第1章引言1.1研究依據(jù)陳鶴琴先生在《活教育》曾指出:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效?！标慂Q琴.回溯百年教育思想活教育的目的(節(jié)選)【J】.基礎(chǔ)教育課程,2009(12):1.而在幼兒園里的生活習(xí)慣也能反映出孩子在家里的生活習(xí)慣，小班幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小，缺少生活自理能力，和他們?cè)谧约旱脑彝ブ械纳盍?xí)慣有著很大的不同，其次，一些幼兒因其生活習(xí)慣的不同，難以適應(yīng)幼兒園的集體生活。為了改善幼兒和其他幼兒園幼兒之間的關(guān)系，家長(zhǎng)和幼兒應(yīng)該共同努力，并不是所有的幼兒園教育都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，幼兒園教育只是一方面，更主要的是家庭環(huán)境。家園合作有利于幼兒身體、心理、生理等方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。很多家長(zhǎng)陳鶴琴.回溯百年教育思想活教育的目的(節(jié)選)【J】.基礎(chǔ)教育課程,2009(12):1.1.2研究意義1.2.1理論意義家園合作會(huì)促進(jìn)親子間的感情。透過(guò)家園關(guān)系的緊密配合，它讓家長(zhǎng)清楚地了解他們的孩子，然后適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和教育他們，這樣一種正面的家長(zhǎng)教育，能使幼兒的情緒得到充分的發(fā)展，并能使其樹(shù)立起自尊?！凹覉@合作”允許分享幼兒園的教育資源，幼兒園是一個(gè)擁有豐富教育資源的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作可以為雙方補(bǔ)充教育資源相互分享，使幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與資源。在家長(zhǎng)與幼兒園的配合下，才能更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要，從而提高幼兒的學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。1.2.2實(shí)踐意義家園合作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種重要的教育模式，對(duì)幼兒的教育具有重要的實(shí)際意義，家園合作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量。家園合作對(duì)全面發(fā)展學(xué)前教育和提高教育質(zhì)量很重要。同時(shí)它有助于彌合幼兒園和家庭之間的溝通，促進(jìn)合作和共同成長(zhǎng)。家園合作是一種需要推廣的教育模式，有助于改善幼兒的教育環(huán)境和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

1.3核心概念界定1.3.1生活常規(guī)國(guó)內(nèi)學(xué)者張平對(duì)幼兒園生活常規(guī)教育的界定是：“以各種生活活動(dòng)及時(shí)間安排、一日生活中生活環(huán)節(jié)的制度和幼兒的基本行為規(guī)范為內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)、樂(lè)觀態(tài)度、秩序感、生活習(xí)慣、生活自理能力和生活技能為目標(biāo)的所有教育活動(dòng)和措施的總和張平.幼兒園生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀與策略研究【D】.哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)，2015:12.?！毖芯恐刑岬降募彝ピ谌粘Ｉ钪械暮献鲝埰?幼兒園生活常規(guī)教育的現(xiàn)狀與策略研究【D】.哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué)，2015:12.1.3.2家園合作“家園合作”是一種注重家長(zhǎng)和幼兒園的合作，為幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的教育思想。這就是為了使孩子得到最大程度的發(fā)展，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該互相尊重，互相交流?！队變簣@工作規(guī)程》中指出:“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法?！必?幼兒園工作規(guī)程【J】佚名.幼兒園工作規(guī)程【J】.學(xué)前教育研究,1996(4):5.李輝.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)【J】.幼兒教育,2001(9):4～7.李莉.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的行動(dòng)研究【D】.華中師范大學(xué),2022.1.4國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀1.4.1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀劉小清在研究中指出小班幼兒生活常規(guī)教育是幼兒教育的一部分，對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，是幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活，逐漸走向社會(huì)所必然要接受的教育，必須加強(qiáng)家園合作，保持家園教育一致性，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。