第1章緒論1.1研究緣起1.1.1美工區(qū)材料對大班幼兒發(fā)展的意義美工區(qū)是一個(gè)專門為幼兒提供豐富藝術(shù)體驗(yàn)的空間，能夠促進(jìn)幼兒審美能力以及各方面能力的發(fā)展。在美工區(qū)應(yīng)準(zhǔn)備豐富多樣的材料，以供幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，美工區(qū)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵，因此要根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇合適的材料。5-6歲的幼兒能通過各種途徑和方法進(jìn)行繪畫，對顏色的敏感度更高，并且在選擇繪畫材料時(shí)大班幼兒更具有針對性，能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。區(qū)角活動中材料的提供對幼兒獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起到重要的作用，與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料更能促進(jìn)幼兒活動的自主性、充分發(fā)揮想象力、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。相反，如果投放的材料雜亂不符合幼兒年齡特點(diǎn)、材料不根據(jù)活動主題及時(shí)更換，幼兒的對活動的興趣就會下降，限制幼兒想象力的發(fā)展?？偠灾牧蠈τ變旱陌l(fā)展具有重要作用。1.1.2研究者對大班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀的關(guān)注見習(xí)過程中，研究者重點(diǎn)觀察了保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放及使用的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在教師材料投放有效性低以及幼兒材料探索淺顯兩大方面。這種情況引起了研究者的關(guān)注，幼兒園大班美工區(qū)材料投放是不是還存在其他問題？許多問題促使研究者對大班美工區(qū)材料投放的問題進(jìn)行深入研究，取得一些結(jié)論，希望為大班美工區(qū)材料投放與使用提供一定的指導(dǎo)和建議。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究從幼兒園美工區(qū)材料投放入手，運(yùn)用觀察法、訪談法研究幼兒園大班美工區(qū)材料投放及使用的現(xiàn)狀，并且對現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從而提出教育建議，充實(shí)了有關(guān)美工區(qū)材料投放與使用的相關(guān)研究，為幼兒園大班美工區(qū)材料投放提供了理論借鑒。以保定市W幼兒園為研究對象展開深入調(diào)查，針對現(xiàn)狀中的問題給出教育建議，為一線教師在美工區(qū)材料投放提供理論基礎(chǔ)，有利于教師理論知識，幫助教師投放科學(xué)合理的活動材料。1.2.2實(shí)踐意義能夠提高教師對美工區(qū)材料投放的重視程度以及對幼兒使用材料的關(guān)注度。通過對保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放與使用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園美工區(qū)材料投放與使用中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)教育建議，教師能夠根據(jù)幼兒材料使用情況，合理的在大班美工區(qū)投放材料充分發(fā)揮大班美工區(qū)材料的教育價(jià)值。同時(shí)為幼兒園一線教師在美工區(qū)材料投放提供了實(shí)踐依據(jù)，提升了教師在美工區(qū)材料投放的水平，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。提高美工區(qū)教育活動的質(zhì)量，提高幼兒使用材料的積極性，使幼兒在活動中與材料實(shí)現(xiàn)“雙向互動”，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國內(nèi)相關(guān)研究2023年苑克香認(rèn)為幼兒美工區(qū)材料投放的重要性，對兒童發(fā)展的意義以及幼兒園美工區(qū)目前材料投放中存在的問題，并在原因分析的基礎(chǔ)上針對不同主體提出了改進(jìn)建議。[[]苑克香.幼兒園美工區(qū)材料投放與使用研究[D].塔里木大學(xué),2023.]2022年段昭慧通過對幼兒園大班美工區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)大班美工區(qū)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的問題，并提出教師如何提供教學(xué)材料來培養(yǎng)大班幼兒認(rèn)知發(fā)展。[[][]苑克香.幼兒園美工區(qū)材料投放與使用研究[D].塔里木大學(xué),2023.[]段昭慧.大班美工區(qū)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2022.[]何杰.基于符號互動論的幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),20國外相關(guān)研究2023年InomjonovnaRI認(rèn)為藝術(shù)是兒童生活中的一種認(rèn)知活動，并就這個(gè)話題提出活動材料對幼兒的價(jià)值并點(diǎn)明合理的材料投放能夠促進(jìn)幼兒活動積極性以及審美發(fā)展。