一個平等、和諧的溝通環(huán)境，確保幼兒能夠以平等的身份與教師進行交流與互動。二、研究意義(一)理論意義本研究在已有研究的基礎上對3-6歲幼兒各個年齡段的告狀行為進行探究，深入認識幼兒的告狀行為。通過案例對幼兒告狀行為的起因、動機、特點以及應對策略進行分析，豐富幼兒社會性發(fā)展理論，也對幼兒教師處理告狀行為的方法進行總結。(二)實踐意義幼兒教師的工作量大且任務繁重，幼兒告狀行為的發(fā)生頻率又相對較多，所以在面對幼兒告狀的時候只能做出簡單的處理，針對這樣的問題，研究幼兒告狀行為可以幫助幼兒教師在短時間內做出針對性的方法，從而保證教學活動的正常進。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為與注意力缺陷有關，我們可以采取針對性的注意力訓練和集中注意力的活動，改善幼兒注意力不集中，從而有效解決告狀行為的發(fā)生。另外，幼兒教師的解決方式會對幼兒產(chǎn)生影響，所以幼兒教師處理方式是非常重要的。通過研究結論可以為教育工作者提供相關的指導，促進幼兒全面發(fā)展。第三節(jié)文獻綜述一、國內外研究綜述筆者以“3-6歲幼兒告狀行為的成因及對策”為主題，在中國知網(wǎng)（CNKI）上對相關文獻進行檢索，通過對已有文獻進行整理，發(fā)現(xiàn)關于幼兒告狀行為的研究對中班和大班的研究居多，小班的較少，筆者將從小、中、大班進行分析和整理。綜合前人的研究，從以下四個方面對已有文獻進行分析：（一）幼兒告狀行為發(fā)生的活動類型趙旭曼采用自然觀察法對大班幼兒告狀行為進行研究。結果顯示，在不同類型的活動中，幼兒告狀行為的數(shù)量存在顯著差異。具體而言，自由活動中幼兒告狀行為最為頻繁，其次是教學活動，生活活動和游戲活動相對較少。這一發(fā)現(xiàn)為我們進一步理解幼兒告狀行為的特征和規(guī)律提供了重要依據(jù)[[]趙旭曼.幼兒園大班幼兒告狀行為研究[J].教育導刊(下半月),2011(12):27-30.][]趙旭曼.幼兒園大班幼兒告狀行為研究[J].教育導刊(下半月),2011(12):27-30.劉曉紅經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒在各類活動背景下的告狀行為存在明顯分布差異。具體表現(xiàn)在自由活動與游戲活動中，幼兒告狀行為的發(fā)生頻數(shù)相對較高；相對而言，在教學活動與生活活動中，幼兒發(fā)生告狀行為的頻數(shù)則相對較低。這為我們進一步優(yōu)化幼兒教育環(huán)境與策略提供了有益的參考[[]劉曉紅.大班幼兒告狀行為的動機與性別研究[J].教育導刊(下半月),2014(03):19-23.][]劉曉紅.大班幼兒告狀行為的動機與性別研究[J].教育導刊(下半月),2014(03):19-23.通過查閱發(fā)現(xiàn)無論哪個年齡階段幼兒告狀行為主要發(fā)生在教學活動、生活活動、游戲活動和自由活動中，在不同的活動類型發(fā)生的次數(shù)也不一樣，主要在自由活動和生活活動的發(fā)生頻率較高。（二）幼兒告狀行為的原因關于幼兒告狀行為原因的研究有很多，HeidiL.Malloy和PaulaMcMurray很早地關注了幼兒告狀行為，分析了幼兒園不和諧情況的原因，在幼兒沖突越來越嚴重解決不了時，他們主要的解決辦法就是告訴教師[[]Malloy,H.L.,&McMurry,P.ConflictandResolutions:Peerinanintegratedearlychildhoodclassroom[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,1996(11):185-206.]。Wu,C.D指出幼兒告狀原因眾多，在幼兒尚未具備獨立解決問題和人際交往技能的情況下，告狀行為可能會頻繁出現(xiàn)[[]Wu,C.D.Teacherinterventioninthepeerconflictsofpreschoolchildren:Theeffectsofchildren’sageandconflictbehaviors[J].HumanitiesandSocialSciences.2018（04）]。林燁彬指出幼兒的認知水平尚處于初步發(fā)展階段，其生活經(jīng)驗相對匱乏，思維能力與獨立性尚未成熟，對周圍事物的評價能力亦不完整。因此，在面對自身或周圍的問題時，他們往往無法獨立應對和處理。在日常的幼兒園生活中，他們多依賴于教師的評價來形成對自我或他人行為的認知。此外，為了獲得他人的關注，滿足自身的表現(xiàn)欲，幼兒有時會選擇通過告狀行為來引起他人的注意。綜上所述，幼兒告狀的主要原因在于其評價能力多依賴于成人態(tài)度，以及為尋求關注而產(chǎn)生的表現(xiàn)欲[[]林燁彬.淺析幼兒的“告狀”行為[J].科學大眾(科學教育),2017(05):99.][]Malloy,H.L.,&McMurry,P.ConflictandResolutions:Peerinanintegratedearlychildhoodclassroom[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,1996(11):185-206.[]Wu,C.D.Teacherinterventioninthepeerconflictsofpreschoolchildren:Theeffectsofchildren’sageandconflictbehaviors[J].HumanitiesandSocialSciences.2018（04）[]林燁彬.淺析幼兒的“告狀”行為[J].科學大眾(科學教育),2017(05):99.