南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感剖析：現(xiàn)狀、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景與緣起教育是國(guó)家發(fā)展的基石，而農(nóng)村教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)差距、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施具有不可替代的作用。農(nóng)村初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生開始逐漸形成自己的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，他們的學(xué)習(xí)能力和思維方式也在不斷發(fā)展和提高。因此，農(nóng)村初中教育質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。信息技術(shù)作為當(dāng)今世界發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域之一，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，它不僅為教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的手段，還促進(jìn)了教育教學(xué)模式的變革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的重視程度不斷提高，加大了對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)教育的投入，改善了教學(xué)設(shè)施和條件，推動(dòng)了信息技術(shù)教育在農(nóng)村初中的普及。然而，盡管國(guó)家在政策和資源上給予了大力支持，農(nóng)村初中信息技術(shù)教育仍面臨著諸多困境。一方面，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育資源相對(duì)匱乏，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法滿足教學(xué)需求；軟件資源更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平參差不齊，部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，農(nóng)村初中信息技術(shù)教育還存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育的質(zhì)量和效果。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，其專業(yè)認(rèn)同感對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。專業(yè)認(rèn)同感是教師對(duì)自己所從事的專業(yè)的價(jià)值、意義和重要性的認(rèn)知和體驗(yàn)，以及對(duì)自己作為專業(yè)人員的身份認(rèn)同和職業(yè)歸屬感。具有較高專業(yè)認(rèn)同感的教師，往往對(duì)自己的工作充滿熱情和責(zé)任感，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。相反，專業(yè)認(rèn)同感較低的教師，可能會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生倦怠情緒，缺乏教學(xué)動(dòng)力和積極性，從而影響教學(xué)效果。在農(nóng)村初中信息技術(shù)教育中，教師的專業(yè)認(rèn)同感尤為重要。由于農(nóng)村地區(qū)的特殊環(huán)境和條件，信息技術(shù)教師面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、教學(xué)任務(wù)繁重、社會(huì)認(rèn)可度低等。在這種情況下，教師的專業(yè)認(rèn)同感成為他們堅(jiān)守崗位、克服困難、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。南樂縣作為河南省濮陽市下轄縣，屬于典型的農(nóng)村地區(qū)，其教育發(fā)展水平在一定程度上反映了我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。近年來，南樂縣在農(nóng)村教育方面取得了一定的成績(jī)，但在信息技術(shù)教育領(lǐng)域仍存在不少問題。選擇南樂縣作為研究對(duì)象，具有一定的代表性和典型性。通過對(duì)南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析，可以深入了解農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的工作狀態(tài)和心理需求，找出影響教師專業(yè)認(rèn)同感的因素，為提高農(nóng)村初中信息技術(shù)教育質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議和對(duì)策。同時(shí)，本研究也有助于豐富和完善教師專業(yè)發(fā)展理論，為農(nóng)村教育改革和發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，剖析影響其專業(yè)認(rèn)同感的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的提升策略，以期為農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的發(fā)展提供有益的參考。通過對(duì)南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查，全面了解教師在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同、社會(huì)地位認(rèn)同、專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同、專業(yè)環(huán)境認(rèn)同和自主發(fā)展認(rèn)同等維度的現(xiàn)狀，包括教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的感受、對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能提升的態(tài)度、對(duì)教學(xué)環(huán)境和資源的滿意度以及對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和動(dòng)力等方面，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。深入分析影響南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的因素，包括內(nèi)部因素如教師個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、教育信念、專業(yè)素養(yǎng)等，以及外部因素如學(xué)校的管理支持、教育政策的導(dǎo)向、社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度等。通過對(duì)這些因素的分析，找出制約教師專業(yè)認(rèn)同感提升的關(guān)鍵問題，為制定針對(duì)性的策略提供依據(jù)?；谡{(diào)查和分析結(jié)果，結(jié)合南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的實(shí)際情況，從教師自身、學(xué)校管理、教育政策等多個(gè)層面提出提升教師專業(yè)認(rèn)同感的有效策略。例如，教師自身應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)能力，樹立正確的職業(yè)觀；學(xué)校應(yīng)優(yōu)化管理機(jī)制，提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和支持；教育部門應(yīng)完善政策法規(guī)，加大對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)教育的投入和支持力度等。本研究對(duì)南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查分析，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論的研究?jī)?nèi)容，為進(jìn)一步探討教師專業(yè)認(rèn)同感的形成機(jī)制和影響因素提供了實(shí)證依據(jù)。通過對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教師這一特定群體的研究，有助于拓展教師專業(yè)發(fā)展理論的應(yīng)用范圍，深化對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)科教師專業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐方面，對(duì)提升南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教育質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。教師的專業(yè)認(rèn)同感直接影響其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)認(rèn)同感，能夠激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促使教師更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而提升農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的整體質(zhì)量。對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。信息技術(shù)教育是農(nóng)村教育的重要組成部分，提升農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感，有助于加強(qiáng)農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村信息技術(shù)教育水平，縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的農(nóng)村人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，旨在全面、深入地了解南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及影響因素。問卷是獲取大量數(shù)據(jù)的重要工具，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的實(shí)際情況，本研究編制了《南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容涵蓋教師的基本信息，如性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等，這些信息有助于分析不同背景教師在專業(yè)認(rèn)同感上的差異。同時(shí)，問卷圍繞自我評(píng)價(jià)認(rèn)同、社會(huì)地位認(rèn)同、專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同、專業(yè)環(huán)境認(rèn)同和自主發(fā)展認(rèn)同等五個(gè)維度設(shè)置問題，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分方式，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分，分?jǐn)?shù)越高表示教師的專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。例如，在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度設(shè)置問題“我認(rèn)為自己能夠勝任農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)工作”；在社會(huì)地位認(rèn)同維度設(shè)置問題“我覺得社會(huì)對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的認(rèn)可度較高”等，通過這些具體問題來測(cè)量教師在各個(gè)維度上的認(rèn)同程度。為了確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了南樂縣部分農(nóng)村初中信息技術(shù)教師進(jìn)行試測(cè)，回收試測(cè)問卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，檢查了問卷的信度和效度。通過分析項(xiàng)目與總體的相關(guān)性、內(nèi)部一致性系數(shù)等指標(biāo)，對(duì)問卷中表述模糊、理解困難或區(qū)分度較低的問題進(jìn)行了修改和完善，進(jìn)一步提高了問卷的科學(xué)性和有效性。本研究的調(diào)查對(duì)象為南樂縣農(nóng)村初中全體信息技術(shù)教師?？紤]到南樂縣農(nóng)村初中的分布情況和教師數(shù)量，采用分層抽樣的方法選取調(diào)查樣本。將南樂縣農(nóng)村初中按照地理位置（如東部、西部、南部、北部、中部）和學(xué)校規(guī)模（大型、中型、小型）進(jìn)行分層，然后在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校，再?gòu)倪@些學(xué)校中選取所有的信息技術(shù)教師作為調(diào)查對(duì)象。這種抽樣方法能夠保證樣本具有較好的代表性，涵蓋了不同地區(qū)和規(guī)模學(xué)校的教師，從而更全面地反映南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的整體狀況。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談是深入了解教師內(nèi)心想法和感受的重要手段，能夠補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了部分具有代表性的教師進(jìn)行訪談，包括不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱以及來自不同學(xué)校的教師，以確保訪談樣本的多樣性。根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果，制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談提綱圍繞教師對(duì)自身職業(yè)的看法、對(duì)教學(xué)工作的滿意度、在專業(yè)發(fā)展中遇到的困難和需求、對(duì)學(xué)校管理和支持的評(píng)價(jià)以及對(duì)社會(huì)認(rèn)可度的感受等方面展開。例如，“您認(rèn)為自己選擇從事農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)工作的主要原因是什么？”“在您的教學(xué)過程中，您覺得最大的困難是什么？”“您對(duì)學(xué)校為信息技術(shù)教師提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和支持是否滿意？為什么？”