摘要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為高中思想政治教學的核心任務。大單元教學作為一種新型的教學模式，強調知識的整合、能力的培養(yǎng)和學生的主動參與，為核心素養(yǎng)的落實提供了新的途徑。本文梳理了相關概念，以《經(jīng)濟與社會》為例，分析了大單元教學在培育學生核心素養(yǎng)、推動教學改革和回應時代需求方面的重要意義。通過對教學目標的確立、課程體系的構建、教學核心的把握以及思維能力的培養(yǎng)，希望為高中思想政治教師提供有益的參考，推動學科教學的改革與創(chuàng)新。關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中思想政治；大單元教學；《經(jīng)濟與社會》在當前教育改革的背景下，“學科核心素養(yǎng)”成為評價和指導教學的重要標準，它要求教學不僅要傳授知識，更要引導學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。而“大單元教學”模式作為推動教育改革的創(chuàng)新途徑，其設計旨在將學科核心素養(yǎng)與教學內容緊密結合，通過構建主題或問題導向的課程單元，促進學生在解決問題的過程中深入掌握知識與技能[2]。本文將探討在學科核心素養(yǎng)視角下高中思想政治教學中實施大單元教學的策略，旨在實現(xiàn)教育的深度與廣度發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質。一、相關概念界定（一）核心素養(yǎng)在教育過程中，核心素養(yǎng)作為一個不斷培養(yǎng)的關鍵技能和必備品格，它不只包括知識和技術手段，還涵蓋了情感、態(tài)度以及價值觀等多方面的重要組成部分。這樣的能力培養(yǎng)涉及一個持續(xù)并且動態(tài)的過程，它更多地強調學生在學習時的感受、反思及其個人發(fā)展，而不僅僅是簡單追求成果[3]。核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是為了助力學生適應不斷演變的社會環(huán)境，推動他們的終身學習，并促進他們全面成長。它不僅是個人在未來社會中適應的基石，也是推動社會持續(xù)進步的關鍵因素。核心素養(yǎng)所包含的意義在于其穩(wěn)定性和開放性，這不僅是各個個體在不同發(fā)展階段的共有需求，還是他們個性化成長趨勢的一個明確體現(xiàn)。在教育活動里，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項多方面的任務，這需要通過學習、實際操作以及反思的教育過程持續(xù)地塑造與完善。（二）政治學科核心素養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)是一種結構性能力，旨在培養(yǎng)學生在特定政治學科領域內所具有的正確價值觀、基礎品格和關鍵能力。通過政治課程的學習和實踐，學生能夠獲得與政治學科緊密相關的知識和技能，如政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等關鍵要素[4]。政治認同的培養(yǎng)讓學生理解并支持中國共產黨的領導和中國特色社會主義的發(fā)展，同時認同國家、民族和文化，積極實踐社會主義核心價值觀?？茖W精神的培育則著重于學生對馬克思主義科學世界觀和方法論的理解與應用，以形成正確的價值判斷和行為選擇。法治意識的提升體現(xiàn)在學生對法律的尊重和應用，積極參與社會主義法治國家的建設。公共參與的培養(yǎng)則鼓勵學生有序地參與社會公共事務，勇于承擔責任，行使公民權利。這些素養(yǎng)的集合，不僅促進了學生的全面發(fā)展，也為他們的未來社會生活打下了堅實的基礎。（三）大單元教學大單元教學是一種以學生為中心的教育理念和實踐，它將綜合性的學習過程視為一個完整的學習事件或故事，類似于一個微型課程。崔允漷教授強調，這種單元不僅是課程內容的集合，而且包含了從設計、開發(fā)到實施和評價的全面教學環(huán)節(jié)。與之相對的傳統(tǒng)教科書中的單元，往往是單個主題下的課題集合，缺乏統(tǒng)一的任務驅動和整合，因此，它們更多地被視為內容單位而非學習單位。大單元教學則突破了這種局限，通過整合多個主題或目標，形成具有內在聯(lián)系和連貫性的大型教學單元，實現(xiàn)了教學活動的統(tǒng)籌規(guī)劃和整體性。這種方法鼓勵學生在分析、應用和創(chuàng)造知識的過程中，發(fā)展跨學科的綜合思維和解決問題的能力。二、學科核心素養(yǎng)視角下高中思想政治大單元教學的重要意義（一）培育素養(yǎng)，鑄就學科之魂在高中思想政治教育領域，探索與實踐大單元教學模式對于培育學生的學科核心素養(yǎng)具有深遠的意義。這種教學模式以核心素養(yǎng)為教學的主線，強調課程內容與學生實際能力培養(yǎng)的緊密結合。