[[]InomjonovnaRI.ARTASACOGNITIVEACTIVITYINTHELIFEOFCHILDREN[J].ОБРАЗОВАНИЕНАУКАИИННОВАЦИОННЫЕИДЕИВМИРЕ,202314(4)132-137.][]InomjonovnaRI.ARTASACOGNITIVEACTIVITYINTHELIFEOFCHILDREN[J].ОБРАЗОВАНИЕНАУКАИИННОВАЦИОННЫЕИДЕИВМИРЕ,202314(4)132-137.[]JungSP,HyunJB.AnalysisoftheDailyTeachingPlanandReflectiveThinkingofEduCareTeachersAboutArtArea[J].KoreanJournalofChildEducationandCare,2019,19(3):13-30.1.4概念界定1.4.1美工區(qū)研究者菀克香將美工區(qū)定義為“教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和園所實(shí)際情況提供美術(shù)創(chuàng)作的材料，幼兒自由選擇材料進(jìn)行繪畫、手工等美術(shù)活動，幼兒在使用材料的過程中敢于表達(dá)自己，促進(jìn)自身美感不斷發(fā)展的區(qū)域?！北狙芯繉⒚拦^(qū)定義為教師為幼兒創(chuàng)建的一個(gè)區(qū)域活動的場所，投放符合幼兒年齡特征及發(fā)展水平的材料，使幼兒在此場所自主創(chuàng)作進(jìn)行繪畫和手工等美術(shù)活動。1.4.2美工區(qū)材料投放研究者楊素會認(rèn)為，材料投放是指在美術(shù)教學(xué)活動中為幼兒提供與擺設(shè)各種可以用來創(chuàng)造作品的東西。本研究將其定義為，美工區(qū)材料投放是在幼兒美工區(qū)活動中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及活動主題提供豐富的、有教育價(jià)值的、可供幼兒自由選擇并且可操作的美術(shù)材料，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究目的隨著社會進(jìn)步和教育的發(fā)展人們越來越重視幼兒的全面發(fā)展，重視孩子藝術(shù)能力的培養(yǎng)。幼兒在美工區(qū)的活動成為家長和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是大班幼兒對開始對美術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣對顏色的敏感度也較高。幼兒在美工區(qū)的活動過程是幼兒與材料實(shí)現(xiàn)“雙向互動”的過程這也就意味著美工區(qū)材料投放對幼兒來說是必要的和重要的。本文通過文獻(xiàn)法、問卷法對大班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以便促進(jìn)大班美工區(qū)合理進(jìn)行材料投放，更好的培養(yǎng)幼兒動手能力、審美能力等發(fā)展，同時(shí)為教師材料投放提出建議。2.2研究內(nèi)容1.分析與美工區(qū)材料投放相關(guān)的研究文獻(xiàn)，從而文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，完成概念界定。2.對大班美工區(qū)材料投放及使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對材料投放的來源、種類、時(shí)機(jī)以及更新情況、大班幼兒材料使用現(xiàn)狀等方面進(jìn)行研究。3.發(fā)現(xiàn)大班美工區(qū)材料投放及使用中存在的問題。4.提出改進(jìn)的建議，為教師在大班美工區(qū)材料投放提供相關(guān)的理論依據(jù)。2.3研究方法2.3.1文獻(xiàn)法文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識的方法。本研究中是通過查閱國內(nèi)外大量有關(guān)“美工區(qū)”、“材料投放”的文獻(xiàn)資料，同時(shí)閱讀和研究了涉及這三方面的著作、期刊和論文資料，梳理總結(jié)出該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為后期的研究奠定充分的理論基礎(chǔ)。2.3.2觀察法本研究采用觀察法，在沒有影響到正常的教學(xué)活動的前提下，研究者對正在實(shí)習(xí)的幼兒園大班美工區(qū)進(jìn)行全面、深入、細(xì)致地觀察，本幼兒園共有3個(gè)大班，分別為大一班、大二班、大三班。每周分別對每個(gè)班級進(jìn)行1次觀察，通過為期3個(gè)月的觀察，共觀察36次。參照菀克香的《幼兒園美工區(qū)材料投放觀察記錄表》對大班美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行記錄。2.3.3訪談法研究過程中引用《關(guān)于幼兒園教師對美工材料投放與使用情況的訪談提綱》對教師進(jìn)行訪談，從而更加直觀的了解大班教師是如何進(jìn)行材料投放、教師在投放材料的過程中遇到的主要問題和困難等，從教師角度了解問題。本研究對六名大班教師進(jìn)行訪談，從而更加直觀的了解大班美工區(qū)材料投放的來源、種類、投放時(shí)機(jī)、更新情況和幼兒使用材料的現(xiàn)狀問題。表2-1訪談?wù)咝畔⒂涗洷硎茉L談?wù)邔W(xué)歷班級職位教師1本科大一班主班教師2本科大二班主班教師3本科大三班主班教師4大專大一班配班教師5本科大二班配班教師6大專大三班配班