劉小清.小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作研究【D】.華中師范大學(xué),2020.劉小清.小班幼兒生活常規(guī)教育的家園合作研究【D】.華中師范大學(xué),2020.然而教師在家園合作中的起到引導(dǎo)的作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中有提到過(guò)幼兒教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變?cè)谟變荷畛Ｒ?guī)教育管理中只重管理而輕教育的理念，不能將幼兒園生活常規(guī)作為維持秩序和紀(jì)律的管控手段，而應(yīng)該意識(shí)到生活常規(guī)教育不僅僅是為了方便教育教學(xué)工作的開(kāi)展，它的最終目的是要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。馮靜靜.家園合作促進(jìn)幼兒園生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究馮靜靜.家園合作促進(jìn)幼兒園生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究【D】.河南大學(xué),2022.所以盡管目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園“家園合作”的研究已有了一些進(jìn)展，但仍面臨著許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。后續(xù)的研究提出了一種新的教育理念，即建立一套適合幼兒發(fā)展需要的“家園合作”模式。1.4.2國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)不斷地探索教育改革的出路和方案，并相繼出臺(tái)了多項(xiàng)規(guī)范家長(zhǎng)參與幼兒園教育，改革幼兒園教育的政策法規(guī)，例如《追求卓越的學(xué)校教育》。華東師范大學(xué)教育學(xué)系《外國(guó)家長(zhǎng)教有》課題組英國(guó)家校合作探微【J】.外國(guó)中小學(xué)教有2008(10):25～30國(guó)外學(xué)者認(rèn)為幼兒園的生活常規(guī)教育應(yīng)該包含到一天的開(kāi)始到結(jié)束。學(xué)習(xí)方面的常規(guī)可以具體到遲到、對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)以及盡早完成作業(yè)等。馮靜靜.家園合作促進(jìn)幼兒園生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究【D華東師范大學(xué)教育學(xué)系《外國(guó)家長(zhǎng)教有》課題組英國(guó)家校合作探微【J】.外國(guó)中小學(xué)教有2008(10):25～30馮靜靜.家園合作促進(jìn)幼兒園生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究【D】.河南大學(xué),2022.Davies,D.Makingcitizenparticipationword【J】.Nationa]ElementaryPrincipal,1976.(55):20～29.綜上所述，西方的教育一般都很重視孩子在成長(zhǎng)中的動(dòng)手能力，最主要的是讓他們自己動(dòng)手，發(fā)展他們的智力，使他們從小就有獨(dú)立的能力，孩子只有在理解的基礎(chǔ)上去接受和遵守紀(jì)律，才有可能讓孩子產(chǎn)生真正的紀(jì)律行為。萬(wàn)慧穎,王穎,陳頌,李宏,李鋒,毛巧利,王穎莉,胡連峰.學(xué)前兒童家庭教育【M】.南京：南京東南大學(xué)出版社,2016.

1.5研究?jī)?nèi)容本研究通過(guò)對(duì)南昌市X幼兒園小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作現(xiàn)狀調(diào)查研究以及對(duì)小班幼兒教師的訪談和對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)性的指出改善幼兒家庭生活常規(guī)狀況的對(duì)策有效提高家園合作，為家長(zhǎng)和幼兒園一起更好的教育和培養(yǎng)幼兒提供決策參考，讓幼兒家長(zhǎng)建立正確的家園合作觀念，能夠有針對(duì)性地去和幼兒園一起進(jìn)行家園合作，提幼兒生活常規(guī)在家園合作中的體現(xiàn)，以使幼兒家長(zhǎng)和幼兒園一起發(fā)揮更大的作用，讓所有孩子都能在家園合作下獲得更好的成長(zhǎng)。1.6研究目的本文選用文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)該幼兒園小班生活常規(guī)教育中的家園合作進(jìn)行了研究和分析。根據(jù)對(duì)教師進(jìn)行訪談和對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，分析家長(zhǎng)在家園合作的參與過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后通過(guò)與教師的交流提出一些可以提高指導(dǎo)效果的建議從而幫助小班幼兒更好地適應(yīng)幼兒園集體生活。1.7研究對(duì)象以南昌市X幼兒園2個(gè)小班的6位教師及50位家長(zhǎng)為研究對(duì)象，讓教師和家長(zhǎng)都意識(shí)到家園合作的重要性，了解孩子的日常生活，并努力提高家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)。