等問題，通過這些開放性的問題，引導(dǎo)教師深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證了訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性，又給予教師足夠的自由表達(dá)空間。訪談?wù)咭杂H切、友好的態(tài)度與教師進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松的訪談氛圍，鼓勵(lì)教師真實(shí)地分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。同時(shí)，對(duì)訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，包括教師的回答內(nèi)容、語氣、表情等非語言信息，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念闡釋2.1.1農(nóng)村初中農(nóng)村初中是指位于農(nóng)村地區(qū)，主要面向農(nóng)村適齡少年提供初中階段教育服務(wù)的學(xué)校。其范疇涵蓋地理位置處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下行政區(qū)域的初中學(xué)校，區(qū)別于城市初中，在教育資源、辦學(xué)條件、學(xué)生生源及社會(huì)環(huán)境等方面具有獨(dú)特的特征。在教育資源方面，農(nóng)村初中的硬件設(shè)施相對(duì)落后，如教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等專用教室的配備可能無法滿足教學(xué)需求，實(shí)驗(yàn)器材的種類和數(shù)量也較為有限。軟件資源方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料、數(shù)字化課程資源相對(duì)匱乏，且更新速度較慢。在辦學(xué)條件上，校園建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低，校園面積較小，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育設(shè)施不足，學(xué)校的信息化建設(shè)程度不高，網(wǎng)絡(luò)帶寬較低，影響了信息技術(shù)教學(xué)的開展。農(nóng)村初中的學(xué)生生源主要來自周邊農(nóng)村家庭，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和文化背景存在一定差異。部分學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度較低，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，缺乏有效的家庭教育和引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，由于農(nóng)村地區(qū)教育資源的相對(duì)薄弱，學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育質(zhì)量有限，導(dǎo)致進(jìn)入初中后在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能方面存在不足。農(nóng)村初中所處的社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生影響。農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，文化氛圍不夠濃厚，學(xué)生接觸外界信息和先進(jìn)文化的機(jī)會(huì)較少，這在一定程度上限制了學(xué)生的視野和思維發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)觀念和價(jià)值取向也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)未來的規(guī)劃。2.1.2信息技術(shù)教師信息技術(shù)教師是指在學(xué)校中承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的專業(yè)教育工作者。其職責(zé)主要包括以下幾個(gè)方面：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)應(yīng)用、辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編程基礎(chǔ)等信息技術(shù)知識(shí)和技能；運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，如講授法、演示法、實(shí)踐操作法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本概念、原理和操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力以及信息社會(huì)責(zé)任；關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)體系，將最新的技術(shù)和應(yīng)用融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的需求；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如參加信息技術(shù)競(jìng)賽、開展信息技術(shù)項(xiàng)目研究等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)和管理工作，包括校園網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備管理、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)等，保障學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的正常運(yùn)行，為師生提供良好的信息化服務(wù)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，同時(shí)，通過評(píng)價(jià)為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了履行好上述職責(zé)，信息技術(shù)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉常見的操作系統(tǒng)、辦公軟件、編程語言和開發(fā)工具；掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解教育心理學(xué)原理，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)、整合和利用，如制作多媒體課件、開發(fā)在線課程、運(yùn)用教學(xué)管理軟件等；擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能夠不斷跟進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)需求。2.1.3專業(yè)認(rèn)同感專業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)其所從事專業(yè)的一種積極的認(rèn)知、情感和行為傾向，是個(gè)體對(duì)自己作為專業(yè)人員的身份認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)可和職業(yè)歸屬感的綜合體現(xiàn)。它涵蓋了多個(gè)構(gòu)成要素：在認(rèn)知層面，表現(xiàn)為對(duì)自己所從事專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、價(jià)值和發(fā)展前景的清晰認(rèn)識(shí)和理解，明確專業(yè)在社會(huì)中的地位和作用，以及自身在專業(yè)領(lǐng)域中的角色和責(zé)任；在情感層面，體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)的熱愛、喜歡和投入，對(duì)專業(yè)工作充滿熱情和興趣，能夠從專業(yè)活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，愿意為專業(yè)發(fā)展付出努力；在行為層面，則反映為個(gè)體積極參與專業(yè)活動(dòng)，主動(dòng)提升專業(yè)技能，遵守專業(yè)規(guī)范，追求專業(yè)卓越，將專業(yè)發(fā)展作為自己的職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而持續(xù)努力。在教師職業(yè)發(fā)展中，專業(yè)認(rèn)同感具有至關(guān)重要的作用。高專業(yè)認(rèn)同感的教師對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，將教學(xué)視為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑，會(huì)全身心地投入到教學(xué)工作中，精心備課、認(rèn)真授課，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量；能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和穩(wěn)定性，使其在面對(duì)工作中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，依然堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，保持對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，減少職業(yè)倦怠和離職意愿；激勵(lì)教師不斷追求專業(yè)成長(zhǎng)，主動(dòng)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，更新教育理念，提升教學(xué)技能，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，積極參與課程開發(fā)和教育改革，從而推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展；有助于教師樹立良好的職業(yè)形象，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重與認(rèn)可，進(jìn)而提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1職業(yè)認(rèn)同理論職業(yè)認(rèn)同理論是理解個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域中自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)的重要理論框架。這一理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)的一種內(nèi)化的、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，它涵蓋了個(gè)體對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)以及對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求。職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到個(gè)體自身因素、職業(yè)環(huán)境因素以及社會(huì)文化因素的綜合影響。從個(gè)體自身因素來看，個(gè)人的興趣、能力、性格等特質(zhì)在職業(yè)認(rèn)同的形成中起著關(guān)鍵作用。例如，一個(gè)對(duì)信息技術(shù)充滿興趣且具備較強(qiáng)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的教師，更有可能在信息技術(shù)教學(xué)工作中找到滿足感和成就感，從而增強(qiáng)對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同感。個(gè)體的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)成就也會(huì)影響職業(yè)認(rèn)同。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師如果能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生在相關(guān)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，或者獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)等榮譽(yù)，這些積極的職業(yè)體驗(yàn)將進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)環(huán)境因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響也不容忽視。學(xué)校的管理理念和支持力度、同事之間的合作氛圍、教學(xué)資源的充足程度等都會(huì)影響教師的職業(yè)感受。如果學(xué)校重視信息技術(shù)教育，為信息技術(shù)教師提供良好的教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，教師能夠與同事進(jìn)行有效的教學(xué)交流與合作，那么教師會(huì)更愿意投入到工作中，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)相應(yīng)提高。相反，若學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不夠重視，教學(xué)資源匱乏，教師在工作中面臨諸多困難且得不到支持，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低職業(yè)認(rèn)同感。社會(huì)文化因素同樣在職業(yè)認(rèn)同中發(fā)揮作用。社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度、對(duì)信息技術(shù)教師的認(rèn)可度和尊重程度，以及社會(huì)的價(jià)值觀和職業(yè)觀念等，都會(huì)影響教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，對(duì)信息技術(shù)教師給予高度的認(rèn)可和尊重，那么信息技術(shù)教師會(huì)更有職業(yè)自豪感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。2.2.2自我效能理論自我效能理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，自我效能感是指教師對(duì)自己能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力的自信程度。教師的自我效能感對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感有著重要的影響。高自我效能感的教師相信自己具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)技能，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的各種挑戰(zhàn)，如復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的學(xué)生需求等。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，堅(jiān)持不懈地努力，而不是輕易放棄。