第3章大班美工區(qū)材料投放和使用現(xiàn)狀3.1大班美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀3.1.1大班美工區(qū)材料投放的來源關(guān)于美工區(qū)材料投放的來源，通過與各班教師的訪談交流得知幼兒園美工區(qū)材料的來源主要有以下幾個(gè)途徑：幼兒園購買、教師自制、廢物利用、家長制作、幼兒制作。研究者實(shí)習(xí)所在的幼兒園分為大一班、大二班、大三班，經(jīng)過為期三個(gè)月，對3個(gè)班每周1次的觀察。表3-1美工區(qū)材料投放來源的頻數(shù)投放來源大一班大二班大三班總計(jì)教師準(zhǔn)備園內(nèi)配備4655471318廢品回收0101家長制作1102幼兒制作1012觀察結(jié)果如上表所示，教師選擇幼兒園內(nèi)統(tǒng)一購買次數(shù)最多，其次是教師準(zhǔn)備，而家長制作、幼兒制作和廢品回收次數(shù)分別為2次、2次、1次。觀察結(jié)果說明，在材料投放來源方面，大班教師更多的依賴幼兒園配備以及教師自己準(zhǔn)備。3.1.2大班美工區(qū)材料投放的種類研究者通過對幼兒園美工區(qū)材料投放的深入觀察，并參照已有研究的分類，將本研究美工區(qū)材料分為繪畫類、手工類、觀賞類、廢物利用類四種。研究者對3個(gè)班級美工區(qū)投放不同種類材料的數(shù)量展開了深入觀察，數(shù)據(jù)如下表：表3-2美工區(qū)材料投放的種類數(shù)量材料類別大一班大二班班級大三班總計(jì)占比（%）繪畫類1514164547.87手工類1313113739.36觀賞類23388.51廢物利用類12144.23總計(jì)31323194100由表3-2可以看出，大班美工區(qū)的材料共94種，橫向來看，大班美工區(qū)投放的材料中主要以繪畫創(chuàng)作類和手工拼貼類為主，其中繪畫類材料共有45種，占總體比例的47.87%，手工類材料共有37種，占總體比例的39.36%。觀賞類材料和廢物利用類材料相對較少。3.1.3大班美工區(qū)材料投放的時(shí)機(jī)研究者對保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放的時(shí)機(jī)進(jìn)行了36次深入觀察，具體結(jié)果如下：3-1大班美工區(qū)材料投放時(shí)機(jī)由表3-1可以看出，對大班美工區(qū)材料投放的36次深入觀察中，投放材料在活動開始前共24次，占總體比例的67%，活動中投放材料的次數(shù)為7次，占總體比例的19%。在活動結(jié)束后投放材料的次數(shù)為5，占總體比例的14%。為了深入了解投放時(shí)機(jī)，研究者還隨機(jī)采訪了三名大班教師，如下：研究者：您一般會在什么時(shí)機(jī)投放美工材料？您覺得什么時(shí)機(jī)投放美工材料才比較合適？教師1：“一般我們在活動開始前就會在美工區(qū)投放相關(guān)的材料，也會根據(jù)幼兒需要在活動過程中投放一定材料。要根據(jù)孩子使用的情況來判斷，不能主觀的隨意投放。”教師2：“根據(jù)活動的主題提供材料，主題活動開展到什么地方就投相關(guān)材料?！苯處?：“我們會選擇在活動前或者活動后投放材料，為了確保幼兒在活動過程中有足夠的材料供其使用所以大多數(shù)時(shí)間我們會在活動開始前投放材料，而活動結(jié)束后我們要補(bǔ)充在活動中使用完或者欠缺的材料，方便下次使用?！保ㄔL談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時(shí)間：2024.1.23）通過對教師的訪談也可以發(fā)現(xiàn)，教師一般在教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，為幼兒提供材料，活動開始前，活動過程中，或者是活動之后。一般在活動開始之前，教師可以根據(jù)活動主題制定的教育目標(biāo)，依據(jù)幼兒發(fā)展水平預(yù)先設(shè)計(jì)投放一些美工材料，方便大班幼兒自主探索。3.1.4大班美工區(qū)材料投放的更新情況研究者通過觀察實(shí)習(xí)所在的幼兒園大班美工區(qū)材料的更新次數(shù),如表所示：表3-3各班美工區(qū)材料更新一次的情況班級材料更新的時(shí)間一周兩周一個(gè)月一學(xué)期不定期大一班12101大二班00303大三班01202總計(jì)13606各班美工區(qū)材料更新的時(shí)間略有差異，但也有相同之處，大班美工區(qū)材料更新的時(shí)間基本都是在一個(gè)月左右，少數(shù)班級在一周或者兩星期更新一次材料。大班美工區(qū)材料更新的時(shí)間基本都是在一個(gè)月左右，或者是根據(jù)活動主題內(nèi)容不定期更新。關(guān)于大班美工區(qū)材料更新的時(shí)間，研究者也與三位教師展開了深入訪談，訪談結(jié)果如下：研究者：“您一般多久更新一次材料？”教師4：“我們大一班一般情況下都是一個(gè)月更新一次材料?！苯處?：“我們班美工區(qū)材料跟隨著主題活動進(jìn)行更新，一般是一個(gè)月更換一次主題活動，所以材料也就一個(gè)月更新一次?！苯處?：“我們班更新材料的時(shí)間不固定，基本上都是一個(gè)月更新一次材料，有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)幼兒對于某些材料不喜歡，沒積極性。”研究者：“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)幼兒對材料的積極性降低時(shí)，您是否會及時(shí)地調(diào)整或更換其他材料？”教師6：“很少，一般沒有新的主題活動我們不會換材料，等待園里集體更換材料時(shí)再更換?！保ㄔL談?wù)撸航處?，教師5，教師6訪談時(shí)間：2024.1.23）通過對觀察數(shù)據(jù)的分析和對教師的訪談可以發(fā)現(xiàn)，各班更新材料的時(shí)間都是在一個(gè)月到兩個(gè)月左右，通過訪談中也可以發(fā)現(xiàn)，即使教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對于材料積極性不高的問題，也沒有及時(shí)調(diào)整或更換其他材料。