1.8研究方法1.8.1文獻(xiàn)法搜集了關(guān)于幼兒生活日常中的家園合作的各類文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，對(duì)目前幼兒生活常規(guī)教育的家園合作研究狀況進(jìn)行了全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各類研究數(shù)據(jù)的分析，來(lái)明確研究的方向和目的，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行整理和歸納。1.8.2訪談法訪談法以教師為訪談對(duì)象，采用非結(jié)構(gòu)化訪談與結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式，以結(jié)構(gòu)化訪談為主，輔以非結(jié)構(gòu)化訪談。訪談法是對(duì)觀測(cè)的一種補(bǔ)充，它能直接地了解到雙方的心聲，也能更直接地獲取所需要的資料。在對(duì)教師的訪談中，將會(huì)涉及到他對(duì)生活常規(guī)的理解、對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)家園合作的看法、對(duì)家園合作的評(píng)價(jià)、在家園合作中遇到的困難。

1.8.3問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的，通過(guò)調(diào)查得到家長(zhǎng)對(duì)生活常規(guī)教育中的家園合作認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，家園合作的交流頻次、交流方式和對(duì)家園合作的滿意度，以及對(duì)合作現(xiàn)狀的評(píng)估。本研究面向小班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放了50份問(wèn)卷，回收了50份問(wèn)卷，回收率為100%。

第2章X幼兒園小班生活常規(guī)教育中的家園合作現(xiàn)狀分析研究以江西省南昌市X幼兒園為研究場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)該幼兒園2個(gè)小班幼兒生活常規(guī)的觀察結(jié)合家園合作，從家園雙方交流頻次、交流方式和家園合作滿意度等角度來(lái)對(duì)50位家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)6位老師進(jìn)行訪談來(lái)分析小班生活常規(guī)教育中的家園合作的現(xiàn)狀。2.1生活常規(guī)教育中家園雙方交流頻次X幼兒園小班的生活常規(guī)管理包括：入園、晨檢、鍛煉、盥洗、如廁、午餐、午睡、出園。這些生活常規(guī)活動(dòng)都需要家長(zhǎng)和教師對(duì)于孩子生活常規(guī)習(xí)慣對(duì)于幼兒園生活常規(guī)管理的交流頻次筆者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。表2.1家長(zhǎng)主動(dòng)交流頻次情況內(nèi)容次數(shù)百分比入園3816.5%晨檢3113.5%鍛煉146.1%盥洗177.4%如廁2812.2%午餐3515.3%午睡3314.3%出園3414.7%合計(jì)230100%通過(guò)表2.1可以發(fā)現(xiàn)，在筆者調(diào)研的一個(gè)月時(shí)間里，家長(zhǎng)主動(dòng)與教師交流次數(shù)為230次。其中在入園方面，主動(dòng)交流次數(shù)為38次，占比16.5%；在晨檢方面，主動(dòng)交流次數(shù)為31次，占比13.5%；在鍛煉方面，主動(dòng)交流次數(shù)為14次，占比6.1%；在盥洗方面，主動(dòng)交流次數(shù)為17次，占比7.4%；在如廁方面，主動(dòng)交流次數(shù)為28次，占比12.2%；在午餐方面，主動(dòng)交流次數(shù)為35次，占比15.3%；在午睡方面，主動(dòng)交流次數(shù)為33次，占比14.3%；在出園方面，主動(dòng)交流次數(shù)為34次，占比14.7%。在調(diào)研期間，筆者詢問(wèn)了教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流生活常規(guī)教育的頻次情況：訪談1筆者：老師們，這個(gè)月大概與家長(zhǎng)交流了幾次呢？主要會(huì)說(shuō)些什么問(wèn)題呢？教師1:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概45次，主要都是講一些入園5次、晨檢10次、鍛煉2次、盥洗8次、如廁9次、午餐3次、午睡6次、出園2次。教師2:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概51次，主要都是講一些入園9次、晨檢8次、鍛煉5次、盥洗3次、如廁8次、午餐7次、午睡6次、出園5次。教師3:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概45次，主要都是講一些入園2次、鍛煉8次、晨檢6次、盥洗3次、如廁5次、午餐8次、午睡9次、出園4次。教師4:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概49次，主要都是講一些入園10次、晨檢10次、盥洗2次、如廁6次、午餐9次、午睡6次、出園6次。教師5:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概43次，主要都是講一些晨檢6次、盥洗12次、如廁12次、午餐8次、午睡5次。教師6:這個(gè)月，我跟孩子家長(zhǎng)們交流了大概48次，主要都是講一些晨檢14次、盥洗8次、如廁9次、午餐7次、午睡10次。根據(jù)訪談1，筆者將教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流頻次情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2.2所示。