這種積極的態(tài)度和行為使他們?cè)诮虒W(xué)工作中更容易取得成功，進(jìn)而獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感。例如，一位自我效能感高的農(nóng)村初中信息技術(shù)教師，在面對(duì)教學(xué)設(shè)備不足的困難時(shí)，會(huì)積極利用現(xiàn)有資源，如通過自制教學(xué)教具、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)等方式，來保證教學(xué)的順利進(jìn)行，并在教學(xué)過程中看到學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而更加堅(jiān)定自己從事這一職業(yè)的信念。相反，低自我效能感的教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，遇到問題時(shí)往往會(huì)懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生逃避行為。這種消極的態(tài)度會(huì)影響他們的教學(xué)效果，使他們難以從教學(xué)工作中獲得成就感，進(jìn)而降低對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。如有些農(nóng)村初中信息技術(shù)教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)一些新的信息技術(shù)教學(xué)方法和工具掌握不夠熟練，在教學(xué)中遇到困難時(shí)，就會(huì)認(rèn)為是自己能力不足，從而對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)逐漸降低。教師的自我效能感并非固定不變，而是可以通過多種途徑得到提升。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是增強(qiáng)自我效能感的重要因素，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得良好的教學(xué)成果，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進(jìn)步，會(huì)逐漸提高對(duì)自己教學(xué)能力的信心。此外，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、獲得他人的鼓勵(lì)和支持等，都有助于教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，從而增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感的提升。三、南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀3.1南樂縣農(nóng)村初中教育整體概況南樂縣位于河南省東北部，隸屬濮陽市，是典型的農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村人口占比較大。教育作為地區(qū)發(fā)展的重要支撐，在南樂縣受到高度重視，近年來，當(dāng)?shù)卦诮逃I(lǐng)域不斷加大投入，致力于提升教育質(zhì)量，推動(dòng)教育公平。截至[具體年份]，南樂縣農(nóng)村初中共有[X]所，分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，形成了較為廣泛的教育覆蓋網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村適齡學(xué)生提供了接受初中教育的機(jī)會(huì)。這些學(xué)校的規(guī)模大小不一，學(xué)生數(shù)量從幾百人到上千人不等。其中，規(guī)模較大的農(nóng)村初中，如寺莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班22個(gè)，在校生1356名，教職工108名，專任教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，擁有中學(xué)高級(jí)教師6名，中學(xué)一級(jí)教師34名，省學(xué)術(shù)帶頭人2人，省級(jí)骨干教師4名，市級(jí)骨干教師6名，無論是師資力量還是學(xué)生規(guī)模，在南樂縣農(nóng)村初中中都具有一定代表性。而一些規(guī)模較小的農(nóng)村初中，可能僅有幾個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)較少，在教學(xué)資源配置和師資隊(duì)伍建設(shè)方面相對(duì)薄弱。在教育政策方面，南樂縣緊跟國(guó)家教育改革步伐，積極落實(shí)各項(xiàng)教育政策。為適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展和人口變化趨勢(shì)，南樂縣正在進(jìn)行新一輪城鄉(xiāng)中小學(xué)布局調(diào)整及規(guī)劃，旨在進(jìn)一步整合教育資源，優(yōu)化資源配置，辦優(yōu)質(zhì)均衡教育。由于城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，農(nóng)村人口持續(xù)向縣城流動(dòng)，導(dǎo)致縣城區(qū)中小學(xué)學(xué)位不足；同時(shí)出生率下滑，農(nóng)村學(xué)校在校生大幅減少，50人以下小學(xué)明顯增多，個(gè)別小學(xué)閑置，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求越來越高，農(nóng)村留守兒童寄宿就讀愿望強(qiáng)烈。基于這些現(xiàn)狀，重新整合教育資源迫在眉睫。在布局調(diào)整過程中，南樂縣注重農(nóng)村初中的發(fā)展，通過合理規(guī)劃學(xué)校布局，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村初中的辦學(xué)條件。在寄宿制學(xué)校建設(shè)方面，加大投入，為有需求的學(xué)生提供良好的住宿環(huán)境，滿足農(nóng)村留守兒童寄宿就讀的愿望。南樂縣還出臺(tái)了一系列政策措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。全面落實(shí)教師工資福利待遇，率先實(shí)行鄉(xiāng)村教師差別化補(bǔ)助，縣財(cái)政每年拿出600余萬元，為縣域內(nèi)11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、84所偏遠(yuǎn)學(xué)校教師發(fā)放生活補(bǔ)貼，并疊加落實(shí)班主任津貼、教齡津貼等“三項(xiàng)補(bǔ)貼”政策，使義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資收入近10萬元。出臺(tái)《南樂縣尊師重教十項(xiàng)措施》，制定關(guān)心教師身心健康，解決教師兩地分居問題，開通教師“綠色通道”，享受優(yōu)惠公共服務(wù)等一系列惠師措施，提升教師的幸福感和榮譽(yù)感，吸引和留住優(yōu)秀教師在農(nóng)村初中任教。在教師培訓(xùn)方面，大力實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和繼續(xù)教育全員培訓(xùn)。近三年累計(jì)培訓(xùn)校長(zhǎng)425人次、骨干教師2400人次，全員教師培訓(xùn)10800人次；建設(shè)了31個(gè)鄉(xiāng)村首席教師工作室、30個(gè)“三名”工作室；培養(yǎng)了省市級(jí)名師27人，省市級(jí)骨干教師220人，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。從教育發(fā)展趨勢(shì)來看，南樂縣農(nóng)村初中教育正朝著優(yōu)質(zhì)均衡、信息化、多元化的方向發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面，南樂縣加大對(duì)農(nóng)村初中的投入，縮小城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，努力讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)生都能享受到公平而有質(zhì)量的教育。在信息化建設(shè)方面，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工程，投資1600余萬元，在全縣44所學(xué)校、幼兒園開展智慧校園建設(shè)；累計(jì)投資2300萬元，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)班班通提升”工程；2023年開展教育信息化硬件設(shè)施政府采購(gòu)項(xiàng)目，共投資869萬元為12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共19所農(nóng)村中小學(xué)校配備教學(xué)一體機(jī)155臺(tái)，配備辦公電腦514臺(tái)，配備計(jì)算機(jī)教室13座，提升農(nóng)村初中的信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在多元化發(fā)展方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)“五育”并舉，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立科技、國(guó)學(xué)等10余大類2000多個(gè)社團(tuán)，舉辦全縣中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.2南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1課程開設(shè)情況在南樂縣農(nóng)村初中，信息技術(shù)課程作為國(guó)家規(guī)定的必修課程，已在各年級(jí)普遍開設(shè)。根據(jù)對(duì)南樂縣多所農(nóng)村初中的調(diào)查了解，目前大部分學(xué)校從七年級(jí)開始設(shè)置信息技術(shù)課程，每周安排1-2課時(shí)。以近德固鄉(xiāng)中學(xué)為例，該校嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在七、八年級(jí)均開設(shè)了信息技術(shù)課程，每周授課2課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能。課程內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等多個(gè)方面。在七年級(jí)階段，主要側(cè)重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和計(jì)算機(jī)基本操作技能的培養(yǎng)，如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件組成、操作系統(tǒng)的基本使用、鍵盤和鼠標(biāo)的操作方法等。通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對(duì)信息技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在八年級(jí)，課程內(nèi)容逐漸深入，重點(diǎn)教授辦公軟件（如Word、Excel）的高級(jí)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用（如網(wǎng)絡(luò)連接、信息搜索與下載、電子郵件的使用）以及多媒體技術(shù)基礎(chǔ)（如圖像處理、音頻視頻編輯）等知識(shí)和技能。這些內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而，在課程開設(shè)過程中，也存在一些問題。部分學(xué)校由于受到師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，無法嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開足課時(shí)。一些學(xué)校在教學(xué)任務(wù)緊張時(shí)，會(huì)壓縮信息技術(shù)課程的課時(shí)，將其作為“副科”對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間不足，影響教學(xué)效果。在課程內(nèi)容的實(shí)施上，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的技術(shù)和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，但部分學(xué)校的信息技術(shù)教材更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)反映最新的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用需求，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用存在一定差距，難以滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的需要。3.2.2教學(xué)設(shè)施與資源近年來，隨著南樂縣對(duì)農(nóng)村教育投入的不斷加大，農(nóng)村初中的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施得到了一定程度的改善。大部分學(xué)校配備了專門的計(jì)算機(jī)教室，計(jì)算機(jī)數(shù)量基本能夠滿足學(xué)生的課堂教學(xué)需求。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，南樂縣農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)配備數(shù)量平均每間為[X]臺(tái)，能夠保證學(xué)生一人一機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。一些規(guī)模較大的農(nóng)村初中，如寺莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)到了[X]臺(tái)，且設(shè)備較為先進(jìn)，配置較高，能夠支持較為復(fù)雜的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，南樂縣農(nóng)村初中基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，網(wǎng)絡(luò)帶寬也得到了一定提升。多數(shù)學(xué)校接入了100M及以上的光纖網(wǎng)絡(luò)，為信息技術(shù)教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)支持，能夠滿足教師在課堂上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的展示、學(xué)生在線學(xué)習(xí)和信息搜索等需求。部分學(xué)校還建設(shè)了無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教學(xué)軟件和素材等資源也日益豐富。學(xué)校配備了多種教學(xué)軟件，如操作系統(tǒng)軟件（Windows系列）、辦公軟件（MicrosoftOffice、WPSOffice）、圖像處理軟件（Photoshop）、動(dòng)畫制作軟件（Flash）、編程軟件（Python、Scratch）等，為教師開展多樣化的教學(xué)提供了工具支持。