由此可以確定該幼兒園美工區(qū)存在材料更新不及時(shí)的問題。3.2大班美工區(qū)材料的使用現(xiàn)狀3.2.1大班幼兒選擇材料的用時(shí)情況研究者在觀察幼兒選擇材料的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒選擇材料用時(shí)很短，可是有些幼兒選擇材料的時(shí)間很長，因此研究者對幼兒選擇材料的時(shí)間產(chǎn)生了興趣，并針對此問題，展開了深入觀察。圖3-2幼兒選擇材料所用時(shí)間由圖3-2可以看出，幼兒選取材料的時(shí)間存在一定差異，有一半以上的幼兒能在3.1-5分鐘內(nèi)選擇好材料，其次是能在3分鐘之內(nèi)選擇好材料的幼兒，占到了總體比例的21%，再次是在5.1-7分鐘內(nèi)選擇好材料的幼兒，占到了總體比例的11%，在7.1-10分鐘之內(nèi)選擇好材料的幼兒相對較少，占到了總體比例的9%，最后是在10分鐘以上才能選擇好材料的幼兒，只占到了總體比例的2%。3.2.2大班幼兒使用材料的次數(shù) 通過研究者的深入觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)主要使用繪畫創(chuàng)作類材料和手工拼貼類材料，因此觀察了幼兒使用不同種類材料的次數(shù)，結(jié)果如下：表3-4大班幼兒使用不同種類材料的次數(shù)材料類別大一班班級大二班大三班總計(jì)繪畫類32352996手工類21242368總計(jì)535952164由表3-4可以看出，幼兒使用繪畫類材料比使用手工類材料的次數(shù)多，其中繪畫類材料共使用96次，手工類材料共使用68次。研究者還隨機(jī)采訪了三名大班教師，如下：研究者：幼兒在使用材料時(shí)你會讓幼兒每種材料都使用嗎？教師1：“我們班繪畫類和手工類材料會同時(shí)投放，基本上都是一周上一節(jié)繪畫課一節(jié)手工課，所以手工材料和繪畫材料使用的次數(shù)差不多?！苯處?：“我們繪畫材料用的比較多，因?yàn)槔L畫材料用的時(shí)間久，但是手工材料一般只能用一次，下次用還要再準(zhǔn)備?！苯處?：“大班的孩子比較喜歡手工類的活動，并且這類材料使用得也比較快，如果沒有了的話，教師也會及時(shí)更新材料”（訪談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時(shí)間：2024.1.23）通過數(shù)據(jù)的分析和對教師的隨機(jī)訪談，可以發(fā)現(xiàn)幼兒使用手工類材料比較少是有原因的，不是因?yàn)橛變翰幌矚g手工類材料，而是有的教師礙于手工類材料投放比較麻煩，所以在材料投放時(shí)主要以繪畫類材料的投放為主，總體來看這兩類材料的使用次數(shù)是相對合理的。

第4章大班美工區(qū)材料投放存在的問題4.1教師材料投放有效性低根據(jù)教師的訪談記錄發(fā)現(xiàn)，大班美工區(qū)材料投放整體情況比較良好，這是值得肯定的。但是研究者的觀察還是存在一些問題。一些教師變得過于依賴半成品，無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性，而使活動難以體現(xiàn)人文色彩，缺乏一定的溫度。此外，一些教師過分的主導(dǎo)課堂，不以學(xué)生為主體，在投放材料時(shí)未能充分考慮幼兒的感受、興趣和需要。對于美工區(qū)材料投放環(huán)節(jié)中存在的一些問題，教師應(yīng)予以重視，并做到及時(shí)解決。4.1.1材料投放來源片面通過對美工區(qū)材料投放來源的研究，研究者發(fā)現(xiàn)教師是該幼兒園美工區(qū)材料投放的主體，家長在材料投放上是參與較少，顯然家長很少參與材料投放這是不合理的。針對這一問題，研究者與教師展開了深入訪談，具體訪談結(jié)果如下：研究者：“您所在班級美工區(qū)材料投放的來源是什么？”教師1：“有一些家長會愿意為幼兒園提供紙箱、水瓶、卡紙等一些廢舊材料，所以我們有時(shí)會讓大班幼兒自己帶材料，不過大部分家長工作很忙沒有時(shí)間參與美工區(qū)材料投放?！苯處?：“現(xiàn)在很多家長工作都很忙，沒有太多精力參與班級材料投放，我覺著這個(gè)問題很難處理?！苯處?：“園所給我們提供什么樣的材料我們就投放什么樣的材料，主要是我們工作也很多很少有時(shí)間自制材料。其實(shí)家長參與材料投放是很重要的，但是家長的工作也很忙，沒有時(shí)間和精力參與材料投放?！保ㄔL談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時(shí)間：2024.1.23）生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為家長對幼兒的發(fā)展具有重要作用，雖然幼兒在幼兒園中接受教育，相應(yīng)地園所也應(yīng)承擔(dān)材料投放的重?fù)?dān)，但家長適當(dāng)參與也是必不可少的。同時(shí)在材料投放時(shí)幼兒參與是至關(guān)重要的，而研究者在研究中發(fā)現(xiàn)幼兒參與是相對少，基本上都是園內(nèi)配備和教師在負(fù)責(zé)，所以就出現(xiàn)了教師投放的材料幼兒不感興趣的問題。4.1.2材料投放種類單一根據(jù)上文美工區(qū)材料投放種類數(shù)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師在材料投放的種類上，以繪畫材料和手工材料為主，繪畫材料工具提供的比較多（47.87%），手工材料提供的工具也較多（39.36%）。而對于欣賞類材料和廢物利用類都提供的較少，反映出部分大班美工區(qū)材料投放種類不全面，占比不均衡的問題。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，幼兒園美工區(qū)的材料主要是以繪畫類材料和手工類材料為主，繪畫類材料是開展繪畫創(chuàng)造活動時(shí)必備的材料，手工類材料是幼兒開展手工活動時(shí)所必須的材料，同時(shí)繪畫活動和手工活動又是幼兒園美工區(qū)需要開展主要活動。