表2.2教師主動(dòng)交流頻次情況內(nèi)容次數(shù)百分比入園269.3%晨檢5419.2%鍛煉155.3%盥洗3612.8%如廁4917.4%午餐4215%午睡4215%出園176%合計(jì)281100%通過(guò)表2.2可以發(fā)現(xiàn)，在筆者調(diào)研的一個(gè)月時(shí)間里，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)交流次數(shù)為281次。其中在入園方面，主動(dòng)交流次數(shù)為26次，占比9.3%；在晨檢方面，主動(dòng)交流次數(shù)為54次，占比19.2%；在鍛煉方面，主動(dòng)交流次數(shù)為15次，占比5.3%；在盥洗方面，主動(dòng)交流次數(shù)為36次，占比12.8%；在如廁方面，主動(dòng)交流次數(shù)為49次，占比17.4%；在午餐方面，主動(dòng)交流次數(shù)為42次，占比15%；在午睡方面，主動(dòng)交流次數(shù)為42次，占比15%；在出園方面，主動(dòng)交流次數(shù)為17次，占比6%。2.2生活常規(guī)教育中家園雙方交流方式家長(zhǎng)與教師之間的家園合作是以交流為基礎(chǔ)的，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展極大地方便了師生之間的互動(dòng)，大大提高了家園合作的效率，豐富了交流渠道。筆者就x幼兒園小班家園雙方交流方式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果如圖2.1所示圖2.1家園雙方交流方式統(tǒng)計(jì)圖從圖2.1可以發(fā)現(xiàn)，家園雙方最多使用的是互聯(lián)網(wǎng)交流，占比39%，使用率第二多的是電話、短信交流，占比28%，使用率第三多的是面對(duì)面交流，占比25%，使用率最少的是家長(zhǎng)線下活動(dòng)，占比8%。2.3生活常規(guī)教育中家園合作滿意度圖2.2家園合作滿意度統(tǒng)計(jì)表圖2.2表明在家園合作滿意度這上面73%的家長(zhǎng)都是非常滿意的，17%的家長(zhǎng)都是比較滿意的，8%的家長(zhǎng)都是一般滿意的，還有2%的家長(zhǎng)是持不滿意的態(tài)度的。在調(diào)研期間，筆者詢問(wèn)了教師對(duì)于家園合作效果的滿意度：訪談2筆者：老師們，這個(gè)月與家長(zhǎng)的家園合作效果怎么樣？教師1:我們班家長(zhǎng)表現(xiàn)沒(méi)有那么積極主要還是老師方面更加去主動(dòng)推進(jìn)，所以效果不是很好。教師2:我們班家長(zhǎng)表現(xiàn)的還是很有積極合作想法的，但可能家長(zhǎng)不太懂得怎么去合作，所以合作效果不明顯。教師3:我們班家長(zhǎng)表現(xiàn)的還蠻積極的，會(huì)跟我去溝通孩子的生活情況，我可以去及時(shí)了解孩子在家最近的生活情況去進(jìn)行調(diào)整。教師4:我們班家長(zhǎng)的家長(zhǎng)很少去主動(dòng)參與家園合作，大多都是半推半就，家長(zhǎng)也覺(jué)得很麻煩，所以效果不好。教師5:我們班家長(zhǎng)表現(xiàn)沒(méi)有那么積極，但是去跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)都會(huì)去積極配合我們的工作，主要還是要我們主動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)家園合作還是比較被動(dòng)，所以合作效果也不太理想。教師6:我們班家長(zhǎng)還是對(duì)家園合作不太理解，覺(jué)得家園合作就是老師怎么說(shuō)就怎么做，不太會(huì)有自己的想法，所以家園合作都靠我們老師去指揮，所以肯定效果達(dá)不到我們想要的那個(gè)效果。通過(guò)與教師的訪談發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)家園合作效果是不太滿意的，大多時(shí)候的家園合作還是由教師去推進(jìn)的，家長(zhǎng)對(duì)于家園合作還是比較被動(dòng)，只有小部分的家長(zhǎng)會(huì)去積極主動(dòng)的跟教師溝通孩子生活情況，但又不太懂如何去合作，所以家園合作效果是不理想的。

第3章X幼兒園小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作存在的問(wèn)題3.1家園合作交流中家長(zhǎng)主動(dòng)性不強(qiáng)通過(guò)表2.1可以發(fā)現(xiàn)，在筆者調(diào)研的一個(gè)月內(nèi)，所有家長(zhǎng)主動(dòng)交流的次數(shù)合計(jì)230次，平均每位家長(zhǎng)5次；所有教師主動(dòng)交流的次數(shù)合計(jì)281次，平均每位教師47次。整體來(lái)講，家長(zhǎng)人均主動(dòng)次數(shù)較少，且主要關(guān)心的內(nèi)容集中在入園方面，占比16.5%，鍛煉方面則較少提起，占比6.1%。筆者也就此問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通：訪談3筆者：老師們，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)積極主動(dòng)和你們交流嗎？教師1:我們班家長(zhǎng)在入園和出園方面比較積極交流，會(huì)跟老師說(shuō)一下到園時(shí)間和來(lái)接孩子的時(shí)間，鍛煉方面家長(zhǎng)交流的較少，偶爾老師會(huì)跟家長(zhǎng)去討論一下孩子的鍛煉問(wèn)題，整體來(lái)講，家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起交流還是較少的。