李雨姝認為小班幼兒告狀的原因主要有:請求老師幫助，尋求自我保護；規(guī)則意識開始萌芽;以自我中心，不理解其他幼兒的行為[[]李雨姝.小班幼兒告狀行為研究[J].科教導刊(中旬刊),2015(14):186-187.]。緊緊圍繞小班幼兒的年齡特點進行原因分析。鄭名,李春麗經(jīng)過深入分析，認為幼兒告狀行為的原因，主要是由幼兒人際關系變化所觸發(fā)的。從4-5歲開始，幼兒的人際關系經(jīng)歷了顯著的轉變，逐漸由與成人的主要交往關系過渡到與同齡人的交往關系。這種轉變在人際關系中容易引發(fā)沖突和矛盾，進而促使幼兒產(chǎn)生告狀行為[[]鄭名,李春麗.4～5歲幼兒告狀行為的研究[J].學前教育研究,2005(01):38-39.]。林菁,張慧研究了中、大班幼兒發(fā)生告狀行為的起因主要有五類:一是“他人違背規(guī)則”;二是“自身利益受到侵犯”;三是“看到同伴受到侵犯”;四是“與他人爭搶東西”;五是“與他人意見不和而發(fā)生爭執(zhí)”[[[]李雨姝.小班幼兒告狀行為研究[J].科教導刊(中旬刊),2015(14):186-187.[]鄭名,李春麗.4～5歲幼兒告狀行為的研究[J].學前教育研究,2005(01):38-39.[]林菁,張慧.中、大班幼兒告狀行為及教師應對策略的研究[J].幼兒教育研究,2020(01):54-59.從心理方面看，趙連娣分析了幼兒告狀的原因，其中從直接誘發(fā)告狀的事件和幼兒心理方面對直接原因進行了分析，即，誘發(fā)“告狀”事件的原因有:幼兒自身受到侵犯；班級規(guī)則受到破壞或班級榮譽受到損毀時；某些事情觸動了幼兒的嫉妒心或同情心，幼兒心理因素:幼兒自我防御和自我保護的本能；幼兒有希望他人認可的心理需要；缺乏交往技巧；判斷力較差，依賴性較強，接著，分析了幼兒告狀的間接原因:普遍缺乏對幼兒獨立意識的培養(yǎng)；過分夸大幼兒的情緒；對“規(guī)則”的理解有誤[[]趙連娣.對幼兒“告狀”行為的心理探析[J].山西教育(綜合版),2004(15):33-34.]。趙連娣[]趙連娣.對幼兒“告狀”行為的心理探析[J].山西教育(綜合版),2004(15):33-34.（三）幼兒告狀行為的特點楊翠美認為中班幼兒的認知、判斷和道德評價能力正在逐步提升，因此，“爭搶玩具”等“行為困境”所引發(fā)的糾紛已經(jīng)逐漸減少。然而，隨著他們社會意識的增強，涉及成人注意和維護榮譽的“價值困境”糾紛與告狀開始占據(jù)主導地位。值得注意的是，這些“告狀”行為的內容正逐漸從關注自身利益轉變?yōu)殛P注同伴的行為。此外，其目的也從單純要求老師保護和解決問題，轉變?yōu)閷で蟪扇说年P注和維護個人榮譽。進入大班階段，幼兒已經(jīng)能夠掌握一定的行為規(guī)范，因此，“告狀”的內容更多地聚焦于同伴間的相互關系。此時，他們告狀的目的也轉變?yōu)榻鉀Q同伴間的意見分歧或與自己價值觀念不符的問題。這一轉變體現(xiàn)了大班幼兒更為成熟的社會交往能力和更加明確的價值觀念[[]楊翠美.4-7歲幼兒告狀行為研究[D].南京師范大學:2007.]。蘇紅宇對小中大班進行了分析：小班幼兒由于生理與心理發(fā)展不完善，他們在認知世界的過程中往往采用直觀表象的方式完成。小班幼兒也具有一定的模仿性，十分缺少安全感，當遇到自己解決不了的問題時，會尋找教師來保護自己；中班幼兒告狀行為特點，中班幼兒告狀的行為主要出于兩個目的：一是為了吸引老師的注意力，二則是為了維護集體的規(guī)則和秩序；大班幼兒告狀行為特點，大班幼兒處于幼兒期發(fā)展的最后階段，其生理和心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟。在面對同伴意見分歧或是個人目標與集體目標不一致時，處理不好時，他們仍會傾向于尋求教師的幫助和指導[[]蘇紅宇.幼兒“告狀”行為及應對策略研究[D].天水師范學院:2018.]。郭云分析了大中小班幼兒告狀的特征：小班幼兒的年齡在3-4歲,這個年齡階段的幼兒正處在自我中心階段，幼兒“告狀”的主要內容都都是關于自身利益，目的是尋求教師的保護，期望教師提倡幫助；4-5歲的幼兒在認知、道德評價能力方面有了很大的發(fā)展，開始產(chǎn)生規(guī)則意識，幼兒升入班后，主觀能動性更強，幼兒園的行為規(guī)范已經(jīng)掌握的很好了，并且很會察言鄧息，關心同伴。大班幼兒的這些特點決定了其告狀動機的復雜性，突出體現(xiàn)為“別思想的分歧”[]楊翠美.4-7歲幼兒告狀行為研究[D].南京師范大學:2007.[]蘇紅宇.幼兒“告狀”行為及應對策略研究[D].天水師范學院:2018.[]郭云.教師應對幼兒告狀行為的策略研究[D].華中師范大學:2014.（四）教師對幼兒告狀行為的應對策略DeboraL指出當幼兒向教師告狀之后，需要教師在了解事實后，根據(jù)具體的情況采用不同的處理方式，若是合理的告狀一定要及時給予肯定，讓他們養(yǎng)成正確的是非判斷能力；若是其他類型的告狀，則需要耐心地與孩子溝通，幫助他們建立正確的為人處世的原則[[]DeboraL.Roorda,HelmaM.Y.Koomen,JochemT.Thijs,FransJ.Oort.Changinginteractionsbetweenteachersandsociallyinhibitedkindergartenchildren:Aninterpersonalapproach[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2013(4):39-43.]。Jari-ErikNurmi在研究中指出，幼兒都有自身的特性，告狀行為也會處于不同的目的和原因，教師應該針對幼兒特點采取不同的應對策略。