因此，在投放材料時(shí)，繪畫創(chuàng)作類材料和手工拼貼類材料是必不可少的兩大類材料。幼兒作為活動的主體，在活動中的表現(xiàn)不僅通過活動過程中的學(xué)習(xí)可以觀察到，還可以通過完成的作品進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)作品欣賞類材料和廢物利用類材料比繪畫創(chuàng)作類和手工拼貼類材料少一些是正常的，但相差過多顯然是不合理的。研究者與大班教師展開訪談，從而深入了解教師在美工區(qū)投放不同種類材料時(shí)的想法，具體如下：研究者：“您所在班級美工區(qū)都投放哪些類型的材料？”教師4：“馬克筆、彩鉛等這些很基本的材料幼兒可以自己從家里帶，所以我們一般都是投放一些手工材料?！苯處?：“彩紙、雙面膠、卡紙這些都是必備的，有時(shí)會根據(jù)活動主題提供材料，主要是繪畫類和手工類的材料”教師6：“大班幼兒喜歡使用不同種類的材料，我們會多提供一些?！保ㄔL談?wù)撸航處?，教師5，教師6訪談時(shí)間：2024.1.23）通過訪談發(fā)現(xiàn)教師對作品欣賞類材料和廢物利用類材料幾乎沒有提及，但是在美工區(qū)一般都會提供繪畫類和手工類材料。同時(shí)研究者在觀察時(shí)還發(fā)現(xiàn)有的班級主題活動都換了，上幾次張貼在墻上的作品還是沒有更換，特別是供幼兒欣賞的美術(shù)作品和藝術(shù)品在三個(gè)月里從未更換過。這也進(jìn)一步反映出了教師在材料投放時(shí)對于每種類型材料的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。4.1.3材料投放時(shí)機(jī)不當(dāng)大班美工區(qū)是給幼兒一個(gè)自由活動的空間，幼兒以材料為載體來表達(dá)自我，這也就意味著教師選擇材料投放時(shí)機(jī)的重要性，在適宜的時(shí)機(jī)投放材料需要教師對活動過程認(rèn)真觀察。教師投放材料的時(shí)間會影響幼兒的活動效果，如下面案例：【案例1】大2班正在開展《漂亮的小燈籠》教學(xué)活動，活動開始前，教師拿出了課前就準(zhǔn)備好的教具——一次性紙杯、彩色卡紙、細(xì)麻繩，并且讓幼兒想一想紙杯有什么作用，幼兒們展開討論。教師引導(dǎo)幼兒選擇材料并進(jìn)行制作，隨后教師為幼兒劃分小組并分發(fā)材料。幼兒在制作過程中，在紙杯上自由的涂上喜歡的顏色和圖案，或者粘貼卡紙做裝飾，但是活動中有幼兒不小心剪壞紙杯，出現(xiàn)材料不足問題。老師關(guān)注到后很快為幼兒提供了新的紙杯。老師一直在認(rèn)真觀察幼兒需要什么材料，并為幼兒提供，還有的需要彩色卡紙或水彩筆，教師也很快為幼兒提供了彩色卡紙和水彩筆，直到幼兒制作完成教師都一直在認(rèn)真觀察，并及時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的材料。整個(gè)活動過程幼兒制作得非常認(rèn)真，幼兒完成的作品各有各的特點(diǎn)?！景咐?】大1班正在開展《雞蛋不倒翁》活動，活動剛開始，教師放了一段用雞蛋殼制作不倒翁的視頻之后教師開始引導(dǎo)幼兒制作屬于自己的不倒翁，為幼兒一人提供一個(gè)雞蛋殼，一桶沙和水粉顏料，但在活動過程中出現(xiàn)了蛋殼碎掉的情況，還有的幼兒在沙子甩得到處都是，而老師只準(zhǔn)備了兩個(gè)備用蛋殼，顯然是不夠的，這個(gè)時(shí)候教師也沒有再找別的材料，而是讓幼兒和同伴一起操作，整個(gè)過程可以明顯看出幼兒活動的積極性不高，活動整體效果也不太理想，只有少數(shù)幼兒成功地完成了作品。通過上面兩個(gè)案例能夠發(fā)現(xiàn)，教師在活動中是否為幼兒及時(shí)投放材料直接影響整個(gè)活動效果。案例1教師在活動過程中始終都在積極觀察，關(guān)注幼兒對材料的需求并能夠及時(shí)為幼兒提供需要的材料，所以活動效果較好，而案例2教師在開展活動時(shí)并沒有事先預(yù)估出活動可能會出現(xiàn)的問題，活動材料的準(zhǔn)備也不充足，導(dǎo)致幼兒在使用材料的過程中出現(xiàn)材料不夠的問題，當(dāng)幼兒對活動材料有需求時(shí)，教師也沒有及時(shí)為幼兒提供，使得整個(gè)活動效果受到影響。研究者在對保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放時(shí)機(jī)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師主要是在活動之前進(jìn)行材料投放，在活動過程中投放材料的次數(shù)很少，在觀察過程中，研究者還發(fā)現(xiàn)有時(shí)候教師會忽略活動中幼兒需要缺少的材料，不進(jìn)行補(bǔ)充。針對活動中教師不投放材料的問題研究者也對兩名教師展開訪談，被訪談教師說大班的幼兒太多，無法全部照顧到；在活動中很難做到精準(zhǔn)投放，怕影響到幼兒活動思路。所以很多教師會在活動前將材料投放，還有一些教師會在活動過程中或結(jié)束后補(bǔ)充不足的材料。4.1.4材料沒有做到及時(shí)更新 美工區(qū)的材料并不是一成不變的，而是需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更新或更換，通過材料更換可以保證幼兒的活動興趣和探索欲望。相反，如果美工區(qū)的材料一直不更新，幼兒在活動時(shí)需要的材料得不到滿足，久而久之幼兒就會喪失對材料的興趣，進(jìn)而影響美工區(qū)活動效果。對于幼兒園美工區(qū)材料更新時(shí)間的研究，通過整理觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園存在材料更新不及時(shí)的問題。教師更新一次美工區(qū)材料的時(shí)間基本上都是在1個(gè)月左右，只有大一班三個(gè)月里有一次在一周更新一次材料。