人教版選修3化學：1.1原子結構教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：人教版選修3化學：1.1原子結構

2.教學年級和班級：高中一年級1班

3.授課時間：2023年10月25日星期三上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標1.科學探究：通過實驗探究原子結構的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)和得出結論的能力。

2.科學態(tài)度與責任：引導學生理解原子結構理論對化學學科的重要性，培養(yǎng)其對科學研究的興趣和責任感。

3.科學、技術、社會與環(huán)境：使學生認識到原子結構理論在科技發(fā)展中的應用，增強其社會責任感和環(huán)保意識。

4.科學思維：通過原子結構的學習，培養(yǎng)學生運用模型和理論解釋化學現(xiàn)象的能力，提高其邏輯思維和批判性思維能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：

學生在進入高中一年級之前，已經(jīng)接觸了基本的化學知識，包括元素周期表、化學鍵和物質的基本性質。他們對化學反應有一定的了解，但關于原子結構的知識相對較少，可能對原子核、電子云、電子層等概念較為陌生。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中一年級學生對新知識的探索和學習有著較高的興趣，他們喜歡通過實驗和觀察來理解抽象的概念。學生的能力水平參差不齊，部分學生具備較強的邏輯思維和空間想象力，能夠較快地理解原子結構模型。學習風格上，有的學生偏好通過視覺和動手操作來學習，而有的學生則更傾向于通過閱讀和討論來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習原子結構時，學生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：理解原子核和電子之間的關系，尤其是電子云的概念；區(qū)分不同類型的原子結構，如主能級、副能級和電子排布；將抽象的原子結構模型與具體的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來。此外，對于空間想象力較弱的學生，理解原子結構的立體模型可能是一個難點。教師需要通過多種教學策略和輔助工具幫助學生克服這些困難。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過講解原子結構的基本概念和模型，引導學生思考。

2.設計實驗活動，讓學生通過觀察和操作，直觀感受原子結構的特性。

3.利用多媒體教學，展示原子結構的動畫和圖像，幫助學生建立空間概念。

4.組織小組討論，讓學生分享對原子結構的理解和發(fā)現(xiàn)，促進知識的內(nèi)化和遷移。五、教學過程一、導入新課

1.老師站在講臺上，微笑著與學生打招呼，營造輕松的學習氛圍。

2.提問：“同學們，你們知道我們生活中常見的物質是由什么組成的嗎？”

3.學生回答后，老師總結：“是的，物質是由原子組成的。那么，原子又是由什么構成的呢？今天我們就來探究原子結構?！?/p>

二、新課講授

1.老師展示原子結構的相關圖片，引導學生觀察并思考。

2.老師講解原子核和電子的基本概念，如原子核由質子和中子組成，電子在原子核外運動。

3.老師介紹原子結構的模型，如波爾模型、盧瑟福模型等，并講解其原理和特點。

4.老師通過舉例，讓學生理解原子結構在化學反應中的作用，如化合價、化學鍵等。

三、實驗演示

1.老師展示原子結構模型的實驗裝置，講解實驗原理和步驟。

2.學生分組進行實驗，觀察原子結構的動態(tài)變化。

3.老師巡回指導，解答學生在實驗過程中遇到的問題。

四、課堂討論

1.老師提出問題：“同學們，通過實驗，你們對原子結構有了哪些新的認識？”

2.學生分組討論，分享實驗感受和心得。

3.老師引導學生總結實驗結果，強調(diào)原子結構在化學反應中的重要性。

五、鞏固練習

1.老師布置課堂練習題，讓學生鞏固所學知識。

2.學生獨立完成練習，老師巡視指導。

3.老師講解練習題的答案，幫助學生理解和掌握原子結構知識。

六、課堂小結

1.老師總結本節(jié)課的主要內(nèi)容：“今天我們學習了原子結構的基本概念、模型以及其在化學反應中的作用。”