同時(shí)，學(xué)校還通過多種渠道收集和整理了豐富的教學(xué)素材，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例素材、練習(xí)題等，建立了學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源庫(kù)，方便教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇和使用。一些學(xué)校還積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。盡管如此，南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施與資源仍存在一些不足之處。部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備老化嚴(yán)重，運(yùn)行速度較慢，故障率較高，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。一些計(jì)算機(jī)教室的設(shè)備更新不及時(shí)，無法滿足新的信息技術(shù)教學(xué)需求，如對(duì)于一些需要較高配置計(jì)算機(jī)才能運(yùn)行的編程軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，現(xiàn)有設(shè)備無法支持。教學(xué)軟件和素材的更新速度較慢，部分軟件版本較低，功能有限，教學(xué)素材的質(zhì)量和適用性也有待提高。一些教學(xué)素材與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高，無法有效輔助教學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中需要花費(fèi)大量時(shí)間去篩選和整理教學(xué)資源。3.2.3學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求由于南樂縣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家庭環(huán)境的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。通過對(duì)多所農(nóng)村初中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小學(xué)階段接受過一定的信息技術(shù)教育，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作有一定的了解，如能夠熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤、進(jìn)行簡(jiǎn)單的文件管理操作等。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過信息技術(shù)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，甚至連基本的開機(jī)和關(guān)機(jī)操作都不熟悉。在對(duì)[X]名南樂縣農(nóng)村初中七年級(jí)新生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有[X]%的學(xué)生表示在小學(xué)階段接觸過信息技術(shù)課程，但其中只有[X]%的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作；而有[X]%的學(xué)生表示在小學(xué)階段從未接觸過信息技術(shù)課程。來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)匦W(xué)的信息技術(shù)教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)更為薄弱。在某偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的一個(gè)班級(jí)中，全班[X]名學(xué)生中，只有[X]名學(xué)生家里有電腦，且只有[X]名學(xué)生能夠熟練使用電腦進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，如上網(wǎng)查閱資料、使用辦公軟件等。盡管學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異，但他們對(duì)信息技術(shù)課程普遍表現(xiàn)出較高的興趣和學(xué)習(xí)需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有[X]%的學(xué)生表示對(duì)信息技術(shù)課程非常感興趣，希望通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程掌握更多的知識(shí)和技能，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求主要集中在以下幾個(gè)方面：一是希望學(xué)習(xí)實(shí)用的信息技術(shù)技能，如辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用、圖像處理、視頻編輯等，以便能夠在學(xué)習(xí)和日常生活中更好地運(yùn)用信息技術(shù)解決問題；二是對(duì)編程和人工智能等新興領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣，希望了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；三是希望通過信息技術(shù)課程拓寬自己的視野，了解更多的信息和知識(shí)，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。在訪談中，許多學(xué)生表示：“我覺得信息技術(shù)課很有意思，我想學(xué)會(huì)用電腦制作精美的PPT，以后做報(bào)告就可以用了。”“我對(duì)編程很感興趣，聽說編程可以制作游戲，我想學(xué)習(xí)編程，自己制作一個(gè)小游戲?！薄拔蚁Ｍㄟ^信息技術(shù)課了解更多外面的世界，學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)和技能?！边@些都反映出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。然而，由于學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)過程中如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為教師面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。四、南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果4.1調(diào)查實(shí)施過程本次調(diào)查采用分層抽樣的方式，選取了南樂縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村初中作為調(diào)查對(duì)象。在確定調(diào)查學(xué)校后，通過學(xué)校行政部門聯(lián)系到各學(xué)校的信息技術(shù)教師，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。問卷發(fā)放主要通過線上和線下兩種方式進(jìn)行。線上利用問卷星平臺(tái)，將問卷鏈接發(fā)送給教師，方便他們隨時(shí)填寫；線下則由研究者親自到學(xué)校，將紙質(zhì)問卷發(fā)放給教師，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)填寫。問卷發(fā)放后，設(shè)置了合理的回收時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在問卷提交截止日期前，通過電話、短信或微信等方式提醒未填寫問卷的教師，以提高問卷的回收率。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和初步審核，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或邏輯混亂的問卷。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了更深入地了解南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)情況，選取了部分教師進(jìn)行訪談。訪談對(duì)象的選取綜合考慮了教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱以及所在學(xué)校的地理位置和規(guī)模等因素，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前制定了詳細(xì)的訪談提綱。訪談提綱圍繞教師的專業(yè)認(rèn)同感展開，涵蓋了自我評(píng)價(jià)、社會(huì)地位認(rèn)知、專業(yè)準(zhǔn)備情況、對(duì)專業(yè)環(huán)境的看法以及自主發(fā)展意愿等多個(gè)方面的問題。在訪談過程中，訪談?wù)咭杂H切、友好的態(tài)度與教師進(jìn)行交流，營(yíng)造輕松的訪談氛圍，鼓勵(lì)教師真實(shí)、深入地表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，對(duì)訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，包括教師的回答內(nèi)容、語氣、表情等非語言信息，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和編碼，將教師的回答按照不同的主題和類別進(jìn)行分類，為進(jìn)一步分析提供基礎(chǔ)。4.2教師專業(yè)認(rèn)同感總體狀況通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師在各個(gè)維度的專業(yè)認(rèn)同感得分情況。在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度，教師的平均得分為[X]分；社會(huì)地位認(rèn)同維度平均得分為[X]分；專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同維度平均得分為[X]分；專業(yè)環(huán)境認(rèn)同維度平均得分為[X]分；自主發(fā)展認(rèn)同維度平均得分為[X]分。整體來看，教師專業(yè)認(rèn)同感的總體平均得分為[X]分（滿分5分）。從數(shù)據(jù)可以看出，南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感處于中等水平。在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度，大部分教師對(duì)自己從事信息技術(shù)教學(xué)工作的能力和價(jià)值有一定的認(rèn)可，能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。如在訪談中，一位有著10年教齡的教師表示：“我覺得自己在信息技術(shù)教學(xué)上還是比較有經(jīng)驗(yàn)的，看到學(xué)生通過我的教學(xué)掌握了新的信息技術(shù)技能，我感到很有成就感?！钡灿胁糠纸處煂?duì)自身的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展存在一定的擔(dān)憂，認(rèn)為自己在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法上還有待提升。在社會(huì)地位認(rèn)同方面，教師的認(rèn)同程度相對(duì)較低。這主要是因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度不夠，部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程是“副科”，不如語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)學(xué)科重要，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在學(xué)校和社會(huì)中的地位不高，教師自身也感受到了這種不被重視，從而影響了對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同。有教師在訪談中提到：“家長(zhǎng)們更關(guān)注孩子的主科成績(jī)，對(duì)信息技術(shù)課不太在意，感覺我們的工作不太被認(rèn)可?！睂I(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同維度的得分表明，大部分教師具有積極提升專業(yè)知識(shí)和能力的意愿，能夠主動(dòng)參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的需求。然而，由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)資源相對(duì)匱乏，培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，部分教師在專業(yè)提升方面受到了限制，這也在一定程度上影響了他們?cè)谠摼S度的認(rèn)同度。專業(yè)環(huán)境認(rèn)同方面，教師對(duì)學(xué)校提供的硬件環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)存在一定的不滿。部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備陳舊、老化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，教學(xué)軟件和資源更新不及時(shí)，這些問題給教師的教學(xué)工作帶來了諸多不便，導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度不高。同時(shí)，一些教師還反映，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的管理和支持不夠，在教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不合理之處，影響了他們的教學(xué)積極性和專業(yè)認(rèn)同感。在自主發(fā)展認(rèn)同維度，多數(shù)教師具有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)，愿意在教學(xué)后進(jìn)行反思與合作，通過自身努力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。他們積極參與教學(xué)研究和課程改革，嘗試將新的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但也有少數(shù)教師缺乏自主發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為在農(nóng)村初中開展信息技術(shù)教學(xué)工作難度較大，缺乏發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。4.3不同背景教師專業(yè)認(rèn)同感差異分析4.3.1教齡差異為深入探究教齡對(duì)南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的影響，將教師按照教齡劃分為三個(gè)階段：教齡5年以下（含5年）、教齡6-10年以及教齡10年以上。通過對(duì)不同教齡階段教師在專業(yè)認(rèn)同感各維度得分的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度，教齡10年以上的教師平均得分最高，達(dá)到[X]分；教齡6-10年的教師平均得分為[X]分；教齡5年以下的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。