即使有教師能發(fā)現(xiàn)幼兒對材料的積極性不高也會因?yàn)椴牧细卤容^麻煩而不更新材料，幼兒對于美工區(qū)的興趣逐漸減少，這也是材料更新不及時(shí)帶來的問題。同時(shí)研究者與教師訪談過程中還發(fā)現(xiàn)各班材料更新的方式也存在一定的差異，具體訪談結(jié)果如下：研究者：“您所在班級在更新材料時(shí)都會選擇哪些更新方式？”教師1：“基本上都是我們老師完成的，偶爾也會讓幼兒參與，大部分還是老師完成?！苯處?：“這個(gè)學(xué)期開始，我們班開始嘗試讓幼兒參與到材料更新中進(jìn)來，但是效果不是很理想，還在改進(jìn)”教師3：“一般是教師全權(quán)負(fù)責(zé)，幼兒不怎么參與?！保ㄔL談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時(shí)間：2024.1.23）通過訪談可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園在材料更新時(shí)存在缺少幼兒參與這一問題。4.2幼兒材料探索淺顯4.2.1幼兒選擇材料時(shí)間長幼兒使用材料的前提是選擇活動材料，通過對幼兒選擇材料時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)該幼兒選擇材料時(shí)間過長的問題。幼兒在選擇材料時(shí)，只有部分幼兒能夠在2分鐘內(nèi)選擇好材料，大多數(shù)幼兒選擇材料都需要在3-6分鐘，甚至有少部分幼兒選擇材料用到了10分鐘，顯然這是不合理的。幼兒一節(jié)活動的時(shí)間有限，如果選擇材料在5分鐘以上的話會影響到活動其他流程。研究者通過觀察并與隨機(jī)幼兒交談發(fā)現(xiàn)，有的幼兒是因?yàn)椴牧咸嗔?，不知道該選哪個(gè)好，還有的幼兒是因?yàn)椴牧喜桓?，一直都是那些材料就不想玩了。通過幼兒的表述和選擇材料的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該幼兒園存在材料更新不及時(shí)，缺少動態(tài)性、材料種類不全面，占比不均衡的問題。4.2.2幼兒探索材料的能力較弱通過對于幼兒使用材料次數(shù)的研究，發(fā)現(xiàn)該幼兒園大班幼兒探索材料的能力薄弱的問題。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師會因?yàn)槭止ゎ惒牧贤斗乓约昂罄m(xù)補(bǔ)充材料比較麻煩，從而更多的投放繪畫類材料。并且幼兒在選擇和使用材料的過程中主要根據(jù)美工區(qū)現(xiàn)有的材料，教師在美工區(qū)投放什么材料幼兒就使用什么材料，因此幼兒也會更多的選擇繪畫類材料并且獨(dú)自使用材料，對材料缺乏探索的意識。通過觀察幼兒在選擇和使用材料時(shí)的表現(xiàn)也能反映出教師材料投放是否合理。通過觀察研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在使用材料時(shí)存在積極性不高的問題，有的幼兒是因?yàn)椴牧戏N類單一，沒有及時(shí)更新或者活動中使用的材料不足，教師沒有及時(shí)解決。歸根到底，還是教師引導(dǎo)不足、教學(xué)材料準(zhǔn)備不充分等問題導(dǎo)致的幼兒出現(xiàn)使用材料積極性不高、探索能力薄弱這些問題。4.2.3幼兒在材料探索過程中缺乏自主性《指南》中指出，教師要支持幼兒收集喜歡的物品。然而通過研究對保定市W幼兒園大班美工區(qū)活動的觀察結(jié)果來看，半數(shù)以上活動都是由教師設(shè)計(jì)好主題從而根據(jù)主題內(nèi)容投放材料的；剩下的小部分活動中，教師在預(yù)設(shè)時(shí)會讓幼兒自己選擇材料。雖然考慮到幼兒的選擇，但是在選擇上還是教師掌握主動權(quán)，如：“這些材料你們想用哪個(gè)？”根據(jù)幼兒使用不同種類材料的次數(shù)也可以發(fā)現(xiàn)，教師更愿意讓幼兒使用繪畫類和手工類的基礎(chǔ)材料而不是讓幼兒自由選擇喜歡的材料，這就導(dǎo)致幼兒缺乏參與的主動性和積極性。同時(shí)，研究人員教師讓幼兒參與材料投放具有片面性，因?yàn)楫?dāng)教師允許幼兒參與班級材料投放時(shí)，他們只會讓自己覺得“好”、“有創(chuàng)造性”、“有能力”的孩子參與其中。容易忽視整體幼兒，違背了尊重幼兒的個(gè)別差異的教育理念。加上班級主題由教師根據(jù)教材進(jìn)行選擇，而主題是材料投放的重要依據(jù)之一，因此，幼兒對材料投放的參與性較低。部分教師沒有樹立合理的兒童觀，不能站在兒童角度思考問題，對幼兒“主我”的需要思考不足，不能以兒童為本。

第5章大班美工區(qū)材料投放的建議5.1教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)5.1.1調(diào)整美工區(qū)材料來源比例幼兒園教師應(yīng)該通過各個(gè)渠道來收集有關(guān)美工區(qū)的材料，而不能只靠幼兒園的采買，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園購買的材料雖然實(shí)用、便利，但不能完全滿足美工區(qū)材料的需求，教師們可以根據(jù)大班幼兒的興趣愛好和年齡特征、活動主題自己制作材料。由于教師熟悉自己班級幼兒的實(shí)際情況，所以教師把教育目標(biāo)與內(nèi)容融合進(jìn)自己制作的材料當(dāng)中，這樣教師自己制作出來的材料會比幼兒園購買的材料更適合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展不僅是幼兒園與教師的努力的過程，還需要家庭的共同合作以及幼兒家長的配合。因此材料投放同樣也需要家園合作，讓家長參與美工區(qū)材料的選擇與收集、投放與制作便是一個(gè)好的開始。