2.老師強調(diào)學習重點：“要理解原子核和電子的關系，掌握原子結構的模型，并能夠運用所學知識解釋化學現(xiàn)象?！?/p>

3.老師鼓勵學生課后復習，鞏固所學知識。

七、布置作業(yè)

1.老師布置課后作業(yè)，要求學生完成以下任務：

a.復習本節(jié)課所學內(nèi)容，整理筆記。

b.預習下一節(jié)課的內(nèi)容，為深入學習做好準備。

2.老師強調(diào)作業(yè)的重要性，提醒學生按時完成作業(yè)。

八、課堂評價

1.老師對學生的學習情況進行評價，包括課堂參與度、實驗操作、練習完成情況等。

2.老師鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學習效果。

九、課后反思

1.老師對本節(jié)課的教學過程進行反思，總結教學經(jīng)驗教訓。

2.老師根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學方法和策略，以提高教學質量。六、拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《化學元素周期表的故事》：這本書介紹了元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程，以及其中一些重要元素的歷史和性質，可以幫助學生了解原子結構理論的發(fā)展歷程。

-《原子物理學基礎》：這本書以通俗易懂的方式介紹了原子物理學的基本概念，包括量子力學和原子核物理，適合對原子結構有進一步興趣的學生閱讀。

-《化學實驗教程》：這本書包含了多種化學實驗的步驟和原理，學生可以通過閱讀學習如何通過實驗來探究原子結構，如通過光譜分析來識別元素。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試繪制原子結構模型，加深對電子層、軌道和能級的理解。

-探究不同元素的電子排布規(guī)律，分析其化學性質和反應特點。

-通過查閱資料，了解現(xiàn)代原子結構理論的最新發(fā)展，如量子化學的計算方法。

-設計簡單的實驗，如使用磁鐵檢驗原子的磁性，以驗證原子的磁矩和電子排布的關系。

3.實用性知識點拓展：

-學生可以學習如何使用元素周期表來預測元素的化學性質。

-探討原子結構在材料科學中的應用，如半導體材料的電子結構。

-研究原子結構在化學反應中的動態(tài)變化，如自由基反應中的電子轉移。

-分析原子結構在生物化學中的作用，如酶的活性中心與底物的相互作用。

4.拓展活動建議：

-組織學生進行小組討論，分享各自對原子結構理解的差異和相似之處。

-安排學生進行科學報告，介紹他們通過拓展閱讀學到的原子結構知識。

-設計一個原子結構知識競賽，激發(fā)學生對這一主題的興趣和競爭意識。

-鼓勵學生參與科學展覽或科學論壇，與其他學生和專家交流原子結構的研究成果。七、板書設計①本文重點知識點：

-原子核：由質子和中子組成，位于原子中心，帶正電荷。

-電子：帶負電荷，圍繞原子核運動，分布在不同的電子層和軌道上。

-電子層：按照能量從低到高排列，用K、L、M、N等字母表示。

-軌道：電子在原子核外運動的區(qū)域，分為s、p、d、f等類型。

-能級：電子在原子中的能量狀態(tài)，與電子層和軌道有關。

②重點詞句：

-“原子核”：原子中心，由質子和中子組成。

-“電子”：帶負電荷，圍繞原子核運動。

-“電子層”：電子所在的不同能量層。

-“軌道”：電子在原子核外運動的區(qū)域。

-“能級”：電子的能量狀態(tài)。

③板書布局：

-頂部：課程名稱：《人教版選修3化學：1.1原子結構》

-中部：

-原子結構

-原子核

-質子、中子

-電子

-電子層（K、L、M、N）

-軌道（s、p、d、f）

-能級

-底部：教學時間、教師簽名八、課后作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容：請根據(jù)課本內(nèi)容，繪制一個原子結構模型，并標注出原子核、質子、中子和電子的位置。