新課標明確將政治認同、科學精神、法治意識和公共參與定義為四大核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)不僅與學生個人發(fā)展緊密相關，也是社會進步和國家發(fā)展的重要基石[5]。大單元教學模式通過議題驅動和大概念統(tǒng)合，促進學生在課內課外、線上線下、校內校外的多維度學習，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。該模式的實施，有助于學生在探究性學習中深入理解政治學科的深奧知識，同時培養(yǎng)學生的獨立判斷和理性思維能力，這是科學精神的具體體現(xiàn)。通過課堂討論、小組討論和案例研究等多樣化的教學活動，學生能夠掌握法律知識和技能，理解法治的重要性，從而培育法治精神。（二）變革教學，引領課堂革新大單元教學模式的提出和實施，不僅標志著高中思想政治教育在教學方法上的重大革新，而且深刻體現(xiàn)了以學科核心素養(yǎng)為導向的教育改革精神。這一模式突破了傳統(tǒng)以課時為單位、以知識點為中心的教學方式，轉向整體性教學，將學生置于學習過程的中心，強調學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)，從而更好地推動其個性化發(fā)展，與現(xiàn)代教育理念和趨勢相契合。通過大單元教學，學生得以在探究式學習中激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力與創(chuàng)新思維，同時，多元化評價體系的應用全面了解學生的學習狀況，促進了教學方式的變革與創(chuàng)新。高中政治教材《經(jīng)濟與社會》的多學科性質決定了其與大單元教學模式的緊密聯(lián)系。該教材涵蓋政治、經(jīng)濟、社會、歷史等多個領域，構建了一個復雜而有機的知識體系。大單元教學為其提供了有力的教學指導和支持，強調學生為中心的教學理念，通過開放性問題的設計和課題研究的開展，幫助學生建立全局觀念，深入理解社會經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)跨學科綜合能力和創(chuàng)新能力。（三）立德樹人，回應時代呼喚立德樹人作為教育的根本任務，強調了學科教學向學科教育的轉變，以及從教師中心向學生中心的轉移。在這一教育宗旨的指導下，高中思想政治的大單元教學模式顯得尤為重要。它通過大概念、大情境、大主題、大項目的引領，設計問題和任務，安排學生活動，使學生在解決問題的過程中掌握知識，激發(fā)思維，形成社會責任感。這種教學模式不僅促進了學生知識、能力和情感的整合，而且特別強調情感態(tài)度與價值觀的培育，使之不再是教學中的附屬品。大單元教學的跨學科和綜合性特點，有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質和實踐能力，滿足了綜合素質教育的要求。它將知識、技能與價值觀有機結合，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，回應了價值觀教育的需要。三、學科核心素養(yǎng)視角下高中思想政治大單元教學策略——以《經(jīng)濟與社會》為例（一）學生為本，確立教學目標教師需從學生視角出發(fā)，依據(jù)課程標準，對新課標中的課程總目標、學習任務群和學段目標進行細化，分解為具體的學年目標和學期目標。進而，圍繞單元大概念，以學科核心素養(yǎng)為導向，確立大單元教學目標，這不僅關乎教學內容的廣度和深度，更關乎教學站位的高度。確立教學目標的過程中，教師需深入分析學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點和學習需求，通過測試、訪談、師生交流和小組調查等多維度方法，全面評估學生的原有知識基礎、學習水平、經(jīng)驗背景及可能遇到的學習障礙。以《經(jīng)濟與社會》為例，高一學生在初中階段已對經(jīng)濟知識有了初步接觸，對國家經(jīng)濟社會發(fā)展有了一定的認識，但這些認識尚需進一步深化。教師應結合具體教學案例，如分析國家經(jīng)濟政策的實例、探討社會經(jīng)濟現(xiàn)象等，引導學生從觀察現(xiàn)象到理解本質，從表面認識到深刻洞察，逐步構建起對經(jīng)濟與社會領域的系統(tǒng)認知。（二）整合知識，構建課程體系大單元整體教學策略要求教師將教材內容視作一個有機整體，通過統(tǒng)籌設計和有機整合，構建起邏輯連貫的課程體系。這種整合不僅有助于避免教學內容的零散化，而且能夠促進學生對知識體系的深入理解和掌握。以《經(jīng)濟與社會》為例，其教學可以從“社會主義國家的財富”這個宏大的議題開始，引導學生全面而系統(tǒng)地分析物質財富的生產、交換、分配和消費四大環(huán)節(jié)。當對這些步驟進行深入的系統(tǒng)評估后，學生將探討社會主義國家物質資產的生成背景、流程以及意圖，這主要涉及解答“生產的對象是什么”“如何進行生產”“生產的目標是什么”這些核心問題。