摘要：隨著教育改革的不斷深化，高中政治課程教學(xué)方法的創(chuàng)新變得尤為重要。議題式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生參與討論、分析和解決問題的過程，提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。本文通過分析議題式教學(xué)的特點(diǎn)，探討其在高中政治課程中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略，以期為提升高中政治課程的教學(xué)效果提供參考。關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中；政治課程高中政治課程是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)、思辨能力和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。議題式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過討論和探究議題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力和解決問題的能力。本文將詳細(xì)探討議題式教學(xué)在高中政治課程中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略[1]。一、議題式教學(xué)議題式教學(xué)，作為一種以學(xué)生為中心，以議題為載體的教學(xué)方法，旨在通過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)具有爭(zhēng)議性或探究性的議題進(jìn)行深入的討論和探究。議題式教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效地提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，同時(shí)在探究和討論的過程中，學(xué)生能夠逐步提升自己的思維能力和問題解決能力。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這一過程中學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過對(duì)議題的深入分析、討論和探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。在議題式教學(xué)中，教師扮演著非常關(guān)鍵的角色。他們不僅需要在眾多議題中精心挑選適合學(xué)生年齡段和認(rèn)知水平的議題，還需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在討論和探究中深入思考。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同的視角看待問題，學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提煉自己的見解，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力?？偠灾?，議題式教學(xué)通過讓學(xué)生圍繞具有爭(zhēng)議性或探究性的議題進(jìn)行深入的討論和探索，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在互動(dòng)和合作的過程中，更好地理解知識(shí)，提高解決問題的能力，從而為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。二、議題式教學(xué)在高中政治課程中的應(yīng)用價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中政治課程中應(yīng)用議題式教學(xué)，其最大的價(jià)值之一就是能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入具有爭(zhēng)議性或探究性的議題，議題式教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索和討論的參與者。這種教學(xué)方法深刻地挖掘了政治學(xué)科的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生在探討具體問題的過程中，不僅理解政治理論的抽象概念，而且認(rèn)識(shí)到這些理論在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的具體應(yīng)用和意義。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的是直接關(guān)聯(lián)到他們生活經(jīng)驗(yàn)或是廣泛社會(huì)關(guān)注的議題時(shí)，他們的好奇心和求知欲會(huì)被極大地激發(fā)。例如：圍繞“公民權(quán)利與國家安全之間的平衡”這一議題展開討論，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)相關(guān)政策和法律，使他們?cè)谔接戇^程中主動(dòng)尋找信息，思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。議題式教學(xué)不僅促使學(xué)生更加深入地理解政治概念和原理，而且?guī)椭麄兘⑴行运伎嫉牧?xí)慣，學(xué)會(huì)從不同的視角審視問題。此外，議題式教學(xué)還能夠通過小組討論、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生之間的交流和合作，使課堂學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和實(shí)際。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能夠更加自由地表達(dá)自己的看法，而且還能在交流中接觸到多樣的觀點(diǎn)和思想，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維議題式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力具有極其重要的價(jià)值，通過要求學(xué)生圍繞具體議題進(jìn)行深入的討論和探究，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深層理解，而且極大地激發(fā)了學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)并做出合理判斷的能力。在這一過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)不僅要接受現(xiàn)有的知識(shí)和信息，還要學(xué)會(huì)對(duì)這些知識(shí)和信息進(jìn)行評(píng)估，從而形成自己獨(dú)立的思考和見解。在探討具有爭(zhēng)議性或探究性議題的過程中，學(xué)生必須從多個(gè)角度和維度對(duì)問題進(jìn)行深入分析。要求學(xué)生不僅要能夠理解和運(yùn)用相關(guān)的政治理論和概念，還要能夠關(guān)注實(shí)際社會(huì)中的具體案例和現(xiàn)象。通過這樣的分析和討論，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)出對(duì)復(fù)雜問題的深入理解能力和多角度思考的習(xí)慣。