教師2:我們班家長(zhǎng)在入園、出園和午餐方面提及較多，但整體交流不多，在午餐方面家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子有沒(méi)有好好吃飯，吃的好不好，但也是個(gè)別家長(zhǎng)問(wèn)的比較頻繁，大部分家長(zhǎng)還是不夠主動(dòng)。教師3:我們班家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)來(lái)跟我交流孩子情況，個(gè)別家長(zhǎng)比較積極，對(duì)孩子在園里的情況比較關(guān)注，問(wèn)的比較多，但大部分還是不怎么交流。教師4:我們班家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)來(lái)跟我溝通孩子情況，但也只是一部分家長(zhǎng)積極主動(dòng)，還有一部分還是不太主動(dòng)的。一部分主動(dòng)的家長(zhǎng)主要在入園、午餐、午睡方面提的比較多，會(huì)跟我提前說(shuō)明今天的到園時(shí)間或者有事請(qǐng)假，孩子來(lái)不來(lái)之類的，然后孩子前一天沒(méi)睡好，午睡要多注意一點(diǎn)，孩子午餐吃的好不好或者孩子最近胃口不好，主動(dòng)關(guān)心孩子的家長(zhǎng)，真的非常主動(dòng)。教師5:我們班家長(zhǎng)對(duì)于和老師交流不主動(dòng)，都是老師去推進(jìn)家園合作，老師主動(dòng)發(fā)起的交流比較多。教師6:我們班家長(zhǎng)不是很主動(dòng)會(huì)去和老師交流，但有事還是會(huì)第一時(shí)間和老師溝通。通過(guò)訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)發(fā)起交流大多都是因?yàn)橛變荷畛Ｒ?guī)中的問(wèn)題引發(fā)的，而教師在其中更為頻繁，日常交流家長(zhǎng)主動(dòng)情況較少。雙方對(duì)家園合作的關(guān)心和交流不夠會(huì)導(dǎo)致阻礙孩子的全面發(fā)展、影響教育效果、增加教育成本。

3.2家園合作交流方式較單一通過(guò)圖2.1可以發(fā)現(xiàn)，家園合作交流方式較單一。其中家園雙方用的最多的方式是互聯(lián)網(wǎng)交流，占比39%，用的最少的是家長(zhǎng)線下活動(dòng)，占比只有8%。說(shuō)明大部分家長(zhǎng)由于各種原因還是對(duì)線下活動(dòng)參與較少。隨著幼兒園和家長(zhǎng)之間的合作交流變得越來(lái)越重要，在幼兒園與家長(zhǎng)的合作與溝通中，單一的合作與溝通方式已不能完全滿足幼兒與家長(zhǎng)的需要。在此基礎(chǔ)上，探討各種不同的溝通方法，使合作學(xué)習(xí)的形式更加豐富，幼兒園與家長(zhǎng)要開(kāi)展更多的合作、交流的途徑，既要有家長(zhǎng)與幼兒園的直接聯(lián)系，也要有家長(zhǎng)的積極參與與支持。通過(guò)多種形式的合作與溝通，使幼兒園與家長(zhǎng)能夠更好地理解對(duì)方的需要與期待，從而為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與合作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的信任與滿意程度。這種伙伴關(guān)系的建立，既能推動(dòng)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又能為家長(zhǎng)提供更高質(zhì)量的教育。3.3家園合作效果不理想通過(guò)圖2.2可以看出對(duì)家園合作感到很滿意的家長(zhǎng)占73%，比較滿意的家長(zhǎng)占8%，不滿意的家長(zhǎng)占2%，這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)還是對(duì)家園合作感到滿意，但是筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談可以看出教師們對(duì)家園合作效果滿意度較低，沒(méi)有達(dá)到教師們的預(yù)期效果。主動(dòng)參與交流的家長(zhǎng)只有一小部分，他們對(duì)孩子在幼兒園的生活比較關(guān)注，還有些家長(zhǎng)會(huì)去跟教師主動(dòng)交流的家長(zhǎng)會(huì)在有事的時(shí)候去主動(dòng)跟教師去溝通，解決事情。還有一部分的家長(zhǎng)缺少主動(dòng)交流，甚至有些從來(lái)沒(méi)有交流過(guò)。幼兒教師應(yīng)盡量提供合適的機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼兒生活常規(guī)方面的先進(jìn)理念，比如參與制定班級(jí)生活常規(guī)內(nèi)容、實(shí)施方法以及評(píng)價(jià)，讓其理解和接受幼兒園的一日生活常規(guī)。金國(guó)珍.幼兒園小班一日生活常規(guī)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究【D】.貴州師范大學(xué),2021.很多時(shí)候家園合作教師會(huì)去推進(jìn)，家長(zhǎng)們覺(jué)得老師叫我做什么就做什么就好了。但是事實(shí)上家園合作是需要雙方都去主動(dòng)交流，主動(dòng)的合作和交流，教師可以了解孩子在家的生活常規(guī)教育程度，家長(zhǎng)也可以去了解孩子在幼兒園所做的生活常規(guī)活動(dòng)的完成程度，只有主動(dòng)合作和交流，才能讓孩子更好的成長(zhǎng)。