教師首先將注意力集中在生產過程上，通過探討“我國生產資料所有制”與“我國的經(jīng)濟增長”等話題，助力學生認識生產資料所有權如何影響生產行為以及經(jīng)濟增長的效益與品質。緊接著，教師將深入學習和探索“市場經(jīng)濟體制”這一章節(jié)，以深化對市場經(jīng)濟背景下商品交換機制和獨特特征的理解和掌握。在分配教育環(huán)節(jié)中，通過“我國的個人收入分配與社會保障”這一部分，希望學生能更深入地理解個人收入的首次分配與再分配過程，以及社會保障制度所扮演的角色和其重要性。最后，在消費環(huán)節(jié)，結合居民收入和物價水平等因素，分析消費對生產的反饋作用。通過這種整合知識、構建課程體系的教學策略，不僅能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，如經(jīng)濟思維、社會責任感等，而且能夠展現(xiàn)思想政治學科的綜合性和實踐性特點。（三）聚焦概念，把握教學核心在高中思想政治教學中，實施大單元教學策略的核心在于聚焦學科大概念，以此為核心整合教學內容，構建起一個結構化的知識體系。這種以大概念為統(tǒng)攝的策略，不僅有助于整合政治學科中孤立、碎片化的知識，而且能夠促進學生系統(tǒng)運用知識的能力，實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念作為教學設計的“主心骨”，通過問題鏈、活動鏈、任務鏈的推進，將分散的事實和零散的概念進行有機整合，構建起大概念統(tǒng)領下的學科概念體系。這種教學策略要求教師立足課程目標，結合教學內容，提煉單元大概念，并圍繞大概念細化教學內容，分解成具體的小概念，實現(xiàn)教學設計與學科核心素養(yǎng)的有效對接。以《經(jīng)濟與社會》中的“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”為例，可以采取分層次、專題化的教學策略，將內容劃分為“經(jīng)濟生活中的市場”與“經(jīng)濟生活中的政府”兩大板塊。在“市場”板塊，教學重點涵蓋資源配置的基礎機制、市場調節(jié)的長處與局限，以及如何構建一個高效的現(xiàn)代化市場體系。而在“政府”板塊，則聚焦于宏觀經(jīng)濟調控的策略、政府在經(jīng)濟活動中的職能定位及其影響。通過這些教學點，教師可以概括出本章的核心大概念——“經(jīng)濟生活中的兩只手”，即市場與政府在資源配置和經(jīng)濟調節(jié)中的雙重作用。在此基礎上，教學過程遵循一條清晰的邏輯線索：從市場的決定性資源配置作用出發(fā)，探討市場機制的優(yōu)勢；進一步分析市場調節(jié)的局限性，引出政府宏觀調控的必要性；然后深入討論政府如何通過履行經(jīng)濟職能來糾正市場失靈，最終指向如何加速完善社會主義市場經(jīng)濟體制。通過這種由淺入深、循序漸進的教學設計，學生能夠全面理解市場經(jīng)濟中市場與政府的互動關系，認識到市場這只“看不見的手”在資源配置中的高效性，同時也理解政府這只“看得見的手”在糾正市場失靈、維護經(jīng)濟穩(wěn)定中的重要作用。這種教學方法不僅有助于學生構建起對經(jīng)濟體制的系統(tǒng)認識，而且能夠培養(yǎng)他們分析和解決經(jīng)濟問題的能力，體現(xiàn)了思想政治教學的深度與廣度。（四）培養(yǎng)思維，提升核心素養(yǎng)高階思維涉及個體在復雜情境中的認知處理能力，包括邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維和科學思維，這些能力對于學生適應快速變化的社會環(huán)境、參與社會主義現(xiàn)代化建設至關重要。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，高階思維促使學生在新舊知識間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、整體化的世界觀和方法論，進而在認識世界、適應世界、創(chuàng)造世界的過程中發(fā)揮關鍵作用。以《經(jīng)濟與社會》為例，教學初期，教師通過詳細的講解和生動的實例，比如引入中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的案例，幫助學生建立起對市場經(jīng)濟基本原理的基本理解，確立對經(jīng)濟體制和運行機制的初步認識。接著，在教學中期，通過設計如模擬市場運作的實踐活動，讓學生運用所學的經(jīng)濟學概念和原理來分析和解決實際問題，如討論市場失靈時的政府干預，以此培養(yǎng)學生的應用素養(yǎng)和實踐能力。進入教學后期，教師可以組織學生參與更高層次的認知活動，如開展關于“如何實現(xiàn)共同富裕”的研究報告或“數(shù)字化經(jīng)濟對傳統(tǒng)產業(yè)影響”的調查研究，這些活動要求學生不僅要運用已有知識，還要學會獨立思考和創(chuàng)新。同時，教師提出具有挑戰(zhàn)性和可延伸性的問題情境，如“在新經(jīng)濟形勢下，如何