提倡在于幼兒地位平等的基礎上展開互動行為，尤其是需要解決幼兒之間由于沖突引發(fā)的告狀行為，應該以鼓勵和支持的態(tài)度安撫幼兒情緒，進而解決他們之間的矛盾[[]Jari-ErikNurmi.Students’characteristicsandteacher–childrelationshipsininstruction:Ameta-analysis[J].EducationalResearchReview.2012(3):58-62.]。劉瑩琦在《幼兒告狀行為的成因與指導策略研究》中提出幼兒告狀行為的指導策略：第一，采取正確的教學方法，直觀生動的形象教學、角色扮演提高解決問題能力、創(chuàng)設問題情境引導幼兒自己動手解決、組織多樣化的同伴交往活動，幫助幼兒養(yǎng)成換位思考的意識，減少告狀次數(shù)；第二，發(fā)揮幼兒主觀能動性解決問題，教師盡量減少說教，還可以采取間接引導的方式減少幼兒告狀行為[[]劉瑩琦.幼兒告狀行為的成因與指導策略研究[J].蘭州教育學院學報,2016(01):168-169.[]DeboraL.Roorda,HelmaM.Y.Koomen,JochemT.Thijs,FransJ.Oort.Changinginteractionsbetweenteachersandsociallyinhibitedkindergartenchildren:Aninterpersonalapproach[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2013(4):39-43.[]Jari-ErikNurmi.Students’characteristicsandteacher–childrelationshipsininstruction:Ameta-analysis[J].EducationalResearchReview.2012(3):58-62.[]劉瑩琦.幼兒告狀行為的成因與指導策略研究[J].蘭州教育學院學報,2016(01):168-169.從不同年齡階段來說，王藝涵對中班告狀行為進行了分析，遇到告狀行為時應等靜處理，首先了解幼兒為什么告狀，對不同性格的幼兒應采取相應的措施；在日常班級管理中，教師每天要做很多事情，對于告狀行為應更加有耐心和更加細心；針對中班幼兒的年齡特點，在日常教學活動中應注意幼兒的獨立性[[]王藝涵.幼兒園中班幼兒告狀行為淺析[J].新課程,2022(22):51.]。針對中班的告狀行為應注意幼兒獨立性的培養(yǎng)。曾昵在《大班幼兒告狀行為及其動機淺析》中分析：在面對想證明自己的幼兒時，針對不同情況，教師應該及時表揚和鼓勵；對于那些愛告狀的幼兒，教師應進行單獨談話，幫助幼兒找到自己的問題；對于跟風的問題，教師應該適當進行忽略。教師還應在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒處理問題的能力，促進幼兒交往能力[[]曾昵.大班幼兒告狀行為及其動機淺析[J].教育導刊(下半月),2010(10):36-39.]。大班的幼兒主要是要提高處理問題的能力。蘭玉嬌在《3-6歲幼兒告狀行為》提出的教育建議：根據(jù)告狀類型采取相應措施，應該創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境；教師樹立正確的理念，采取科學的應對策略，應該根據(jù)告狀起因采取相應措施；根據(jù)大中小班特點采取措施：小班幼兒告狀以自己為中心的特點，教師可以試著引導他們換位思考；針對中班幼兒無目的和試探性告狀的特點，教師要先去核實幼兒告狀的內容，鼓勵幼兒多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，提高幼兒交往能力；其次，應對試探性告狀行為，幼兒為了試探教師的態(tài)度，而決定做不做某件事，教師需及時給出是非標準，讓其知道該如何做；大班幼兒告狀主要是喜歡表現(xiàn)自己，教師首先要判斷幼兒是否極度需要被贊揚與認可[[]蘭玉嬌.3-6歲幼兒告狀行為研究[D].遼寧師范大學,2017.]REF_Ref3228\r\h。這些研究都說明了在面對幼兒的告狀行為的時候，應該根據(jù)不同的告狀告狀類型和不同的告狀原因采取不同應對策略。[]王藝涵.幼兒園中班幼兒告狀行為淺析[J].新課程,2022(22):51.[]曾昵.大班幼兒告狀行為及其動機淺析[J].教育導刊(下半月),2010(10):36-39.[]蘭玉嬌.3-6歲幼兒告狀行為研究[D].遼寧師范大學,2017.二、已有文獻評述綜上所述，通過查閱和整理幼兒告狀起因和應對策略的過程中發(fā)現(xiàn)，研究幼兒告狀原因和應對策略的比較多，可見研究幼兒告狀行為是非常有價值的。研究者對不同年齡階段和不同告狀原因做出分析，提出幼兒教師相應的指導建議，整合這些研究成果，可以為幼兒教師提供更全面的教育措施，以更好地引導和管理幼兒的告狀行為，促進其健康成長和社會化過程。第四節(jié)概念界定一、告狀《新現(xiàn)代漢語詞典》中對告狀有兩個層次的解釋：一是當事人將被告告上法庭，請求司法機關審理案件（到法院告狀)，二是向相比于雙方當事人權威的人訴說不公平的現(xiàn)象或受到欺負[[]現(xiàn)代漢語詞典[M]．中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編．商務印書館，2010(769)[]現(xiàn)代漢語詞典[M]．中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編．商務印書館，2010(769)二、幼兒告狀行為劉晶波把幼兒告狀行為定義為：“幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。