鼓勵(lì)家長把家中不用的廢舊物品、多余的常見材料或家長們自己制作的材料，分享在幼兒園的美工區(qū)中，這樣一來，家長不僅可以更好地了解幼兒園美工區(qū)的活動，還可以培養(yǎng)家長與孩子之間的情感，家長可以更好地了解孩子的需求5.1.2豐富美工區(qū)材料的種類《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中“感受與欣賞”目標(biāo)之一就是喜歡自然界和生活中美的事物，讓幼兒感受美和欣賞美。所以，教師應(yīng)該為幼兒提供多種工具和材料，幫助他們表達(dá)自己和自發(fā)地創(chuàng)造。有必要增加視覺藝術(shù)材料的多樣性，以鼓勵(lì)和幫助兒童的各種表現(xiàn)和創(chuàng)作。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師投放的欣賞材料無論是從種類上還是數(shù)量上都較少。教師可以投放以下欣賞材料：第一，幼兒自己創(chuàng)作的作品。第二，民間的藝術(shù)品，例如臉譜、年畫、刺繡、剪紙等。第三，是幼兒生活中常見的節(jié)日裝飾品和漂亮的禮物。第四，增加一些與幼兒生活密切相關(guān)的古典繪畫和泥塑作品。這些作品能夠較容易的喚起幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)：例如，達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、梵高的《星空》等。這些材料可以使幼兒感受到欣賞作品的快樂，不僅讓幼兒感受到美的樂趣，而且還能發(fā)展他們的觀察力和想象力。還有一些幼兒生活中常見的廢舊物品類，如雞蛋殼、飲料瓶、紙盒等，幼兒與他們自己喜歡的材料進(jìn)行互動以及自主探索材料不僅可以探究材料的性能，還可以提高自己對周圍生活的認(rèn)知。5.1.3靈活的進(jìn)行材料投放《指南》中指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒園美工區(qū)需要提供給幼兒自由的時(shí)間和空間，幼兒表達(dá)自我的過程需要以材料為載體，這也就意味著教師選擇材料投放時(shí)機(jī)的重要性，在適宜的時(shí)機(jī)投放材料需要教師對活動過程認(rèn)真觀察。第一，階段性介入：幼兒剛升班時(shí)、在投放材料后、在新的區(qū)域誕生時(shí)。第二。過程中的介入：當(dāng)幼兒遇到問題解決不了時(shí)、當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問題時(shí)、當(dāng)幼兒游戲無法深入時(shí)。第三，活動結(jié)束后教師要及時(shí)檢查和補(bǔ)充材料。5.1.4及時(shí)更新美工區(qū)材料部分教師對有關(guān)美工區(qū)材料更新時(shí)間知識的匱乏。經(jīng)過觀察和與教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師對材料更新的理論知識掌握不足，沒有意識到材料更新對幼兒發(fā)展的重要性，所以在美工區(qū)沒有做到材料及時(shí)更新。還有的教師知道材料更新的重要性，但由于工作壓力大，很難有時(shí)間去更新材料，導(dǎo)致出現(xiàn)材料更新不及時(shí)的問題。有損壞的材料很大程度上會影響幼兒在美工區(qū)活動的體驗(yàn)并且使幼兒的興趣下降，所以教師要時(shí)常留意美工區(qū)材料的磨損程度，并且能夠做到及時(shí)的維護(hù)或者定期的檢查更新材料，也可以引導(dǎo)幼兒建立珍惜、保護(hù)材料的意識，大班的孩子可以逐漸參與到美工區(qū)材料的修補(bǔ)當(dāng)中。教師要根據(jù)幼兒的興趣、主題活動的改變及時(shí)調(diào)整材料，可采用不同班級調(diào)換、班級存儲材料調(diào)換等方式，來維持幼兒對于美工區(qū)材料的興趣以及新鮮感。5.2提高大班幼兒自主性5.2.1保證幼兒操作材料時(shí)間充分大班幼兒容易很好奇，喜歡探索，也會開始主動學(xué)習(xí)。所以幼兒需要時(shí)間來操作材料。老師應(yīng)該為幼兒活動分配更多的時(shí)間和頻率。老師可以在每周的課程中增加一到兩個(gè)小時(shí)，以保證幼兒可以自由地或完全地探索過渡。教師可以在活動前與孩子們一起介紹與討論，一起展示，詢問他們想要什么材料，幼兒想在想要如何實(shí)施他們自己的計(jì)劃，如何進(jìn)行活動，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行。教師的觀察也更清晰。在活動后，教師針對兒童的活動進(jìn)行總結(jié)，一方面，教師必須保證幼兒能夠有足夠的頻次操作材料，以滿足孩子的需要，并充分享受與材料的良好關(guān)系；另一方面，老師給孩子足夠的時(shí)間和自由與材料的互動，使他們自由的操作，能夠促進(jìn)幼兒身體、心理、精神和心理的成長。家長、教師和幼兒園不應(yīng)該只關(guān)注孩子的當(dāng)下發(fā)展，而忽視積極的早期發(fā)展的質(zhì)量、特征和價(jià)值。孩子們從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而不是從課堂上學(xué)習(xí)幼兒更多的是通過直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而非教學(xué)。在他們的活動中，應(yīng)給予幼兒更多的自由空間，保證幼兒在與材料互動過程中能夠不被打擾。同時(shí)給教師更多的自主權(quán)，可以根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)美工區(qū)中材料的投放與擺放，為教師支持幼兒材料的操作給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)該給孩子操作的時(shí)間，這樣孩子就可以獨(dú)立行動，使幼兒自主的、持續(xù)的與材料互動。