這表明隨著教齡的增長(zhǎng)，教師對(duì)自己從事信息技術(shù)教學(xué)工作的能力和價(jià)值的認(rèn)可度逐漸提高。教齡較長(zhǎng)的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進(jìn)步，從而對(duì)自己的教學(xué)能力更加自信，對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感也更強(qiáng)。例如，一位有著15年教齡的教師在訪談中提到：“這么多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有了更深入的理解和把握，我知道自己能夠有效地幫助學(xué)生提升信息技術(shù)素養(yǎng)，這讓我很有成就感?！痹谏鐣?huì)地位認(rèn)同維度，同樣呈現(xiàn)出隨著教齡增長(zhǎng)認(rèn)同度逐漸提高的趨勢(shì)。教齡10年以上的教師平均得分為[X]分，教齡6-10年的教師平均得分為[X]分，教齡5年以下的教師平均得分為[X]分。教齡長(zhǎng)的教師在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域積累了一定的人脈和聲譽(yù)，他們的專業(yè)能力和教學(xué)成果得到了更多的認(rèn)可，因此對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同感相對(duì)較高。而教齡較短的教師，由于工作時(shí)間較短，在學(xué)校和社會(huì)中的影響力較小，可能會(huì)感覺自己的工作不太被重視，從而對(duì)社會(huì)地位的認(rèn)同度較低。專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同維度的得分情況則有所不同。教齡5年以下的教師平均得分最高，為[X]分；教齡6-10年的教師平均得分為[X]分；教齡10年以上的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。這可能是因?yàn)槟贻p教師剛進(jìn)入教師行業(yè)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的期望較高，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，更愿意主動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)和能力。隨著教齡的增長(zhǎng)，部分教師可能會(huì)陷入職業(yè)倦怠，對(duì)專業(yè)提升的積極性有所下降，滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。在專業(yè)環(huán)境認(rèn)同維度，教齡10年以上的教師平均得分最高，為[X]分；教齡6-10年的教師平均得分為[X]分；教齡5年以下的教師平均得分最低，為[X]分。教齡長(zhǎng)的教師在學(xué)校工作時(shí)間久，對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和資源相對(duì)熟悉，能夠更好地利用現(xiàn)有條件開展教學(xué)工作，并且在與學(xué)校管理層和同事的溝通協(xié)調(diào)方面也更加順暢，因此對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度較高。而新入職的教師可能對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、管理方式等存在較高的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與期望存在差距時(shí)，就容易對(duì)專業(yè)環(huán)境產(chǎn)生不滿，認(rèn)同度較低。自主發(fā)展認(rèn)同維度，教齡5年以下的教師平均得分最高，為[X]分；教齡6-10年的教師平均得分為[X]分；教齡10年以上的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。年輕教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，希望在職業(yè)生涯中不斷取得進(jìn)步，因此更愿意在教學(xué)后進(jìn)行反思與合作，積極尋求自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。隨著教齡的增加，一些教師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫Α⒓彝サ纫蛩氐挠绊懀饾u失去自主發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度降低。4.3.2學(xué)歷差異根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，將南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的學(xué)歷分為大專及以下、本科、研究生三個(gè)層次，分析不同學(xué)歷層次教師在專業(yè)認(rèn)同感上的差異。在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度，研究生學(xué)歷的教師平均得分最高，為[X]分；本科學(xué)歷的教師平均得分為[X]分；大專及以下學(xué)歷的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。研究生學(xué)歷的教師通常經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平有較高的自信，因此在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同方面表現(xiàn)更為突出。他們認(rèn)為自己能夠?yàn)閷W(xué)生提供更深入、更專業(yè)的信息技術(shù)教育，對(duì)自己從事的教學(xué)工作價(jià)值認(rèn)可度較高。例如，一位研究生學(xué)歷的教師表示：“我在研究生階段深入學(xué)習(xí)了信息技術(shù)相關(guān)的前沿理論和技術(shù)，這些知識(shí)讓我在教學(xué)中更有底氣，我相信自己能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的學(xué)生。”社會(huì)地位認(rèn)同維度，本科學(xué)歷的教師平均得分最高，為[X]分；研究生學(xué)歷的教師平均得分為[X]分；大專及以下學(xué)歷的教師平均得分最低，為[X]分。在農(nóng)村初中，本科學(xué)歷是較為普遍的學(xué)歷層次，這些教師在學(xué)校教師群體中占比較大，他們通過長(zhǎng)期的教學(xué)工作，在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃缃⒘艘欢ǖ娜穗H關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其教學(xué)工作也得到了一定程度的認(rèn)可，因此對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同感相對(duì)較高。研究生學(xué)歷的教師雖然專業(yè)素養(yǎng)較高，但由于農(nóng)村初中對(duì)高學(xué)歷人才的需求和重視程度相對(duì)有限，可能在社會(huì)地位認(rèn)同方面不如本科學(xué)歷教師。大專及以下學(xué)歷的教師，由于學(xué)歷相對(duì)較低，在職業(yè)發(fā)展和社會(huì)認(rèn)可度方面可能面臨一定的壓力，對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同度較低。專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同維度，研究生學(xué)歷的教師平均得分最高，為[X]分；大專及以下學(xué)歷的教師平均得分為[X]分；本科學(xué)歷的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。研究生學(xué)歷的教師在學(xué)術(shù)研究氛圍中成長(zhǎng)，養(yǎng)成了持續(xù)學(xué)習(xí)和追求知識(shí)更新的習(xí)慣，對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的提升有著強(qiáng)烈的渴望和內(nèi)在動(dòng)力。大專及以下學(xué)歷的教師，由于意識(shí)到自身學(xué)歷的不足，也有較強(qiáng)的提升專業(yè)知識(shí)和能力的意愿，希望通過不斷學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)歷差距，提高自己的教學(xué)水平。而本科學(xué)歷的教師，部分人可能認(rèn)為自己的學(xué)歷能夠滿足當(dāng)前教學(xué)工作的需要，對(duì)專業(yè)準(zhǔn)備的重視程度相對(duì)不夠，在專業(yè)提升方面的動(dòng)力略顯不足。在專業(yè)環(huán)境認(rèn)同維度，本科學(xué)歷的教師平均得分最高，為[X]分；大專及以下學(xué)歷的教師平均得分為[X]分；研究生學(xué)歷的教師平均得分最低，為[X]分。本科學(xué)歷的教師對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境和資源的適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠較好地利用現(xiàn)有條件開展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)和管理方式也較為熟悉和認(rèn)可，因此對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度較高。大專及以下學(xué)歷的教師，由于對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的期望相對(duì)較低，對(duì)專業(yè)環(huán)境的要求也相對(duì)不高，更容易滿足于現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度也處于中等水平。研究生學(xué)歷的教師，可能由于對(duì)教學(xué)環(huán)境和資源有更高的期望，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件無法滿足其期望時(shí)，就容易對(duì)專業(yè)環(huán)境產(chǎn)生不滿，認(rèn)同度較低。自主發(fā)展認(rèn)同維度，研究生學(xué)歷的教師平均得分最高，為[X]分；本科學(xué)歷的教師平均得分為[X]分；大專及以下學(xué)歷的教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。研究生學(xué)歷的教師具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中更注重探索新的教學(xué)方法和理念，積極參與教學(xué)研究和課程改革，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有著明確的規(guī)劃和追求，自主發(fā)展認(rèn)同度較高。本科學(xué)歷的教師也有一定的自主發(fā)展意識(shí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，但在自主發(fā)展的動(dòng)力和積極性方面略遜于研究生學(xué)歷教師。大專及以下學(xué)歷的教師，由于受到自身知識(shí)水平和能力的限制，在自主發(fā)展方面可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，自主發(fā)展的動(dòng)力相對(duì)不足，認(rèn)同度較低。4.3.3職稱差異將南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的職稱分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，分析不同職稱教師在專業(yè)認(rèn)同感上的差異。在自我評(píng)價(jià)認(rèn)同維度，高級(jí)職稱為教師平均得分最高，達(dá)到[X]分；中級(jí)職稱教師平均得分為[X]分；初級(jí)職稱教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。高級(jí)職稱的教師通常在教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成果，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力得到了廣泛認(rèn)可，他們對(duì)自己的教學(xué)工作充滿信心，認(rèn)為自己在信息技術(shù)教學(xué)方面具有較高的專業(yè)水平和價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，因此自我評(píng)價(jià)認(rèn)同度較高。例如，一位高級(jí)職稱的教師在訪談中說：“經(jīng)過多年的努力和積累，我在教學(xué)和科研方面都取得了一些成績(jī)，我對(duì)自己的教學(xué)能力非常有信心，也深知自己的工作對(duì)學(xué)生的重要性?！鄙鐣?huì)地位認(rèn)同維度，同樣呈現(xiàn)出隨著職稱升高認(rèn)同度逐漸提高的趨勢(shì)。高級(jí)職稱教師平均得分為[X]分，中級(jí)職稱教師平均得分為[X]分，初級(jí)職稱教師平均得分為[X]分。在學(xué)校和社會(huì)中，職稱往往被視為教師專業(yè)水平和能力的重要標(biāo)志之一。高級(jí)職稱教師由于其專業(yè)成就和聲譽(yù)，在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃缇哂休^高的地位和影響力，得到了更多的尊重和認(rèn)可，因此對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同感較強(qiáng)。中級(jí)職稱教師在教學(xué)工作中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，其社會(huì)地位和認(rèn)可度處于中等水平。初級(jí)職稱教師由于工作時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在學(xué)校和社會(huì)中的影響力較小，對(duì)自身社會(huì)地位的認(rèn)同度相對(duì)較低。專業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)同維度的得分情況則有所不同。初級(jí)職稱教師平均得分最高，為[X]分；中級(jí)職稱教師平均得分為[X]分；高級(jí)職稱教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。初級(jí)職稱教師剛進(jìn)入教師行業(yè)不久，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展充滿期望，意識(shí)到自身在專業(yè)知識(shí)和能力方面還有很大的提升空間，因此具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，愿意主動(dòng)參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。隨著職稱的升高，部分教師可能會(huì)因?yàn)樵诮虒W(xué)和科研方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，對(duì)專業(yè)準(zhǔn)備的重視程度有所下降，滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平。在專業(yè)環(huán)境認(rèn)同維度，高級(jí)職稱教師平均得分最高，為[X]分；中級(jí)職稱教師平均得分為[X]分；初級(jí)職稱教師平均得分最低，為[X]分。