他突出目的是要阻止同伴的行為[[]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學出版社，1999.149-160.][]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學出版社，1999.149-160.第五節(jié)研究方法一、文獻分析法文獻法指的是研究人員通過系統(tǒng)歸納和整理搜集到的各類文獻資料，以達成特定研究目標的一種研究方法。在研究初期階段，本研究者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“幼兒告狀行為”為主題進行了詳盡的文獻檢索，并對搜索到的文獻進行篩選、歸納和整理，旨在深入了解幼兒告狀行為的定義、類型、成因以及影響因素等方面的研究成果，從而為后續(xù)研究的順利展開奠定堅實的基礎。二、自然觀察法在幼兒園實習期間，以非參與者的角色觀察幼兒在幼兒園一日生活,選取了河南省X市的一所幼兒園的大中小班作為觀察對象，對觀察到的數(shù)據(jù)進行歸納和分析，總結出了數(shù)據(jù)。利用觀察數(shù)據(jù)表收集數(shù)據(jù)，以獲得真實的一手資料（見附件1）。三、訪談法訪談法是指調查者跟據(jù)事先列出的訪談提綱，與訪談對象以直接交談的方式來收集語言資料的方法。筆者挑選了小中大班每班2位幼兒教師按照訪談提綱進行訪談。以了解他們對幼兒告狀行為的看法，以及她們處理這種行為時采取的反饋方式和原因。在每次訪談前，研究者都會根據(jù)提綱進行提問，并根據(jù)實際情況補充內容。訪談結束后，研究者及時整理記錄了訪談內容，并結合具體案例進行分析，以深入了解幼兒告狀行為的類型、特點、成因以及教師的反饋方式（見附件2）。表一訪談對象基本信息編號所教班級教齡學歷X1小班2年本科X2小班4年?？芛1中班3年?？芛2中班8年?？芞1大班2年本科Z2大班5年?？频诙?-6歲幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析研究者選取了河南省X市的一所幼兒園的大中小班作為觀察對象，一共觀察記錄了396次幼兒告狀行為，對這些記錄進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為主要發(fā)生在生活活動、自由活動、教學活動和游戲活動中，從中得出以下結論：第一節(jié)3-6歲幼兒告狀行為活動類型分析表二幼兒告狀行為活動頻次類型生活活動(次）自由活動(次）教學活動(次）游戲活動(次）總計小班2735181999中班51582731167大班40521226130合計1181455776396圖1幼兒告狀行為活動類型百分比由表二可知，發(fā)現(xiàn)3-6歲幼兒在不同活動類型中的告狀行為發(fā)生頻次并未表現(xiàn)出年齡階段性的顯著差異，但在不同活動類型中發(fā)生告狀行為的頻次有明顯差異。在生活活動和自由活動這兩個活動發(fā)生告狀行為居多，可以發(fā)現(xiàn)這兩個活動的共同點是沒有教師安排任務，幼兒有很多自己的選擇，便會發(fā)生很多打鬧、爭搶玩具、追逐等行為，因此，這兩個活動中告狀行為是比較多的。其次，在游戲活動中告狀原因主要是因爭搶玩具。最后，在教學活動中發(fā)生的告狀行為是最少的，這是因為教學活動主要是由教師在主導的。一、小班幼兒告狀活動類型由表二和圖1可知，小班幼兒的告狀行為主要發(fā)生頻次由多到少依次為：自由活動、生活活動、游戲活動和教學活動。小班在自由活動中告狀行為發(fā)生最多，發(fā)生了27次，占35.5%。自由活動是小班幼兒最喜愛的活動之一，因為它給予了幼兒充分的自主權和探索空間。在訪談中X1老師說：“小朋友告狀行為發(fā)生最多的是在自由活動中，由于沒有給他們安排活動，幼兒之間的互動更為頻繁，容易發(fā)生各種小摩擦和沖突?！鄙罨顒又杏變旱母鏍钚袨橐草^為常見，生活活動包括進餐、午睡、洗漱等日?；顒?，這些活動雖然看似簡單，但在這個過程中，孩子們可能會因為一些生活習慣上的差異而產(chǎn)生不滿，進而引發(fā)告狀行為。最后，游戲活動和教學活動是幼兒告狀行為發(fā)生頻次相對較低的活動類型。二、中班幼兒告狀活動類型由表二和圖1可知，中班幼兒告狀行為主要發(fā)生頻次由多到少是：自由活動、生活活動、游戲活動和教學活動。首先，自由活動是中班幼兒告狀行為發(fā)生最為頻繁的活動類型，發(fā)生58次，占比34.9%。在訪談中Y1老師說：“自由活動中，孩子們可能會因為玩具的爭奪、玩伴的選擇或是行為規(guī)范的違反等問題而引發(fā)沖突，所以產(chǎn)生的告狀行為比較多。”其次，生活活動是中班幼兒告狀行為的另一個高發(fā)區(qū)。在這個階段，孩子們需要遵守一定的生活規(guī)律和衛(wèi)生習慣，而這些規(guī)定往往容易引發(fā)告狀行為。在訪談中Y2老師說：“有的孩子可能不愿意遵守進餐時的規(guī)矩，或者午睡時無法保持安靜，這些行為都可能引起其他孩子的注意并引發(fā)告狀。”最后，游戲活動和教學活動是中班幼兒告狀行為發(fā)生頻次相對較低的活動類型。三、大班幼兒告狀活動類型由表二和圖1可知，大班幼兒告狀行為主要發(fā)生頻次由多到少是：自由活動、生活活動、游戲活動和教學活動。首先，自由活動是大班幼兒告狀行為發(fā)生最為頻繁的活動類型，發(fā)生52次，占比40%。在訪談Z1老師說：“因為自由活動時間，沒有明確的規(guī)則和限制，他們都會找自己的好朋友玩，會出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，因此，誰不和誰玩、誰不讓誰玩玩具這類的告狀經(jīng)常發(fā)生?！币环矫?，因為在自由活動的環(huán)境中，幼兒能夠擺脫教師的嚴格限制，比較寬松和自在。