第4章X幼兒園小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作存在問(wèn)題的原因分析4.1\o""家長(zhǎng)對(duì)生活常規(guī)中的家園合作的教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)生活常規(guī)是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，家園合作是提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。教育工作者羅志芳曾經(jīng)提到,現(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育存有兩大誤區(qū):其一為過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性無(wú)視幼兒的自主性:其二為過(guò)分關(guān)注常規(guī)教育的共性，無(wú)視常規(guī)中的個(gè)體差距。羅志芳.對(duì)常規(guī)教育的重新思考【J】早期教育2003(1):7～8但是很多家長(zhǎng)對(duì)家庭在日常生活中的“家園合作”的意義認(rèn)識(shí)不足。這會(huì)對(duì)幼兒教育的成效造成不利的影響。幼兒階段的家長(zhǎng)大多都很年輕，學(xué)習(xí)、接收新知識(shí)、新觀念能力較強(qiáng)，教師可以定期將幼兒的進(jìn)步行為及時(shí)向家長(zhǎng)反饋唐亞男.幼兒園小班生活常規(guī)教育研究【D】.遼寧師范大學(xué),2021.，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的重要性缺乏足夠的理解，只有羅志芳.對(duì)常規(guī)教育的重新思考【J】早期教育2003(1):7～8唐亞男.幼兒園小班生活常規(guī)教育研究【D】.遼寧師范大學(xué),2021.4.2\o""家長(zhǎng)對(duì)家園合作的“如何合作”存在認(rèn)識(shí)偏差該園家長(zhǎng)對(duì)于家園合作“如何合作”的認(rèn)知還存在著一定的誤區(qū)。下面對(duì)這種認(rèn)知上的偏見(jiàn)進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了理論上的分析：認(rèn)知偏差一：家長(zhǎng)對(duì)家園合作活動(dòng)不積極，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)很多家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得，家園合作是幼兒園和學(xué)校的事情，和他們沒(méi)有什么關(guān)系。但是，這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。家園合作是指家長(zhǎng)、幼兒園、家庭在一起的一個(gè)進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，家長(zhǎng)要負(fù)起教育的責(zé)任，相互扶持，共同推動(dòng)幼兒的發(fā)展。認(rèn)知偏差二：家長(zhǎng)不理解家庭合作的具體途徑與方法。很多家長(zhǎng)也許并不了解家庭和幼兒園之間的合作。他們?cè)诤屠蠋熃涣鳌⒓佑變簣@活動(dòng)、給幼兒創(chuàng)造有利的家庭氛圍等方面還不太清楚。為此，幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家園合作的訓(xùn)練與訓(xùn)練，使其明白家園合作的重要性及方式。認(rèn)知偏差三：家長(zhǎng)對(duì)于家園合作有較高的期望值，也有較少的期望值。一些家長(zhǎng)對(duì)家園合作抱有太大的期待，想要通過(guò)家園合作來(lái)解決孩子的各種問(wèn)題。但是家園合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，要想有成果，還得靠?jī)煞矫娴墓餐?。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)家園合作的期待較低，把家園合作看作是一種偶然的溝通與交流。4.3幼兒園未建立家園合作的制度化管理幼兒園沒(méi)有建立起家園合作的制度化管理機(jī)制，對(duì)整個(gè)幼兒園的運(yùn)行及幼兒的成長(zhǎng)都有很大的影響。生活常規(guī)的指導(dǎo)目標(biāo)不能僅僅追求暫時(shí)的效果，而是要循序漸進(jìn)，另外滿足幼兒的個(gè)性需要也很重要。翟姝翠.幼兒園小班生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究【D翟姝翠.幼兒園小班生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究【D】.天水師范學(xué)院,2019.教學(xué)品質(zhì)降低：由于缺少家園合作，幼兒園不能完全理解幼兒的需要及家庭背景，因此不能制訂更適合個(gè)別幼兒的教學(xué)方案。這就造成了教育資源的浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量的下降。家長(zhǎng)參與程度不高：未建立起家園合作的制度化管理機(jī)制，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育觀念、規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而影響其參與程度。因此，本研究之目的在于探討家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育之認(rèn)同與認(rèn)同，進(jìn)而影響幼兒之成長(zhǎng)。缺乏交流：家園合作的一個(gè)重要內(nèi)容就是有效地交流。如果不進(jìn)行制度化的管理，就有可能造成溝通上的障礙，從而影響到雙方在教學(xué)中的合作。這不但對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行造成了很大的影響，而且也有可能引起家長(zhǎng)與幼兒園的誤會(huì)與矛盾。