高級(jí)職稱教師在學(xué)校工作時(shí)間較長(zhǎng)，與學(xué)校管理層和同事建立了良好的合作關(guān)系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和資源有更深入的了解，能夠更好地利用現(xiàn)有條件開展教學(xué)工作，并且在教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面可能具有更多的話語權(quán)，因此對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度較高。中級(jí)職稱教師對(duì)專業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力和認(rèn)可度處于中等水平。初級(jí)職稱教師由于對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和管理方式還不夠熟悉，可能會(huì)在教學(xué)過程中遇到一些困難和問題，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度較低。自主發(fā)展認(rèn)同維度，初級(jí)職稱教師平均得分最高，為[X]分；中級(jí)職稱教師平均得分為[X]分；高級(jí)職稱教師平均得分相對(duì)較低，為[X]分。初級(jí)職稱教師渴望在職業(yè)生涯中取得進(jìn)步，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)烈的追求，他們積極參與教學(xué)研究和課程改革，主動(dòng)尋求與同事的合作和交流，不斷探索新的教學(xué)方法和理念，自主發(fā)展認(rèn)同度較高。中級(jí)職稱教師在自主發(fā)展方面也有一定的積極性，但由于工作壓力、家庭等因素的影響，可能在自主發(fā)展的動(dòng)力和投入程度上不如初級(jí)職稱教師。高級(jí)職稱教師，部分人可能已經(jīng)在專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到了一定的高度，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的緊迫感有所降低，自主發(fā)展的動(dòng)力相對(duì)不足，認(rèn)同度較低。五、影響南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的因素5.1個(gè)體因素5.1.1職業(yè)興趣與動(dòng)機(jī)教師從事信息技術(shù)教學(xué)工作的初始興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感有著深遠(yuǎn)的影響。通過對(duì)南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師最初選擇從事這一職業(yè)是源于對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣。例如，張老師從小就對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)充滿好奇，經(jīng)常自行探索計(jì)算機(jī)的各種功能和應(yīng)用，這種興趣促使他在大學(xué)時(shí)選擇了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，并在畢業(yè)后投身于農(nóng)村初中信息技術(shù)教育事業(yè)。在教學(xué)過程中，他能夠?qū)⒆约旱呐d趣融入教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開展信息技術(shù)創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作動(dòng)畫、網(wǎng)站等作品。他表示：“因?yàn)槲蚁矚g信息技術(shù)，所以在教學(xué)中我也能感受到樂趣，看到學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣并取得進(jìn)步，我覺得自己的工作非常有價(jià)值，這也讓我更加認(rèn)同自己的職業(yè)。”這種基于興趣的職業(yè)選擇，使得教師在工作中更容易獲得滿足感和成就感，從而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。然而，也有一些教師從事信息技術(shù)教學(xué)工作并非出于自身興趣，而是由于就業(yè)壓力或其他外部因素。李老師原本希望從事軟件開發(fā)工作，但在畢業(yè)后未能找到相關(guān)工作，無奈之下選擇了農(nóng)村初中信息技術(shù)教師崗位。他在訪談中提到：“我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)其實(shí)沒有太大的興趣，只是覺得有份穩(wěn)定的工作就行。在教學(xué)中，我感覺自己就是在完成任務(wù)，很難投入熱情，有時(shí)候甚至覺得很枯燥?！边@類教師由于缺乏內(nèi)在的興趣驅(qū)動(dòng)，在工作中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，難以從教學(xué)中獲得成就感，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感也相對(duì)較低。他們可能會(huì)將教學(xué)工作僅僅視為一種謀生的手段，而不是一種追求和熱愛的事業(yè)，在面對(duì)教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更容易產(chǎn)生退縮和倦怠情緒，進(jìn)一步削弱專業(yè)認(rèn)同感。5.1.2自我效能感教師對(duì)自身教學(xué)能力的信心，即自我效能感，在很大程度上影響著他們的專業(yè)認(rèn)同感。具有較高自我效能感的教師相信自己能夠有效地傳授信息技術(shù)知識(shí)和技能，能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問題和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在南樂縣農(nóng)村初中，王老師就是一位自我效能感較高的信息技術(shù)教師。他在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。他所教的學(xué)生在信息技術(shù)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他對(duì)自己教學(xué)能力的信心。王老師表示：“每次看到學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面取得進(jìn)步，在競(jìng)賽中獲得榮譽(yù)，我都覺得自己的努力得到了回報(bào)，也更加相信自己有能力教好這門課。這種自信讓我對(duì)自己的職業(yè)充滿了認(rèn)同感，我愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出更多的努力?！背晒Φ慕虒W(xué)經(jīng)歷是提升教師自我效能感的重要因素。當(dāng)教師在教學(xué)中取得良好的教學(xué)成果，如學(xué)生的成績(jī)顯著提高、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和應(yīng)用能力大幅提升等，他們會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)方法和能力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自我效能感。教學(xué)反思也對(duì)自我效能感和專業(yè)認(rèn)同感有著積極的影響。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處，并通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。趙老師在每堂課后都會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他說：“通過反思，我不斷調(diào)整自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果越來越好，學(xué)生也越來越喜歡我的課。這讓我對(duì)自己的教學(xué)能力更有信心，也更加認(rèn)同自己作為信息技術(shù)教師的職業(yè)。”相反，缺乏教學(xué)反思的教師可能會(huì)重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，教學(xué)效果難以提升，導(dǎo)致自我效能感降低，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同感。5.1.3職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師是否有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施情況，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同感有著重要的作用。在南樂縣農(nóng)村初中，一些信息技術(shù)教師具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定短期和長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。例如，孫老師制定了在三年內(nèi)提升自己的教學(xué)水平，成為學(xué)校骨干教師，五年內(nèi)獲得縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，他積極參加各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，參與課題研究。在實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的過程中，他感受到自己在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)自己的職業(yè)也有了更清晰的方向和目標(biāo)。孫老師表示：“有了明確的職業(yè)規(guī)劃，我在工作中有了動(dòng)力和方向，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，都讓我更有成就感，也更加認(rèn)同自己的職業(yè)。我相信通過不斷努力，我能在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域取得更好的成績(jī)。”然而，部分教師缺乏明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。他們沒有設(shè)定具體的職業(yè)目標(biāo)，也沒有為提升自己的專業(yè)素養(yǎng)制定相應(yīng)的計(jì)劃，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。這種情況下，教師容易陷入職業(yè)倦怠，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏信心，專業(yè)認(rèn)同感也較低。吳老師從事信息技術(shù)教學(xué)工作多年，但一直沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，他說：“我每天就是上課、下課，感覺工作很平淡，也不知道自己未來要怎么發(fā)展。有時(shí)候看到其他學(xué)科的老師在職業(yè)上有很多成就，我就覺得自己很失敗，對(duì)這份工作也越來越?jīng)]有熱情?！比狈β殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃使得教師在工作中缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，難以充分發(fā)揮自己的潛力，也無法從職業(yè)發(fā)展中獲得成就感和滿足感，從而影響專業(yè)認(rèn)同感的提升。5.2工作環(huán)境因素5.2.1學(xué)校管理與支持學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視程度直接關(guān)系到教師的專業(yè)認(rèn)同感。在南樂縣農(nóng)村初中，部分學(xué)校能夠充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展中的重要性，積極支持信息技術(shù)教學(xué)工作。這些學(xué)校在課程安排上給予信息技術(shù)學(xué)科足夠的課時(shí)保障，確保教學(xué)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。在師資配備方面，注重選拔和引進(jìn)專業(yè)的信息技術(shù)教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)定期關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)展，與教師進(jìn)行溝通交流，了解教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)提供支持和幫助。在某農(nóng)村初中，校長(zhǎng)非常重視信息技術(shù)教育，親自參與信息技術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)，為教師提供教學(xué)資源和設(shè)備采購(gòu)的支持，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，信息技術(shù)教師感受到自己的工作得到了認(rèn)可和重視，教學(xué)積極性高漲，專業(yè)認(rèn)同感也較強(qiáng)。然而，仍有一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視不足，將其視為“副科”。在課程安排上，隨意壓縮信息技術(shù)課程的課時(shí)，甚至在考試前將信息技術(shù)課的時(shí)間全部占用，用于其他主科的復(fù)習(xí)。在教學(xué)資源分配上，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科投入較少，教學(xué)設(shè)備更新緩慢，軟件資源匱乏。在師資管理方面，對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，很少為教師提供參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。在訪談中，一位信息技術(shù)教師無奈地表示：“學(xué)校根本不重視我們這門課，課時(shí)經(jīng)常被其他科目占用，我們想好好教學(xué)都難。而且學(xué)校也不關(guān)心我們的專業(yè)成長(zhǎng)，感覺自己在這里沒有發(fā)展空間，對(duì)這份工作越來越?jīng)]有信心。”這種不被重視的情況使得教師的教學(xué)熱情受挫，專業(yè)認(rèn)同感降低，影響了教學(xué)質(zhì)量和教師的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感也有著重要影響。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師積極工作，提高教學(xué)質(zhì)量；而不合理的評(píng)價(jià)方式則會(huì)給教師帶來壓力，降低他們的工作積極性和專業(yè)認(rèn)同感。在南樂縣農(nóng)村初中，一些學(xué)校能夠建立科學(xué)合理的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也綜合考慮教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等多個(gè)方面，為教師提供客觀、公正的評(píng)價(jià)反饋。在這種評(píng)價(jià)方式下，教師能夠清楚地了解自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而增強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的信心和專業(yè)認(rèn)同感。