另一方面，大班階段同伴交往的現(xiàn)象增多。在兩者條件同時滿足的情況下，自由活動中出現(xiàn)告狀行為的次數(shù)會比較高。其次，生活活動中告狀行為的發(fā)生頻次也較高。這可能是因為生活活動中涉及到幼兒的日常生活自理和規(guī)則遵守。為了維護自己的權益和秩序，幼兒可能會選擇向教師告狀。最后，游戲活動和教學活動是中班幼兒告狀行為發(fā)生頻次相對較低的活動類型。第二節(jié)3-6歲幼兒告狀行為的起因分析在幼兒園中幼兒的告狀行為是經(jīng)常發(fā)生的，幼兒發(fā)生各種狀況最直接的辦法就是找老師。根據(jù)筆者在幼兒園觀察記錄總結出幼兒的告狀行為主要有六種，分別是資源占有、自我表現(xiàn)、維護規(guī)則、幫助同伴、尋求幫助和遭到拒絕，接著從小中大班發(fā)生告狀行為的因素進行分析。表三幼兒告狀行為各因素統(tǒng)計表起因資源占有(次）自我表現(xiàn)(次）維護規(guī)則(次）幫助同伴(次）尋求幫助(次）遭到拒絕(次）合計小班19111610281599中班361946172722167大班251037181921130合計804099457458396圖2幼兒告狀行為活動類型百分比通過表三不同年齡段次數(shù)分布來看，幼兒告狀行為發(fā)生大多是因為尋求幫助、維護規(guī)則和資源占有這三個方面，自我表現(xiàn)、幫助同學和遭到拒絕的相對較少。一、小班幼兒告狀行為起因由表三和圖2可知，小班幼兒因尋求幫助的告狀行為最多，占27.9%；其次是資源占有，占19.7%；第三是維護規(guī)則，占16.2%；第四是遭到拒絕，占14.8%；第五是自我表現(xiàn)，占11.4%；最后是幫助同伴，占10%。由此可以看出，小班幼兒告狀行為發(fā)生最多的是在尋求幫助，由以下事件可以看出：觀察時間：2024年8月9日觀察地點：小三班教室觀察事件：妮妮是個很安靜內向的小朋友，在自由活動期間，妮妮選擇了閱讀區(qū)，在安安靜靜的看書，過了一會，俊俊過去了，說：“你看的什么？”妮妮沒有理他，俊俊又說：“給我看看。”妮妮說：“我先看的?！笨】【蜕焓謸屇菽莸臅?，妮妮就說：“你別搶，我們去找老師?！庇捎谛“嗄挲g特點和發(fā)展水平受限，所以對老師的依賴性較強，有什么事情就會直接告訴老師。此案列中，由于俊俊要搶妮妮的書，妮妮不知道怎么辦，所以她選擇告訴老師，希望讓老師來幫助她。這是小班經(jīng)常會發(fā)生的告狀，遇到無法解決或者受到欺負的事情就會想要得到老師的幫助。同時，幼兒又是從家庭剛進入幼兒園，看到自己喜歡的玩具就會想要，因此就會出現(xiàn)因為資源問題而發(fā)生的告狀。圖3閱讀區(qū)因發(fā)生爭執(zhí)而產(chǎn)生告狀行為二、中班幼兒告狀行為起因由表三和圖2可知，中班幼兒因維護規(guī)則的告狀行為最多，占27.8%；第二是資源占有，占21.2%；第三是尋求幫助，占16.2%；第四是遭到拒絕，占13%；第五是自我表現(xiàn)，占11.5%；最后是幫助同伴，占10.3%。由此可以看出，中班幼兒告狀行為因維護規(guī)則的居多。由以下事件可以看出：觀察時間：2024年8月16日觀察地點：中二班觀察事件：在游戲活動的時候，老師準備了“天氣預報”的游戲，規(guī)則是：老師說：“下大雨?！庇變赫f：“不怕?！碑斃蠋熣f下冰雹時，幼兒立刻蹲下抱住頭，慢者淘汰。由于小云沒有反應過來被淘汰了，但是還是繼續(xù)參加游戲。站在一旁的君君看見了，就告訴老師說:“老師，老師，小云淘汰了還玩游戲?！苯?jīng)過一年的幼兒園生活學習，中班幼兒已經(jīng)學習了一些規(guī)則，特別是班級共同的規(guī)則，知道了要遵守規(guī)則。此案例中，老師在游戲之前說過了游戲規(guī)則，君君看到了小云淘汰后還繼續(xù)玩游戲，違反了游戲規(guī)則所以就告訴了老師。中班類似的告狀行為發(fā)生很多，如果有幼兒不遵守規(guī)則就會告訴老師。此外，中班因自我表現(xiàn)告狀的在三個年齡階段是最多的，主要是想獲得老師的表揚而產(chǎn)生的告狀行為。圖4游戲活動中因違反規(guī)則而產(chǎn)生告狀行為三、大班幼兒告狀行為起因由表三和圖2可知，大班幼兒因維護規(guī)則的告狀行為最多，占28.1%；其次是資源占有，占19.5%；第三是遭到拒絕，占15.9%；第四是尋求幫助，占15%；第五是幫助同伴，占14.2%；最后是自我表現(xiàn)，占7.3%。由此可以看出，大班幼兒告狀行為和中班幼兒告狀行為發(fā)生的原因都大致相同，但是大班在幫助同伴方面是三個年齡段告狀最多的。觀察時間：2024年8月26日觀察地點：大一班觀察事件：在游戲活動中，“燒烤攤”的生意非?；穑芏嘈∨笥训戎I“烤串”。這時候，小柚開心的左跳右跳，就撞到了旁邊的小敬。小敬被撞的哭了起來，而小柚只顧著買“烤串”一點沒在意。小橘子看見了，趕緊向老師說：“老師老師，小柚把小敬撞哭了?！贝蟀嗵幱谟變簳r期發(fā)展的最高階段，生理和心理發(fā)展都得到了進一步發(fā)展，開始關注自己以外的事和人。因此，幫助同伴的行為就會增加。此案例中，小敬被小柚撞哭了，但是沒有告訴老師，被好朋友小橘子看見了，小橘子就告訴了老師。小橘子作為事件第三方幼兒，當看到自己的好朋友被欺負又解決不了時，就會像老師告狀。希望幫助自己的好朋友。第三節(jié)教師對幼兒告狀行為反饋方式分析表四教師反饋方式統(tǒng)計表教師反饋態(tài)度積極引導(次）理解傾聽(次）消極對待(次）合計小班12246399中班846023167大班395437130合計135138123396圖5幼兒告狀行為活動類型百分比幼兒年齡較小，對成人的依賴比較多，因此，幼兒教師會收到很多來自幼兒的告狀，老師的處理措施會直接影響到師幼關系。所以好的應對策略能帶給幼兒積極的影響。