第5章X幼兒園\o""小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作建議5.1\o""家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于生活常規(guī)中的家園合作的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，幼兒園應(yīng)對(duì)小班幼兒生活常規(guī)教育的重要性進(jìn)行定期的家庭教育輔導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的家庭教育。齊凱雙.小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究【D】.華中師范大學(xué),2023.在此基礎(chǔ)上，還可以搭建一個(gè)家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們相互分享自己的教育心得，一起成長(zhǎng)。改善幼兒園教學(xué)品質(zhì)，幼兒園應(yīng)加大師資力量，增強(qiáng)小班幼兒生活常規(guī)教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教學(xué)方式。同時(shí)，幼兒園要注意培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，用游戲和故事等方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子在家里對(duì)在幼兒園的行為習(xí)慣進(jìn)行溝通，一起關(guān)心他們的成長(zhǎng)，還應(yīng)積極探索以家長(zhǎng)助教、親子手工活動(dòng)等互動(dòng)、家園合作的延續(xù)，推進(jìn)幼兒生活齊凱雙.小班幼兒生活常規(guī)教育中的家園合作現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略研究【D】.華中師范大學(xué),2023.5.2\o""家長(zhǎng)應(yīng)全面了解家園合作“如何合作”，提高積極性強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的教育及訓(xùn)練，讓其明白家園合作的重要性及方式?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座、討論會(huì)、網(wǎng)上課程等形式開(kāi)展培訓(xùn)和教育。家園合作活動(dòng)的策劃需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，大家一起商量活動(dòng)執(zhí)行的具體時(shí)間，每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該了解和清楚自己在活動(dòng)中的具體角色和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的積極互動(dòng)。邱曉蓮.共同體視野下幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究【D】.江西科技師范大學(xué),2022.幼兒園應(yīng)建立特殊的聯(lián)系方式，例如電話、電郵、社交媒體等，使家長(zhǎng)能更快地與幼兒園取得聯(lián)系。教師們?cè)陂_(kāi)展親子作業(yè)和親子活動(dòng)之前，可以邱曉蓮.共同體視野下幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對(duì)策研究【D】.江西科技師范大學(xué),2022.成紹榮.共同體視野下幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查研究【D】.貴州師范大學(xué),2019.幼兒園家長(zhǎng)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)要在家園共育模式下推動(dòng)家長(zhǎng)高度參與幼兒園家長(zhǎng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。唐莎.家園共育背景下幼兒園家長(zhǎng)課程內(nèi)容優(yōu)化研究【D】.貴州師范大學(xué),2023.要走出家長(zhǎng)唐莎.家園共育背景下幼兒園家長(zhǎng)課程內(nèi)容優(yōu)化研究【D】.貴州師范大學(xué),2023.5.3\o""幼兒園應(yīng)建立家園合作的管理制度和管理體系幼兒園不僅負(fù)責(zé)家園合作活動(dòng)的策劃，還負(fù)責(zé)引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)在開(kāi)展家園合作過(guò)程中最重要的是應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教師工作的理解，學(xué)會(huì)與教師進(jìn)行換位思考。宮婷.家園合作育人的實(shí)踐探索及深度反思【D】.曲阜師范大學(xué),2021.因此幼兒園教師應(yīng)該努力提高自身的教育知識(shí)與技能，以便能夠更好地促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，從而在活動(dòng)中幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。楊玲玲.幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究【D宮婷.家園合作育人的實(shí)踐探索及深度反思【D】.曲阜師范大學(xué),2021.楊玲玲.幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究【D】.河南科技學(xué)院,2021.劉夢(mèng)凱.基于《家庭教育促進(jìn)法》的幼兒園深化家園合作的路徑研究【D】.貴州師范大學(xué),2023.劉瀟.幼兒園家園合作的實(shí)踐探索與策略研究【D】.揚(yáng)州大學(xué),2019.