例如：當(dāng)討論“民主與效率之間的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生需要考慮不同政治制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，分析不同的政治觀點(diǎn)和理論，從而形成自己的判斷和見解。此外，議題式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在小組討論或是全班討論中，學(xué)生有機(jī)會(huì)聽取并評(píng)價(jià)同伴的觀點(diǎn)和論述，能夠提升他們的溝通能力，進(jìn)一步鍛煉他們的批判性思維能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何基于事實(shí)和證據(jù)提出自己的觀點(diǎn)，如何合理懷疑和反駁他人的觀點(diǎn)，以及如何在多種不同的觀點(diǎn)之間做出平衡和選擇。批判性思維是現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的一項(xiàng)基本能力，它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于他們理解和參與社會(huì)生活、做出理性判斷和決策也具有不可替代的作用。（三）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感議題式教學(xué)中學(xué)生不僅能夠深入地了解社會(huì)熱點(diǎn)問題，而且能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們不僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步和福祉。在議題式教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探討如環(huán)境保護(hù)、公民權(quán)利、社會(huì)公正等與公共利益緊密相關(guān)的議題。通過對(duì)這些議題的討論和研究，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)問題的復(fù)雜性和多維性，理解不同利益相關(guān)者的立場(chǎng)和需求。理解促使學(xué)生思考如何在維護(hù)個(gè)人利益的同時(shí)，考慮到社會(huì)整體的福祉，從而認(rèn)識(shí)到自己作為公民應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。議題式教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題。例如：在探討“如何促進(jìn)社會(huì)公平”這一議題時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到相關(guān)的政治理論，還會(huì)被鼓勵(lì)提出創(chuàng)新的解決方案，如參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)公共政策建議等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠直接參與到社會(huì)公共事務(wù)中，實(shí)踐他們的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)他們的公民參與意識(shí)。此外，議題式教學(xué)通過讓學(xué)生接觸和討論現(xiàn)實(shí)世界的問題，也幫助他們建立起對(duì)社會(huì)多樣性和差異性的尊重。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的觀點(diǎn)，理解不同背景下人們的需求和挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出一種包容和合作的態(tài)度，對(duì)于他們成為負(fù)責(zé)任的公民至關(guān)重要[3]。三、議題式教學(xué)在高中政治課程中的實(shí)踐策略（一）精選議題：尋找生活與社會(huì)的交匯點(diǎn)在高中政治課程中實(shí)施議題式教學(xué)，通過精選議題，尋找那些與學(xué)生的日常生活和社會(huì)現(xiàn)象緊密相連的交匯點(diǎn)，挑選那些能夠觸動(dòng)學(xué)生思考、引發(fā)共鳴的議題，比如社會(huì)熱點(diǎn)、法律問題或是重大歷史事件，方能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行深入的討論和思考。例如：可以選擇“網(wǎng)絡(luò)欺凌的法律責(zé)任和道德界限”作為議題。這個(gè)議題不僅與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且觸及法律和道德的重要問題。學(xué)生可以從自己或周圍人的經(jīng)歷出發(fā)，探討網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的原因和后果，分析法律如何規(guī)制這一行為，以及個(gè)人在道德層面應(yīng)如何自律和相互尊重。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)的法律條文、觀看案例分析視頻，以及組織小組討論等方式，讓學(xué)生深入理解問題，從而提高他們的法律意識(shí)和道德判斷能力。再如：“氣候變化對(duì)地區(qū)沖突的影響”的議題既有國際視角，也與學(xué)生的未來緊密相關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究氣候變化如何加劇資源爭(zhēng)奪，引發(fā)地區(qū)沖突，討論國際社會(huì)如何協(xié)作應(yīng)對(duì)這一全球性問題。通過這樣的探討，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與氣候變化相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)國際視野和解決復(fù)雜問題的能力。通過精選貼近學(xué)生生活的議題，議題式教學(xué)將抽象的政治理論與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在討論和探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠更深刻地理解政治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、解決問題能力和社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。（二）分析議題：確立全面教學(xué)目標(biāo)在高中政治課程中采用議題式教學(xué)時(shí)，對(duì)選定議題進(jìn)行詳細(xì)剖析并確立全面教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師要深入理解議題本身，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度三方面明確教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)內(nèi)容既系統(tǒng)又科學(xué)，同時(shí)也為設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在討論“全球化對(duì)國家主權(quán)的影響”這一議題時(shí)，教師首先需要從政治理論的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解全球化的概念、特點(diǎn)以及它如何影響國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面，即為知識(shí)傳授的目標(biāo)。