然而，部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在單一化、片面化的問題。過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于信息技術(shù)課程的特殊性，一些實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維難以通過傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這種以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式無法全面反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在一些學(xué)校的期末考試中，信息技術(shù)課程僅通過理論考試來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力和作品創(chuàng)作能力。這使得教師在教學(xué)中不得不側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，這種單一的評(píng)價(jià)方式也讓教師感到壓力較大，認(rèn)為自己的教學(xué)努力沒有得到公正的評(píng)價(jià)，從而降低了專業(yè)認(rèn)同感。5.2.2同事關(guān)系與團(tuán)隊(duì)氛圍教師之間良好的合作交流和互助氛圍對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的提升具有積極的促進(jìn)作用。在南樂縣農(nóng)村初中，一些學(xué)校的信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)形成了互幫互助、共同進(jìn)步的良好氛圍。教師們經(jīng)常開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)心得。在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，教師們會(huì)相互交流、共同探討解決方案。在某農(nóng)村初中，信息技術(shù)教師們成立了教學(xué)研究小組，定期組織教研活動(dòng)。在一次關(guān)于如何提高學(xué)生編程興趣的教研活動(dòng)中，教師們各抒己見，分享了自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，如采用游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過交流和討論，教師們不僅解決了教學(xué)中的問題，還增進(jìn)了彼此之間的了解和信任，提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。這種良好的團(tuán)隊(duì)氛圍讓教師們感受到了集體的力量和支持，增強(qiáng)了他們對(duì)教學(xué)工作的信心和專業(yè)認(rèn)同感。教師之間的協(xié)作教學(xué)也為專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。一些學(xué)校鼓勵(lì)信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科教學(xué)合作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)融合，共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和課程。在這種跨學(xué)科教學(xué)合作中，信息技術(shù)教師能夠與其他學(xué)科教師相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬自己的教學(xué)視野，提升自己的綜合教學(xué)能力。在開展“數(shù)字化校園”項(xiàng)目時(shí)，信息技術(shù)教師與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)科相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師不僅提高了自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還深入了解了其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和需求，為更好地開展信息技術(shù)教學(xué)提供了幫助。這種協(xié)作教學(xué)的方式讓教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展中獲得了成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感。相反，若學(xué)校缺乏良好的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師之間缺乏溝通與合作，各自為戰(zhàn)，就會(huì)導(dǎo)致教師感到孤立無援，缺乏歸屬感，從而對(duì)專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生負(fù)面影響。在一些農(nóng)村初中，信息技術(shù)教師人數(shù)較少，且分散在各個(gè)年級(jí)，教師之間缺乏交流和合作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師們遇到問題時(shí)往往只能獨(dú)自解決，無法得到同事的支持和幫助。由于缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流，教師們難以獲取新的教學(xué)理念和方法，教學(xué)水平難以提升。這種情況下，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，專業(yè)認(rèn)同感也會(huì)隨之降低。5.2.3教學(xué)設(shè)施與條件教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)程度和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等教學(xué)硬件條件對(duì)教師的教學(xué)積極性和專業(yè)認(rèn)同感有著顯著的影響。在南樂縣農(nóng)村初中，部分學(xué)校配備了先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，如高性能的計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)一體機(jī)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等，并且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，網(wǎng)絡(luò)帶寬充足，穩(wěn)定性高。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)硬件條件為教師的教學(xué)工作提供了有力的支持，使教師能夠充分運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。在擁有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，教師可以利用多媒體教學(xué)一體機(jī)展示豐富的教學(xué)素材，通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的信息技術(shù)操作和實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定也確保了教師能夠順利地進(jìn)行在線教學(xué)、資源共享和與學(xué)生的互動(dòng)交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，從而獲得成就感和滿足感，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。然而，一些學(xué)校的教學(xué)硬件條件相對(duì)落后，計(jì)算機(jī)設(shè)備老化、性能低下，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不穩(wěn)定，時(shí)常出現(xiàn)卡頓、掉線等問題，導(dǎo)致在線教學(xué)無法順利開展。教學(xué)軟件和資源更新不及時(shí)，無法滿足教學(xué)需求。在某農(nóng)村初中，計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)大多購(gòu)置多年，配置較低，運(yùn)行速度緩慢，在進(jìn)行一些復(fù)雜的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)時(shí)，如視頻編輯、編程教學(xué)等，計(jì)算機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，在學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)查閱資料或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)變得非?？D，教師無法正常開展教學(xué)活動(dòng)。這些硬件條件的不足給教師的教學(xué)工作帶來了諸多困難，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去解決設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師們感到自己的教學(xué)工作受到了限制，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，從而降低了教學(xué)積極性和專業(yè)認(rèn)同感。5.3社會(huì)因素5.3.1社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的認(rèn)知與評(píng)價(jià)在南樂縣農(nóng)村地區(qū)，社會(huì)對(duì)初中教師的整體看法和認(rèn)可度在一定程度上影響著信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感。受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，社會(huì)上部分人仍然將語文、數(shù)學(xué)、英語等“主科”視為決定學(xué)生未來發(fā)展的核心學(xué)科，而對(duì)信息技術(shù)等學(xué)科存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為信息技術(shù)課程只是輔助性的，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和未來發(fā)展影響較小。這種觀念使得農(nóng)村初中信息技術(shù)教師在社會(huì)中的地位相對(duì)較低，難以獲得與其他學(xué)科教師同等的尊重和認(rèn)可。在家長(zhǎng)層面，許多家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生的主科成績(jī)，對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不足。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力放在主科學(xué)習(xí)上，以提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，而信息技術(shù)課程則被視為可有可無的“副科”。在一次家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)表示：“只要孩子主科成績(jī)好就行，信息技術(shù)課學(xué)不學(xué)都無所謂，又不影響升學(xué)。”這種態(tài)度讓信息技術(shù)教師感到自己的工作價(jià)值未得到充分認(rèn)可，教學(xué)積極性受到打擊，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同感。媒體宣傳和社會(huì)輿論對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感也有著不可忽視的作用。當(dāng)前，媒體對(duì)教育領(lǐng)域的報(bào)道往往側(cè)重于高考成績(jī)、重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽等方面，對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的關(guān)注較少。缺乏正面、有效的宣傳，使得農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的成果和信息技術(shù)教師的努力難以被社會(huì)廣泛知曉，進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)信息技術(shù)教育的忽視。一些關(guān)于教育的負(fù)面新聞，如個(gè)別教師的不當(dāng)行為等，會(huì)引發(fā)社會(huì)對(duì)整個(gè)教師群體的質(zhì)疑和批評(píng)，而信息技術(shù)教師作為教師群體的一部分，也會(huì)受到牽連，導(dǎo)致其在社會(huì)中的形象受損，專業(yè)認(rèn)同感降低。當(dāng)社會(huì)輿論對(duì)教師群體產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，信息技術(shù)教師會(huì)感到壓力增大，對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生動(dòng)搖，認(rèn)為自己的工作得不到社會(huì)的理解和支持。5.3.2教育政策與制度保障教育政策對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)教育的支持力度直接關(guān)系到教師的專業(yè)認(rèn)同感。近年來，國(guó)家雖然加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，出臺(tái)了一系列促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展的政策，但在信息技術(shù)教育方面，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的專項(xiàng)政策仍相對(duì)不足。在南樂縣農(nóng)村初中，一些信息技術(shù)教師反映，雖然國(guó)家強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的重要性，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，缺乏具體的政策指導(dǎo)和資源支持，導(dǎo)致學(xué)校在開展信息技術(shù)教育時(shí)面臨諸多困難。部分農(nóng)村初中由于缺乏政策支持，在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備更新、軟件資源采購(gòu)等方面存在資金短缺問題，無法為教師提供良好的教學(xué)條件，影響教師的教學(xué)積極性和專業(yè)認(rèn)同感。教師待遇保障也是影響專業(yè)認(rèn)同感的重要因素。盡管南樂縣在落實(shí)教師工資福利待遇方面做出了努力，全面落實(shí)教師工資福利待遇，率先實(shí)行鄉(xiāng)村教師差別化補(bǔ)助，縣財(cái)政每年拿出600余萬元，為縣域內(nèi)11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、84所偏遠(yuǎn)學(xué)校教師發(fā)放生活補(bǔ)貼，并疊加落實(shí)班主任津貼、教齡津貼等“三項(xiàng)補(bǔ)貼”政策，使義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資收入近10萬元，但與城市教師相比，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師在福利待遇、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面仍存在一定差距。