第6章結(jié)論6.1研究總結(jié)筆者通過(guò)對(duì)幼兒園中生活常規(guī)教育中的家園合作的調(diào)研，對(duì)小班的生活常規(guī)教育中的家園合作的工作的實(shí)施開(kāi)展有一些疑問(wèn)。所以筆者以南昌市X幼兒園為研究地點(diǎn)，通過(guò)訪談得到的情況以及問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)分析得到以下結(jié)論，家園合作交流中家長(zhǎng)主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分都是教師主動(dòng)去推進(jìn)家園合作，讓家園合作可以去正常進(jìn)行。任何一個(gè)機(jī)構(gòu)與其公眾發(fā)生互動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵是建立和發(fā)展兩者之間的良好關(guān)系，其本質(zhì)在于雙向溝通管玉梅主編公共關(guān)系學(xué)【M】機(jī)械工業(yè)出版社,2014,6:42，因?yàn)榧覉@合作交流方式比較單一，所以單一的合作與溝通方式已不能完全滿足幼兒與家長(zhǎng)的需要，幼兒園和教師要開(kāi)發(fā)更多的家園合作途徑，更好的去推進(jìn)家園合作，讓家長(zhǎng)們更愿意更主動(dòng)參與家園合作。管玉梅主編公共關(guān)系學(xué)【M】機(jī)械工業(yè)出版社,2014,6:42幼兒的偏差行為和家長(zhǎng)的管教方式、親子關(guān)系、家庭氛圍等因素有關(guān)楊夢(mèng)萍，胡娟36歲幼兒家長(zhǎng)親職教育參與現(xiàn)狀及需求研究一一以蘇州市為例【J】.教育理論與實(shí)踐，2020，40(29).。有國(guó)內(nèi)學(xué)者說(shuō)改變老師通知家長(zhǎng)的舊方式，讓孩子成為“通訊員”，通過(guò)孩子去帶動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)讓交流變得輕松許多王莉.幼小銜接中家園合作策略個(gè)案研究【D】.吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2021.。家長(zhǎng)們對(duì)家園合作效果很滿意，非常少的家長(zhǎng)持不滿意意見(jiàn)，但是從跟教師的訪談中可以得知家園合作都是教師主動(dòng)推進(jìn)的比較多，在教師看來(lái)家園合作的是效果不理想的。所以更應(yīng)該去改進(jìn)交流方式，讓家長(zhǎng)更主動(dòng)去和教師交流，讓家園合作的效果不再是家長(zhǎng)單方面滿意，而是教師也認(rèn)為達(dá)到理想效果，深入探討解決問(wèn)題的方法，以提升合作學(xué)習(xí)的有效性與質(zhì)量。通過(guò)對(duì)楊夢(mèng)萍，胡娟36歲幼兒家長(zhǎng)親職教育參與現(xiàn)狀及需求研究一一以蘇州市為例【J】.教育理論與實(shí)踐，2020，40(29).王莉.幼小銜接中家園合作策略個(gè)案研究【D】.吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2021.6.2研究不足和展望由于能力有限所以本研究還存在很多不足的地方。在研究對(duì)象方面，本研究?jī)H選擇了南昌市X幼兒園的6位老師,50位家長(zhǎng)在幼兒的生活常規(guī)教育中的家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，被調(diào)研者不是全面的。從研究方法上看，對(duì)這一問(wèn)題的研究還不夠。在后續(xù)研究中，研究者還將進(jìn)一步拓展研究范圍，選擇多所幼兒園開(kāi)展觀測(cè)研究，收集更多的研究資料，為本研究的完整性提供更為堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

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