接著，通過小組討論、模擬聯(lián)合國會(huì)議等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)、協(xié)商一致，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、溝通協(xié)作能力，即能力培養(yǎng)的目標(biāo)。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生反思全球化帶來的正面與負(fù)面效應(yīng)，激發(fā)他們對(duì)于保護(hù)國家主權(quán)與參與國際合作之間平衡的思考，從而在情感態(tài)度方面達(dá)成對(duì)國際責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，這是情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一議題例子可以是“社交媒體在現(xiàn)代政治中的作用”。在這個(gè)議題的探討中，教師需要幫助學(xué)生理解社交媒體的特點(diǎn)和機(jī)制，以及它如何在政治傳播、公民參與等方面發(fā)揮作用，關(guān)乎知識(shí)傳授的目標(biāo)。通過分析具體的社交媒體使用案例，如選舉中的社交媒體策略、社交媒體上的政治運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何分析和評(píng)價(jià)社交媒體在政治領(lǐng)域中的正負(fù)面影響，是能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，通過討論社交媒體使用的倫理問題，如信息真實(shí)性、個(gè)人隱私保護(hù)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)健康社交媒體使用的正確態(tài)度，涉及情感態(tài)度目標(biāo)。通過確立全面教學(xué)目標(biāo)，議題式教學(xué)能夠更加深入和全面，不僅使學(xué)生在認(rèn)知上獲得系統(tǒng)的知識(shí)，還在能力和情感態(tài)度上得到全面的培養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，為學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民奠定基礎(chǔ)[4]。四、多元教學(xué)讓課堂成為思維火花的碰撞地在高中政治課程中，采用多元教學(xué)方法是實(shí)施議題式教學(xué)的關(guān)鍵策略之一，通過融合小組討論、角色扮演、辯論和案例分析等多種教學(xué)方法，以提升課堂的互動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全方位參與。例如：當(dāng)探討“民主制度與其他政治制度的比較”這一議題時(shí)，教師可以首先通過小組討論的形式，讓學(xué)生分享和交流自己對(duì)于不同政治制度特點(diǎn)的理解和看法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，為后續(xù)的深入探討奠定基礎(chǔ)。接著，通過角色扮演活動(dòng)，如模擬一個(gè)國家的議會(huì)辯論，學(xué)生可以扮演不同的政治角色，如議員、政府官員或是民間組織代表等，從而在實(shí)踐中深入理解不同政治制度下決策過程的差異，提升學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的實(shí)際理解，鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力和公共演講能力。此外，辯論是提升課堂互動(dòng)性和鍛煉學(xué)生批判性思維的有效方式。在探討如“全球化是否利于世界和平”這樣具有爭(zhēng)議性的議題時(shí)，通過組織正反兩方的辯論，學(xué)生不僅能夠深入分析議題，還能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度考慮問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。案例分析也是多元教學(xué)中的重要組成部分。通過研究具體的政治事件或現(xiàn)象，如“環(huán)境保護(hù)政策的制定與執(zhí)行”案例，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何收集信息、分析問題和提出解決方案，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過多元化教學(xué)，議題式教學(xué)能夠使高中政治課堂成為學(xué)生思維火花碰撞的場(chǎng)所，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，還有助于全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和綜合能力。五、反饋與評(píng)價(jià)構(gòu)建互動(dòng)提升的學(xué)習(xí)循環(huán)反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在高中政治課程實(shí)踐議題式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，通過引入多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如作業(yè)分析、課堂討論總結(jié)和學(xué)生自我反思等，不僅全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師可以根據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在探討“公民參與社會(huì)變革”這一議題后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于某次社會(huì)運(yùn)動(dòng)的分析報(bào)告，作為作業(yè)分析的一部分。在這份報(bào)告中，學(xué)生不僅需要回顧該社會(huì)運(yùn)動(dòng)的歷史背景和發(fā)展過程，還需要分析公民參與對(duì)社會(huì)變革的影響，以及思考自己作為公民在社會(huì)變革中可以扮演的角色，學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，有助于提升他們的分析能力和社會(huì)責(zé)任感。在課堂討論的環(huán)節(jié)，教師可以總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)和討論過程，指出討論中出現(xiàn)的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步方向，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂討論的有效性。學(xué)生的自我反思也是評(píng)價(jià)過程中不可或缺的一部分。通過編寫反思日記或進(jìn)行口頭反思，學(xué)生可以對(duì)自己在討論、分析和解決問題過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)空間。這不僅有助于學(xué)生形成自我監(jiān)督