但在幼兒園面對眾多告狀行為，一些老師還是采取消極方式來處理。由表四可知，在小班階段，教師采用消極對待的方式比較多，是因為幼兒年齡較小，規(guī)則意識和自我控制能力相對較弱，頻繁的告狀行為會使老師感到疲勞，所以在面對一些幼兒告狀小事會消極對待。中班階段，積極引導的比例明顯增加，說明教師更加注重引導幼兒學會解決問題的方法。大班階段，理解傾聽但不采取措施的比例進一步增加，反映出教師更加關注讓幼兒自己解決問題。一、小班教師對幼兒告狀行為的反饋方式由表四和圖5可知，小班中面對幼兒的告狀多采用消極對待，使用頻次高63.5％，其次是理解傾聽與積極引導占比分別為24.5%和12%。讓我們聚焦于教師們選擇的消極對待回饋方式，針對事件與小班教師進行訪問與溝通。觀察時間：2024年8月5日觀察地點：小三班觀察事件：在生活活動中，老師組織小朋友們喝水。這時候，小云說：“老師，這水太熱了，老師，這水太多了……”X2老師說；“快點喝水，不然等會游戲不要參加了?！毙≡坡牭竭@趕快大口大口地喝水。事件中，小云不想喝水，X2老師就以不讓玩游戲來讓小云快點喝水。采訪中X2老師說：“小云不喜歡喝水，每次喝水都會特別慢，而且以各種理由不喝水，給她說了很多遍還是依然這樣，有時候比較忙，就直接以不讓她玩游戲的方式來解決。”由以上事件可以看出，X2老師采取了威脅的辦法讓小云快點喝水，這種方法雖然有效果，但是沒有改掉小云這個習慣。由于小班年齡特點，幼兒告狀行為有些是頻繁的小事，由于老師事情繁多，所以小班大多采用消極方式。消極對待是教師對幼兒告狀行為采取消極或不當?shù)姆磻?，可能包括忽責備、或者簡單地制止等行為而不關注背后的原因。這種反應方式可能會導致幼兒感到被忽視成不被理解，從而影響他們的自尊心和信任感。二、中班教師對幼兒告狀行為的反饋方式由表三圖3可知，中班教師對幼兒告狀行為運用最多的是積極反饋，占50.5%，其次是理解傾聽，占據(jù)35.6%，采用最少的是消極反饋，僅占14%。在這個年齡段，教師們更傾向于采取積極引導，占比高達50.5%。這可能是因為中班的幼兒們已經(jīng)具備了一定的自我認知和解決問題的能力，所以教師們更愿意引導他們主動解決問題，針對事件與中班教師進行訪問與溝通。觀察時間：2024年8月18日觀察地點：中二班觀察事件：在游戲活動中，老師讓兩個小朋友結成一對做游戲，小云想要和天天一起，就一直拉著天天，天天說：“你別拉我，衣服快給我拉壞了?！毙≡坡牭竭@拉的更緊了，天天就告訴了Y1老師。然后Y1老師把天天抱到懷里，耐心的說：“天天，沒關系的，小云是想和你一起玩游戲才這樣的，以后在遇到這樣的事，你是可以自己解決的，既然小云是想要和你一起玩，你一定可以幫助她改掉這個壞毛病的?！笔录校琘1老師并沒有直接批評小云，而是引導天天自己解決，Y1老師說：“我也找過小云單獨談話，告訴她拉別的小朋友是不對的，天天不喜歡那樣，在我的溝通下他們變成了好朋友?！边@個很小的告狀，老師采取了耐心引導的辦法，對兩個小朋友都進行了溝通和引導，取得了很好的效果。這個時期幼兒認知和語言能力有了一定的發(fā)展，教師更加注重引導幼兒自己解決。積極應對分為兩種情況，一種常見的教師應對策略是，當幼兒告狀時，教師能夠耐心地幫助他們解決問題。另一種策略則是，當幼兒告狀時，教師不直接介入，而是采取科學的方式引導幼兒嘗試自己解決問題。這種策略更加強調幼兒的自主性和獨立性，鼓勵他們通過自我探索和實踐來解決問題。三、大班教師對幼兒告狀行為的反饋方式由表三圖3可知，大班教師回饋幼兒告狀行為以理解傾聽為主，占總數(shù)的41.4％，其次為積極引導，占據(jù)30.2%；最少采用的是消極對待回饋，占28.5%。理解傾聽就是傾聽小朋友的告狀原因，但是不采取具體措施，讓他們自己解決問題。Z2老師說：“對于孩子告狀說被同學欺負了或者因為規(guī)則產(chǎn)生的告狀，我會認真聽他們的告狀原因，引導他們自己解決。”在大班階段，幼兒的思維更加成熟，告狀行為相對減少。理解傾聽強調的是教師對幼兒的告狀行為進行傾聽和理解，以便更好地了解幼兒的需求、感受和動機，教師會給予幼兒足夠的時間和空間，讓他們自己解決問題。教師更多地采用理解傾聽的方式，理解他們告狀時的想法，讓他們自己解決問題。這有助于提高幼兒解決問題的能力。

第三章3-6歲幼兒告狀行為特點分析第一節(jié)3-6歲幼兒告狀行為年齡特點一、小班缺乏告狀能力,且以自我為中心由于小班心理和生理發(fā)展不完善，語言表達能力差，所以這個階段的幼兒告狀行為是最少的。小班幼兒是以直觀表象的形式去認識外界事物，也就是“直觀行動思維”。采訪X2老師說：“在自由活動時，我讓每個小朋友可以拿一個玩具，有的小朋友就會拿很多，即使自己不玩的也要拿?！奔词估蠋熣f過了只能拿一個，然后他不玩的玩具也會拿在自己身邊。此外，由于小班幼兒剛剛進入幼兒園這個全新的環(huán)境，他們對老師的依賴心理非常強烈。在遇到問題時，他們往往會選擇向老師求助，希望老師能夠給予幫助和支持。所以，在小班告狀行為發(fā)生最多的就是因尋求幫助而產(chǎn)生的。二、中班告狀行為多發(fā)，且告狀無目的性中班是幼兒自我意識發(fā)展最為強烈的時期，在這一階段，幼兒開始更加關注自我，因此，幼兒往往表現(xiàn)出強烈的自我中心和利己性，缺乏換位思考的能力。當沖突發(fā)生時，中班幼兒往往只會從自己的角度出發(fā)。同時，中班目前正處于他律階段，他們開始關注周圍的環(huán)境和他人，經(jīng)常會因為一些跟自己沒有任何關系的事情而向教師告狀。采訪Y2老師說:“會收到很多因為某個小朋友沒有認真聽課，或者哪個小朋友吃飯前沒有洗手等這類的原因的告狀，但他們一般說完就做自己的事情了?！彼麄兊母鏍畈⒎浅鲇谇榫w化的動機，也無關乎期望獲得何種結果，只是單純地陳述所發(fā)現(xiàn)的問題。在這種情況下，只要教師給予適當?shù)幕貞?，幼兒便會感到滿足和欣慰。