5.2.2材料能夠激發(fā)幼兒的積極性通過研究發(fā)現(xiàn)教師在材料投放時(shí)存在忽視幼兒主體性這一問題，在投放材料時(shí)主要是教師在投放，幼兒很少參與，導(dǎo)致幼兒在活動中對材料使用的積極性不高，活動效果不理想，幼兒的探索能力無法提高等問題的出現(xiàn)，要重視幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的活動需求，選擇適合幼兒的指導(dǎo)方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在投放材料時(shí)，可以讓幼兒參與，讓幼兒成為材料投放的主體。教師是引導(dǎo)者的角色。教師根據(jù)幼兒個(gè)體差異性，對幼兒進(jìn)行多樣化的教導(dǎo),關(guān)注幼兒使用材料的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師在指導(dǎo)過程中使用靈活的方式,根據(jù)活動的情況,以輔助形式適合幼兒的方式進(jìn)行指導(dǎo)，善于觀察幼兒在活動中遇到的困難,通過教師的指導(dǎo)，幫助幼兒解決他們遇到的難題。同時(shí)教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒，當(dāng)幼兒在選擇和使用材料遇到困難時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒自主探索解決困難，而不是直接將答案告訴幼兒。總之，教師重視幼兒的主體性，讓幼兒成為活動的主人，幫助幼兒解決困難，提高幼兒在美工區(qū)活動興趣，提高教育幼兒的水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。結(jié)論本研究以幼兒園區(qū)角的材料投放為切入點(diǎn)，主要對保定市W幼兒園美工區(qū)材料投放與使用的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，將國內(nèi)外區(qū)域發(fā)展、美工區(qū)活動、美工區(qū)材料投放的相關(guān)文獻(xiàn)充分研讀后，通過觀察法、訪談法對保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放與使用的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和分析，主要得出以下結(jié)論：保定市W幼兒園大班美工區(qū)材料投放及使用存在的問題主要包括：一、教師材料投放的有效性低、材料投放來源片面、種類單一、投放時(shí)機(jī)不當(dāng)、沒有做到及時(shí)更新。二、幼兒對材料探索淺顯、選擇材料時(shí)間過長、對材料探索能力較弱、探索過程中缺乏自主性。針對這些問題，研究者提出了以下改進(jìn)建議：一是教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，重視美工區(qū)材料的投放；二是教師在材料投放時(shí)需要重視幼兒的主體性并關(guān)注幼兒使用材料的狀況。從整個(gè)研究過程來看，通過對美工區(qū)材料投放的進(jìn)一步觀察、反思與調(diào)整，實(shí)施改進(jìn)措施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)需要以幼兒為中心，同時(shí)對幼兒行為進(jìn)行科學(xué)分析，從而進(jìn)行反思，并及時(shí)給予指導(dǎo)與支持需要在大量的觀察的基礎(chǔ)之上，這樣才能推動幼兒在美工區(qū)活動中的高質(zhì)量發(fā)展。本研究在一定程度上提高了研究者觀察與反思的能力，解決研究者在實(shí)際工作中遇到種種問題的同時(shí)，依然存在著許多不足，例如：教師如何通過材料促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展、哪些材料可以提高幼兒的審美能力等，這也是研究者在大班美工區(qū)活動中進(jìn)一步需要關(guān)注的問題。通過本次研究，研究者也發(fā)現(xiàn)了自己的理論知識和實(shí)踐能力相對不足，在今后的學(xué)習(xí)和工作中還需要繼續(xù)加強(qiáng)對本專業(yè)的知識的學(xué)習(xí)，提高自身的知識修養(yǎng)，重視實(shí)踐，珍惜自己參與實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]苑克香.幼兒園美工區(qū)材料投放與使用研究[D].塔里木大學(xué),2023.[2]王瑾.美工區(qū)材料投放存在的問題與對策[J].動漫界幼教3652023(16)78-79.[3]段昭慧.大班美工區(qū)活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2022.[4]李夢添.美工區(qū)活動中幼兒美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動研究[D].江蘇大學(xué),2022.[5]丁雙.中班幼兒美工區(qū)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2022.[6]蔡麗.淺談大班區(qū)域活動材料的投放[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2022(12)204-206.[7]何杰.基于符號互動論的幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2021.[8]李明陽.大班美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀與提升策略研究[D].信陽師范學(xué)院,2020.[9]劉嬌.大班美工區(qū)材料投放的行動研究[D].南京師范大學(xué),2020.[10]趙珣瑜.基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