答案：繪制一個簡單的原子結構模型，中央為一個正方形或圓形代表原子核，周圍有不同層級的圓形代表電子層，每個電子層中用小圓圈代表電子的位置。

2.作業(yè)內(nèi)容：解釋什么是電子層，并舉例說明電子層在化學反應中的作用。

答案：電子層是電子圍繞原子核運動的不同能量層。例如，氧原子的電子層分布為2,6，這意味著氧原子有兩個電子層，最外層有6個電子，這些電子在化學反應中容易參與反應。

3.作業(yè)內(nèi)容：比較并分析波爾模型和盧瑟福模型的主要區(qū)別。

答案：波爾模型和盧瑟福模型的主要區(qū)別在于：

-盧瑟福模型認為電子在原子中以固定的軌道繞核旋轉，類似于行星繞太陽旋轉。

-波爾模型進一步提出了量子化的概念，即電子只能在特定的軌道上運動，且每個軌道對應特定的能量水平。

4.作業(yè)內(nèi)容：計算并解釋氫原子的基態(tài)電子在哪個能級上，并說明為什么。

答案：氫原子的基態(tài)電子位于第一個能級（K層），這是因為它具有最低的能量狀態(tài)。根據(jù)波爾模型，氫原子的電子只能存在于特定的能級上，而基態(tài)是指電子處于最低能級的狀態(tài)。

5.作業(yè)內(nèi)容：舉例說明原子結構如何影響元素的化學性質。

答案：原子結構影響元素的化學性質，例如：

-元素的化合價：由于電子層和軌道上的電子數(shù)不同，元素可以失去、獲得或共享電子，從而形成不同的化合價。

-元素的反應性：原子的最外層電子數(shù)決定了元素的反應性，例如，堿金屬元素（如鈉）最外層只有一個電子，因此它們非常容易失去電子，表現(xiàn)出很高的反應性。

-元素的物理性質：原子結構還影響元素的物理性質，如熔點、沸點和導電性等。

6.作業(yè)內(nèi)容：解釋什么是電子云，并說明它如何描述電子在原子中的分布。

答案：電子云是描述電子在原子核外空間分布的概率分布。它不是具體的實體，而是一種數(shù)學模型，用來表示電子在空間中的出現(xiàn)概率。電子云的密度分布反映了電子在原子中某個位置出現(xiàn)的概率大小，越密集的區(qū)域表示電子出現(xiàn)的概率越高。

7.作業(yè)內(nèi)容：討論原子結構理論在化學研究中的應用。

答案：原子結構理論在化學研究中的應用包括：

-解釋和預測化學反應：通過理解原子結構，可以預測元素的反應性和化學反應的產(chǎn)物。

-開發(fā)新材料：原子結構理論指導科學家設計和合成具有特定性質的新材料。

-化學鍵理論：原子結構理論是化學鍵理論的基礎，幫助我們理解不同類型的化學鍵（如離子鍵、共價鍵和金屬鍵）的形成和特性。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的見解。大多數(shù)學生能夠跟隨課程的節(jié)奏，對原子結構的基本概念有了一定的理解。部分學生在實驗操作過程中表現(xiàn)出良好的動手能力，能夠按照步驟完成實驗，并對實驗結果進行分析。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極地參與到討論中，分享自己對原子結構的理解。小組之間能夠相互啟發(fā)，共同解決問題。討論成果展示時，各小組能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展示了良好的團隊合作能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試反映了學生對原子結構知識的掌握情況。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于原子核、電子層、軌道和能級等方面的問題。但也有一部分學生在電子排布和化學反應中的原子結構應用方面存在困難。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了學習自評表，對自己在課堂上的表現(xiàn)、學習效果和學習態(tài)度進行了自我評價。同時，學生之間也進行了互評，相互指出優(yōu)點和不足。通過自評和互評，學生能夠認識到自己的學習進步和需要改進的地方。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師評價與反饋如下：

-針對積極參與課堂的學生，給予表揚，鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)保持這種積極態(tài)度。

-對于在實驗操作和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的學生，提出更高的期望，希望他們在今后的學習中能夠發(fā)揮更