三、大班幼兒告狀行為有顯著的社會性,規(guī)則意識顯現(xiàn)大班幼兒容易出現(xiàn)意見分歧，這是由于隨著年齡的增長，他們的社會經(jīng)驗逐漸豐富，多樣化的社會實踐使得他們開始形成了自己想法。此外，大班幼兒對幼兒園的規(guī)則和制度有了一定的掌握，這表明他們在日常學習中已經(jīng)開始形成規(guī)則意識，并能夠理解規(guī)則的重要性。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒幫助同伴的次數(shù)略高于中班和小班，大班幼兒善于觀察并關心周圍環(huán)境及同伴間的互動關系，因此告狀內容多涉及同伴間的相互關系，希望自己能幫助自己的朋友。第二節(jié)3-6歲幼兒告狀行為的類型差異研究結果表明，在幼兒自由活動和生活活動中，告狀行為的發(fā)生率最高。這兩個活動有一個共同點，那就是它們都是沒有被老師特意安排或指定的活動。自由活動給予了幼兒更多的自主權和選擇權，他們可以自由選擇想要進行的活動。然而，這種自由度也可能導致幼兒之間發(fā)生更多的沖突和摩擦，進而引發(fā)更多的告狀行為。相比之下，在游戲活動和教學活動中，告狀行為的發(fā)生率較低。這主要是因為游戲活動和教學活動都有固定的規(guī)則和主導者。在游戲活動中，幼兒需要遵守游戲規(guī)則，而游戲規(guī)則的存在可以有效地減少沖突和摩擦的發(fā)生。在教學活動中，教師會起到主導和監(jiān)管的作用，他們會及時介入并處理幼兒之間的沖突，從而降低了告狀行為的發(fā)生率。綜上所述，幼兒告狀行為的發(fā)生率在不同類型的活動中存在明顯的差異。這主要是由于活動類型的不同以及幼兒自身的年齡特點所決定的。為了減少幼兒告狀行為的發(fā)生，教師可以根據(jù)不同活動的特點，采取相應的措施和方法。第三節(jié)3-6歲幼兒告狀行為起因差異3-6歲幼兒告狀的起因以資源占有問題和維護規(guī)則居多。首先，幼兒園的玩具不屬于任何小朋友，大家都可以玩，所以很多小朋友都認為自己是玩具的主人，因此，會發(fā)生很多爭搶玩具的行為。其次，孩子對規(guī)則的認識比較片面，認為規(guī)則就必須要遵守，老師說的話就必須要聽，即使有一些不合理的規(guī)則也都是為了能更好的管理班級。幼兒比較好動、好奇，很容易觸犯到規(guī)則，就導致因規(guī)則告狀的很多。最后，由于小班幼兒的自我認知能力和獨立解決問題的能力有限，當他們在面對困難或挑戰(zhàn)時，往往會選擇向成年人尋求幫助。所以導致了小班幼兒因尋求幫助的告狀居多，這種告狀行為反映了幼兒在成長過程中對外部支持和指導的強烈需求。第四節(jié)教師反饋方式的特點在幼兒園的日常教學中，教師的反饋方式對于幼兒的心理發(fā)展具有深遠的影響。教師對幼兒告狀行為的反饋主要有三種主要方式：積極引導、理解傾聽以及消極影響。消極對待：小班采用消極對待比較多，由于小班很多告狀行為都是一些頻繁的小事，教師日常需處理的事務繁多，對于頻繁的告狀行為，往往更傾向于消極應對的方式。訪談中X2老師說：“面對一種原因的頻繁告狀，由于時間和精力有限，我一般會采取制止或者責怪的方式，這樣才能保證教學活動的進行，但是幼兒會有明顯的不開心。”當幼兒開口告狀被制止或者被不當處理，幼兒可能會感到恐懼和失落。他們會擔心自己的行為是否得到了認可，是否會受到懲罰或批評。這種擔憂可能會讓他們產(chǎn)生退縮的心態(tài)，從而不敢再向教師表達自己的問題和困擾。積極引導：中班采取積極引導比較多，是由于中班幼兒自我意識和注意力發(fā)展迅速，他們關注自我，缺乏換位思考的能力，所以對于這類的告狀教師采取積極引導的方式比較多。一方面，積極引導能滿足幼兒情感需求，幼兒期是情感發(fā)展的關鍵時期，當教師給予幼兒肯定、鼓勵和支持時，幼兒會感到被關注、被尊重和被理解，也能更好的產(chǎn)生同情。另一方面，積極反饋能促進幼兒學習成長，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。當幼兒在面對問題時，教師的鼓勵和引導可以幫助他們找到解決問題的辦法。所以采用積極的反饋會減少幼兒告狀行為的產(chǎn)生。理解傾聽：大班采取理解傾聽比較多，大班幼兒開始逐漸有了自己的想法，他們更加關注自己在集體中的位置和角色，渴望通過表現(xiàn)來獲得他人認可，對于這類的告狀，大班教師更傾向于傾聽的方法。訪談中Z2說：“有個小朋友告狀說玩具被別的小朋友搶了，我先傾聽他的告狀，然后和他一起分析，給他足夠的空間讓他自己解決?！辈捎美斫鈨A聽的方式處理幼兒告狀行為，有助于給幼兒創(chuàng)造空間，培養(yǎng)其自我表達和溝通能力，能有效地減少告狀行為的發(fā)生。

第四章教師應對幼兒告狀行為的教育建議每個孩子都是小天使，每天都充滿了探索未知世界的好奇與驚喜。然而，也正是這個期間，頻繁出現(xiàn)的行為——“老師，他搶我的玩具了”、“老師，她不和我一起玩”等，成為許多教師頭疼的問題?？此莆⑿〉母鏍钚袨?，其中蘊含的卻是孩子認知、情緒和社會技能的發(fā)展狀況。如何正確對待和引導，不僅關系到孩子日常的學習生活，也影響到他們的人格塑造和未來發(fā)展。因此，筆者從以下方面提出對策。第一節(jié)提升幼教專業(yè)能力一、豐富教師專業(yè)知識當幼兒的告狀行為頻繁發(fā)生時，我們不能只是簡單地看作是一種“討厭”的行為。相反，這是孩子對情緒管理、互動技巧和沖突解決能力的一種探索。作為教師，對此有足夠的專業(yè)知識和技能，才能更好地引導孩子，將這些問題轉變?yōu)榻逃钠鯔C。首先，熟知學前教育專業(yè)知識。了解幼兒的心理發(fā)展階段和特點，理解為什么他們會選擇告狀。這有助于我們區(qū)分是純粹的告狀，還是孩子在表達他們的需求或情緒。其次，熟知教育心理學和指導方法。