幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計與實施第一節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的依據(jù)和原則第二節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本過程第三節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的組織與實施第四節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的案例與評析第一節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的依據(jù)和原則一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計額依據(jù)教育目標(biāo)是受教育者的總要求，它規(guī)定著把教育者培養(yǎng)成什么樣人的根本性質(zhì)問題，它是教育活動設(shè)計的出發(fā)點和主要依據(jù)二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的原則設(shè)計原則是指設(shè)計教育活動應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既是教育思想、教育理論觀點的體現(xiàn)，又是教育活動客觀規(guī)律的反應(yīng)。1、發(fā)展性原則2、主體性原則3、滲透性原則4、科學(xué)性原則5、系列性原則發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在設(shè)計兒童數(shù)學(xué)教育活動時應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童得到全面、整體的發(fā)展。包含兩層含義：1、數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)，教育要求和教育內(nèi)容應(yīng)以兒童的身心發(fā)展成熟程度及可接受水平為基礎(chǔ)，既不可任意拔高，也不可盲目之后。（最近發(fā)展區(qū)）2、數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)兒童發(fā)展為落腳點，以“發(fā)展”為核心，無論是在數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇以及方法和組織形式的運用等各個層面，都要以有利于促進(jìn)兒童發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。這個發(fā)展應(yīng)包括是全面而綜合的。（認(rèn)知、情感和社會性等）主體性原則所謂主體是相對于客體而言的，指有目的、有意識地從事實踐活動和認(rèn)識活動的個體。數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的主體性原則是指教師必須堅持遵循和體現(xiàn)以兒童作為數(shù)學(xué)活動的主體，不僅要在活動內(nèi)容的選擇以及活動形式的安排方面注意激發(fā)兒童的能動性、自主性、創(chuàng)造性，通過為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性、探索性、可供兒童自由交流和操作的環(huán)境與材料來引發(fā)兒童積極主動遞與環(huán)境相互作用以獲得相應(yīng)的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)思維。主體性原則首先是教師在教育觀念上的轉(zhuǎn)變，和認(rèn)識，其次才有可能落實和體現(xiàn)在活動設(shè)計的行動層面。主體性原則是指教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性和自我建構(gòu)數(shù)概念的同時，適時、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性，即在活動設(shè)計中正確地認(rèn)識和把握好教師的角色以及對兒童學(xué)習(xí)和活動的“指導(dǎo)”，在互動中促進(jìn)其社會建構(gòu)。教師的主體性發(fā)揮，首先體現(xiàn)在活動設(shè)計中教師對自身參與活動那個態(tài)度的認(rèn)識和把握上，應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情和積極地態(tài)度融入兒童的活動之中，努力營造一種寬松、平等、自由的活動氛圍，在滿足兒童需要和意志的同時潛移默化地發(fā)展兒童的自主性。此外，教師的主體性發(fā)揮還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動設(shè)計中對教師介入角色的定位和把握上，教育活動作為一種師幼雙邊互動的活動，其中教師與兒童的互動方式可以是“指導(dǎo)性的互動”，也可以是“引導(dǎo)性的互動”和“中介性的互動”，在于兒童的交流和互動過程中，教師不ing當(dāng)是一個“高高在上”的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)當(dāng)是兒童活動和學(xué)習(xí)的參與者、合作者和支持者。教師的主體性還體現(xiàn)在其對兒童數(shù)探究、數(shù)思維活動的“隱性支持”方面。滲透性原則所謂滲透性原則是指在數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計匯總將數(shù)學(xué)與兒童的生活、與各種不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待兒童的早期數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計中遵循滲透的原則體現(xiàn)在兩個方面：一是，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容的相互滲透和整合；二是數(shù)學(xué)教育活動的形式應(yīng)體現(xiàn)滲透和整合科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的內(nèi)容和所采用的方法必須是科學(xué)的。1、內(nèi)容的科學(xué)性數(shù)學(xué)時具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的一門學(xué)科，而學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主，為了幫助兒童能具體、形象地感知、理解有關(guān)的抽象數(shù)概念，教師在設(shè)計活動的過程中往往會對某些知識加以通俗化、形象化。2、方法的科學(xué)性第一，根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)選擇相應(yīng)的方法第二，根據(jù)兒童年齡特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。系列性原則系列性原則是指在設(shè)計數(shù)學(xué)教育活動中應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識本身嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性，體現(xiàn)出內(nèi)容的循序漸進(jìn)和序列性。學(xué)習(xí)內(nèi)容有簡單到比較復(fù)雜概念的形成由低級向高級過渡（動作表征—形象表征—符號表征）兒童的思維：形象思維—表象思維—抽象思維第二節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本過程一、了解、分析幼兒的發(fā)展水平作為教師，在設(shè)計活動之前，必須切實了解、掌握本班每一個兒童的發(fā)展水平（即指兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展水平），特別應(yīng)避免以成人的角度來揣摸兒童，而應(yīng)與兒童保持最密切的聯(lián)系，真正掌握大多數(shù)兒童在數(shù)學(xué)知識和技能方面的一般水平及特別有長處或發(fā)展特別不足的兒童，這樣才能在考慮活動設(shè)計的目標(biāo)和選擇活動的內(nèi)容、范圍時做到有的放矢，體現(xiàn)不同起點發(fā)展性的原則。二、選擇數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇上，有兩條基本思路：一是以學(xué)科結(jié)構(gòu)為邏輯起點，直線式編排活動內(nèi)容。二是以兒童的生活經(jīng)驗為邏輯起點，整合式編排活動內(nèi)容。三、制定數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)首先必須著眼于兒童的發(fā)展，從兒童的已有發(fā)展水平出發(fā)，最終促進(jìn)兒童達(dá)到新的發(fā)展水平。其次，目標(biāo)內(nèi)容，一般包含認(rèn)知、情感與態(tài)度及操作技能三方面。再次，在表述數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)時，應(yīng)盡量運用行為目標(biāo)的表述方法。四、設(shè)計數(shù)學(xué)教育活動的方案（一）集體的數(shù)學(xué)教育活動（正式的數(shù)學(xué)教育活動）1、活動名稱2、活動目標(biāo)3、活動準(zhǔn)備4、活動過程5、活動建議（二）小組或個別的數(shù)學(xué)教育活動（非正式的數(shù)學(xué)教育活動）1、活動名稱2、活動材料3、活動規(guī)則4、活動指導(dǎo)5、活動評價第三節(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的組織一、正式的數(shù)學(xué)教育活動與實施（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)幼兒主動探索（二）積極關(guān)注幼兒的活動，及時地加以繹解和回應(yīng)（三）支持幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索，適時給予“支架”和提攜二、非正式數(shù)學(xué)教育活動的組織和實施（一）觀察與記錄觀察與記錄是教師在幼兒的非正式數(shù)活動中首先要做到的一項基本工作。通過觀察與記錄，能夠即時地了解幼兒在操作中對材料的適應(yīng)狀