在職業(yè)晉升方面，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師由于學(xué)科的特殊性，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面往往處于劣勢(shì)。職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)成績(jī)、科研成果等方面的要求較高，而信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果難以像主科那樣通過考試成績(jī)直觀體現(xiàn)，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在職稱評(píng)定中面臨更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，職業(yè)發(fā)展空間受限。一些教師表示，自己在教學(xué)工作中付出了很多努力，但由于職稱晉升困難，感覺自己的職業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，對(duì)工作的熱情和專業(yè)認(rèn)同感逐漸降低。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的缺乏也嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村初中為信息技術(shù)教師提供的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)較少。教師難以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和最新的信息技術(shù)知識(shí)，自身專業(yè)素養(yǎng)的提升受到限制。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)更新?lián)Q代迅速，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)能力，才能適應(yīng)教學(xué)需求。然而，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)中往往感到力不從心，無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生焦慮，專業(yè)認(rèn)同感降低。許多教師表示，希望能夠有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升自己的專業(yè)水平，但由于學(xué)校和教育部門提供的機(jī)會(huì)有限，他們的愿望難以實(shí)現(xiàn)。六、提升南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感的策略6.1教師個(gè)人層面6.1.1強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知與自我反思教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育在當(dāng)今時(shí)代的重要價(jià)值。信息技術(shù)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心力量，已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師肩負(fù)著為農(nóng)村學(xué)生打開信息技術(shù)大門、縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的重要使命。教師可以通過參加教育講座、研讀教育政策文件、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，深入了解信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和重要意義，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等相關(guān)知識(shí)，深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，將信息技術(shù)教育與學(xué)生的全面發(fā)展緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步明確自己在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用，從而提升職業(yè)認(rèn)知水平。定期進(jìn)行教學(xué)反思是提升教師專業(yè)認(rèn)同感的重要途徑。教師可以在每堂課后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，思考教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。在教授編程課程時(shí)，反思教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在編程實(shí)踐中遇到的問題及原因等。通過反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，并制定改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，分享教學(xué)心得和反思成果，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提升教學(xué)水平。參與教學(xué)研討活動(dòng)，與同行共同探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，拓寬教學(xué)思路，從不同角度審視自己的教學(xué)工作，進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)工作的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。6.1.2制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師應(yīng)根據(jù)自身的興趣、能力和特長(zhǎng)，結(jié)合南樂縣農(nóng)村初中信息技術(shù)教育的實(shí)際情況，制定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。短期目標(biāo)可以設(shè)定為在本學(xué)期內(nèi)提高學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，使學(xué)生能夠熟練掌握辦公軟件的應(yīng)用；中期目標(biāo)可以是在一年內(nèi)提升自己的教學(xué)水平，獲得學(xué)?；蚩h級(jí)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)；長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是成為農(nóng)村初中信息技術(shù)教育領(lǐng)域的專家，在教學(xué)研究、課程開發(fā)等方面取得突出成果，為農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要制定具體的實(shí)施計(jì)劃。在教學(xué)能力提升方面，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加線上線下的教學(xué)培訓(xùn)課程、觀摩優(yōu)秀教師的示范課、參與教學(xué)技能比賽等，不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在專業(yè)知識(shí)拓展方面，關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，并將其融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。積極參與教學(xué)研究和課程改革，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索適合農(nóng)村信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和課程體系，撰寫教學(xué)論文和研究報(bào)告，提升自己的教育科研能力。同時(shí)，定期對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況的變化，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，確保職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的可行性和有效性。6.1.3持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)和技術(shù)不斷更新?lián)Q代。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的敏銳感知和學(xué)習(xí)熱情，積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的信息技術(shù)教師培訓(xùn)，以及學(xué)校組織的校本培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)通常涵蓋了最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和信息技術(shù)知識(shí)，能夠幫助教師拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)中，教師可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；掌握最新的編程技術(shù)、多媒體技術(shù)等，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加在線課程學(xué)習(xí)，如MOOC平臺(tái)上的信息技術(shù)相關(guān)課程，這些課程由知名高校和專家授課，內(nèi)容豐富、形式多樣，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。積極參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師可以參加信息技術(shù)教育學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等，與同行們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享研究成果，了解最新的教育研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中，教師可以與來自不同地區(qū)的專家學(xué)者和一線教師進(jìn)行深入交流，探討教學(xué)中遇到的問題和解決方案，拓寬教學(xué)思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。參與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)還可以為教師提供展示自己教學(xué)成果和研究成果的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的職業(yè)成就感和自信心。教師還可以加入相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)I(yè)組織，如教育技術(shù)協(xié)會(huì)、信息技術(shù)教育研究會(huì)等，通過參與組織的活動(dòng)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)，與同行們建立良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。6.2學(xué)校管理層面6.2.1優(yōu)化學(xué)校管理與評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)方面的重要性，將信息技術(shù)學(xué)科提升到與其他學(xué)科同等重要的地位。在課程安排上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保信息技術(shù)課程的課時(shí)充足，不隨意壓縮或挪用課時(shí)，為信息技術(shù)教學(xué)的順利開展提供保障。在教學(xué)資源分配方面，加大對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，確保計(jì)算機(jī)設(shè)備性能良好、數(shù)量充足，滿足學(xué)生的實(shí)踐操作需求；豐富教學(xué)軟件和資源，定期更新教學(xué)素材，使其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，反映最新的信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為教師教學(xué)提供有力支持。建立科學(xué)合理的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教師專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂組織管理、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與反饋等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解教師的教學(xué)工作。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐操作能力、小組合作表現(xiàn)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。引入多元評(píng)價(jià)主體，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面有著直觀的感受，學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)的反饋，幫助教師了解自己的教學(xué)效果。同行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，通過相互觀摩、研討，教師可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，共同提高教學(xué)水平。教師自我評(píng)價(jià)有助于教師自我反思和自我提升，教師可以對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行全面的審視，制定改進(jìn)措施，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。6.2.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展支持學(xué)校應(yīng)積極為信息技術(shù)教師提供豐富多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足教師不同層次的學(xué)習(xí)需求。定期組織校內(nèi)培訓(xùn)，邀請(qǐng)信息技術(shù)教育專家、骨干教師來校開展講座和培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋最新的信息技術(shù)教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，幫助教師更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技能。積