正確的指導方法并不是簡單的給予孩子是對還是錯的答案，而是幫助他們自我發(fā)現(xiàn)和自我認知，培養(yǎng)他們解決問題和處理沖突的能力。再次，提升溝通技巧。用孩子能理解的語言來與他們溝通交流，讓他們感受到被理解和尊重。最后，掌握教育評估和反饋技能。告狀行為的改變并不會瞬間發(fā)生，它需要時間和實踐。在過程中，我們需要定期對教育活動進行評估和反饋，以了解孩子們的進步和需要。當我們走進幼兒的世界，用專業(yè)和耐心幫助他們增強社會技能和情緒管理能力，幼兒的告狀行為也會隨之減少。二、保持對待幼兒告狀良好的心態(tài)與認知作為教師，要知道，怎樣的態(tài)度，就會有怎樣的反應。保持良好的心態(tài)并對幼兒告狀行為保持充足的耐心，是有效處理告狀行為的前提。首先，認知調整。要明確告狀并不全是不好的行為，這是他們嘗試尋找解決問題的方式。其次，保持耐心。面對幼兒的告狀，我們要做到耐心聽取，讓孩子有足夠的表述時間與空間，這是對孩子社交技能發(fā)展的尊重。最后，做到冷靜應對。當孩子告狀時，可能有時候會帶有“抱怨”或“挑釁”的口氣，我們要保持心態(tài)冷靜，做好自我情緒的管理，以此為模范，引導孩子正確處理情緒。此外，還要定期反思。我們不可能一蹴而就，處理好所有的告狀事件。但我們可以反思自己的表現(xiàn)，是否有過于反應，或者是否有忽視了孩子的某些需求。這樣，我們就可以不斷改進，提升自己應對技巧。教師采取科學的應對相應措施一、選擇多種教育方式在面對幼兒的告狀行為時，教師應首先進行觀察和了解。了解幼兒告狀的原因、目的以及背后的心理需求，合理運用強化和懲罰。對于一些簡單的、不涉及嚴重沖突的告狀行為，教師可以采用溫和的方式進行引導。例如，鼓勵幼兒自行協(xié)商解決問題，或是引導他們學會寬容和理解。在這種情況下，強化策略可能更為適用。教師可以通過表揚和獎勵那些能夠主動解決問題、表現(xiàn)出良好溝通能力的幼兒，以鼓勵其他幼兒模仿和學習。然而，對于一些嚴重的、涉及到幼兒安全和身心健康的告狀行為，教師則需要采取更為果斷和有效的措施。在這種情況下，懲罰策略可能更為必要。例如，對于打人、欺凌等惡劣行為，教師可以給予適當?shù)膽土P，以制止和糾正這種行為。同時，教師還需要向幼兒解釋為什么要進行懲罰，以及懲罰的目的和意義，使幼兒能夠明白自己的錯誤并改正。教師還可以通過開展集體活動、角色扮演等方式，幫助幼兒培養(yǎng)自我解決問題的能力和同理心。這樣，幼兒在面對沖突和矛盾時，就能夠更加理性地處理問題，減少告狀行為的發(fā)生。二、教師發(fā)揮主導作用教師應鼓勵幼兒學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己的需求和感受，而不是通過告狀來解決問題。通過故事、游戲等形式，向幼兒傳達積極的溝通和表達方式，如說出自己的想法、使用禮貌用語等。教師在幼兒告狀行為的教育中扮演著重要角色，應充分發(fā)揮教師的主動性，通過了解幼兒的個體情況、建立積極的社交環(huán)境、教導解決沖突的技巧、引導正確的表達方式以及鼓勵等方法，幫助幼兒提升社交活動能力，培養(yǎng)其良好的社交行為習慣，減少告狀行為的發(fā)生。第三節(jié)培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力一、利用情景教學，培養(yǎng)幼兒合作與分享情境教學是一種非常有效的教學方法，尤其適合用在處理幼兒告狀行為上。使用情境教學，不僅可以幫助幼兒理解告狀行為的影響，同時又能培養(yǎng)他們的合作與分享精神。借用情境教學，教師可以創(chuàng)設一些特定的場景，讓幼兒體驗自己解決問題，比如玩游戲時制定一些規(guī)則，或者故意設定一些沖突，然后引導孩子們尋找更有效的解決辦法。通過這樣的情境體驗，幼兒可以從實踐中學習和理解如何更好的處理問題。通過豐富的生活情境體驗，幼兒可以掌握更廣闊的解決問題的策略和方法。比如在團隊活動中，他們將了解到，通過討論、商量、合作比單純的告狀更有效地解決問題。總的說來，教師在處理幼兒的告狀行為時，可以利用情景教學，結合豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的合作意識和分享精神，從而減少告狀行為的發(fā)生。二、把問題呈現(xiàn)給幼兒在幼兒教育中，我們經(jīng)常面臨一個挑戰(zhàn)：無論大小事情都喜歡尋求成人的幫助或裁決。這種行為在一定程度上限制了他們的獨立思考和解決問題的能力。教師在收到幼兒告狀時，可以說：“這個問題可以怎么解決呢？”、“你和你的好朋友商量一下，看看有沒有別的辦法”、“大家有沒有別的辦法幫助他呢”等之類的詢問意見，當幼兒說出解決辦法時，對于合理的，我們要加以表揚。對于不合理的，可以通過別的小朋友的回答引導幼兒。在處理復雜問題時，教師應采取協(xié)作的方式與幼兒共同尋找解決方案，而非自己一手包辦。這樣既能鍛煉幼兒的獨立思考能力，也能增進師生之間的溝通與互動。把問題呈現(xiàn)給幼兒是培養(yǎng)他們獨立思考能力的一種有效方法。通過引導和支持，我們可以幫助幼兒學會自己解決問題，從而減少告狀行為。

結語本研究旨在對幼兒告狀行為進行深入探討，通過運用文獻分析法、自然觀察法和訪談法，對河南省X市的一所幼兒園的小中大各一個班進行了觀察，共收集到396個告狀案例，只對這些案例進行了分析，所以對研究結果有一定的影響。在資料整理時，應該避免摻雜個人主觀見解，但是，受限于理性思維的約束和限制，難以完全站在幼兒的視角和心理狀態(tài)去全面審視問題。此外，由于活動時間有限，幼兒的一日生活節(jié)奏緊湊，難以騰出足夠的時間去深入了解其內心世界。同樣，參與研究的教師們每日也面臨繁重的任務，處理幼兒的各類行為既復雜又多樣，導致他們難以投入足夠的精力去詳細闡釋行為背后的原因和個